Quản lý dạy học môn tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học huyện lục yên tỉnh yên bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Nghiên cứu quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại Lục Yên, Yên Bái. Phát triển năng lực giao tiếp hiệu quả ở bậc tiểu học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Ngọc
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Hương
• Trường học: Trường đại học giáo dục - đại học quốc gia hà nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà nội

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Danh mục các từ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các biểu đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Các nghiên cứu về dạy học môn tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực
• 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Việt cho HS DTTS theo định hướng phát triển năng lực
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.2.2. Môn Tiếng Việt - dạy học môn Tiếng Việt
• 1.2.3. Trường tiểu học và HS DTTS
• 1.2.4. Năng lực và năng lực giao tiếp
• 1.2.5. Quản lý dạy học môn tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3. Lý luận về dạy học môn tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3.1. Đặc trưng của dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học
• 1.3.2. Đặc điểm dạy học môn Tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS
• 1.3.3. Quan điểm dạy học môn Tiếng theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp của HS tiểu học DTTS
• 1.3.4. Yêu cầu đối với việc dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho HS tiểu học DTTS
• 1.3.5. Vai trò quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học
• 1.4. Quản lý dạy học môn tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.1. Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt cho HS người DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.2. Quản lý thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.3. Quản lý dạy học môn Tiếng Việt của GV tiểu học
• 1.4.4. Quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt của HS DTTS
• 1.4.5. Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt đối với HS DTTS các trưởng tiểu học
• 1.4.6. Quản lý các phương tiện, TBDH và các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.5.1. Năng lực quản lý của đội ngũ chuyên viên Phòng GD&ĐT và hiệu trưởng các trường; năng lực giảng dạy tiếng Việt của đội ngũ GV
• 1.5.2. Cơ chế phối hợp giữa Nhà trường - gia đình và xã hội
• 1.5.3. Đặc thù của văn hóa dân tộc và đặc biệt là tiếng mẹ đẻ
• 1.5.4. Đời sống kinh tế của gia đình HS DTTS
• 1.6. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
• 2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.1.1. Điều kiện tự nhiên
• 2.1.2. Kinh tế - xã hội
• 2.1.3. Khái quát về giáo dục huyện Lục Yên
• 2.2. Giới thiệu về khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng và phạm vi khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.3.1. Thực trạng dạy môn Tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.3.2. Thực trạng học môn Tiếng Việt của HS DTTS các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4. Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, GV về quản lý dạy học môn tiếng Việt cho HSDTTS ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.2. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.3. Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.4. Thực trạng công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.5. Thực trạng quản lý việc học môn Tiếng Việt của HS DTTS ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.6. Thực trạng quản lý các phương tiện, TBDH và các điều kiện hỗ trợ cho dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.7. Về tác động quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo phát triển năng lực giao tiếp
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.6. Kết luận Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
• 3.1. Các nguyên tắc để đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Đảm bảo tính khả thi
• 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.2.1. Bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội ngũ CBQL các trường tiểu học có HS DTTS trên địa bàn huyện
• 3.2.2. Quản lý chất lượng lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.2.3. Nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học
• 3.2.4. Quản lý phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm HS DTTS
• 3.2.5. Quản lý việc học tiếng Việt của HS DTTS theo hướng phát triển giao tiếp
• 3.2.6. Quản lý hiệu quả CSVC, thiết bị trong dạy học môn Tiếng Việt
• 3.2.7. Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo điều kiện tốt nhất cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.4.1. Quy trình khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất
• 3.5. Kết luận Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Việt Cho HS DTTS 55 ký tự

Giáo dục, đặc biệt là giáo dục tiểu học, đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của mỗi cá nhân và xã hội. Trong bối cảnh Việt Nam đa dân tộc, việc đảm bảo chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số (HS DTTS) là một ưu tiên hàng đầu. Tiếng Việt là công cụ quan trọng để HS DTTS tiếp cận tri thức, hòa nhập cộng đồng và phát triển bản thân. Tuy nhiên, việc dạy và học tiếng Việt cho HS DTTS gặp nhiều thách thức do sự khác biệt về ngôn ngữ, văn hóa và điều kiện kinh tế - xã hội. Nghiên cứu này tập trung vào công tác quản lý dạy học tiếng Việt tại huyện Lục Yên, Yên Bái, một địa phương có đông đồng bào DTTS sinh sống. Mục tiêu là tìm hiểu thực trạng, xác định khó khăn và đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả dạy tiếng Việt cho HS DTTS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp. Điều này góp phần thực hiện thành công Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” của Chính phủ.

