Các biện pháp quản lý hiệu trưởng trong trường tiểu học

Khám phá các biện pháp quản lý hiệu quả của người hiệu trưởng trong quản lý trường tiểu học, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển học sinh.

• Tác giả: Trình Quốc Sáng
• Trường học: Trường Cán Bộ Quản Lý & Giáo Dục
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Phương Pháp Quản Lý Hiệu Quả Cho Hiệu Trưởng Trường Tiểu Học
• Loại tài liệu: skkn
• Địa điểm: Tỉnh Tuyên Quang

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: Mét sè vÊn ®Ò lý luËn cña viÖc vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý trong qu¶n lÝ trêng tiÓu häc
• 1.1. mèt sè kh¸i niÖm
• 1.2. Kh¸i niÖm vÒ qu¶n lý
• 2. CHƯƠNG 2: Thùc tr¹ng vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý cña ng- êi hiÖu trëng ë mét sè trêng tiÓu häc cña tØnh Tuyªn Quang
• 3. CHƯƠNG 3: Mét sè biÖn ph¸p vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý cña ngêi hiÖu trëng trong qu¶n lý trêng tiÓu häc giai ®o¹n hiÖn nay
• PhÇn III: KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ
• Tµi liÖu tham kh¶o
• PhÇn phô lôc

Tóm tắt

I. Quản lý trường tiểu học Khái niệm và tầm quan trọng

Phần này làm rõ khái niệm quản lý trường tiểu học và vai trò của nó trong hệ thống giáo dục quốc dân. Quản lý trường tiểu học hiệu quả đóng vai trò nền tảng cho sự phát triển toàn diện học sinh. Văn bản nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục tiểu học được Đảng và Nhà nước đặc biệt coi trọng, như Điều 35 Hiến pháp nêu rõ: “Giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Phát triển giáo dục tiểu học góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Hiệu trưởng cần cập nhật kiến thức, phương pháp hiện đại để quản lý nhà trường hiệu quả.

1.1. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý trường tiểu học

Hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường, có vai trò quyết định trong việc định hướng chiến lược phát triển. Khả năng lãnh đạo hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục. Hiệu trưởng cần đảm bảo nhà trường hoạt động trên cơ sở pháp chế của Nhà nước, tuân thủ các nguyên tắc và phương pháp quản lý. Chính sách giáo dục tiểu học cần được hiểu rõ và áp dụng linh hoạt. Xây dựng kế hoạch trường tiểu học là bước đầu tiên quan trọng. Hiệu trưởng cần có kiến thức chuyên môn sâu rộng và năng lực quản lý hiệu quả để đưa nhà trường phát triển. Việc triển khai chương trình, sách giáo khoa mới đòi hỏi hiệu trưởng phải có năng lực thích ứng cao và khả năng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy.

1.2. Thách thức trong quản lý trường tiểu học hiện nay

Hiện nay, các trường tiểu học đang chuyển đổi sang mô hình trường chuẩn quốc gia. Đây là một thách thức quản lý trường tiểu học lớn đòi hỏi hiệu trưởng phải có tầm nhìn xa trông rộng. Cải thiện chất lượng giáo dục tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng và thường xuyên. Giải quyết vấn đề trong trường tiểu học kịp thời và hiệu quả giúp tạo môi trường học tập tích cực. Môi trường học tập tích cực tiểu học thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh. Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học chất lượng cao là chìa khóa thành công. An toàn trường học tiểu học và sức khỏe học sinh tiểu học cần được ưu tiên hàng đầu. Quan hệ cộng đồng trường tiểu học cũng là yếu tố quan trọng cần được chú trọng.

II. Phương pháp quản lý hiệu quả cho hiệu trưởng trường tiểu học

Phần này tập trung phân tích các phương pháp quản lý giáo dục, đặc biệt là những phương pháp áp dụng cho quản lý hiệu quả trường tiểu học. Phương pháp quản lý nhà trường cần được lựa chọn phù hợp với thực tiễn và điều kiện cụ thể của từng trường. Văn bản đề cập đến việc kết hợp các phương pháp để đạt hiệu quả cao nhất. Phương pháp dạy học hiệu quả tiểu học cũng góp phần vào thành công chung của nhà trường. Không có một mô hình quản lý trường tiểu học hiệu quả duy nhất, mà cần sự linh hoạt và sáng tạo của người hiệu trưởng.

