LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1. Lí do nghiên cứu
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
3.2. Đối tượng nghiên cứu
4. Câu hỏi nghiên cứu
5. Giả thuyết nghiên cứu
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Xây dựng cơ sở lí luận về quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở các trường đại học sư phạm
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở các trường đại học sư phạm Việt Nam
6.3. Xây dựng biện pháp quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở các trường đại học sư phạm Việt Nam
6.4. Thực nghiệm một số biện pháp quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở các trường đại học sư phạm Việt Nam
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
7.1. Phạm vi nội dung nghiên cứu
7.2. Phạm vi đối tượng khảo sát
7.3. Phạm vi chủ thể quản lí
7.4. Thời gian thực hiện
8. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp luận
8.1.1. Tiếp cận hệ thống – cấu trúc
8.1.2. Tiếp cận lịch sử - logic
8.1.3. Tiếp cận thực tiễn
8.1.4. Tiếp cận quản lí theo các thành tố của đào tạo
8.2. Phương pháp nghiên cứu
8.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
8.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận án
9.1. Ý nghĩa khoa học
9.2. Ý nghĩa thực tiễn
10. Cấu trúc luận án
1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở trường Đại học sư phạm Việt Nam
1.1.1. Tổng quan nghiên cứu đào tạo giáo viên ở đại học theo tiếp cận năng lực
1.1.2. Tổng quan nghiên cứu về quản lí đào tạo giáo viên ở đại học theo tiếp cận năng lực
1.1.3. Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học đã công bố
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm về đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
1.2.2. Khái niệm về quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
1.3. Lí luận cơ bản về đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
1.3.1. Nhận thức về đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực
1.3.2. Lí luận về đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
1.4. Lí luận cơ bản về quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông ở các trường đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
1.4.1. Nhận thức về quản lí đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực
1.4.2. Lí luận về quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo giáo viên theo tiếp cận năng lực
1.5.1. Yếu tố về đội ngũ cán bộ quản lí cấp khoa, bộ môn
1.5.2. Yếu tố về đội ngũ giảng viên
1.5.3. Yếu tố về đội ngũ sinh viên sư phạm
1.5.4. Yếu tố về quản lý chương trình đào tạo theo tiếp cận năng lực
1.5.5. Yếu tố thuộc về các quy định, quy chế và hỗ trợ của các phòng, ban
1.5.6. Yếu tố về thị trường giáo dục và đào tạo
1.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VIỆT NAM
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng đào tạo giáo viên trung học phổ thông và quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở trường đại học sư phạm Việt Nam
2.1.1. Mẫu nghiên cứu
2.1.2. Mô tả công cụ nghiên cứu
2.1.3. Thang đo và quy ước xử lí thông tin
2.1.4. Độ tin cậy của thang đo
2.1.5. Quy trình thu thập thông tin
2.2. Thực trạng đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở các trường đại học sư phạm Việt Nam
2.2.1. Thực trạng nhận thức
2.2.2. Thực trạng xác định mục tiêu đào tạo theo tiếp cận năng lực
2.2.3. Thực trạng xây dựng nội dung đào tạo theo tiếp cận năng lực
2.2.4. Thực trạng tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực
2.2.5. Thực trạng đánh giá kết quả dạy học theo tiếp cận năng lực
2.2.6. Thực trạng xây dựng điều kiện và môi trường theo tiếp cận năng lực
2.3. Thực trạng quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở các trường đại học sư phạm Việt Nam
2.3.1. Thực trạng nhận thức về quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở các trường đại học sư phạm Việt Nam
2.3.2. Thực trạng quản lí mục tiêu theo tiếp cận năng lực
2.3.3. Thực trạng quản lí nội dung đào tạo theo tiếp cận năng lực
2.3.4. Thực trạng quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực
2.3.5. Thực trạng quản lí đánh giá kết quả dạy học theo tiếp cận năng lực
2.3.6. Thực trạng quản lí điều kiện và môi trường theo tiếp cận năng lực
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở các trường đại học sư phạm Việt Nam
2.4.1. Yếu tố thuộc về đội ngũ cán bộ quản lí cấp khoa, bộ môn
2.4.2. Yếu tố thuộc về đội ngũ cán bộ quản lí cấp phòng, ban, trung tâm
2.4.3. Yếu tố thuộc về đội ngũ giảng viên
2.4.4. Yếu tố thuộc về đội ngũ sinh viên sư phạm
2.4.5. Yếu tố thuộc về quản lý chương trình đào tạo theo TCNL
2.4.6. Yếu tố về các quy định, quy chế và hỗ trợ của các phòng, ban chức năng
2.4.7. Yếu tố thuộc về thị trường giáo dục và đào tạo
2.5. Đánh giá chung về thực trạng
2.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VIỆT NAM
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.2. Biện pháp quản lí đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực ở các trường Đại học sư phạm Việt Nam
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Khảo sát về sự cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí
3.4.1. Mục đích, nội dung, đối tượng và phương pháp khảo sát
3.4.2. Kết quả khảo sát
3.5. Thực nghiệm biện pháp
3.5.1. Mục đích thực nghiệm
3.5.2. Nội dung thực nghiệm
3.5.3. Giả thuyết thực nghiệm
3.5.4. Tiến trình thực nghiệm
3.5.5. Khách thể nghiên cứu
3.5.6. Xác định biến thực nghiệm
3.5.7. Kiểm soát 02 nhóm tham gia thực nghiệm
3.5.8. Công cụ thực nghiệm
3.5.9. Kết quả thực nghiệm
3.5.10. Thảo luận kết quả thực nghiệm
3.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
