Luận văn quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định

Luận văn nghiên cứu thực trạng và giải pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho đội ngũ giáo viên THCS tại thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định.

• Tác giả: Hoàng Văn Thành
• Người hướng dẫn: PGS. Phí Thị Hiếu
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM THCS Nam Định

Giáo dục STEM đóng vai trò trọng tâm trong việc đổi mới căn bản giáo dục phổ thông hiện nay. Phương pháp này tích hợp bốn lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học. Học sinh học cách giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua trải nghiệm sáng tạo. Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đặt ra yêu cầu mới đối với đội ngũ giáo viên THCS. Người thầy cần nắm vững kiến thức liên ngành và phương pháp dạy học tích cực. Tại thành phố Nam Định, công tác bồi dưỡng giáo viên được triển khai bài bản. Quản lý bồi dưỡng là chuỗi hoạt động có định hướng rõ ràng. Quy trình gồm bốn khâu then chốt: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn và kiểm tra đánh giá. Đội ngũ cán bộ quản lý định hướng nội dung đào tạo sát với điều kiện địa phương. Giáo viên được tiếp cận các mô hình dạy học hiện đại. Họ từng bước làm chủ kỹ thuật tổ chức bài học STEM trong nhà trường. Năng lực sư phạm được nâng cao đồng bộ qua từng năm học. Hệ thống giáo dục cơ sở tại Nam Định ghi nhận nhiều chuyển biến tích cực. Việc chuẩn hóa quy trình bồi dưỡng tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển giáo dục bền vững.

1.1. Khái niệm và bản chất của giáo dục STEM cấp THCS

Giáo dục STEM là phương thức tiếp cận liên môn trong dạy học hiện đại. Học sinh kết hợp lý thuyết với thực hành chế tạo sản phẩm. Cách tiếp cận này phá vỡ ranh giới cứng nhắc giữa các môn học đơn lẻ. Cấp trung học cơ sở là giai đoạn định hình tư duy logic và kỹ năng thực tế. Học sinh được khuyến khích đặt câu hỏi và tìm kiếm giải pháp kỹ thuật. Môi trường học tập thúc đẩy giao tiếp, hợp tác nhóm và tư duy phản biện. Năng lực giải quyết vấn đề được rèn luyện thường xuyên qua các dự án học tập. Giáo viên không chỉ truyền thụ kiến thức một chiều. Thầy cô trở thành người hướng dẫn, cố vấn và khơi gợi niềm đam mê khoa học.

1.2. Mục tiêu quản lý bồi dưỡng giáo viên tại thành phố Nam Định

Mục tiêu trọng tâm là nâng cao năng lực sư phạm tích hợp cho giáo viên THCS. Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Nam Định xác định chuẩn đầu ra cụ thể. Mỗi giáo viên cần nắm chắc quy trình xây dựng bài học STEM. Họ phải tự thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp thực tế trường lớp. Hoạt động quản lý hướng đến việc tối ưu hóa nguồn lực đào tạo tại chỗ. Các trường học xây dựng môi trường sinh hoạt chuyên môn cởi mở và chủ động. Đội ngũ giáo viên được trang bị kỹ năng khai thác thiết bị phòng thí nghiệm. Việc kiểm tra, đánh giá học sinh cũng được chuyển dịch theo hướng đánh giá năng lực. Công tác bồi dưỡng tạo động lực để thầy cô không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy.

II. Phân tích thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học STEM tại Nam Định

Khảo sát thực tế tại các trường THCS thành phố Nam Định cho thấy nhiều kết quả đáng chú ý. Cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của STEM. Các trường đã chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo năm học. Các chuyên đề cấp cụm và cấp thành phố diễn ra sôi nổi. Tuy nhiên, quá trình triển khai vẫn bộc lộ một số hạn chế nhất định. Năng lực xây dựng chủ đề liên môn của nhiều giáo viên chưa đồng đều. Giáo viên các môn Khoa học tự nhiên gặp khó khăn khi kết hợp yếu tố Kỹ thuật. Khâu thiết kế sản phẩm ứng dụng còn mang tính hình thức. Công tác chỉ đạo đôi lúc chưa theo sát nhu cầu của từng tổ bộ môn. Hoạt động kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng còn thiếu các tiêu chí định lượng chuẩn xác. Cơ sở vật chất tại một số trường học chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu thực hành. Kinh phí mua sắm vật liệu thí nghiệm STEM còn hạn hẹp. Sự phối hợp giữa các giáo viên khác bộ môn trong cùng trường chưa đạt hiệu quả cao. Những rào cản này làm giảm tác động thực tế của các đợt tập huấn chuyên môn.

