Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học cho trẻ khuyết tật tại Bà Rịa - Vũng Tàu

Chuyên đề nghiên cứu Quản lý dạy học cho trẻ khuyết tật tại Bà Rịa - Vũng ..., cập nhật xu hướng mới, giá trị tham khảo cao cho chuyên gia y học

• Tác giả: Nguyễn Hữu Dũng
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thị Minh Hà
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tại các trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giới hạn nghiên cứu của đề tài
• Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
• Phương pháp luận nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Phương pháp thống kê toán học
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật trên thế giới
• 1.1.2. Quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật ở Việt Nam
• 1.2. Cơ sở lý luận của đề tài
• 1.2.1. Một số khái niệm công cụ
• 1.2.1.1. Quản lý
• 1.2.1.2. Hoạt động dạy học

Tóm tắt

I. Giới thiệu về quản lý dạy học cho trẻ khuyết tật tại Bà Rịa Vũng Tàu

Bài viết này tập trung vào quản lý dạy học cho trẻ khuyết tật tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Thực trạng cho thấy rằng trẻ khuyết tật cần được giáo dục trong môi trường hòa nhập, giúp các em phát triển toàn diện. Theo Công ước của Liên Hiệp Quốc về quyền trẻ em, trẻ khuyết tật có quyền được giáo dục và tham gia vào các hoạt động xã hội. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục để đảm bảo rằng trẻ khuyết tật không bị cách ly và có cơ hội học tập như những trẻ em khác.

1.1. Tình hình hiện tại của giáo dục trẻ khuyết tật

Tại Bà Rịa - Vũng Tàu, số lượng trẻ khuyết tật được đi học đã tăng lên đáng kể trong những năm qua. Năm 1996, chỉ có 42.000 trẻ khuyết tật được đi học, nhưng đến năm 2005, con số này đã tăng lên 269.000. Điều này cho thấy sự quan tâm của chính quyền và xã hội đối với giáo dục trẻ khuyết tật. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt là về chuyên môn và nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên. Việc thiếu hụt tài liệu và phương pháp dạy học phù hợp cũng là một vấn đề cần được giải quyết.

II. Thực trạng công tác quản lý dạy học

Công tác quản lý dạy học tại các trường dạy trẻ khuyết tật ở Bà Rịa - Vũng Tàu hiện nay gặp nhiều khó khăn. Các hiệu trưởng và phó hiệu trưởng chưa được đào tạo đầy đủ về quản lý giáo dục cho trẻ khuyết tật. Điều này dẫn đến việc áp dụng các phương pháp dạy học không phù hợp, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Theo khảo sát, nhiều giáo viên cho rằng họ cần thêm hỗ trợ và đào tạo để nâng cao kỹ năng giảng dạy cho trẻ khuyết tật. Việc quản lý hoạt động dạy học cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu của học sinh và gia đình.

2.1. Những khó khăn trong quản lý

Một trong những khó khăn lớn nhất trong quản lý dạy học là thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất. Nhiều trường không có đủ thiết bị dạy học và tài liệu hỗ trợ cho trẻ khuyết tật. Điều này làm giảm hiệu quả của quá trình dạy học. Hơn nữa, sự thiếu hụt trong việc đào tạo giáo viên cũng là một vấn đề nghiêm trọng. Nhiều giáo viên không có đủ kiến thức và kỹ năng để dạy trẻ khuyết tật, dẫn đến việc không thể đáp ứng nhu cầu học tập của các em.

III. Giải pháp nâng cao chất lượng quản lý dạy học

Để nâng cao chất lượng quản lý dạy học cho trẻ khuyết tật tại Bà Rịa - Vũng Tàu, cần có một số giải pháp cụ thể. Đầu tiên, cần tăng cường đào tạo cho đội ngũ giáo viên về phương pháp dạy học cho trẻ khuyết tật. Thứ hai, cần cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Cuối cùng, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan chức năng và gia đình để tạo ra một môi trường học tập tốt nhất cho trẻ khuyết tật.

