Mở đầu GVHD: TS TRANG THỊ LÂN khó khăn chủ yếu là vấn dé tâm lý, nhất là đối với thí sinh, phụ huynh và giáo viên; học sinh các vùng sâu xa chưa có điều kiện tiếp cận nhiều với các thông tin, hướng dẫn để làm quen với các hình thức thi mới. Hơn nữa, để trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thực sự trở thành một phương pháp tốt và hiệu quả thì phải có một ngân hàng câu hỏi rất lớn do các chuyên gia có kinh nghiệm soạn thảo, phải tốn rất nhiều thời gian và công Sức, Hình thức trắc nghiệm khách quan được quan tâm và sử dụng rộng rãi trong kiểm tra và đánh giá do có nhiều ưu điểm như sau: - Có thể kiểm tra được diện rộng kiến thức của học sinh, tránh được nạn học vẹt, học tủ, nạn gian lận trong thi cử. -Có thể khảo sát được thành quả học tập của số đông học sinh mà thời gian chấm bài lại nhanh chóng và rất khách quan, chính xác, điểm số lại công bằng, do đã có những phần mềm máy tính chuyên biệt để chấm và xử lý kết quả của các bài trắc nghiệm. Trắc nghiệm khách quan đã từng bước chiếm vị trí quan trọng trong các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở nước ta.
Chính vì tính ưu việt và thiết thực của phương pháp này nên tôi quyết định chọn nghiên cứu để tài: "Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh-phần Oxi-Lưu huỳnh”. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI © Để tài được nghiên cứu nhằm hiểu rõ hơn về trắc nghiệm khách quan. ® Có khả năng xây dựng bộ để kiểm tra trắc nghiệm cho phần Oxi-Lưu huỳnh. ® Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng phương pháp trắc nghiệm ở phần Oxi-Lưu huỳnh thuộc chương “Oxi-Lưu huỳnh.
Li thuyết về phản ứng hoá học” ở lớp 10. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI ® Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp trắc nghiệm khách quan. ® Ấp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào quá trình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông. ® Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình sách giáo khoa hoá học lớp 10, Soạn thảo hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chon cho phần Oxi -Lưu huỳnh.
® Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường phổ thông. ® Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đưa vào thực nghiệm sư phạm. SVTH: BO THỊ TUYẾT TAM 2 Luận văn tốt nghiệp Mỏ đầu GVHD: TS TRANG THỊ LÂN ® Phân tích, đánh giá các câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đã được thực nghiệm sư phạm. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.
Khách thể Quá trình day và học hoá học ở trường phổ thông. Đối tượng Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh lớp 10 (phần Oxi-Lưu huỳnh). PHAM VI NGHIÊN CỨU Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập phần Oxi-Lưu huỳnh 6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu dé tài thành công thì việc kiểm tra đánh giá kết quả hoc tập phan Oxi-Lưu huỳnh sẽ chính xác, góp phẩn nâng cao chất lượng quá trình dạy và hoc.
Từ đó có thể phát triển lên thành ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm để sử dụng cho các kì thi. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ®Phương pháp phân tích tổng hợp các dữ kiện ® Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan. Œ®Phương pháp nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hoá học lớp 10 (phần Oxi-Lưu huỳnh). ®Phương pháp thống kê, so sánh, phân tích, đánh giá.
Œ® Thực nghiệm sư phạm: Diéu tra tính hiệu quả của hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đã soạn vào quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. SVTH: DO THỊ TUYẾT TÂM 3 Luận văn tốt nghiệp Cơ sở lý luận và thực tiễn GVHD: TS TRANG THỊ LAN PHAN II NỘI DUNG LUẬN VĂN CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THUC TIEN CUA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM 1. SƠ LƯỢC VỀ QUÁ TRÌNH KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ [6 tr 133] 1. Vai trò, chức năng của việc kiểm tra và đánh giá kiến thức học sinh.
Khái niệm và sự kiểm tra hoạt động học tập của học sinh. Kiểm tra theo nghĩa rộng của từ này có nghĩa là kiểm lại, soát lại một cái gì đó. Trong điểu khiển học, kiểm tra được xem như là một nguyên tắc của mối liên hệ ngược, đặc trưng cho việc quản lý hệ thống tự điểu khiển. Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh bảo đảm mối liên hệ ngược bên ngoài (kiểm tra của giáo viên) và mối liên hệ ngược bên trong (tự kiểm tra của học sinh).