2.1. Điểm mạnh và thành tựu trong công tác quản lý bồi dưỡng

Ngành giáo dục thành phố Nam Định luôn duy trì vị thế dẫn đầu về chất lượng chuyên môn. Ban giám hiệu các trường THCS chủ động cập nhật văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Kế hoạch bồi dưỡng STEM được lồng ghép linh hoạt vào chương trình nhà trường. Các buổi hội thảo chuyên đề thu hút đông đảo giáo viên cốt cán tham gia. Tinh thần tự học của đội ngũ giáo viên được phát huy mạnh mẽ. Nhiều câu lạc bộ khoa học và ngày hội STEM cấp trường được tổ chức thành công. Học sinh hào hứng tham gia các dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật. Mối quan hệ gắn kết giữa các trường trong cụm chuyên môn ngày càng chặt chẽ. Đội ngũ giáo viên từng bước tự tin áp dụng phương pháp dạy học mới vào lớp học.

2.2. Khó khăn và tồn tại từ phía giáo viên và cơ sở vật chất

Khó khăn lớn nhất nằm ở việc tích hợp kiến thức công nghệ và thiết kế kỹ thuật. Phần lớn giáo viên được đào tạo theo chuyên ngành đơn môn riêng biệt. Việc phối hợp giữa giáo viên Vật lý, Hóa học, Sinh học và Tin học gặp nhiều trở ngại. Thời gian chuẩn bị một bài học STEM đòi hỏi nhiều công sức. Áp lực hoàn thành chương trình chính khóa khiến giáo viên e ngại tổ chức dự án dài ngày. Hệ thống phòng thực hành tại một số đơn vị còn thiếu thốn trang thiết bị chuyên dụng. Nguồn kinh phí hỗ trợ mua nguyên vật liệu cho học sinh còn hạn chế. Công tác đánh giá sự tiến bộ của giáo viên sau bồi dưỡng chưa có bộ công cụ chuẩn hóa. Sự hỗ trợ từ các chuyên gia đầu ngành chưa diễn ra thường xuyên.

III. Giải pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học STEM tại Nam Định

Để nâng cao chất lượng giáo dục STEM, các nhà quản lý cần áp dụng hệ thống giải pháp đồng bộ. Bước đầu tiên là hoàn thiện kế hoạch bồi dưỡng dựa trên khảo sát nhu cầu thực tế. Cán bộ quản lý phải phân loại năng lực giáo viên để xây dựng lộ trình tập huấn thích hợp. Nội dung đào tạo cần tập trung vào quy trình thiết kế bài học và kỹ thuật chế tạo sản phẩm. Hình thức bồi dưỡng cần chuyển dịch mạnh mẽ từ lý thuyết sang thực hành trải nghiệm. Các trường nên tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để trao đổi kinh nghiệm. Việc xây dựng nguồn học liệu số dùng chung giúp giáo viên tiết kiệm thời gian chuẩn bị. Công tác kiểm tra, giám sát phải đi kèm tư vấn sư phạm kịp thời thay vì áp đặt hành chính. Nhà trường cần chủ động huy động nguồn lực xã hội hóa để nâng cấp phòng bộ môn. Chính sách khen thưởng và ghi nhận đóng vai trò then chốt trong việc tạo động lực cho giáo viên. Sự thay đổi phương thức quản lý sẽ thúc đẩy giáo viên sáng tạo không ngừng.

3.1. Đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp bồi dưỡng chuyên môn

Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng hóa thông qua mô hình nghiên cứu bài học. Giáo viên cùng tham gia soạn giáo án, dự giờ và phân tích tiết học thực tế. Phương pháp cầm tay chỉ việc giúp tháo gỡ trực tiếp các vướng mắc sư phạm. Các buổi hội thảo trực tuyến kết hợp trực tiếp tạo điều kiện học tập linh hoạt. Giáo viên được hướng dẫn ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế mô hình dạy học. Sinh hoạt tổ chuyên môn liên trường cần được tổ chức định kỳ hàng tháng. Việc mời chuyên gia sư phạm tập huấn chuyên sâu mang lại nhiều kiến thức cập nhật. Đội ngũ giáo viên cốt cán giữ vai trò nòng cốt để lan tỏa kỹ năng cho đồng nghiệp.

