Dạy Học Vật Lý Đại Cương Theo Tiếp Cận CDIO Cho Sinh Viên Kỹ Thuật

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC HÌNH VẼ

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ

MỞ ĐẦU

1. TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1. Các nghiên cứu về dạy vật lí đại cương cho sinh viên khối ngành kĩ thuật

1.2. Các nghiên cứu ở nước ngoài về dạy vật lí đại cương cho sinh viên khối ngành kĩ thuật

1.3. Các nghiên cứu ở Việt Nam về dạy vật lí đại cương cho sinh viên khối ngành kĩ thuật

1.4. Các nghiên cứu về đào tạo sinh viên khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO

1.5. Các nghiên cứu về CDIO ở nước ngoài

1.6. Các nghiên cứu về CDIO ở Việt Nam

1.7. Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu

2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KĨ THUẬT THEO TIẾP CẬN CDIO

2.1. Đào tạo đại học theo tiếp cận CDIO

2.2. Các khái niệm cơ bản về CDIO

2.3. Phát triển chương trình đào tạo theo CDIO

2.4. Đề cương môn học theo tiếp cận CDIO

2.5. Phương pháp dạy học theo tiếp cận CDIO

2.6. Định hướng phương pháp dạy học tiếp cận CDIO

2.7. Một số phương pháp dạy học hiện đại

2.8. Phương tiện, điều kiện, không gian học tập theo tiếp cận CDIO

2.9. Học liệu trong đào tạo đại học theo tiếp cận CDIO

2.10. Điều kiện tiếp cận học liệu - không gian học tập theo tiếp cận CDIO

2.11. Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận CDIO

2.12. Đặc trưng của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận CDIO

2.13. Các hình thức đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận CDIO

2.14. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận CDIO

2.15. Các công cụ đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận CDIO

2.16. Thực tiễn dạy học vật lí đại cương trong đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật ở Việt Nam

2.17. Đặc điểm chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật ở Việt Nam

2.18. Các ngành đào tạo trong chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật ở Việt Nam

2.19. Môn học vật lí đại cương trong chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật ở Việt Nam

2.20. Tìm hiểu thực trạng dạy học vật lí đại cương cho sinh viên khối ngành kĩ thuật ở một số trường đại học

2.21. Đề xuất quy trình tổ chức dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO

2.22. Những luận điểm cơ bản đề xuất quy trình tổ chức dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO

2.23. Quy trình tổ chức hoạt động dạy học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO

2.24. Kết luận chương 2

3. DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG TIẾP CẬN CDIO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KĨ THUẬT

3.1. Chương trình vật lí đại cương trong đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật

3.2. Sơ đồ cấu trúc vật lí đại cương

3.3. Tóm lược nội dung các phần

3.4. Cơ hội tiếp cận phát triển kĩ năng nghề trong học tập phần Điện học - vật lí đại cương chương trình đào tạo khối ngành kĩ thuật

3.5. Xây dựng CĐR phần Điện học thuộc môn học vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO

3.6. Vị trí phần Điện học

3.7. Nội dung của phần Điện học

3.8. Xây dựng chuẩn đầu ra của phần Điện học

3.9. Xây dựng website hỗ trợ dạy học phần Điện học thuộc vật lí đại cương

3.10. Mục tiêu và đối tượng sử dụng

3.11. Cấu trúc và nội dung của website

3.12. Xây dựng kế hoạch dạy học phần Điện học

3.13. Kế hoạch tổng quát

3.14. Kế hoạch dạy học cụ thể các nội dung theo mô hình lớp học đảo ngược

3.15. Giáo án triển khai dự án

3.16. Giáo án nghiệm thu dự án

3.17. Thiết kế công cụ đánh giá, tự đánh giá kết quả học tập một số nội dung phần Điện học vật lí đại cương khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO

3.18. Kế hoạch đánh giá

3.19. Thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập phần Điện học

3.20. Kết luận chương 3

4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

4.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

4.3. Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm

4.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

4.5. Thực nghiệm sư phạm vòng 1

4.6. Nội dung thực nghiệm sư phạm vòng 1

4.7. Diễn biến thực nghiệm sư phạm vòng 1

4.8. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm vòng 1

4.9. Thực nghiệm sư phạm vòng 2

4.10. Nội dung thực nghiệm sư phạm

4.11. Diễn biến thực nghiệm sư phạm vòng 2

4.12. Kết quả thực nghiệm sư phạm vòng 2

4.13. Kết luận chương 4

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CHO SV ĐH KHỐI NGÀNH KĨ THUẬT

Phụ lục 3. PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CHO SV ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KĨ THUẬT

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CDIO CỦA ĐH BÁCH KHOA HÀ NỘI

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG THEO TIẾP CẬN CDIO CỦA ĐH BÁCH KHOA HÀ NỘI VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG I

ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM

PHIẾU HỌC TẬP

GIÁO ÁN BÀI HỌC TRIỂN KHAI DA 2

MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC

KẾ HOẠCH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG 4. TỪ TRƯỜNG

BẢNG THỐNG KÊ ĐIỂM CÁC CĐR CỦA CÁC CÁ NHÂN SV ĐƯỢC CHỌN THEO DÕI TRONG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

I. Giới thiệu về tiếp cận CDIO trong dạy học vật lý đại cương

Tiếp cận CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate) là một phương pháp giáo dục hiện đại nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ thuật. Mục tiêu chính của CDIO là phát triển toàn diện năng lực cho sinh viên, bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ. Trong bối cảnh giáo dục đại học tại Việt Nam, việc áp dụng CDIO trong dạy học vật lý đại cương cho sinh viên khối ngành kỹ thuật không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật ngày càng cao. Một trong những điểm nổi bật của CDIO là việc tích hợp lý thuyết và thực hành, giúp sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế. Theo một nghiên cứu, "CDIO không chỉ là phương pháp mà còn là một triết lý giáo dục, khuyến khích sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề."

1.1. Các khái niệm cơ bản về CDIO

CDIO bao gồm bốn giai đoạn: Hình thành ý tưởng (Conceive), Thiết kế (Design), Triển khai (Implement), và Vận hành (Operate). Mỗi giai đoạn đều có vai trò quan trọng trong quá trình đào tạo kỹ thuật. Hình thành ý tưởng liên quan đến việc phát hiện và định hình các vấn đề cần giải quyết. Thiết kế là giai đoạn lập kế hoạch và tạo ra các giải pháp khả thi. Triển khai là thực hiện các kế hoạch đã đề ra, trong khi vận hành là giai đoạn kiểm tra và cải tiến các giải pháp. "Mỗi giai đoạn trong CDIO đều yêu cầu sinh viên phải thực hiện các kỹ năng khác nhau, từ tư duy sáng tạo đến khả năng làm việc nhóm," một chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục cho biết.

II. Phương pháp dạy học theo tiếp cận CDIO

Phương pháp dạy học theo CDIO nhấn mạnh vào việc học tập tích cực và trải nghiệm. Các giảng viên được khuyến khích sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy hiện đại như lớp học đảo ngược, học tập dự án và học tập theo nhóm. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết trong môi trường làm việc. Một nghiên cứu đã chỉ ra rằng, "sinh viên tham gia vào các dự án thực tế có khả năng ghi nhớ và áp dụng kiến thức tốt hơn so với các phương pháp truyền thống." Việc áp dụng các phương pháp này trong dạy học vật lý đại cương sẽ tạo ra môi trường học tập tương tác và phát huy tính sáng tạo của sinh viên.

2.1. Định hướng phương pháp dạy học

Định hướng phương pháp dạy học theo CDIO yêu cầu giảng viên phải linh hoạt trong việc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung môn học và đối tượng sinh viên. Việc sử dụng các công nghệ thông tin và truyền thông trong giảng dạy cũng là một yếu tố quan trọng, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận tài liệu học tập và tương tác với giảng viên. "Sự kết hợp giữa công nghệ và phương pháp dạy học truyền thống sẽ tạo ra những trải nghiệm học tập phong phú hơn cho sinh viên," một giảng viên vật lý chia sẻ.

III. Thực tiễn dạy học vật lý đại cương tại Việt Nam

Thực tiễn dạy học vật lý đại cương cho sinh viên khối ngành kỹ thuật tại Việt Nam hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức. Mặc dù đã có những cải cách trong chương trình đào tạo, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề cần được khắc phục. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo đầy đủ về phương pháp dạy học theo CDIO, dẫn đến việc áp dụng còn hạn chế. Một khảo sát cho thấy, "chỉ khoảng 30% giảng viên có hiểu biết sâu sắc về CDIO và cách áp dụng vào giảng dạy." Điều này cho thấy cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cơ sở giáo dục để nâng cao năng lực cho giảng viên.

3.1. Đề xuất quy trình tổ chức dạy học

Đề xuất quy trình tổ chức dạy học vật lý đại cương theo tiếp cận CDIO bao gồm các bước như: xác định mục tiêu học tập, thiết kế nội dung giảng dạy, lựa chọn phương pháp dạy học, và đánh giá kết quả học tập. Quy trình này không chỉ giúp giảng viên tổ chức bài giảng một cách có hệ thống mà còn đảm bảo rằng sinh viên có thể đạt được các chuẩn đầu ra đề ra. "Việc xây dựng một quy trình rõ ràng sẽ giúp cải thiện chất lượng dạy và học, đồng thời tạo điều kiện cho sinh viên phát triển toàn diện hơn," một chuyên gia giáo dục nhận định.

Luận Án Tiến Sĩ Về Dạy Học Vật Lý Đại Cương Theo Tiếp Cận CDIO