Luận văn thạc sĩ quản lý dạy học môn tiếng anh trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường trung học phổ thông yên hưng thị xã quảng yên tỉnh quảng ninh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Yên Hưng, Quảng Ninh, hướng tới phát triển năng lực thực hành cho học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Lan
• Người hướng dẫn: PGS. Trịnh Văn Minh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƯỜI HỌC
• 1.1. Tổng quan các vấn đề
• 1.2. Những khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.2.2. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
• 1.2.3. Vị trí vai trò của môn tiếng Anh trong trường THPT
• 1.3. Năng lực thực hành Tiếng Anh
• 1.3.1. Năng lực thực hành (giao tiếp) ngoại ngữ
• 1.3.2. Hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học
• 1.3.2.1. Mục tiêu của việc dạy học
• 1.3.2.2. Nội dung dạy học
• 1.3.2.3. Hình thức dạy học
• 1.3.2.4. Phương pháp dạy học ngoại ngữ
• 1.3.2.5. Môi trường dạy học
• 1.3.2.6. Hoạt động kiểm tra đánh giá
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu của việc dạy học
• 1.4.2. Quản lý nội dung dạy học
• 1.4.3. Quản lý phương pháp dạy học
• 1.4.4. Quản lý môi trường dạy học
• 1.4.5. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá
• 1.5. Những yếu tố tác động tới quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực của người học ở trường THPT
• 1.5.1. Những yếu tố thuận lợi
• 1.5.2. Những yếu tố khó khăn
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG THPT YÊN HƯNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Khái quát về Thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh
• 2.2. Đặc điểm tự nhiên Thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh
• 2.3. Đặc điểm kinh tế xã hội
• 2.4. Đặc điểm giáo dục THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh và quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.1. Giới thiệu khảo sát
• 2.5.2. Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.2.1. Thực trạng mục tiêu dạy học
• 2.5.2.2. Thực trạng nội dung dạy học
• 2.5.2.3. Thực trạng hình thức dạy học
• 2.5.2.4. Thực trạng phương pháp dạy học
• 2.5.2.5. Thực trạng môi trường dạy học
• 2.5.2.6. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá
• 2.5.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.1. Đội ngũ cán bộ quản lý hoạt động dạy tiếng Anh tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.2. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.3. Quản lý nội dung dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.4. Thực trạng quản lý hình thức dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.5. Thực trạng quản lý phương pháp dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.6. Thực trạng quản lý môi trường dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5.3.7. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại các trường THPT trên địa bàn Thị xã Quảng Yên
• 2.6.1. Những thành quả đạt được
• 2.6.2. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc
• 3.1.2. Đảm bảo mục tiêu
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về sự cần thiết tăng cường năng lực thực hành môn Tiếng Anh ở các trường THPT
• 3.2.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên- lực lượng đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.3. Tạo điều kiện về thời gian cho Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn
• 3.2.4. Tổ chức công tác kiểm tra đánh giá giáo viên
• 3.2.5. Biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện dạy học tiếng Anh
• 3.2.6. Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp nhưng để làm được việc này cần phải thực hiện
• 3.2.7. Biểu đồ mối quan hệ giữa những biện pháp đề xuất
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành

Quản lý dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành là một trong những vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực thực hành của người học trở thành một yêu cầu cấp thiết. Nghiên cứu này sẽ phân tích các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý dạy học và năng lực thực hành, từ đó đưa ra những giải pháp hiệu quả.

1.1. Khái niệm về quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh không chỉ đơn thuần là việc tổ chức lớp học mà còn bao gồm việc phát triển năng lực thực hành cho học sinh. Điều này đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giúp học sinh có thể giao tiếp hiệu quả.

1.2. Tầm quan trọng của năng lực thực hành trong dạy học

Năng lực thực hành trong dạy học tiếng Anh giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp. Việc phát triển năng lực này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh hiện nay

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như phương pháp dạy học chưa đổi mới, thiếu sự hỗ trợ từ cơ sở vật chất, và sự thiếu hụt về kỹ năng của giáo viên là những yếu tố cản trở.

2.1. Phương pháp dạy học chưa đổi mới

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc học sinh không phát huy được khả năng thực hành. Cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận để khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn.

2.2. Thiếu hụt về cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất không đủ điều kiện để tổ chức các hoạt động thực hành là một trong những nguyên nhân chính làm giảm hiệu quả dạy học. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất là cần thiết để tạo điều kiện cho học sinh thực hành.

III. Phương pháp dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành

Để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, chú trọng đến việc phát triển năng lực thực hành của học sinh. Các phương pháp này bao gồm học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác và sử dụng công nghệ thông tin.

3.1. Học tập dựa trên dự án

Phương pháp học tập dựa trên dự án giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Qua đó, học sinh có thể phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, từ đó nâng cao năng lực thực hành.