3.2. Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất và đánh giá sau bồi dưỡng

Cơ sở vật chất là yếu tố quyết định hiệu quả triển khai dạy học STEM. Các trường THCS tại Nam Định cần đầu tư bổ sung dụng cụ thí nghiệm thực hành. Nhà trường ưu tiên phân bổ ngân sách cho các hoạt động sáng tạo khoa học. Hoạt động quản lý cơ sở vật chất phải đảm bảo tính minh bạch và tiết kiệm. Bên cạnh đó, hệ thống tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng cần được chuẩn hóa. Tiêu chí đánh giá dựa trên sản phẩm học tập và hồ sơ dạy học của giáo viên. Kết quả đánh giá là căn cứ để điều chỉnh kế hoạch đào tạo cho năm học tiếp theo. Việc khen thưởng kịp thời tạo động lực thi đua lành mạnh trong toàn trường.

IV. Kết luận và định hướng ứng dụng quản lý bồi dưỡng dạy học STEM

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM là giải pháp mang tính chiến lược dài hạn. Hoạt động này tạo ra bước đột phá về chất lượng giảng dạy tại các trường THCS thành phố Nam Định. Đội ngũ giáo viên được nâng cao năng lực sư phạm và kỹ năng ứng dụng công nghệ. Học sinh được học tập trong môi trường sáng tạo, kích thích tư duy phát triển toàn diện. Quá trình thực hiện đòi hỏi sự kiên trì và phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý. Hiệu trưởng các trường cần phát huy vai trò người dẫn dắt đổi mới chuyên môn. Các giải pháp quản lý phải được rà soát và điều chỉnh linh hoạt theo từng giai đoạn. Việc xây dựng văn hóa chia sẻ tri thức trong nhà trường đóng vai trò quyết định. Đổi mới giáo dục STEM không chỉ dừng lại ở các bài giảng đơn lẻ trên lớp. Đây là quá trình hình thành phẩm chất và năng lực giải quyết vấn đề cho thế hệ trẻ. Sự thành công tại thành phố Nam Định cung cấp mô hình thực tiễn quý giá cho các địa phương khác.

4.1. Khả năng nhân rộng mô hình bồi dưỡng giáo viên ra diện rộng

Mô hình quản lý bồi dưỡng giáo viên dạy học STEM tại Nam Định sở hữu tính thực tiễn cao. Quy trình quản lý bốn giai đoạn có thể áp dụng linh hoạt cho nhiều địa bàn khác nhau. Các trường THCS tại các huyện lân cận có thể tiếp thu và điều chỉnh theo điều kiện cụ thể. Khung tiêu chí đánh giá năng lực giáo viên cung cấp công cụ đo lường đáng tin cậy. Nguồn học liệu và giáo án mẫu hỗ trợ các trường tiết kiệm chi phí thử nghiệm. Các cấp quản lý có thể tổ chức giao lưu chuyên môn liên tỉnh để chia sẻ thành quả. Sự đồng bộ giữa chủ trương và hành động là bài học kinh nghiệm sâu sắc. Mô hình chứng minh tính hiệu quả trong việc chuẩn hóa chất lượng đội ngũ nhà giáo.

4.2. Kiến nghị nâng cao hiệu quả giáo dục STEM trong tương lai

Bộ Giáo dục và Đào tạo cần tiếp tục ban hành hướng dẫn chi tiết về khung năng lực STEM. Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Nam Định nên tăng cường phân bổ nguồn vốn đầu tư trang thiết bị. Các cơ sở giáo dục cần chủ động liên kết với các trường đại học và viện nghiên cứu. Sự đồng hành của chuyên gia khoa học sẽ nâng tầm chất lượng các khóa tập huấn. Nhà trường cần đẩy mạnh truyền thông để phụ huynh thấu hiểu ý nghĩa của giáo dục STEM. Học sinh cần được khuyến khích tham gia nhiều sân chơi sáng chế khoa học cấp quốc gia. Việc tạo lập môi trường học tập trải nghiệm sẽ khơi dậy tiềm năng sáng tạo của học sinh. Đổi mới giáo dục là hành trình liên tục cần sự chung tay của toàn xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận và khuyến ngh , Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, đề tài có cấu trúc gồm 3 Chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Nam Đ nh, tỉnh Nam Đ nh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Nam Đ nh, tỉnh Nam Đ nh. 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Giáo dục STEM và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là những vấn đề đã được các nhà giáo dục học trên thế giới quan tâm đến dưới các góc độ khác nhau. Trong một thập k trở lại đây nghiên cứu về giáo dục STEM đã, đang được rất nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu và xu hướng nghiên cứu về lĩnh vực này sẽ còn tiếp tục được phát triển. Một số khuynh hướng nghiên cứu về giáo dục STEM như: l ch sử, quá trình phát triển, tầm quan trọng của giáo dục STEM tiêu biểu là các tác giả Morrison, Amanda Roberts, David W.

