Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học tiếng anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ tại trường cao đẳng kinh tế kĩ thuật thương mại

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật thương mại, nâng cao chất lượng đào tạo.

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Thủy
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Xuân Hải
• Trường học: Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh theo tín chỉ
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Giả thuyết khoa học
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu
• 0.9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC TIẾNG ANH TRONG PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ
• 1.1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học nói chung, dạy học trong học chế tín chỉ nói riêng
• 1.2. Một số khái niệm công cụ
• 1.2.1. Quản lý
• 1.2.2. Quản lý giáo dục
• 1.2.3. Quản lý nhà trường
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ-KỸ THUẬT THƢƠNG MẠI SO VỚI YÊU CẦU CỦA PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ
• 2.1. Vài nét về Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại
• 2.2. Lịch sử hình thành và phát triển. Chức năng, nhiệm vụ
• 2.3. Tổ chức bộ máy
• 2.4. Quy mô tuyển sinh và ngành nghề đào tạo
• 2.5. Tình hình cơ sở vật chất
• 2.6. Bộ môn Ngoại ngữ
• 2.7. Thực trạng hoạt động dạy - học tiếng Anh so với yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại (thông qua điều tra khảo sát)
• 2.8. Yêu cầu của dạy- học tiếng Anh theo học chế tín chỉ
• 2.9. Thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên
• 2.10. Thực trạng hoạt động học tiếng Anh của sinh viên
• 2.11. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh
• 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại so với yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 2.13. Thực trạng quản lý đề cương học phần
• 2.14. Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên
• 2.15. Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên
• 2.16. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh
• 2.17. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC TIẾNG ANH TRONG PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ -KỸ THUẬT THƢƠNG MẠI
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.1. Nhóm biện pháp về quản lý đề cương học phần phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.2. Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.3. Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.4. Nhóm biện pháp về quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.5. Nhóm biện pháp về quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
• 3.2.7. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại CĐ Kinh tế

Quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ không chỉ giúp sinh viên có thể tự chủ trong việc học tập mà còn nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt, tiếng Anh là một môn học thiết yếu, đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị kỹ năng cho sinh viên. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh sẽ góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ của sinh viên, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm tra các hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Vai trò của quản lý trong dạy học tiếng Anh không chỉ là đảm bảo chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

1.2. Lịch sử và phát triển của phương thức đào tạo theo tín chỉ

Phương thức đào tạo theo tín chỉ đã được áp dụng tại nhiều trường đại học và cao đẳng trên thế giới. Tại Việt Nam, phương thức này được chính thức triển khai từ năm 2007, nhằm nâng cao tính tự chủ của sinh viên trong việc học tập và nghiên cứu.

II. Thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại CĐ Kinh tế

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại CĐ Kinh tế cũng gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên chưa đáp ứng đủ yêu cầu, và sự chưa đồng bộ trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện cho hoạt động dạy học. Tại CĐ Kinh tế, nhiều phòng học chưa được trang bị đầy đủ thiết bị hiện đại, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

2.2. Đội ngũ giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu

Đội ngũ giảng viên là yếu tố quyết định đến chất lượng dạy học. Tuy nhiên, nhiều giảng viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học theo tín chỉ, dẫn đến việc áp dụng chưa hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả tại CĐ Kinh tế

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo tín chỉ, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc xây dựng chương trình giảng dạy linh hoạt, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và tăng cường đánh giá sinh viên.

3.1. Xây dựng chương trình giảng dạy linh hoạt

Chương trình giảng dạy cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với nhu cầu và khả năng của sinh viên. Việc này giúp sinh viên có thể tự chủ trong việc lựa chọn môn học và thời gian học tập.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo và buổi giao lưu với người nước ngoài sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy học tiếng Anh

Nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại CĐ Kinh tế đã chỉ ra rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả có thể nâng cao chất lượng dạy học. Kết quả cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng ngôn ngữ và khả năng giao tiếp.