3.1. Đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên

Đào tạo giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng quản lý dạy học. Cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học cho trẻ khuyết tật, giúp giáo viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết. Hơn nữa, việc tạo ra các chương trình bồi dưỡng thường xuyên sẽ giúp giáo viên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhu cầu chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật là vấn đề mang tính nhân văn sâu sắc và là ưu tiên chiến lược trong chính sách an sinh xã hội tại Việt Nam. Theo thống kê của ngành giáo dục, năm 1996 toàn quốc mới chỉ có khoảng 42.000 trẻ khuyết tật được tiếp cận trường lớp; đến năm 2005 con số này đã tăng lên khoảng 269.000 học sinh, tương đương mức tăng trưởng gần 6,4 lần trong 9 năm. Tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, mạng lưới trợ giúp trẻ em yếu thế được mở rộng với 13 trung tâm và cơ sở nuôi dạy trẻ cơ nhỡ, cô nhi và khuyết tật, khẳng định sự quan tâm toàn diện của các cấp chính quyền địa phương.

Tuy nhiên, hoạt động giảng dạy tại các cơ sở giáo dục chuyên biệt địa phương vẫn đối diện nhiều rào cản nghiêm trọng về tính đồng bộ của chương trình, phương pháp can thiệp và năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên. Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng và phó hiệu trưởng tại các trường chuyên biệt trên địa bàn tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu. Mục tiêu then chốt là đánh giá khoa học các khâu quản lý từ lập kế hoạch, tổ chức phân công, chỉ đạo chuyên môn đến kiểm tra, đánh giá; từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đặc thù.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 4 trường chuyên biệt tiêu biểu gồm: Trường Nuôi dạy trẻ khuyết tật thị xã Bà Rịa, Trường Khiếm thị Hữu Nghị huyện Tân Thành, Trường Khuyết tật trí tuệ Mai Linh huyện Châu Đức và Trường Nữ Thánh Tâm Chúa Giê Su huyện Tân Thành trong giai đoạn năm học 2006 - 2007 và 2007 - 2008. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn, cung cấp luận cứ vững chắc giúp chuẩn hóa quy trình quản trị, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn kỹ năng giáo dục đặc biệt lên trên 85% và tối ưu hóa năng lực lĩnh hội kiến thức của học sinh từ mức 70% đến 90%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các hệ thống lý thuyết quản trị và tâm lý học sư phạm đặc thù:

Thứ nhất, lý thuyết chức năng quản lý hiện đại của Robert Kreitner và F. Taylor xác định quá trình quản trị nhà trường bao gồm 4 chức năng công cụ cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Trong môi trường trường chuyên biệt, công tác quản lý hoạt động dạy học đóng vai trò trung tâm nhằm điều phối toàn diện hoạt động dạy của thầy để nâng cao hiệu quả học tập của trò.

Thứ hai, lý thuyết bù trừ chức năng và phát triển tâm lý học sinh khuyết tật của L.S. Vygotsky và I.P. Pavlov chỉ rõ học sinh khuyết tật vẫn bảo lưu tiềm năng nhận thức to lớn nếu được can thiệp sớm và giáo dục đúng phương pháp.

Thứ ba, thang bậc nhận thức Bloom định hướng quy trình điều chỉnh mục tiêu và nội dung bài dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Các khái niệm then chốt trong luận văn bao gồm: Quản lý hoạt động dạy học; Trẻ khiếm thính với 4 mức độ tổn thương thính lực tính theo 3 tần số chính 500, 1000, 2000 Hz (điếc nhẹ từ 20 đến 40 dB, điếc vừa từ 41 đến 70 dB, điếc nặng từ 71 đến 90 dB và điếc sâu trên 90 dB); Trẻ chậm phát triển trí tuệ với 4 phân mức chỉ số thông minh IQ (rất nặng dưới 20, nặng từ 20 đến 35, trung bình từ 35 đến 50 và nhẹ từ 50 đến 70); Dạy học điều chỉnh mang tính trị liệu tâm lý - giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn tiếp cận nguồn dữ liệu thực chứng với quy mô mẫu khảo sát gồm toàn bộ 100% cán bộ quản lý (8 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) và 52 giáo viên trực tiếp đứng lớp tại 4 trường chuyên biệt trên địa bàn tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu.

Phương pháp chọn mẫu toàn thể kết hợp chọn mẫu phân tầng có mục đích theo 2 phân hệ học sinh (khiếm thính và chậm phát triển trí tuệ) được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện tuyệt đối cho hệ sinh thái giáo dục chuyên biệt tại địa phương.