Dugger, Ryan Brown… Những nghiên cứu theo hướng này tập trung tìm hiểu về bản chất của STEM, vai trò của STEM trong l ch sử phát triển khoa học công nghệ của loài người, những nhận thức về giáo dục STEM [17]. Đặc biệt trong luận án nghiên cứu của James Allen Boe bằng phương pháp tổng quan tài liệu và thực nghiệm Delphi đã xác đ nh được những vấn đề cơ bản của giáo dục STEM. Nghiên cứu đưa ra những khuyến ngh để giải quyết có hiệu quả về Công nghệ và Kĩ thuật trong STEM. Những chiến lược có thể được khuyến kh ch để đáp ứng các nhu cầu của GV môn Công nghệ trong tương lai.

Làm thế nào để giáo dục công nghệ thể hiện được vai trò mang t nh “dẫn dắt” trong giáo dục STEM [29]. T ch hợp giáo dục STEM là một hướng nghiên cứu khá cơ bản về giáo dục STEM được rất nhiều nhà khoa học, tổ chức giáo dục quan tâm. Tiêu biểu là công trình của Honey và cộng sự. Đây là kết quả nghiên cứu trong một thời gian dài của nhóm các chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực của y ban t ch hợp giáo dục STEM (Mỹ) dưới sự ủng hộ của Viện Kĩ thuật Quốc gia và Ban khoa học giáo dục của Hội đồng nghiên cứu quốc gia Mỹ.

Nghiên cứu này là một kinh nghiệm quý báu về t ch hợp giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông hệ 12 năm của Mỹ. Cụ thể: nghiên cứu đã mô tả về khung l thuyết t ch hợp giáo dục STEM, tổng quan nghiên cứu những kinh nghiệm t ch hợp giáo dục STEM, 5 những nghiên cứu liên quan đến việc thiết kế t ch hợp những trải nghiệm STEM, ngữ cảnh cho việc triển khai t ch hợp STEM. Trong một số nghiên cứu đã cho thấy rằng giáo dục STEM là một mô hình dạy học hiệu quả để th ch ứng với các phong cách học tập khác nhau (hay “đa tr tuệ”) hơn là các cách dạy truyền thống [29]. Bên cạnh những nghiên cứu về giáo dục STEM, hiện nay nhiều trường Đại học ở Mỹ đã có những chương trình đào tạo thạc sĩ về dạy học t ch hợp giáo dục STEM.

Các chương trình này hướng tới việc đào tạo ra thế hệ những nhà lãnh đạo, những nhà giáo dục STEM thế k 21 với những hiểu biết sâu rộng về t nh chất liên ngành của STEM và những cách tiếp cận mới cho việc giảng dạy và học tập các nội dung STEM. Các khóa học được thiết kế để truyền cảm hứng cho các GV niềm đam mê về lĩnh vực STEM và những khả năng để có thể giảng dạy nội dung STEM một cách hấp dẫn. Khi nói về tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong bối cảnh giáo dục đi vào thế k XXI, Tiến sĩ Raja Joy Singh, nhà giáo dục nổi tiếng ở Ấn Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm của UNESCO khu vực châu Á - Thái Bình Dương có lời bình: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục. Những công nghệ thành đạt, nói chính xác là những công nghệ thông tin (giáo dục từ xa) sử dụng trình độ nghề nghiệp và phong cách của những giáo viên giỏi nhất” [10].

Tác giả Dutto cho rằng bồi dưỡng giáo viên phải bắt đầu từ một kế hoạch của Quốc gia đến các đ a phương, từng trường học và kế hoạch cá nhân của mỗi giáo viên. Kế hoạch xác đ nh rõ mục tiêu, nội dung, thời gian và mô mình bồi dưỡng thống nhất giữa trung ương và đ a phương với các trường học [17]. Tác giả Michei Develay (2006) đã nhấn mạnh đào tạo giáo viên bao gồm nhiều vấn đề như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, t nh chất và bản sắc nghề nghiệp. Đó là nghiên cứu góp phần đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ngày càng tốt hơn [25].