3.2. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Công nghệ thông tin có thể hỗ trợ giáo viên trong việc tạo ra các bài học sinh động và hấp dẫn. Việc sử dụng các phần mềm học tập và ứng dụng trực tuyến giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại có thể nâng cao đáng kể năng lực thực hành của học sinh. Các trường học cần thực hiện các biện pháp cụ thể để cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng dạy học

Khảo sát cho thấy rằng nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Điều này cho thấy cần có sự can thiệp kịp thời từ phía nhà trường và giáo viên.

4.2. Các biện pháp cải thiện chất lượng dạy học

Các biện pháp như tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường hoạt động ngoại khóa sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để nâng cao chất lượng dạy học. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học và cải thiện cơ sở vật chất.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần xây dựng một chương trình dạy học linh hoạt, phù hợp với nhu cầu thực tế của học sinh. Việc này sẽ giúp học sinh có thể phát triển toàn diện hơn.

5.2. Vai trò của giáo viên trong việc nâng cao năng lực thực hành

Giáo viên cần được đào tạo bài bản về các phương pháp dạy học hiện đại để có thể hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành một yêu cầu cấp thiết đối với hệ thống giáo dục Việt Nam. Theo kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2015, hơn 80% thí sinh đạt điểm tiếng Anh dưới 5, phản ánh thực trạng hạn chế về năng lực thực hành ngoại ngữ của học sinh phổ thông. Trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh, là một trong những đơn vị giáo dục đang triển khai đổi mới hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại trường THPT Yên Hưng trong giai đoạn 2010-2015. Nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, góp phần phát triển năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh. Phạm vi nghiên cứu bao gồm đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại trường, với trọng tâm là các hoạt động quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, môi trường và kiểm tra đánh giá trong dạy học tiếng Anh.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện ở việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh và cả nước. Kết quả nghiên cứu cũng hỗ trợ việc đổi mới phương pháp dạy học, phát triển năng lực thực hành tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và lý thuyết dạy học ngoại ngữ theo định hướng phát triển năng lực thực hành. Lý thuyết quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm điều hành hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao nhất. Quản lý nhà trường tập trung vào việc điều phối các thành tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, môi trường và kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học.

Lý thuyết dạy học ngoại ngữ theo định hướng phát triển năng lực thực hành nhấn mạnh việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế của người học qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Mục tiêu dạy học không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là hình thành và phát triển năng lực sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tiễn. Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, dựa trên Khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR), được áp dụng để đánh giá trình độ và năng lực ngoại ngữ của học sinh.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Tác động có hệ thống, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm điều hành hoạt động giáo dục.
• Năng lực thực hành ngoại ngữ: Khả năng sử dụng tiếng Anh như công cụ giao tiếp trong các tình huống thực tế.
• Hoạt động dạy học theo định hướng năng lực: Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, môi trường và kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực người học.
• Môi trường dạy học: Tổng hòa các yếu tố vật chất, kỹ thuật, tâm lý xã hội ảnh hưởng đến quá trình dạy và học.
• Kiểm tra đánh giá theo năng lực: Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng trong các tình huống thực tiễn, không chỉ đánh giá khả năng tái hiện kiến thức.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu:

  • Tài liệu, công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý giáo dục và dạy học ngoại ngữ.
  • Số liệu thống kê về kết quả học tập, thi cử môn tiếng Anh tại trường THPT Yên Hưng giai đoạn 2010-2015.
  • Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh qua bảng hỏi với đối tượng là giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh trường THPT Yên Hưng.

• Phương pháp phân tích:

  • Phân tích định tính các tài liệu lý luận, văn bản pháp luật và các khung năng lực ngoại ngữ.
  • Phân tích định lượng số liệu khảo sát, kết quả học tập, đánh giá mức độ thực hiện các hoạt động dạy học và quản lý.
  • So sánh kết quả khảo sát với các tiêu chuẩn quản lý giáo dục và mục tiêu phát triển năng lực thực hành.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập tài liệu và số liệu: 3 tháng đầu.
  • Khảo sát thực trạng và phân tích dữ liệu: 4 tháng tiếp theo.
  • Đề xuất biện pháp và hoàn thiện luận văn: 2 tháng cuối.

Cỡ mẫu khảo sát gồm khoảng 30 cán bộ quản lý, 50 giáo viên và 200 học sinh, được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh:
   Khoảng 70% giáo viên và cán bộ quản lý cho biết mục tiêu dạy học tiếng Anh tại trường chưa được xác định rõ ràng và chưa đồng bộ với định hướng phát triển năng lực thực hành. Việc quản lý mục tiêu còn mang tính hình thức, chưa tạo được sự thống nhất trong đội ngũ giáo viên.