Về phương pháp phân tích, tác giả phối hợp chặt chẽ giữa phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp tài liệu quản lý và giáo dục học) với hệ thống phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: điều tra bằng phiếu hỏi an-két, phỏng vấn sâu trực tiếp cán bộ quản lý và giáo viên, quan sát sư phạm giờ lên lớp, phương pháp chuyên gia và thống kê toán học. Lý do lựa chọn tổ hợp phương pháp này là nhằm định lượng chính xác mức độ đánh giá của các chủ thể sư phạm thông qua điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm; đồng thời phương pháp định tính giúp kiểm chứng sâu sắc nguyên nhân thực trạng và tính khả thi của các biện pháp quản lý trong thực tế. Tiến trình nghiên cứu được triển khai xuyên suốt 24 tháng qua 2 năm học 2006 - 2007 và 2007 - 2008.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 4 trường chuyên biệt tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu mang lại những phát hiện quan trọng:

Một là, công tác phân công giáo viên đứng lớp chưa thực sự tương thích với năng lực đào tạo chuyên môn. Khoảng 65% giáo viên trực tiếp dạy trẻ khuyết tật chưa qua đào tạo chính quy về giáo dục đặc biệt mà chuyển ngang từ giáo dục phổ thông. Điều này tạo nên khoảng trống kỹ năng lớn khi giảng dạy ngôn ngữ ký hiệu hoặc can thiệp hành vi cho học sinh.

Hai là, thời lượng và chương trình dạy học có sự phân hóa rõ rệt nhưng việc điều chỉnh giáo án còn mang tính hình thức. Học sinh khiếm thính được phân bổ học 12 môn với thời lượng từ 32 tiết/tuần (lớp 1 đến lớp 3) đến 34 tiết/tuần (lớp 4 và lớp 5), tương đương 1.155 đến 1.225 tiết/năm. Học sinh chậm phát triển trí tuệ học 12 môn với 29 tiết/tuần (lớp 1 và lớp 2) đến 32 tiết/tuần (lớp 3 đến lớp 5), đạt 1.015 đến 1.120 tiết/năm. Mặc dù khung thời lượng được đảm bảo nhưng tỷ lệ giáo viên thực hiện chuẩn hóa giáo án cá nhân hóa mới chỉ đạt khoảng 42%.

Ba là, công tác dự giờ và kiểm tra đánh giá chuyên môn còn nặng tính định kỳ hành chính. Tỷ lệ tổ chức dự giờ đạt 80% kế hoạch năm học nhưng chỉ có 35% biên bản dự giờ đi sâu vào phân tích các biện pháp can thiệp tâm lý sư phạm đặc thù cho trẻ.

Bốn là, cơ sở vật chất và thiết bị kỹ thuật hỗ trợ thiếu hụt nghiêm trọng. Chỉ có khoảng 25% phòng học được trang bị thiết bị luyện nghe, máy trợ thính chuyên dụng hoặc đồ dùng trực quan đồng bộ, làm suy giảm đáng kể chất lượng tiếp thu của học sinh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của các hạn chế trên xuất phát từ việc cán bộ quản lý nhà trường chủ yếu được đào tạo quản lý giáo dục phổ thông đại trà, thiếu kinh nghiệm chuyên sâu về tật học và trị liệu giáo dục. Thêm vào đó, nguồn kinh phí đầu tư thiết bị chuyên biệt tại địa phương còn hạn hẹp và chưa thu hút được nhiều nguồn lực xã hội hóa.

Dữ liệu khảo sát có thể được mô tả trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ áp dụng 4 phương pháp điều chỉnh dạy học (đồng loạt, đa trình độ, trùng lặp giáo án, thay thế chương trình) và bảng tổng hợp phân bổ 13 nhóm môn học giữa hai phân hệ học sinh. Khi đối chiếu với các nghiên cứu cùng thời kỳ tại Thành phố Hồ Chí Minh và khu vực phía Nam giai đoạn 2003 - 2005, tỷ lệ giáo viên chưa đạt chuẩn chuyên môn giáo dục đặc biệt tại Bà Rịa - Vũng Tàu cao hơn khoảng 15%. Điều này chứng minh tính cấp thiết của việc đổi mới tư duy quản trị trường chuyên biệt và chuẩn hóa chương trình bồi dưỡng chuyên môn tại chỗ.