4.1. Kết quả khảo sát sinh viên về chất lượng dạy học

Khảo sát cho thấy đa số sinh viên hài lòng với chất lượng dạy học tiếng Anh và cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ này trong thực tế.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học

Các phương pháp dạy học hiện đại như học tập dựa trên dự án và học tập hợp tác đã được áp dụng và cho thấy hiệu quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh của sinh viên.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại CĐ Kinh tế cần được tiếp tục cải tiến và phát triển. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo đội ngũ giảng viên để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại CĐ Kinh tế.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế trong dạy học tiếng Anh

Hợp tác với các trường đại học quốc tế sẽ giúp sinh viên có cơ hội học tập và trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao kỹ năng tiếng Anh và khả năng giao tiếp trong môi trường quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành yếu tố then chốt quyết định chất lượng nguồn nhân lực. Theo Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt, mục tiêu đến năm 2020 là đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp và làm việc. Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại, với quy mô đào tạo hơn 7.400 học sinh, sinh viên, đã triển khai phương thức đào tạo theo tín chỉ nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Tuy nhiên, thực trạng quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh tại trường còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả đào tạo.

Mục tiêu nghiên cứu là đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các lớp cao đẳng không chuyên tiếng Anh trong giai đoạn từ năm 2009 đến 2010. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hoàn thiện công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học và nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực chất lượng cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và mô hình quản lý hoạt động dạy - học trong phương thức đào tạo theo tín chỉ. Quản lý được hiểu là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm điều phối các nguồn lực và hoạt động trong tổ chức để đạt mục tiêu đề ra. Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có kế hoạch của các cấp quản lý nhằm vận hành hệ thống giáo dục theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, đảm bảo chất lượng đào tạo.

Ba khái niệm chính được sử dụng gồm: quản lý hoạt động dạy học, quản lý đề cương học phần và quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Phương thức đào tạo theo tín chỉ được xem là cơ sở triết lý, nhấn mạnh tính mềm dẻo, chủ động của người học, đồng thời đòi hỏi quản lý chặt chẽ các thành tố trong quá trình dạy - học như giảng viên, sinh viên, đề cương học phần và cơ sở vật chất.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn. Phương pháp lý luận bao gồm tổng hợp, phân tích tài liệu, văn bản pháp luật liên quan đến quản lý giáo dục và đào tạo theo tín chỉ. Phương pháp thực tiễn gồm điều tra xã hội học, khảo sát ý kiến giảng viên và sinh viên, thống kê kinh nghiệm quản lý, phỏng vấn chuyên gia và phân tích số liệu thống kê.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 29 giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ và một số lượng sinh viên đại diện các lớp cao đẳng không chuyên tiếng Anh. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện và mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện. Thời gian nghiên cứu tập trung trong năm học 2009-2010. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm và đối chiếu với các tiêu chuẩn quản lý giáo dục hiện hành.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Trình độ và năng lực giảng viên: 100% giảng viên có trình độ đại học trở lên, trong đó 38,8% có trình độ thạc sĩ và tiến sĩ. Tuy nhiên, chỉ 32% giảng viên tự đánh giá năng lực sư phạm ở mức tốt, 65% khá và 3% trung bình. Về khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, 15% đánh giá tốt, 46% khá và 39% trung bình.

2. Thực trạng quản lý đề cương học phần: 66,7% giảng viên thường xuyên có đề cương chi tiết, 26,7% thỉnh thoảng và 6,6% không có. Chỉ 2/3 giảng viên tuân thủ nghiêm túc đề cương khi lên lớp. Việc công khai và cập nhật đề cương học phần chưa được thực hiện đồng bộ, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

3. Phương pháp dạy học: 75% giảng viên thường xuyên áp dụng phương pháp làm việc theo cặp, nhóm; 63% thường xuyên thuyết trình; chỉ 25% thường xuyên sử dụng phương pháp đóng vai theo tình huống. Sinh viên phản hồi thấp hơn về mức độ áp dụng các phương pháp tích cực, đặc biệt là đóng vai và thảo luận nhóm.