1.1. Tầm Quan Trọng của Tiếng Việt Trong Giáo Dục DTTS

Tiếng Việt không chỉ là ngôn ngữ giao tiếp mà còn là phương tiện tiếp thu tri thức, văn hóa và hội nhập xã hội. Đối với học sinh dân tộc thiểu số, việc nắm vững tiếng Việt là chìa khóa để mở cánh cửa tri thức và tham gia đầy đủ vào các hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội của đất nước. Như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói, giáo dục là sự nghiệp của toàn dân, và mọi người dân, không phân biệt dân tộc, đều có quyền được tiếp cận nền giáo dục chất lượng cao. Việc tăng cường tiếng Việt cho HS DTTS là một bước quan trọng để thực hiện quyền lợi này.

1.2. Mục Tiêu và Phạm Vi Nghiên Cứu tại Lục Yên Yên Bái

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy và học tiếng Việt, từ đó đề xuất các biện pháp can thiệp phù hợp. Mục tiêu chính là nâng cao năng lực giao tiếp bằng tiếng Việt cho HS DTTS, giúp các em tự tin hơn trong học tập và cuộc sống. Nghiên cứu sử dụng dữ liệu từ năm 2019 đến năm 2022 để đánh giá tình hình giáo dục tại Lục Yên.

II. Vấn Đề Khó Khăn Trong Dạy Tiếng Việt Cho HS DTTS 59 ký tự

Việc dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đối diện với nhiều thách thức phức tạp. Sự khác biệt về ngôn ngữ mẹ đẻ, văn hóa và điều kiện sống tạo ra rào cản lớn trong quá trình học tập. Nhiều HS DTTS gặp khó khăn trong việc phát âm, hiểu nghĩa từ vựng và ngữ pháp tiếng Việt. Bên cạnh đó, thiếu hụt về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm cũng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Tình trạng học sinh bỏ học, đặc biệt là ở các vùng sâu, vùng xa, cũng là một vấn đề đáng lo ngại. Theo Quyết định số 1008/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, việc tăng cường tiếng Việt cho HS DTTS là một nhiệm vụ cấp bách, đòi hỏi sự chung tay của toàn xã hội. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu này, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả, giải quyết triệt để những khó khăn hiện tại.

2.1. Rào Cản Ngôn Ngữ và Văn Hóa Đối Với HS DTTS

Sự khác biệt ngôn ngữ giữa tiếng Việt và tiếng dân tộc tạo ra một rào cản lớn đối với HS DTTS. Nhiều em gặp khó khăn trong việc chuyển đổi từ ngôn ngữ mẹ đẻ sang tiếng Việt, đặc biệt là trong giai đoạn đầu của quá trình học tập. Bên cạnh đó, sự khác biệt về văn hóa cũng có thể gây ra những hiểu lầm và khó khăn trong giao tiếp. Việc xây dựng một môi trường học tập thân thiện, tôn trọng văn hóa của HS DTTS là rất quan trọng. Ngoài ra, các em cũng gặp nhiều khó khăn trong học tập môn tiếng Việt và gặp nhiều sai sót trong quá trình phát triển ngôn ngữ cho học sinh dân tộc.

2.2. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất và Đội Ngũ Giáo Viên

Nhiều trường học ở vùng DTTS còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học tiếng Việt. Đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm và am hiểu về văn hóa DTTS cũng còn hạn chế. Cần có chính sách đầu tư và hỗ trợ để cải thiện điều kiện dạy học và nâng cao năng lực cho giáo viên. Đồng thời, cần khuyến khích các giáo viên tích cực tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và nâng cao năng lực tiếng Việt.

2.3. Tỷ Lệ Học Sinh Bỏ Học và Các Yếu Tố Kinh Tế Xã Hội

Tình trạng học sinh bỏ học, đặc biệt là ở các vùng sâu, vùng xa, là một vấn đề nhức nhối. Nhiều gia đình DTTS còn gặp khó khăn về kinh tế, khiến con em phải bỏ học để phụ giúp gia đình. Cần có chính sách hỗ trợ và khuyến khích để giảm tỷ lệ học sinh bỏ học và đảm bảo quyền được học tập của mọi trẻ em. Đời sống kinh tế khó khăn của gia đình HS DTTS là một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng này. Việc có một chính sách giáo dục cho vùng dân tộc thiểu số phù hợp là cần thiết.

