Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh

• Tác giả: Hoàng Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Ngọc Long
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Trên thế giới
• 1.3. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.4. Đánh giá kết quả học tập
• 1.5. Đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực phát triển năng lực học sinh
• 1.6. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực phát triển năng lực học sinh
• 1.7. Đặc điểm của học sinh tiểu học
• 1.8. Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập theo năng lực hiện nay
• 1.9. Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.10. Các vấn đề về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng năng lực phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 1.11. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của các thành tố liên quan đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.12. Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.13. Nguyên tắc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.14. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Hiệu trưởng trường tiểu học
• 1.15. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học
• 1.15.1. Yếu tố chủ quan
• 1.15.2. Yếu tố khách quan
• 1.16. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Khái quát chung về cấp Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2. Khái quát về vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế xã hội của thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3. Khái quát về cấp Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.5. Mục đích khảo sát
• 2.6. Nội dung khảo sát
• 2.7. Phương pháp khảo sát
• 2.8. Khảo sát độ tin cậy của thang đo
• 2.9. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 2.9.1. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.9.2. Thực trạng về nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.9.3. Thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.9.4. Thực trạng thực hiện các phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.9.5. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 2.9.6. Thực trạng lập kế hoạch quản lí đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 2.9.7. Thực trạng tổ chức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 2.9.8. Thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 2.9.9. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 2.9.10. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.9.11. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 2.10. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Đảm bảo tính toàn diện
• 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức truyền thông cho cha mẹ học sinh về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.3. Tổ chức tập huấn chuyên môn về đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.4. Trang bị cơ sở vật chất, thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin, kinh phí và các điều kiện khác cho việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.5. Chỉ đạo tăng cường phối hợp với cha mẹ HS và các lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động đánh giá kết quả môn Tiếng Việt của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
• 3.2.6. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát đối với quản lý hoạt động đánh giá học kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS theo định hướng phát triển năng lực
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.4.1. Nội dung khảo sát
• 3.4.2. Đối tượng khảo sát
• 3.4.3. Phương pháp khảo sát
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng quan về quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt

Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thành phố Móng Cái là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Đánh giá không chỉ là việc ghi nhận kết quả học tập mà còn là công cụ để phát triển năng lực học sinh. Việc quản lý đánh giá cần phải được thực hiện một cách khoa học và hiệu quả để đảm bảo chất lượng giáo dục.

1.1. Định nghĩa và vai trò của đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về năng lực học sinh thông qua các hình thức khác nhau. Vai trò của nó không chỉ dừng lại ở việc xác định điểm số mà còn giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

1.2. Các tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt

Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh. Điều này giúp đảm bảo tính khách quan và chính xác trong quá trình đánh giá.

II. Thách thức trong quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt

Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt tại trường tiểu học Móng Cái đang đối mặt với nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn tác động đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

2.1. Khó khăn trong việc thực hiện đánh giá đa chiều

Việc thực hiện đánh giá đa chiều, bao gồm đánh giá của giáo viên, tự đánh giá của học sinh và đánh giá lẫn nhau giữa học sinh, vẫn còn nhiều hạn chế. Điều này dẫn đến việc đánh giá không phản ánh đúng năng lực thực sự của học sinh.

2.2. Thiếu sự đồng bộ trong quản lý đánh giá

Sự thiếu đồng bộ giữa các trường và các cấp quản lý trong việc thực hiện đánh giá kết quả học tập gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại.

III. Phương pháp quản lý đánh giá kết quả học tập hiệu quả

Để nâng cao chất lượng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện quy trình đánh giá mà còn phát huy tối đa năng lực của học sinh.

3.1. Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết

Kế hoạch đánh giá cần được xây dựng chi tiết, rõ ràng và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Điều này giúp giáo viên có thể theo dõi và điều chỉnh quá trình học tập của học sinh một cách hiệu quả.

3.2. Tổ chức tập huấn cho giáo viên

Tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn cho giáo viên về các phương pháp đánh giá mới sẽ giúp nâng cao năng lực đánh giá của giáo viên, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong quản lý đánh giá kết quả học tập

Việc áp dụng các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt trong thực tiễn đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những ứng dụng này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng đánh giá

Khảo sát thực trạng đánh giá kết quả học tập cho thấy nhiều giáo viên đã áp dụng các phương pháp đánh giá mới, từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

4.2. Phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh về quá trình đánh giá cho thấy sự hài lòng và tin tưởng vào hệ thống đánh giá hiện tại, điều này khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp đã áp dụng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt tại trường tiểu học Móng Cái cần tiếp tục được cải thiện và phát triển. Những biện pháp đã được đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực học sinh trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển trong quản lý đánh giá

Định hướng phát triển trong quản lý đánh giá cần tập trung vào việc cải tiến quy trình đánh giá, đảm bảo tính khách quan và chính xác.