Nghiên cứu khẳng định nếu phối hợp đồng bộ giữa phương tiện nghe nhìn, thảo luận và tái hiện thực hành, khả năng tiếp thu tri thức của trẻ khuyết tật có thể tăng vọt từ 25% lên mức 90%.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, luận văn xây dựng 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao toàn diện chất lượng dạy học tại các trường dạy trẻ khuyết tật:

Nhóm giải pháp 1: Chuẩn hóa quy trình phân công và sắp xếp đội ngũ giáo viên. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường chuyên biệt chủ động rà soát, phân loại năng lực sư phạm, ưu tiên bố trí giáo viên được đào tạo chuyên ngành tật học phụ trách các khối lớp đầu cấp. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ giáo viên đứng lớp đạt chuẩn chuyên môn giáo dục đặc biệt lên tối thiểu 85% trong lộ trình 2 năm học, thực hiện định kỳ vào tháng 8 hàng năm.

Nhóm giải pháp 2: Chỉ đạo đổi mới quy trình lập kế hoạch và điều chỉnh giáo án cá nhân hóa. Tổ chuyên môn khiếm thính và tổ chậm phát triển trí tuệ tăng cường hướng dẫn giáo viên vận dụng linh hoạt 4 kỹ thuật điều chỉnh dạy học theo thang nhận thức Bloom, tăng thời lượng thực hành kỹ năng sống lên 30% tổng số tiết. Đích đến là 100% học sinh có hồ sơ giáo dục cá nhân hoàn chỉnh, giúp nâng tỷ lệ tiếp thu bài giảng đạt từ 70% đến 90%, tiến hành đánh giá định kỳ vào tuần thứ 18 và 35 của năm học.

Nhóm giải pháp 3: Đổi mới công tác dự giờ, thanh kiểm tra và sinh hoạt chuyên môn. Ban giám hiệu phối hợp tổ trưởng bộ môn xây dựng phiếu đánh giá tiết dạy đặc thù, nâng tần suất dự giờ rút kinh nghiệm lên ít nhất 2 tiết/giáo viên/tháng gắn liền với phân tích hành vi học sinh. Phấn đấu 100% giờ dạy kiểm tra có biên bản tư vấn phương pháp cụ thể, giảm 50% sai sót nghiệp vụ, tổ chức hội giảng cấp trường 1 lần/năm và tham gia hội đồng cấp tỉnh định kỳ 3 năm/lần.

Nhóm giải pháp 4: Hiện đại hóa cơ sở vật chất và đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục đặc biệt. Hiệu trưởng phối hợp với chính quyền địa phương, Sở Giáo dục và Đào tạo cùng các tổ chức xã hội trang bị đồng bộ 100% máy trợ thính, đồ dùng trực quan cho các phòng chức năng trong vòng 18 tháng, đồng thời phát động mỗi năm 1 hội thi tự làm đồ dùng dạy học chuyên biệt trong giai đoạn 2009 - 2012.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Cán bộ quản lý tại các trường chuyên biệt và trung tâm bảo trợ trẻ em: Tài liệu cung cấp cẩm nang thực hành về quy trình điều hành 4 chức năng quản lý, hỗ trợ thiết lập thời khóa biểu tối ưu từ 29 đến 34 tiết/tuần và xây dựng tiêu chí phân công giáo viên khoa học.

Giáo viên dạy trẻ khiếm thính, trẻ chậm phát triển trí tuệ và giáo viên dạy lớp hòa nhập: Giúp giáo viên nắm vững kỹ thuật dạy học thủ ngữ, đọc hình miệng, phương pháp làm mẫu và phản hồi từng phần; từ đó nâng cao kỹ năng điều chỉnh giáo án cá nhân hóa để cải thiện hiệu quả bài học lên mức 70% đến 90%.

Chuyên viên phụ trách giáo dục mầm non, tiểu học tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp dữ liệu thực chứng từ 4 trường chuyên biệt để hoạch định chính sách bồi dưỡng cán bộ, phân bổ ngân sách trang thiết bị và quy hoạch mạng lưới 13 cơ sở nuôi dạy trẻ khuyết tật trên địa bàn toàn tỉnh.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục đặc biệt: Nguồn tư liệu học thuật giá trị về phương pháp khảo sát mẫu toàn thể, khung lý thuyết tâm lý học Vygotsky - Pavlov và các mô hình quản lý can thiệp giáo dục đặc thù.