III. Phương Pháp Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Dạy Tiếng Việt 60 ký tự

Để giải quyết những khó khăn trong dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, việc nâng cao năng lực cho giáo viên dạy tiếng Việt là một yếu tố then chốt. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng chuyên môn vững vàng, am hiểu về văn hóa và ngôn ngữ của HS DTTS. Bên cạnh đó, cần có phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo hứng thú cho học sinh và khuyến khích sự tham gia tích cực của các em. Theo Quyết định số 5006/QĐ-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, việc xây dựng kế hoạch giai đoạn 2 thực hiện Đề án “Tăng cường tiếng Việt” cần được thực hiện có chất lượng và hiệu quả, góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ cho trẻ em mầm non, HS tiểu học người DTTS. Việc tập trung vào giáo viên dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc sẽ giúp tạo ra sự khác biệt lớn.

3.1. Bồi Dưỡng Chuyên Môn và Nghiệp Vụ Sư Phạm Cho GV

Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên dạy tiếng Việt, tập trung vào các phương pháp giảng dạy tích cực, phù hợp với đặc điểm của HS DTTS. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về ngôn ngữ học, tâm lý học và giáo dục học để có thể đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh. Chương trình đào tạo nên bao gồm các nội dung về văn hóa và ngôn ngữ các dân tộc thiểu số ở Yên Bái.

3.2. Xây Dựng Mạng Lưới Chia Sẻ Kinh Nghiệm Giữa Các GV

Việc tạo ra một mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên dạy tiếng Việt sẽ giúp các thầy cô học hỏi lẫn nhau và áp dụng những phương pháp hiệu quả vào thực tế giảng dạy. Các buổi hội thảo, tập huấn và sinh hoạt chuyên môn cần được tổ chức thường xuyên để tạo cơ hội cho giáo viên giao lưu, trao đổi và học hỏi kinh nghiệm. Đồng thời, thúc đẩy quản lý lớp học đa văn hóa.

3.3. Hỗ Trợ GV Phát Triển Tài Liệu Dạy Tiếng Việt Phù Hợp

Nhiều giáo viên dạy tiếng Việt gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và lựa chọn tài liệu dạy học phù hợp với trình độ và văn hóa của HS DTTS. Cần có sự hỗ trợ từ các chuyên gia giáo dục để phát triển các tài liệu dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc có tính thực tiễn cao và dễ sử dụng. Tài liệu nên bao gồm các bài tập, trò chơi và hoạt động tương tác giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tiếng Việt. Các tài liệu này phải đảm bảo tính chính xác và phù hợp với chương trình dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc.

IV. Giải Pháp Quản Lý Dạy Học Linh Hoạt Sáng Tạo tại Lục Yên 59 ký tự

Việc quản lý dạy học cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường học và từng đối tượng học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ. Theo kết quả nghiên cứu, việc xây dựng một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh là rất quan trọng. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả dạy và học tiếng Việt cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện, dựa trên các tiêu chí cụ thể và rõ ràng. Sự quan trọng của quản lý giáo dục vùng dân tộc thiểu số cần được thể hiện rõ nét.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Tiếng Việt Cá Nhân Hóa

Mỗi học sinh dân tộc thiểu số có trình độ tiếng Việt và nhu cầu học tập khác nhau. Do đó, việc xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Việt cá nhân hóa là rất quan trọng. Giáo viên cần dành thời gian để tìm hiểu về từng học sinh, từ đó thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với trình độ và khả năng của các em. Cần chú trọng đến việc can thiệp sớm ngôn ngữ.

4.2. Ứng Dụng Các Phương Pháp Dạy Học Tích Cực và Sáng Tạo

Các phương pháp dạy học truyền thống thường không hiệu quả đối với HS DTTS. Cần ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực và sáng tạo, khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh vào quá trình học tập. Các hoạt động trò chơi, đóng vai, kể chuyện và thảo luận nhóm có thể giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tiếng Việt. Cần tìm hiểu và áp dụng các phương pháp dạy tiếng Việt hiệu quả cho học sinh dân tộc.

4.3. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Gia Đình và Cộng Đồng

Sự thành công của việc dạy tiếng Việt cho HS DTTS phụ thuộc vào sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Gia đình cần tạo điều kiện cho con em học tập ở nhà, khuyến khích các em sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp hàng ngày. Cộng đồng cần tạo ra một môi trường thân thiện và hỗ trợ cho việc học tập của học sinh. Giáo dục hòa nhập là một yếu tố quan trọng.

V. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Dạy Học Tiếng Việt 58 ký tự

Việc đánh giá hiệu quả quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể và rõ ràng, bao gồm cả đánh giá về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh. Bên cạnh đó, cần đánh giá cả về năng lực của giáo viên và hiệu quả của các phương pháp giảng dạy. Theo Bảng 2 trong tài liệu, trình độ đào tạo của CBQL và GV là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả dạy và học tiếng Việt. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện, dựa trên các bằng chứng cụ thể và rõ ràng. Cần xem xét đánh giá hiệu quả chương trình dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc.

5.1. Thiết Lập Các Tiêu Chí Đánh Giá Cụ Thể và Rõ Ràng

Các tiêu chí đánh giá cần được thiết lập một cách cụ thể và rõ ràng, bao gồm cả đánh giá về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh. Các tiêu chí này cần phù hợp với trình độ và đặc điểm của HS DTTS. Việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt đối với HS DTTS là cần thiết.

5.2. Sử Dụng Các Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng

Không nên chỉ sử dụng các bài kiểm tra truyền thống để đánh giá hiệu quả dạy và học tiếng Việt. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, bao gồm cả đánh giá bằng quan sát, phỏng vấn và đánh giá sản phẩm. Điều này sẽ giúp có được một bức tranh toàn diện về trình độ và năng lực của học sinh.

5.3. Phản Hồi Kịp Thời Cho HS và GV

Sau khi đánh giá, cần cung cấp phản hồi kịp thời cho cả học sinh và giáo viên. Phản hồi cần cụ thể và mang tính xây dựng, giúp học sinh biết được điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch cải thiện. Giáo viên cũng cần được cung cấp phản hồi để có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Nhằm đưa ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc.

VI. Tương Lai Phát Triển Bền Vững Giáo Dục Vùng Cao 53 ký tự

Việc phát triển bền vững giáo dục vùng cao, đặc biệt là việc dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, là một nhiệm vụ lâu dài và cần sự chung tay của toàn xã hội. Cần có các chính sách hỗ trợ và đầu tư dài hạn để cải thiện điều kiện dạy học, nâng cao năng lực cho giáo viên và tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ. Theo nghiên cứu, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh là rất quan trọng. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc bảo tồn và phát huy văn hóa của các dân tộc thiểu số, tạo ra một nền giáo dục đa văn hóa và hòa nhập. Để đạt được những điều đó, việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt phải được quan tâm hàng đầu.

6.1. Xây Dựng Các Chính Sách Giáo Dục Dài Hạn và Toàn Diện

Cần có các chính sách giáo dục dài hạn và toàn diện, tập trung vào việc cải thiện điều kiện dạy học, nâng cao năng lực cho giáo viên và tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ. Các chính sách này cần được xây dựng dựa trên các nghiên cứu khoa học và kinh nghiệm thực tiễn. Chính sách giáo dục cho vùng dân tộc thiểu số cần được xem xét kỹ lưỡng.

6.2. Tăng Cường Đầu Tư Cho Giáo Dục Vùng Cao

Cần tăng cường đầu tư cho giáo dục vùng cao, đặc biệt là đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và đội ngũ giáo viên. Cần đảm bảo rằng các trường học ở vùng cao có đủ nguồn lực để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Cần quản lý các phương tiện, TBDH và các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt.

6.3. Bảo Tồn và Phát Huy Văn Hóa Các Dân Tộc Thiểu Số

Cần chú trọng đến việc bảo tồn và phát huy văn hóa của các dân tộc thiểu số, tạo ra một nền giáo dục đa văn hóa và hòa nhập. Cần khuyến khích học sinh học tập về văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình, đồng thời học tập về văn hóa và ngôn ngữ của các dân tộc khác. Việc này sẽ giúp tăng cường sự hiểu biết và tôn trọng lẫn nhau giữa các dân tộc. Cần có các biện pháp để quản lý lớp học đa văn hóa hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiểu học tại các vùng dân tộc thiểu số (DTTS) ở Việt Nam, việc dạy học môn Tiếng Việt đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực giao tiếp và phát triển toàn diện cho học sinh. Theo Quyết định số 1008/QĐ-TTg ngày 02/6/2016 của Thủ tướng Chính phủ, mục tiêu tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non và học sinh tiểu học vùng DTTS nhằm đảm bảo các em có kỹ năng cơ bản sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững các DTTS. Huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, với trên 85% dân số là đồng bào DTTS, là địa bàn điển hình phản ánh những khó khăn trong công tác dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS.

Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường tiểu học huyện Lục Yên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp. Mục tiêu cụ thể là đánh giá thực trạng quản lý, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, góp phần phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh. Nghiên cứu sử dụng dữ liệu thu thập từ năm 2019 đến 2022, khảo sát tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện, với sự tham gia của 34 cán bộ quản lý và 150 giáo viên.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho các cơ quan quản lý giáo dục, giúp nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, đồng thời hỗ trợ việc xây dựng chính sách phù hợp nhằm phát triển giáo dục vùng DTTS. Kết quả nghiên cứu góp phần thúc đẩy đổi mới quản lý dạy học môn Tiếng Việt, hướng tới phát triển năng lực giao tiếp – một kỹ năng thiết yếu trong học tập và đời sống của học sinh DTTS.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết quản lý giáo dục và lý thuyết phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Tiếng Việt.

1. Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng nhằm đạt mục tiêu đề ra. Trong giáo dục, quản lý dạy học bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục. Hiệu trưởng trường tiểu học giữ vai trò trung tâm trong quản lý, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và đánh giá kết quả dạy học.

2. Lý thuyết phát triển năng lực giao tiếp: Năng lực giao tiếp được định nghĩa là khả năng sử dụng ngôn ngữ hiệu quả trong các tình huống giao tiếp thực tế, bao gồm các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt nhấn mạnh việc phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt để học sinh có thể giao tiếp thành thạo trong đời sống và học tập. Nội dung dạy học được thiết kế nhằm hình thành và phát triển các kỹ năng này, đồng thời bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và giữ gìn sự trong sáng của ngôn ngữ.

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng bao gồm: quản lý hoạt động dạy học, năng lực giao tiếp, học sinh dân tộc thiểu số, thiết bị dạy học, và kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu chính được thu thập qua khảo sát bảng hỏi với 34 cán bộ quản lý và 150 giáo viên tại các trường tiểu học huyện Lục Yên, cùng với quan sát thực tế các hoạt động dạy học và phân tích các sản phẩm hoạt động như giáo án, bài kiểm tra, vở bài tập của học sinh.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích số liệu khảo sát, kết hợp phân tích nội dung các tài liệu, giáo án và quan sát thực tế nhằm đánh giá thực trạng quản lý và dạy học. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm và nghiên cứu sản phẩm hoạt động cũng được áp dụng để bổ sung thông tin thực tiễn.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ năm 2019 đến 2022, tập trung khảo sát và thu thập dữ liệu trong năm học 2021-2022, sau đó phân tích và đề xuất giải pháp trong năm 2023.

Phương pháp nghiên cứu đảm bảo tính khách quan, khoa học và phù hợp với đặc thù vùng DTTS, giúp đưa ra các kết luận và đề xuất có tính khả thi cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng nhận thức về quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng vai trò quan trọng của quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% trong số họ thực sự áp dụng các nội dung quản lý một cách đầy đủ và hiệu quả.

2. Thực trạng xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học: 70% giáo viên xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, nhưng chỉ 55% kế hoạch được thực hiện đầy đủ, đúng tiến độ. Việc thiếu hụt thiết bị dạy học và cơ sở vật chất ảnh hưởng đến chất lượng thực hiện kế hoạch.

3. Quản lý hoạt động dạy học và học tập: Có sự chênh lệch rõ rệt trong quản lý giờ lên lớp và kiểm tra đánh giá. Khoảng 65% giáo viên được dự giờ và đánh giá thường xuyên, nhưng chỉ 50% được hỗ trợ bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn liên quan đến dạy học tiếng Việt cho HS DTTS.

4. Ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài: Đặc thù văn hóa dân tộc, tiếng mẹ đẻ và điều kiện kinh tế xã hội là những yếu tố tác động mạnh đến hiệu quả quản lý và dạy học. Khoảng 75% giáo viên cho biết khó khăn lớn nhất là sự khác biệt ngôn ngữ và phong tục tập quán của học sinh DTTS.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS tại huyện Lục Yên đã có những bước tiến tích cực, đặc biệt trong nhận thức và xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, việc thực hiện còn nhiều hạn chế do thiếu hụt thiết bị dạy học, cơ sở vật chất chưa đồng bộ và năng lực quản lý của một số cán bộ quản lý, giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới.