Các công trình nghiên cứu của Fumiko Shinohara (2004 “ICTs in Teachers Training, UNESCO” - ICTs trong đào tạo GV); Harry Kwa (2004 “Information Technology Training Program for Student and Teachers” - Chương trình đào tạo công nghệ thông tin cho sinh viên và GV). cho thấy việc xuất hiện các công nghệ 6 dạy học mới dẫn đến những đòi hỏi mới đối với đội ngũ GV về phương pháp dạy học. Việc đào tạo, cập nhật kiến thức mới, bồi dưỡng GV trở nên đa dạng, phong phú kèm theo là các ch nh sách giảm giờ trên lớp, dạy học kiểu gợi mở, khơi gợi tr tò mò và năng lực khám phá của HS. Sau hội thảo Cambridge về nhà giáo của thế k 21, người ta đã đặt ra 5 yêu cầu cốt lõi đối với GV là: Kiến thức, kỹ năng sư phạm, phẩm chất, thái độ và niềm tin.

Ở một số quốc gia như Hàn Quốc, Nhật Bản, Australia và các nước khác còn nhấn mạnh GV vừa là nhà chuyên môn, vừa là người lãnh đạo (lãnh đạo hoạt động lớp học và lãnh đạo chuyên môn). Ngoài ra, một số công trình nghiên cứu của OECD (Tổ chức Hợp tác phát triển châu Âu) cũng đã đề cập đến chất lượng GV theo 5 tiêu chuẩn ch nh: 1. Kiến thức phong phú về nội dung chương trình và nội dung bộ môn được giao giảng dạy; 2. Kỹ năng sư phạm trong việc tạo “kho kiến thức” về phương pháp dạy học, năng lực sử dụng những phương pháp đó; 3.

Có tư duy phản biện trước mỗi vấn đề và có năng lực tự phê bình - năng lực đặc trưng của nghề dạy học; 4. Biết cảm thông, cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác; 5. Có năng lực quản lý, bao gồm cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học [7]. Tóm lại, trên thế giới đã có các công trình nghiên cứu về giáo dục STEM và bồi dưỡng giáo viên.

Tuy nhiên, có thể thấy vẫn thiếu vắng các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên trường trung học cơ sở để đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục đào tạo. Các nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam, từ lâu, vấn đề bồi dưỡng giáo viên và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu của giáo dục đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu. Các tác giả Thái Duy Tuyên, Nguy n Hồng Sơn (2013) đã chỉ ra rằng để hoạt động bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả cần thiết lập ch nh sách bồi dưỡng hợp lý nhằm tạo điều kiện khuyến kh ch giáo viên tự học nâng cao trình độ, cần có ch nh sách khen thưởng để khuyến kh ch giáo viên tham gia bồi dưỡng [31]. Theo tác giả Nguy n Th Bình cùng các cộng sự, công tác bồi dưỡng phải được hoạch đ nh về kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương thức, tổ chức các điều kiện triển khai hiệu quả.

Hoạt động bồi dưỡng phải được quản lý từ cấp Trung ương đến cấp 7 tỉnh, huyện, trường. Trong đó cấp Trung ương có vai trò đề xuất chủ trương, hoạch đ nh ch nh sách chiến lược, kiểm tra đánh giá, cấp tỉnh, cấp huyện là cấp trung gian, cấp trường quản lý trực tiếp thao tác công tác bồi dưỡng [2]. Tác giả Hà Th Kim Sa trong bài viết “Quản lý dạy học tại trường trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM” quản lý dạy học tại trường trung học phổ thông theo đ nh hướng giáo dục STEM là yêu cầu cấp thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng của người dạy học trong giai đoạn giáo dục 4.0, tác động sâu sắc đến hiệu quả hoạt động dạy học, góp phần t ch cực vào việc chuẩn b thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới [20]. Theo Luận văn Thạc sĩ của Dương Th Hiền (2020) “Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” đã chỉ ra những nguyên nhân yếu kém của giáo viên về dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM ở trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh [11].

Luận văn Thạc sĩ của Lê Anh Tuấn (2020) “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang” (2020) đã nghiên cứu thực trạng về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên trung học cơ sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang, từ đó chỉ ra những nguyên nhân hạn chế của thực trạng và đưa ra một số biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên về giáo dục STEM nhằm đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở [30].