Thực hiện kiểm tra có kế hoạch cho phép giáo viên hệ thống hoá tài liệu mà học sinh đã lĩnh hội được trong một giai đoạn nào đó, phát hiện những kết quả học tập, những lỗ hổng và sai sót trong kiến thức, trong kỹ năng và kỹ xảo của từng học sinh riêng biệt và của cả lớp nói chung, xác định được chất lượng lĩnh hội tài liệu đã học. Việc kiểm tra của giáo viên kết hợp với tự kiểm của học sinh sẽ tạo diéu kiện cho từng học sinh nhìn thấy những kết quả học tập của mình và có biện pháp xoá bỏ những thiếu sót phát hiện được. Ngoài ra quá trình kiểm tra và đánh giá sẽ giúp học sinh hệ thống hoá và khái quát hoá những tri thức đã có, giúp phát triển tư duy và trí nhớ, nâng cao tính thần trách nhiệm của các em đối với học tập. Chức năng kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Công tác kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh có ba chức năng chủ yếu cần phải thực hiện. Chức năng kiểm tra: Công tác kiểm tra đánh giá phải nhằm phát hiện mức độ lĩnh hội các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh, chức năng này còn dùng làm SVTH: DO THỊ TUYẾT TÂM 4 Luận văn tốt nghiệp Cơ sở lý luận và thực tiễn GVHD: TS TRANG THỊ LÂN phương tiện để kiểm tra hiệu quả các phương pháp và cách tổ chức dạy học của giáo viên. Chức năng giáo dưỡng: Việc tổ chức kiểm tra phải tiến hành sao có lợi cho việc hoàn thiện và nâng cao kiến thức cho toàn bộ học sinh, sao cho có tác động thúc đẩy hoạt động nhận thức của học sinh, 1. Chức năng giáo dục: Việc kiểm tra phải giúp học sinh nâng cao ý thức trách nhiệm, rèn luyện ý chí và tinh than kỷ luật trong học tập.
Việc kiểm tra giúp cho mỗi học sinh hiểu rõ năng lực của mình nhờ đó một số em tránh được thái độ tự đánh giá. đối với một số em nữa thì câu trả lời đúng sẽ là nguồn khích lệ, làm cho các em cảm thấy tự tín hơn và thấy mình được đánh giá cao trong tập thể. Diéu đó có tác dụng giáo dục lòng tự trọng nơi học sinh. Tuỳ theo từng hoàn cảnh khác nhau mà ba chức năng đó có thể có những sự phối hợp khác nhau và một chức năng nào đó sẽ trội hơn.
Những yêu cầu đối với việc kiểm tra và đánh giá. + Kiểm tra và đánh giá kiến thức một cách khách quan. + Kiểm tra và đánh giá kiến thức của học sinh một cách toàn diện. + Kiểm tra và đánh giá kiến thức của học sinh một cách có hệ thống.
+ Đảm bảo tính riêng biệt và tính phân biệt của việc kiểm tra và đánh giá kiến thức của học sinh. + Đảm bảo tính giáo dục của việc kiểm tra và đánh giá kiến thức của học sinh, 1. PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN [11 tr 17] 1. Khái niệm: Trắc nghiệm khách quan là dạng trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn.
Loại câu hỏi này cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả thông tin cẩn thiết và đòi hỏi học sinh phải chọn một câu để trả lời hoặc cần điển thêm một vài từ. Trắc nghiệm khách quan phải xây dựng sao cho mỗi câu hỏi chỉ có một câu trả lời đúng hoặc một câu trả lời "tốt nhất” (thực ra tính khách quan ở đây cũng không tuyệt đối vì: Tính chủ quan của dạng trắc nghiệm này có thể nằm ở việc lựa chọn nội dung để kiểm tra và ở việc định ra câu trả lời sẵn. Điều này phụ thuộc vào giáo viên ra dé). SVTH: DO THỊ TUYẾT TAM 5 Luận văn tốt nghiệp Cơ sở lý luận và thực tiễn GVHD: TS TRANG THỊ LÀN 1.
Các hình thức câu trắc nghiệm Được tóm tắt theo bảng sau: Trả lời dài Trả lời ngắn = Báo cáo || Tiểu Vẽ | |Hỏi-Đáp Điển | [Nhiều lựa| | Hai lựa khoa học || luận hình ngắn thế chọn chọn 1. Hai lựa chọn Đó có thể là những phát biểu (nhận định) được đánh giá là đúng hay sai và học sinh được hỏi xác định xem điều đó là đúng hay sai Đây là hình thức đơn giản nhất, dễ soạn nhất. Tuy nhiên, hình thức này có độ phân cách thấp (khả năng phân biệt học sinh giỏi và học sinh kém) vì độ may rủi cao (50%), tính khoa học kém, vì vậy ít được sử dụng. Điền khuyết/ Điền thế Đây là hình thức câu có một khoảng trống để người trả lời bài trắc nghiệm chọn từ/ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống đó.
Loại này có tính khách quan không cao khi chấm điểm và cũng khó chấm. Khi soạn cần chú ý những chữ dùng điển vào là những chữ duy nhất đúng, không thể thay thế bằng chữ nào khác. SVTH DO THỊ : TUYẾT TÂM 6 Luận văn tốt nghiệp Cơ sở lý luận và thực tiễn GVHD: TS TRANG THỊ LAN 1. Ghép đôi Đây cũng là biến dang của hình thức câu trắc nghiệm nhiều lựa chon.
Một câu trắc nghiệm ghép đôi gồm ba phan: phan chỉ dẫn cách trả lời và hai cột từ/ ngữ xếp lộn xôn mà mỗi từ/ ngữ ở cột một có thể ghép với một từ/ ngữ ở cột hai một cách có logic có ý nghĩa. Khi soạn loại này cần chú ý số lượng câu (từ) ở cột một và cột hai không được bằng nhau, thường cột hai phải có số lượng câu (từ) nhiều hơn cột một, 1. Vẽ hình Loại này yêu cẩu học sinh trả lời bằng hình vẽ/ sơ đổ, hoặc bổ sung chi tiết vào hình vẽ/ sơ dé đã có sẵn.