So sánh với các nghiên cứu tại các địa phương khác như huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai hay huyện Đăk Glong, tỉnh Đắk Nông, tình hình quản lý và dạy học tại Lục Yên có nhiều điểm tương đồng về khó khăn trong việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, cũng như ảnh hưởng của đặc thù văn hóa dân tộc. Tuy nhiên, mức độ nhận thức và áp dụng các biện pháp quản lý theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở Lục Yên được đánh giá cao hơn, phản ánh sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của các cấp quản lý địa phương.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng về quản lý dạy học, biểu đồ tiến độ thực hiện kế hoạch dạy học, và bảng so sánh các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tại các địa phương vùng DTTS.

Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc làm rõ các yếu tố ảnh hưởng và thực trạng quản lý, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS, góp phần phát triển năng lực giao tiếp – kỹ năng thiết yếu cho học sinh trong học tập và cuộc sống.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên
   Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn chuyên sâu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, nâng cao kỹ năng sư phạm và hiểu biết về đặc thù học sinh DTTS. Mục tiêu đạt 90% cán bộ quản lý và giáo viên được bồi dưỡng trong vòng 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT huyện phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
   Đầu tư mua sắm thiết bị dạy học hiện đại, phù hợp với đặc điểm vùng DTTS, đồng thời sửa chữa, nâng cấp phòng học để tạo môi trường học tập thuận lợi. Mục tiêu hoàn thành trong 18 tháng, đảm bảo 100% trường tiểu học có đủ thiết bị tối thiểu. Chủ thể thực hiện: UBND huyện, Phòng GD&ĐT, các nhà tài trợ.

3. Xây dựng và quản lý kế hoạch dạy học linh hoạt, phù hợp thực tiễn
   Hướng dẫn các trường xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, linh hoạt điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế và đặc điểm học sinh. Mục tiêu 100% trường tiểu học xây dựng kế hoạch theo hướng này trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng các trường, Phòng GD&ĐT.

4. Phát triển cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
   Tăng cường tuyên truyền, nâng cao nhận thức của phụ huynh và cộng đồng về vai trò của việc học tiếng Việt cho HS DTTS, xây dựng các mô hình phối hợp hiệu quả nhằm hỗ trợ học sinh học tập. Mục tiêu thiết lập ít nhất một mô hình phối hợp hiệu quả tại mỗi xã trong 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Nhà trường, UBND xã, các tổ chức xã hội.

5. Kiểm tra, đánh giá và giám sát thường xuyên công tác quản lý dạy học
   Thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá định kỳ và đột xuất nhằm phát hiện kịp thời khó khăn, hỗ trợ giáo viên và cán bộ quản lý, đồng thời khen thưởng các cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc. Mục tiêu thực hiện hàng quý, đảm bảo tính minh bạch và hiệu quả. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT, Ban giám hiệu các trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục tại các phòng GD&ĐT và trường tiểu học vùng DTTS
   Giúp nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

2. Giáo viên dạy môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS
   Cung cấp kiến thức về phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức giờ học phù hợp với đặc điểm học sinh DTTS, giúp phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành quản lý giáo dục, giáo dục tiểu học
   Là tài liệu tham khảo quý giá về lý luận và thực tiễn quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS, đồng thời cung cấp cơ sở để phát triển các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực giáo dục vùng DTTS.

4. Các cơ quan quản lý chính sách giáo dục và tổ chức phi chính phủ hoạt động trong lĩnh vực giáo dục vùng DTTS
   Hỗ trợ xây dựng chính sách, chương trình và dự án phát triển giáo dục phù hợp với đặc thù vùng DTTS, góp phần nâng cao hiệu quả đầu tư và triển khai các chương trình giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS?
   Năng lực giao tiếp giúp học sinh sử dụng tiếng Việt hiệu quả trong học tập và đời sống, khắc phục rào cản ngôn ngữ do tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai đối với học sinh DTTS, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện.

2. Những khó khăn chính trong quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS là gì?
   Bao gồm năng lực quản lý và giảng dạy của cán bộ, giáo viên chưa đồng đều; thiếu hụt thiết bị dạy học và cơ sở vật chất; đặc thù văn hóa, tiếng mẹ đẻ khác biệt; và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

3. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát bảng hỏi, quan sát thực tế, phân tích tài liệu và thống kê toán học nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý dạy học.