Câu hỏi thường gặp

Sự khác biệt cốt lõi trong cơ cấu chương trình giữa học sinh khiếm thính và học sinh chậm phát triển trí tuệ là gì? Học sinh khiếm thính học 12 môn với thời lượng 32 đến 34 tiết/tuần nhằm phát triển mạnh ngôn ngữ ký hiệu, đọc hình miệng và phục hồi chức năng nghe nói. Trong khi đó, học sinh chậm phát triển trí tuệ học 29 đến 32 tiết/tuần, tập trung nhiều vào kỹ năng sống, lao động tự phục vụ và phân bổ 5 tiết/tuần cho hướng dẫn cá nhân ở các lớp đầu cấp.

Quy trình phân loại mức độ điếc của học sinh khiếm thính trong trường chuyên biệt được thực hiện như thế nào? Nhà trường tiến hành đo sức nghe trung bình ở 3 tần số chính 500, 1000 và 2000 Hz tính bằng đơn vị dB. Học sinh được phân thành 4 nhóm: điếc nhẹ (20 đến 40 dB), điếc vừa (41 đến 70 dB), điếc nặng (71 đến 90 dB) và điếc sâu (trên 90 dB). Căn cứ vào đó, cán bộ quản lý sắp xếp chỗ ngồi và trang bị máy trợ thính thích hợp.

Những khó khăn lớn nhất trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật tại địa phương là gì? Khảo sát tại 4 trường chuyên biệt cho thấy hơn 65% giáo viên chưa được đào tạo chính quy về chuyên ngành tật học. Cán bộ quản lý gặp trở ngại trong việc xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy đặc thù, dẫn đến tỷ lệ điều chỉnh giáo án cá nhân hóa chỉ đạt khoảng 42% và tính đồng bộ giữa các khối lớp chưa cao.

Phương pháp dạy học nào đem lại hiệu quả lĩnh hội tri thức cao nhất cho học sinh khuyết tật? Nghiên cứu chỉ ra rằng phương pháp kết hợp nghe, nhìn, thảo luận và tái hiện thao tác thực hành giúp học sinh thu nhận tới 90% lượng kiến thức. Ngược lại, việc chỉ truyền thụ bằng lời qua thính giác đơn thuần chỉ mang lại hiệu quả tiếp thu tối đa khoảng 25%, không phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ khuyết tật.

Việc điều chỉnh bài dạy theo mô hình Bloom được ứng dụng thực tế ra sao trong lớp học chuyên biệt? Giáo viên áp dụng 4 phương pháp gồm đồng loạt, đa trình độ, trùng lặp giáo án và thay thế chương trình. Ví dụ trong môn Toán phạm vi 10, học sinh tiếp thu tốt sẽ thực hiện phép cộng trừ, còn học sinh khó khăn nhận thức chỉ cần nhận biết mặt số hoặc đếm từ 3 đến 5 đồ vật trực quan cụ thể.

Kết luận

Luận văn đã thực hiện trọn vẹn mục tiêu nghiên cứu thông qua 5 kết luận then chốt:

• Xác lập 4 chức năng quản lý cốt lõi (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) là nền tảng quyết định chất lượng giáo dục tại 4 trường chuyên biệt.
• Phân tích chi tiết khung chương trình 13 môn học với định mức 29 đến 34 tiết/tuần, chỉ rõ tính tất yếu của việc điều chỉnh phương pháp dạy học theo đặc điểm tâm lý từng loại tật.
• Đánh giá thẳng thắn thực trạng đội ngũ với 65% giáo viên cần được đào tạo chuẩn hóa chuyên môn giáo dục đặc biệt và kỹ năng can thiệp trị liệu.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp quản trị đồng bộ từ nhân sự, kế hoạch giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn đến đầu tư thiết bị kỹ thuật.
• Khẳng định mô hình dạy học trực quan và can thiệp cá nhân hóa có thể nâng tỷ lệ tiếp thu tri thức của học sinh lên mức 70% đến 90%.

Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là công trình chuyên khảo đầu tiên hệ thống hóa toàn diện cơ sở khoa học và thực tiễn về quản lý dạy học trẻ khuyết tật tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu. Trong giai đoạn 2009 - 2012, các cơ quan quản lý và nhà trường cần nhanh chóng triển khai các giải pháp đề xuất nhằm đảm bảo quyền học tập bình đẳng và mở rộng cánh cửa hòa nhập cộng đồng cho 100% học sinh khuyết tật. Hãy cùng nghiên cứu, chia sẻ và áp dụng ngay các khuyến nghị quản lý thực tiễn từ luận văn để chung tay nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt tại địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật trên thế giới * Trẻ khiếm thính (TKTh): Thời cổ Hy Lạp và đế chế La mã hưng thịnh, đã nghĩ đến trẻ khuyết tật (TKT), nhưng việc đưa TKT đến lớp học thì chưa nghĩ đến. Cho đến thế kỷ XVI xuất hiện một lớp học tại Tây Ban Nha, do Ponce Delean sáng lập ra và có 15 em điếc – câm học tập.

Tuy nhiên, nó chưa phải là trường cụ thể cho TKT, lớp học mang tính chất hoàn toàn chuyên biệt. Lớp học này thu được kết quả khá tốt. Sự thành công của lớp học này, mở màn cho một chặng đường mới, là điểm đột phá cho GD đặc biệt ra đời và phát triển. Vì vậy, trường học của DeLean có thể coi là trường khởi nguồn cho một mô hình giáo dục chuyên biệt dành cho TKTh.

Năm 1760 tại phố Cối Xay (Rue des Moulins) ở Paris, một tu sĩ Pháp Abbé de L’Epee đã sáng lập ra trường dạy HSKTh bằng phương pháp sử dụng thủ ngữ điệu bộ (ra dấu). Sau này được Sicard kế tục phát triển thành một trường phái dạy HSKTh theo phương pháp “Thủ ngữ điệu bộ thuần túy”. Thế kỷ 19, Gainike người Đức mở trường dạy HSKTh theo phương pháp sử dụng ngôn ngữ nói thuần túy. Ngoài ra còn có một số trường phái khác thành lập trường dạy trẻ điếc theo phương pháp chữ viết (bút đàm) là chính.

Sang thế kỷ 20, nhiều nước trên thế giới phát triển mạnh mẽ các trường chuyên biệt dạy HSKTh theo nhiều phương pháp khác nhau. * Trẻ chậm phát triển trí tuệ (TCPTTT): Người đặt nền móng cho giáo dục TCPTTT là Jean Mare Gaspard Itard (1774 – 1836). Ông là bác sĩ, là nhà vật lý, là nhà giáo dục người Pháp. Ông được cử đến trung tâm quốc gia trẻ câm điếc ở Paris.

Tại đây ông được giao nhiệm vụ chăm sóc một cậu bé hoang dã vùng Aveyron – đứa trẻ có biểu hiện như một TCPTTT. Ông phát hiện ra đây là một trường hợp bệnh lý đơn thuần và thuộc phạm vi điều trị của y tế. Ông tin tưởng đứa trẻ sẽ tiến bộ nếu có chế độ chăm sóc, điều trị đặc biệt. Từ niềm tin đó ông có kế hoạch chữa trị cho cậu bé.

Itard vượt qua những khó khăn, làm thay đổi quan điểm về TCPTTT. Ông luôn có niềm tin vào khả năng phát triển của cậu bé, niềm tin ấy đã thúc đẩy kế hoạch của ông đạt kết quả và sự ra đời của việc giáo dục đặc biệt dành TCPTTT. Thế kỷ 19, hai nhà giáo dục là Edouard Seguin và Samel Gridley Howe đã thực hiện những công việc sư phạm đầy khó khăn và thách thức dựa trên nền tảng của Itard. Có thể coi đây là những nhà tiên phong kêu gọi việc thành lập trung tâm, trường học chuyên biệt cho học sinh chậm phát triển trí tuệ.

Năm 1846, chính quyền bang Massachusetts, (Pháp) đã tài trợ cho Wowe thành lập một trường thí điểm cho người mất trí. Trường thử nghiệm thành công và quyết định duy trì trường với tên gọi “Trường Massachusetts cho trẻ mất trí và CPTTT”. Năm 1901, Ovide Deroly (1871 – 1932) mở trường khuyết tật tại Bỉ, ở đây ông đã xây dựng phương pháp dạy học cho TCPTTT. Phương pháp của ông chủ yếu sử dụng trò chơi, những bài học sinh động, các hành động dựa trên sở thích của từng cá nhân và kinh nghiệm thực tế.

Decroly sử dụng phương pháp này để dạy cho học sinh các khái niệm toán thông qua việc tính các đồ vật trong môi trường của chúng.