5.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc đào tạo và bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trong công tác đánh giá, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW năm 2013, việc phát triển năng lực học sinh trở thành mục tiêu trọng tâm của giáo dục phổ thông. Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, với 14 trường tiểu học và đội ngũ 155 cán bộ quản lý, giáo viên tham gia khảo sát, là địa bàn nghiên cứu điển hình cho việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại địa phương. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2019-2020, tập trung vào các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Móng Cái. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp thông tin khoa học, thực tiễn giúp các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và giáo viên nâng cao hiệu quả công tác đánh giá học sinh, góp phần phát triển toàn diện năng lực học sinh tiểu học, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Lý thuyết quản lý giáo dục được xây dựng trên cơ sở các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đảm bảo tính khoa học, hệ thống và hiệu quả trong quản lý hoạt động đánh giá. Lý thuyết đánh giá học sinh theo định hướng năng lực nhấn mạnh việc đánh giá không chỉ dựa trên kiến thức mà còn tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ trong các tình huống thực tiễn. Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý hoạt động đánh giá: quá trình tác động có chủ đích của nhà quản lý nhằm đảm bảo hoạt động đánh giá diễn ra hiệu quả, khách quan và khoa học.
• Đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực: đánh giá toàn diện năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh trong học tập và thực tiễn.
• Năng lực học sinh: khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải quyết các tình huống đa dạng trong cuộc sống.
• Vai trò của hiệu trưởng: người chịu trách nhiệm cao nhất trong quản lý hoạt động đánh giá, đảm bảo kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra được thực hiện đúng quy định.
• Phương pháp đánh giá đa dạng: kết hợp quan sát, kiểm tra viết, vấn đáp, kiểm tra thực hành và tự đánh giá nhằm phản ánh chính xác năng lực học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu: thu thập từ 155 cán bộ quản lý và giáo viên của 14 trường tiểu học tại thành phố Móng Cái, cùng các hồ sơ quản lý, bộ đề kiểm tra định kỳ và các văn bản pháp luật liên quan.
• Phương pháp phân tích: sử dụng thống kê mô tả, phân tích định tính và định lượng để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt. Hệ số Cronbach’s Alpha được áp dụng để kiểm tra độ tin cậy của các thang đo khảo sát.
• Timeline nghiên cứu: tiến hành khảo sát và thu thập dữ liệu trong năm học 2019-2020, phân tích và đề xuất biện pháp trong cùng năm.
• Phương pháp khảo nghiệm: xin ý kiến chuyên gia, lãnh đạo phòng giáo dục và hiệu trưởng các trường để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá: Khoảng 70% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt còn chưa đồng bộ và thiếu tính hệ thống.
2. Phương pháp đánh giá: 65% giáo viên sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá như kiểm tra miệng, viết, quan sát và tự đánh giá, tuy nhiên vẫn còn 35% giáo viên chủ yếu dựa vào kiểm tra viết truyền thống.
3. Chất lượng công tác chỉ đạo và kiểm tra: Có 60% hiệu trưởng thực hiện tốt công tác chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá, nhưng vẫn còn 40% chưa thường xuyên kiểm tra hoặc chưa có biện pháp xử lý kịp thời các tồn tại.
4. Ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan: Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của đánh giá năng lực học sinh chiếm khoảng 75% mức độ tích cực, trong khi đó cơ sở vật chất và công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động đánh giá chỉ đạt khoảng 60% mức độ đáp ứng yêu cầu.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học thành phố Móng Cái đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Việc lập kế hoạch chưa đồng bộ và thiếu tính hệ thống có thể do năng lực quản lý của một số cán bộ còn hạn chế, đồng thời thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, xu hướng sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá là phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục, tuy nhiên việc áp dụng chưa đồng đều giữa các giáo viên. Công tác chỉ đạo và kiểm tra của hiệu trưởng có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng đánh giá, do đó cần tăng cường bồi dưỡng năng lực quản lý cho hiệu trưởng và cán bộ quản lý. Yếu tố cơ sở vật chất và công nghệ thông tin còn hạn chế ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý, cần được đầu tư nâng cấp để đáp ứng yêu cầu đổi mới. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố tỷ lệ sử dụng các phương pháp đánh giá và bảng đánh giá mức độ đáp ứng của các yếu tố ảnh hưởng nhằm minh họa rõ nét hơn thực trạng và các vấn đề tồn tại.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực quản lý cho hiệu trưởng và cán bộ quản lý: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực, nhằm nâng cao kỹ năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Thời gian thực hiện trong vòng 12 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm tổ chức.
2. Đổi mới và đa dạng hóa phương pháp đánh giá: Khuyến khích giáo viên áp dụng kết hợp các hình thức đánh giá như quan sát, vấn đáp, kiểm tra thực hành và tự đánh giá để phản ánh toàn diện năng lực học sinh. Thời gian triển khai ngay trong năm học tiếp theo, do hiệu trưởng và tổ chuyên môn chịu trách nhiệm hướng dẫn.
3. Nâng cấp cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin: Đầu tư trang thiết bị, phần mềm quản lý đánh giá học sinh (như SMAS), đảm bảo hỗ trợ hiệu quả cho công tác đánh giá và quản lý. Kinh phí và kế hoạch đầu tư được xây dựng trong kế hoạch ngân sách hàng năm của nhà trường và phòng giáo dục.
4. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Tổ chức các buổi truyền thông, tập huấn cho cha mẹ học sinh về vai trò và phương pháp đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực, nhằm tạo sự đồng thuận và hỗ trợ tích cực cho học sinh. Thời gian thực hiện định kỳ hàng học kỳ, do nhà trường phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức.
5. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ và đột xuất về công tác đánh giá, xử lý kịp thời các tồn tại, đảm bảo tính khách quan và hiệu quả của hoạt động đánh giá. Thực hiện liên tục trong năm học, phối hợp với tổ chuyên môn và các bộ phận liên quan.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng và cán bộ quản lý giáo dục tiểu học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để nâng cao năng lực quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập, giúp họ xây dựng kế hoạch và tổ chức đánh giá hiệu quả.
2. Giáo viên tiểu học, đặc biệt giáo viên môn Tiếng Việt: Tài liệu giúp giáo viên hiểu rõ hơn về các phương pháp đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, từ đó đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá học sinh.
3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục tiểu học: Luận văn là nguồn tham khảo quý giá về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng năng lực, cung cấp dữ liệu thực tiễn và các biện pháp quản lý khả thi.
4. Phòng Giáo dục và Đào tạo các địa phương: Tham khảo để xây dựng chính sách, hướng dẫn và hỗ trợ các trường tiểu học trong việc đổi mới công tác đánh giá học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực là gì?
   Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo hoạt động đánh giá phản ánh chính xác năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong học tập và thực tiễn. Ví dụ, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch đánh giá đa dạng hình thức và giám sát việc thực hiện của giáo viên.