4. Làm thế nào để nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên?
   Thông qua các khóa đào tạo, tập huấn chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý và sư phạm, đồng thời tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia các hoạt động chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm và áp dụng phương pháp dạy học tích cực.

5. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS là gì?
   Hiệu trưởng là người xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh hoạt động dạy học, đồng thời phối hợp với các bên liên quan để tạo môi trường học tập thuận lợi, đảm bảo chất lượng giáo dục.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa lý luận và đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại huyện Lục Yên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, làm rõ các yếu tố ảnh hưởng và khó khăn hiện tại.
• Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức về quản lý dạy học đã được nâng cao, nhưng việc thực hiện còn hạn chế do thiếu hụt thiết bị, cơ sở vật chất và năng lực quản lý chưa đồng đều.
• Đề xuất các biện pháp thiết thực như bồi dưỡng năng lực cán bộ, đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng kế hoạch linh hoạt và phát triển cơ chế phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường trong việc đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục vùng DTTS.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, theo dõi, đánh giá hiệu quả và điều chỉnh phù hợp nhằm phát triển bền vững công tác dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại huyện Lục Yên.

Hành động ngay hôm nay để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số – tương lai của thế hệ trẻ và sự phát triển bền vững của đất nước!

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu về dạy học môn tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực Nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học môn Tiếng Việt nói riêng theo định hướng phát triển năng lực, nhận được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước ta và nhiều nhà nghiên cứu: Thông tư 32/2018/TT - BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông xác định: “Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh” [8]. Tác giả Đỗ Việt Hùng và các tác giả (2020), tài liệu viết về “Dạy - học Tiếng việt trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực” (ĐH Sư phạm Hà Nội - 2020), tác giả tán đồng quan điểm xây dựng và phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học.

Tư tưởng cơ bản của quan điểm này là sự chuyển đổi căn bản từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực - nói một cách đơn giản, thì Giáo dục phải hướng tới việc Người học 6 làm được gì? mà không hướng tới mục tiêu Người học biết gì? Như vậy, năng lực tiếng Việt là năng lực sử dụng tiếng Việt hiệu quả trong giao tiếp ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội - giao tiếp gia đình, giao tiếp nhà trường, công sở… giao tiếp hành chính, khoa học, văn chương nghệ thuật… Hướng tới việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh không chỉ tạo ra được tính thực tiễn cao của việc dạy - học Tiếng Việt trong nhà trường mà chính là một “lối thoát” quan trọng, khắc phục tính “hàn lâm” của nội dung dạy học môn Tiếng Việt [23]. Tác giả Trần Thế Sơn (2017), trong bài viết “Bàn về dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực”, tác giả nhận định Ngôn ngữ là công cụ của lời nói và tư duy. Dạy học tiếng Việt ở trường tiểu học trước hết là dạy cho học sinh có khả năng sử dụng công cụ ấy một cách hiệu quả nhất trong học tập và đời sống. Năng lực tiếng Việt được hiểu là năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực sản sinh văn bản(bao gồm văn bản nói và văn bản viết).

Năng lực tiếp nhận văn bản bao gồm nghe - hiểu và đọc - hiểu. Tác giả đã trả lời câu hỏi: Dạy tiếng Việt theo hướng tiếp cận năng lực là dạy những gì? Phải dạy Tập đọc thế nào để phát triển được năng lực đọc hiểu cho học sinh [39]. Tác giả Phạm Bích Ngọc (2014), Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng đã tập trung nghiên cứu làm rõ một số khái niệm về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học. Đồng thời từ lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng.

Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu mới chỉ tập trung ở cơ sở giáo dục đơn lẻ [35]. Tác giả Hoàng Tuyết Minh (2017), Quản lý dạy học hướng phát triển năng lực giao tiếp ở trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, Luận văn Thạc sỹ QLGD, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Tác giả đã đưa ra cách tiếp cận mới so với các đề tài nghiên cứu trước đó, đã làm rõ cơ sở lý luận về tiếp cận theo hướng năng lực giao tiếp trong hoạt động giảng dạy môn Tiếng Việt, nghĩa là xác định rõ mục tiêu của QLGD. Đồng thời, tác giả đã mở rộng phạm vi nghiên cứu 7 đến các trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội.