4. Hướng dẫn và kiểm tra tự học: Chỉ 37% giảng viên thường xuyên hướng dẫn sinh viên tự học và tìm tài liệu tham khảo, 21% thường xuyên kiểm tra việc tự học của sinh viên. Việc này chưa đáp ứng yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ, làm giảm hiệu quả học tập tự chủ của sinh viên.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu nhưng năng lực sư phạm và ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy. Việc quản lý đề cương học phần chưa chặt chẽ dẫn đến sự không đồng nhất trong quá trình dạy học, làm giảm tính hiệu quả và minh bạch trong đào tạo theo tín chỉ.

Phương pháp dạy học tích cực chưa được áp dụng rộng rãi và đồng đều, trong khi đây là yếu tố quan trọng để phát huy tính chủ động, sáng tạo của sinh viên trong mô hình đào tạo này. Việc hướng dẫn và kiểm tra tự học còn yếu kém, chưa tạo được môi trường học tập tự giác và hiệu quả.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục đại học, những hạn chế này là phổ biến ở nhiều trường cao đẳng, đại học khi chuyển đổi sang đào tạo theo tín chỉ. Việc cải thiện quản lý đề cương, nâng cao năng lực giảng viên và đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giảng viên có đề cương, áp dụng phương pháp dạy học và hướng dẫn tự học; bảng so sánh trình độ và năng lực sư phạm; biểu đồ tròn phản ánh mức độ hài lòng của sinh viên về phương pháp giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường quản lý và cập nhật đề cương học phần: Thiết lập quy trình chuẩn hóa, công khai đề cương học phần tiếng Anh, đảm bảo 100% giảng viên có đề cương chi tiết và tuân thủ nghiêm túc. Thời gian thực hiện trong 1 học kỳ, chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu và Bộ môn Ngoại ngữ.

2. Nâng cao năng lực sư phạm và ứng dụng CNTT cho giảng viên: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng sư phạm hiện đại và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Mục tiêu đạt 80% giảng viên có năng lực sư phạm tốt và thành thạo CNTT trong 2 năm tới, do Phòng Đào tạo và Bộ môn Ngoại ngữ phối hợp thực hiện.

3. Đổi mới phương pháp dạy học tích cực: Khuyến khích áp dụng các phương pháp như làm việc nhóm, đóng vai, thảo luận và seminar nhằm phát huy tính chủ động của sinh viên. Xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn phương pháp giảng dạy tích cực trong 6 tháng, do Bộ môn Ngoại ngữ chủ trì.

4. Tăng cường hướng dẫn và kiểm tra tự học của sinh viên: Xây dựng quy định cụ thể về hướng dẫn tự học, tổ chức kiểm tra thường xuyên việc tự học và sử dụng tài liệu tham khảo. Mục tiêu nâng tỷ lệ giảng viên thường xuyên hướng dẫn tự học lên 70% trong 1 năm, do Bộ môn Ngoại ngữ và cố vấn học tập thực hiện.

5. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ: Đầu tư nâng cấp phòng học, phòng thực hành tiếng Anh, trang thiết bị công nghệ phục vụ giảng dạy và tự học. Lập kế hoạch đầu tư trong 2 năm, do Ban Giám hiệu và phòng Hành chính quản trị đảm nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý giáo dục: Nhận diện các vấn đề quản lý đào tạo theo tín chỉ, áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, từ đó xây dựng chính sách phù hợp.

2. Giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ và các khoa liên quan: Cập nhật kiến thức về quản lý đề cương học phần, đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao năng lực sư phạm và ứng dụng công nghệ thông tin.

3. Sinh viên và cố vấn học tập: Hiểu rõ vai trò của tự học, tự nghiên cứu trong đào tạo theo tín chỉ, từ đó chủ động xây dựng kế hoạch học tập hiệu quả.

4. Nhà nghiên cứu và chuyên gia giáo dục: Tham khảo mô hình quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh trong môi trường cao đẳng theo tín chỉ, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về đổi mới giáo dục đại học.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương thức đào tạo theo tín chỉ có điểm gì khác biệt trong quản lý dạy học tiếng Anh?
   Phương thức này nhấn mạnh tính chủ động của người học, cho phép sinh viên tự chọn học phần và thời gian học, do đó quản lý phải linh hoạt, chặt chẽ về đề cương học phần, kiểm tra đánh giá và hỗ trợ tự học.