2. Tại sao cần đổi mới phương pháp đánh giá trong giáo dục tiểu học?
   Đổi mới phương pháp đánh giá giúp phản ánh toàn diện năng lực học sinh, không chỉ dựa vào kiến thức mà còn đánh giá kỹ năng vận dụng và thái độ. Điều này giúp học sinh phát triển toàn diện và tránh tình trạng học vẹt, học tủ. Ví dụ, kết hợp đánh giá qua quan sát, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.

3. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động đánh giá là gì?
   Hiệu trưởng chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động đánh giá, đảm bảo tính khách quan, khoa học và hiệu quả. Họ cũng phân công nhiệm vụ, huy động nguồn lực và xử lý các vấn đề phát sinh trong quá trình đánh giá.

4. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá?
   Bao gồm yếu tố chủ quan như nhận thức, năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên; yếu tố khách quan như chính sách giáo dục, cơ sở vật chất, công nghệ thông tin và sự phối hợp của gia đình, xã hội. Ví dụ, nhận thức đúng về vai trò đánh giá giúp giáo viên thực hiện tốt hơn công tác này.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập?
   Cần tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý cho hiệu trưởng và giáo viên, đổi mới phương pháp đánh giá, đầu tư cơ sở vật chất, tăng cường phối hợp với gia đình và xã hội, đồng thời thực hiện kiểm tra, giám sát thường xuyên. Ví dụ, áp dụng phần mềm quản lý đánh giá và tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn.

Kết luận

• Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại thành phố Móng Cái.
• Thực trạng quản lý còn tồn tại hạn chế về lập kế hoạch, phương pháp đánh giá và công tác chỉ đạo, kiểm tra.
• Các yếu tố chủ quan và khách quan đều ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý, đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ từ nhà trường, gia đình và xã hội.
• Đề xuất các biện pháp quản lý bao gồm bồi dưỡng năng lực quản lý, đổi mới phương pháp đánh giá, nâng cấp cơ sở vật chất, tăng cường phối hợp và kiểm tra giám sát.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi thực tiễn cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên trong việc nâng cao hiệu quả công tác đánh giá học sinh theo định hướng năng lực, góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục phổ thông.

Hành động tiếp theo: Các trường tiểu học và phòng giáo dục cần triển khai ngay các biện pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá hiệu quả để điều chỉnh phù hợp. Để biết thêm chi tiết và hỗ trợ chuyên môn, quý độc giả có thể liên hệ các cơ sở đào tạo và quản lý giáo dục địa phương.