Từ lý luận và thực tiễn đã đề xuất ra các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý [31]. Tác giả Nguyễn Văn Tùng (2020), Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sỹ QLGD, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên. Tác giả đã bám sát chương trình giáo dục của Bộ GD&ĐT, làm rõ những điểm mới trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông so với chương trình giáo dục trước đó; làm rõ những khó khăn, vướng mắc trong bước đầu triển khai thực hiện, từ đó đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở bậc tiểu học tại các trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh [41]. Các đề tài nghiên cứu nêu trên có các cách tiếp cận khác nhau, phạm vi nghiên cứu khác nhau, tuy nhiên đều làm rõ được các vấn đề về lý luận và đánh giá khách quan thực trạng tại địa bàn nghiên cứu, đồng thời từ lý luận và thực tiễn đều đã đề ra các nhóm giải pháp để triển khai thực hiện; qua khảo sát đánh giá tính khả thi của các giải pháp đều cho thấy đạt hiệu quả khá và tốt.

Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Việt cho HS DTTS theo định hướng phát triển năng lực Giáo dục luôn là vấn đề hết sức quan trọng đối với mỗi quốc gia, dân tộc, vì nó là nền tảng tri thức; là cơ sở tạo ra những con người có tài năng, có trí tuệ, có nhân cách. Sự thịnh suy, thăng trầm của giáo dục có quan hệ trực tiếp và lâu dài với sự phát triển chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội. Sự lạc hậu và kém phát triển của một dân tộc, một quốc gia biểu hiện trước hết ở sự lạc hậu và kém phát triển của nền giáo dục. Đặc biệt là trong thời đại của khoa học, công nghệ hiện nay, khi mà hàm lượng chất xám chiếm tỷ lệ ngày càng cao trong các sản phẩm lao động, thì điều đó có nghĩa là dân tộc nào, quốc gia nào không coi trọng phát triển giáo dục, nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài sẽ không có cơ hội, điều kiện để vươn lên và tụt hậu là điều không tránh khỏi.

Để phát triển kinh tế, xóa đói, giảm nghèo ở vùng đồng bào DTTS ở nước ta hiện nay đòi hỏi coi trọng phát triển giáo dục, nâng cao học vấn của đồng bào. Trình 8 độ học vấn thấp đã hạn chế việc tiếp thu các kiến thức khoa học hiện đại, giảm hiệu quả việc thực hiện các chương trình, dự án của Nhà nước, hạn chế việc thực hiện các chính sách của Đảng, Nhà nước và nghĩa vụ của đồng bào với đất nước, với quê hương, với sự phát triển chung của cả dân tộc. Quản lý dạy học cho HS DTTS được Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đặc biệt quan tâm, nhất là quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS càng được chú trọng vì rào cản lớn nhất của HS DTTS hiện nay là Tiếng Việt. Trong những năm qua, một số nhà khoa học như Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Văn Lê, Phạm Viết Vượng,.

đã đi sâu nghiên cứu về các vấn về lý luận QLGD và quản lý dạy học trong nhà trường, trong đó có trường có HS DTTS; cùng với đó, phải kể đến các tác giả: Lê Hữu Tỉnh, Lê Phương Nga, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Xuân Thảo,. Ngoài những tài liệu dưới dạng sách kể trên, từ thực tiễn công tác, một số tác giả đã đi sâu nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS, tiêu biểu như: Tác giả như Ma Vĩnh Tường (2014), Tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp 1 cho HS DTTS vùng khó khăn của tỉnh Cao Bằng, Luận văn Thạc sỹ QLGD, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên. Tác giả đã tập trung là rõ các vấn đề về dạy học môn Tiếng Việt và những khó khăn, thách thức trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho trẻ em DTTS. Từ thực trạng và trên cơ sở nghiên cứu, tác giả đã đưa ra các nhóm giải pháp để khắc phục và nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho HS DTTS vùng khó khăn của tỉnh Cao Bằng [42].

Tác giả Trần Thu Minh (2018), Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh lào Cai, Luận văn Thạc sỹ QLGD, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên. Tác giả đã phân tích, làm rõ sự một số vấn đề về lý luận và đánh giá thực trạng hoạt động day học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS, thực trạng ở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai, làm rõ các khó khăn, vướng mắc, bất cập và đề ra 05 nhóm giải pháp để nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh Lao Cai [32]. Tác giả Cư A Dình (2020), Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đắk Nông, 9 Luận văn Thạc sỹ QLGD, trường Đại học Sư phạm Tây Nguyên. Tác giả đã phản ánh, phân tích và đánh giá được thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho HS DTTS ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đắk Nông và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động này trên địa bàn nghiên cứu [13].