2. Tại sao quản lý đề cương học phần lại quan trọng?
   Đề cương học phần là công cụ định hướng, cam kết giữa giảng viên và sinh viên, giúp đảm bảo tính thống nhất, minh bạch trong quá trình dạy và học, đồng thời là cơ sở để quản lý tiến trình đào tạo.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực sư phạm của giảng viên?
   Thông qua các khóa đào tạo bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin, khuyến khích nghiên cứu khoa học và trao đổi kinh nghiệm giữa giảng viên.

4. Phương pháp dạy học tích cực nào phù hợp với đào tạo tiếng Anh theo tín chỉ?
   Các phương pháp như làm việc nhóm, đóng vai, thảo luận nhóm, seminar giúp sinh viên phát huy khả năng giao tiếp, tư duy phản biện và tự học, phù hợp với đặc điểm đào tạo theo tín chỉ.

5. Sinh viên cần làm gì để học tiếng Anh hiệu quả trong mô hình đào tạo này?
   Sinh viên cần chủ động nghiên cứu đề cương học phần, lập kế hoạch học tập, tích cực tham gia các hoạt động trên lớp và tự học, sử dụng tài liệu tham khảo và tham khảo ý kiến giảng viên, cố vấn học tập.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại còn nhiều hạn chế về quản lý đề cương, năng lực giảng viên và phương pháp dạy học.
• Phương thức đào tạo theo tín chỉ đòi hỏi sự đổi mới trong quản lý và tổ chức dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể, bao gồm chuẩn hóa đề cương học phần, nâng cao năng lực giảng viên, đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường hướng dẫn tự học.
• Việc triển khai các giải pháp cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa Ban Giám hiệu, Bộ môn Ngoại ngữ, giảng viên và sinh viên trong vòng 1-2 năm tới.
• Luận văn là tài liệu tham khảo hữu ích cho các nhà quản lý, giảng viên và nhà nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý giáo dục và đào tạo ngoại ngữ theo tín chỉ.

Các đơn vị liên quan cần xây dựng kế hoạch triển khai chi tiết các biện pháp đề xuất, tổ chức đào tạo bồi dưỡng giảng viên và tăng cường kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh theo phương thức tín chỉ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luâ ̣n về quản lý hoa ̣t đ ộng dạy - học tiếng Anh trong phương thức đào ta ̣o theo tiń chi.̉ Chương 2: Thực tra ̣ng quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y - học tiếng Anh tại Trường Cao đẳ ng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại so với yêu cầu của phương thức đào ta ̣o theo tin ́ chi.̉ Chương 3: Những biê ̣n pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y - học tiếng Anh trong phương thức đào ta ̣o theo tiń chỉ ta ̣i Trường Cao đẳ ng Kinh tế - Kỹ thuâ ̣t Thương ma ̣i. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC TIẾNG ANH TRONG PHƢƠNG THƢ́C ĐÀ O TẠO THEO TÍ N CHỈ 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học nói chung, dạy học trong học chế tín chỉ nói riêng 1. Một số khái niê ̣m công cụ 1.

Quản lý Nói đến sự cần thiết của quản lý, K. Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng.123] Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị. Có thể nêu một số quan điểm điển hình về khái niệm quản lý như sau: Theo F.Taylor: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất.Fayol cho rằng: “Quản lý là sự dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra.

Đó chính là những các chức năng cơ bản của nhà quản lý.106] Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm.109] Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.38] 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Theo Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý của một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: quản và lý. Quá trình „quản‟ gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình „lý‟ gồm việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa vào hệ thống vào thế phát triển.25] Từ những quan điểm trên, có thể thấy rằng quản lý là một hoạt động tất yếu của xã hội. Quản lý luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý), khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm: con người, trang thiết bị kỹ thuật, tài chính. Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và mục tiêu đề ra.

Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật. Quản lý là một khoa học vì các hoạt động quản lý luôn là hoạt động có tổ chức, có định hướng, dựa trên những quy luật, những nguyên tắc và có phương pháp hoạt động cụ thể. Quản lý là một nghệ thuật vì hoạt động quản lý phải được vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với từng điều kiện cụ thể, đòi hỏi người quản lý phải có kỹ năng thuyết phục, khả năng ứng xử sáng tạo, linh hoạt và mềm dẻo. Quản lý giáo dục Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác.

Cũng như mọi hoạt động khác của xã hội, giáo dục cũng được quản lý trên thực tiễn ngay từ khi hoạt động giáo dục có tổ chức hình thành. Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] điểm hội tụ là quá trình dạy học-giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.49] Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó.31] Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy-học. Có tổ chức được các hoạt động dạy-học, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước.”[11, tr18] Như vậy, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng trong và ngoài trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội, thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội. Hệ thống quản lý giáo dục bao gồm các thành tố: - Chủ thể quản lý giáo dục: là hệ thống quản lý giáo dục từ cấp trung ương đến địa phương.

- Đối tượng/ Khách thể quản lý giáo dục: bao gồm: + Điều kiện cơ sở vật chất, nguốn lực cho giáo dục; + Quá trình giáo dục; + Con người tham gia hoạt động giáo dục. - Cơ chế quản lý giáo dục: gồm: + Cơ chế chính thức: là những quy định bằng văn bản mang tính pháp lý, được thực hiện nhằm duy trì quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] giáo dục do Nhà nước, Bộ Giáo dục& Đào tạo và các cơ quan chức năng có thẩm quyền được Bộ ủy quyền ban hành. + Cơ chế không chính thức: là những quy định không thành văn bản nhưng được sử dụng nhằm duy trì quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý giáo dục, được mọi thành viên trong hệ thống quản lý thừa nhận và tôn trọng. Theo quan điểm giáo dục hiện đại, học tập thường xuyên, học tập suốt đời, giáo dục không chỉ dành riêng cho thế hệ trẻ mà là giáo dục cho mọi người.

Vì vậy, quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực hiện mục tiêu đề ra. Quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển xã hội nói chung và sự phát triển của ngành giáo dục-đào tạo nói riêng.Quản lý nhà trường Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ. Thành tích tập trung nhất của nhà trường là chất lượng và hiệu quả giáo dục, được thể hiện ở sự tiến bộ của học sinh-sinh viên, ở việc đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường. Quản lý nhà trường là một yếu tố cơ bản và hết sức quan trọng nhằm đảm bảo tổ chức tốt các hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà trường.

Quản lý nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng và các cơ quan quản lý cấp trên) nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh-sinh viên và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục và đào tạo trong nhà trường. Quản lý nhà trường thực chất là quản lý giáo duc trên tất cả các mặt, các khía cạnh liên quan đến hoạt động giáo dục trong phạm vi nhà trường. Quản lý nhà trường là một quá trình tác động có ý thức của bộ máy quản lý nhà trường lên khách thể quản lý, làm cho các thành tố trong một nhà 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] trường vận hành, liên kết chặt chẽ với nhau, nhằm đưa những kết quả quản lý đạt được mục đích và chất lượng, hiệu quả mong muốn. Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục.

Nội dung công tác quản lý giáo dục trong nhà trường bao gồm: - Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và trang thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho công tác giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh-sinh viên. - Quản lý tốt nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của nhà nước, đồng thời biết động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục và dạy-học. - Tổ chức đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên và học sinh-sinh viên thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường. - Chỉ đạo tốt hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục của Bộ, của Nhà trường.

Tổ chức thực hiện nghiêm túc chương trình, cải tiến phương pháp giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng dạy- học. - Quản lý tốt việc học tập của học sinh-sinh viên theo Quy chế của Bộ Giáo dục & Đào tạo và của nhà trường. - Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần cho tập thể giáo viên, cán bộ công nhân viên nhà trường. Tóm lại, quản lý giáo dục trong nhà trường chính là quản lý các thành tố của quá trình dạy học.