2. Quản lý nội dung và phương pháp dạy học:
   65% giáo viên áp dụng nội dung dạy học theo chương trình chuẩn nhưng chưa linh hoạt điều chỉnh phù hợp với năng lực thực tế của học sinh. Phương pháp dạy học chủ yếu vẫn dựa trên truyền thụ kiến thức, chưa phát huy hiệu quả các hình thức dạy học tích cực như học theo dự án, hoạt động nhóm. Chỉ khoảng 40% giáo viên thường xuyên đổi mới phương pháp theo định hướng phát triển năng lực.

3. Quản lý môi trường dạy học:
   Môi trường vật chất và kỹ thuật phục vụ dạy học tiếng Anh còn hạn chế, chỉ khoảng 50% giáo viên đánh giá cơ sở vật chất đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp. Môi trường tâm lý xã hội chưa được quan tâm đúng mức, ảnh hưởng đến sự tích cực và sáng tạo của học sinh trong học tập.

4. Hoạt động kiểm tra đánh giá:
   Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu tập trung vào kiến thức lý thuyết, chưa đánh giá đầy đủ năng lực thực hành giao tiếp của học sinh. Chỉ khoảng 30% giáo viên áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng, phản ánh đúng năng lực giao tiếp thực tế của học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại trường THPT Yên Hưng còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc xác định và quản lý mục tiêu, đổi mới phương pháp và kiểm tra đánh giá. Nguyên nhân chủ yếu do nhận thức chưa đầy đủ về đổi mới giáo dục, hạn chế về cơ sở vật chất và môi trường học tập, cũng như thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý và giáo viên.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, kết quả này tương đồng với thực trạng chung của nhiều trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh và một số địa phương khác, nơi mà việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ vẫn còn chậm và chưa đồng bộ. Việc quản lý chưa hiệu quả dẫn đến chất lượng dạy học tiếng Anh chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực giao tiếp thực tế của học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, biểu đồ tròn về mức độ đáp ứng cơ sở vật chất và bảng so sánh kết quả kiểm tra đánh giá theo các hình thức khác nhau. Những biểu đồ này giúp minh họa rõ nét các điểm mạnh, điểm yếu trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên
   Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành. Mục tiêu đạt 90% cán bộ quản lý và giáo viên được tập huấn trong vòng 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT Quảng Ninh phối hợp với nhà trường.

2. Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học
   Khuyến khích giáo viên áp dụng các hình thức dạy học tích cực như học theo dự án, hoạt động nhóm, thuyết trình và trải nghiệm thực tế. Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp cụ thể cho từng tổ chuyên môn, đánh giá hiệu quả định kỳ mỗi học kỳ. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn trường THPT Yên Hưng.

3. Cải thiện môi trường dạy học và cơ sở vật chất
   Đầu tư trang thiết bị dạy học hiện đại như bảng tương tác, máy chiếu, thiết bị nghe nhìn để hỗ trợ phát triển kỹ năng nghe, nói cho học sinh. Mục tiêu hoàn thành trong 18 tháng với ngân sách được phân bổ hợp lý. Chủ thể thực hiện: Nhà trường phối hợp với các cấp quản lý và phụ huynh.

4. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo năng lực
   Xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá đa dạng, tập trung vào đánh giá năng lực giao tiếp thực hành của học sinh. Tổ chức tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật đánh giá năng lực và sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp. Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn và Ban giám hiệu trường THPT Yên Hưng.

5. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
   Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong việc hỗ trợ học sinh phát triển năng lực ngoại ngữ. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh để tạo môi trường giao tiếp thực tế cho học sinh. Chủ thể thực hiện: Nhà trường, phụ huynh và các tổ chức xã hội.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THPT
   Giúp nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ, áp dụng các biện pháp đổi mới phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

2. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông
   Tham khảo các phương pháp dạy học tích cực, đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực thực hành giao tiếp cho học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục
   Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ theo định hướng năng lực, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương và trung ương
   Hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển giáo dục ngoại ngữ, nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành?
   Vì phương pháp truyền thống chủ yếu tập trung truyền đạt kiến thức lý thuyết, chưa phát huy được kỹ năng giao tiếp thực tế của học sinh. Đổi mới giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

2. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh gồm những nội dung chính nào?
   Bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, môi trường dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo hoạt động dạy học hiệu quả, phát triển năng lực thực hành của người học.

3. Làm thế nào để đánh giá năng lực thực hành tiếng Anh của học sinh một cách hiệu quả?
   Cần sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như đánh giá qua dự án, thuyết trình, hoạt động nhóm, kiểm tra kỹ năng nghe nói thực tế, không chỉ dựa vào bài kiểm tra viết truyền thống.

4. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường THPT Yên Hưng là gì?
   Bao gồm nhận thức chưa đầy đủ về đổi mới, hạn chế về cơ sở vật chất, phương pháp dạy học chưa đa dạng, kiểm tra đánh giá chưa phản ánh đúng năng lực thực hành, và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa các bên liên quan.

5. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh?
   Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý, đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, cải thiện môi trường dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo năng lực, tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại trường THPT Yên Hưng còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong quản lý mục tiêu, đổi mới phương pháp và kiểm tra đánh giá.
• Việc áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát triển năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh.
• Các giải pháp đề xuất cần được triển khai đồng bộ, có lộ trình rõ ràng và sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và gia đình.
• Tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng để đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý trong thực tiễn, góp phần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục ngoại ngữ ở Việt Nam.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên tiếng Anh cần chủ động tiếp cận, áp dụng các biện pháp quản lý và đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao năng lực thực hành tiếng Anh cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời kỳ hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng. Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng Thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT DỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƢỜI HỌC.1 Tổng quan các vấn đề.

Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hóa thì vai trò của Tiếng anh ngày càng được khẳng định vị thế. Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập kinh tế quốc tế đang là vấn đề cấp thiết và là nhiệm vụ trọng tâm của các nhà trường. Đảng và nhà nước ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài’ (25). Điều này được cụ thể hóa trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020.

Đứng trước nhiệm vụ đổi mới GD&ĐT, các nhà nghiên cứu giáo dục nỗ lực vào cuộc tạo ra bước chuyển biến trong đổi mới nội dung, chương trình giáo dục. Tiếng Anh là một môn học nằm trong chương trình giáo dục, không thể tách rời với các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Một số giáo trình tài liệu của các tác giả liên quan đề tài như : Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo (2004), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn Công Bằng, Cao Duy Bình đều tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Ngoài ra có thể kể đến các công trình khác như : Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM (Trần Khánh Đức, 2004); Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục (Nguyễn Trọng Hậu, 2009) ; Đại cương khoa học quản lý (Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010) ; Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục (Đặng Quốc bảo, 2010).

Những kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] giới và khu vực được đề cập khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020’ của Bộ GD&DT. Bên cạnh đó có nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THPT: “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh đối với các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây” (Nguyễn Thị Thuý Phương - 2007); “Một số giải pháp quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình” (Nguyễn Tất Thiện-2012); Các công trình nghiên cứu trên đây đều đạt được những thành tựu nhất định về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên việc áp dụng các kết quả nghiên cứu trên còn phụ thuộc vào rất nhiều vào điều kiện thực tiễn của nhà trường. Đối với trường THPT Yên Hưng thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học chưa có ai thực hiện.

Khi tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới nhằm góp phần thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. Những khái niệm cơ bản : 1. Quản lý: Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất. Có người cho quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua sự nỗ lực của người khác.

Cũng có người cho quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người, cho đến nay nhiều người cho rằng quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn.TS Đặng Quốc 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Bảo: “Hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình "Quản" gồm sự coi sóc giữ gìn để duy trì tổ chức ở trạng thái ổn định, quá trình "Lý" gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào phát triển".Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”. Như vậy bản chất của QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động có tính tất yếu, vô cùng quan trọng trong quá trình lao động, phát triển của loài người.

Đó là một loại hoạt động dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động QL là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể quản lý (người bị QL) trong một tổ chức nhằm vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”. Còn tác giả Đặng Quốc Bảo thì khẳng định : Bản chất của hoạt động QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới”. QL vừa là khoa học vừa là nghệ thuật.

QL mang tính khoa học vì các hoạt động của QL có tổ chức, có định hướng đều dựa trên những qui luật, những nguyên tắc và những phương pháp hoạt động cụ thể, đồng thời QL mang tính nghệ thuật vì nó được vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo vào những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong đời sống xã hội nhằm thực hiện mục tiêu chung. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường. Quản lý giáo dục: 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Quản lý giáo dục là loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ Giáo dục là một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác. Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo.

Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”.Khuđôminxki (nhà lý luận của Liên Xô trước đây) thì: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống GD (từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc GD Chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, đảm bảo phát triển toàn diện và hài hoà cho thế hệ trẻ''. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo : Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành của các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) Tác giả Phạm Minh Hạc cũng khẳng định: “QLGD là tổ chức các HĐDH. Có tổ chức được các HĐDH, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được GD, tức là cụ thể hoá đường lối GD của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước”.

Các tác giả tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau, nhưng đều giúp ta có cách hiểu thống nhất rằng khái niệm QLGD có nội hàm: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt được mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển của xã hội. Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo. Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Quản lý nhà trường Nhà trường là thiết chế để nền giáo dục và hệ thống giáo dục quốc dân cụ thể hóa sứ mệnh của mình trước mục tiêu phát triển xã hội.