2.1. Phương pháp tổ chức hành chính

Phương pháp tổ chức - hành chính là phương pháp tác động dựa vào mối quan hệ thứ bậc trong tổ chức. Đây là cách tác động trực tiếp của người quản lý đến những người dưới quyền bằng các mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định. Quy chế trường tiểu học và các quy định về phân công, phân nhiệm, phân cấp, phân quyền cần được thực hiện nghiêm túc. Tuy nhiên, cần tránh lạm dụng phương pháp tổ chức - hành chính, gây ra tình trạng quan liêu, mệnh lệnh. Việc kết hợp hài hòa giữa các mệnh lệnh với sự động viên, khích lệ tạo ra hiệu quả cao hơn. Kinh nghiệm quản lý trường tiểu học cho thấy, hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc vào sự rõ ràng trong phân định trách nhiệm và quyền hạn.

2.2. Phương pháp kinh tế và phương pháp tâm lý xã hội

Phương pháp kinh tế trong quản lý trường học tập trung vào việc sử dụng các nguồn lực tài chính một cách hiệu quả. Quản lý tài chính trường tiểu học cần minh bạch và có kế hoạch. Phương pháp tâm lý - xã hội tập trung vào việc tác động vào nhận thức, tình cảm của con người. Hiệu trưởng cần tạo bầu không khí cởi mở, tin cậy, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của giáo viên và học sinh. Phát triển học sinh toàn diện tiểu học đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa các phương pháp. Đánh giá hiệu quả quản lý trường học cần bao hàm cả yếu tố kinh tế và tâm lý xã hội. Tăng cường năng lực quản lý đòi hỏi hiệu trưởng phải không ngừng học hỏi và cập nhật kiến thức.

2.3. Ứng dụng công nghệ trong quản lý trường học

Ứng dụng công nghệ trong quản lý trường học ngày càng quan trọng. Các phần mềm quản lý, hệ thống thông tin giúp hiệu trưởng quản lý thông tin học sinh, giáo viên, tài chính hiệu quả hơn. Quản lý học sinh trường tiểu học được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin hiện đại. Quản lý nhân sự trường tiểu học cũng được tối ưu hóa nhờ công nghệ. Luật giáo dục tiểu học và các văn bản pháp luật liên quan cần được cập nhật thường xuyên để đảm bảo việc quản lý nhà trường tuân thủ đúng quy định. Việc sử dụng công nghệ cần được đào tạo bài bản để mang lại hiệu quả cao nhất.

III. Đánh giá hiệu quả quản lý và đề xuất

Phần này đề cập đến việc đánh giá hiệu quả quản lý trường tiểu học. Việc đánh giá cần dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, bao gồm kết quả học tập của học sinh, chất lượng đội ngũ giáo viên, hiệu quả sử dụng nguồn lực, và sự hài lòng của phụ huynh. Thực tiễn quản lý trường tiểu học cho thấy, một hệ thống đánh giá minh bạch và khách quan rất quan trọng. Văn bản đưa ra các đề xuất cụ thể để nâng cao hiệu quả quản lý trường tiểu học, dựa trên phân tích thực tiễn và lý luận.

3.1. Chỉ số đánh giá hiệu quả quản lý

Việc xây dựng các chỉ số đánh giá hiệu quả quản lý cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, đo lường được. Các chỉ số này nên phản ánh đúng thực trạng và mục tiêu phát triển của nhà trường. Hội đồng trường tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc tham gia giám sát và đánh giá. Phát triển học sinh toàn diện tiểu học là một trong những chỉ số quan trọng cần được đánh giá. Dữ liệu đánh giá cần được thu thập và phân tích một cách khoa học để đưa ra kết luận chính xác. Quan hệ cộng đồng trường tiểu học tốt cũng là một yếu tố cần được đánh giá trong hiệu quả quản lý.

3.2. Đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả quản lý

Dựa trên phân tích thực trạng, văn bản đưa ra các đề xuất cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả quản lý trường tiểu học. Các đề xuất này có thể tập trung vào việc nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, đổi mới phương pháp quản lý, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường với phụ huynh và cộng đồng. Cộng đồng trường tiểu học cần tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường. Đào tạo giáo viên tiểu học cũng là một đề xuất quan trọng giúp nâng cao chất lượng giáo dục. Thích ứng quản lý trường tiểu học với xu thế đổi mới giáo dục là rất cần thiết.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới toàn diện đất nước, giáo dục đào tạo được xác định là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi đắp nhân tài phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Theo báo cáo của ngành, tỷ lệ huy động học sinh tiểu học đạt gần 99% năm 2010, thể hiện sự quan tâm đặc biệt của Nhà nước và xã hội đối với bậc học này. Tuy nhiên, chất lượng quản lý giáo dục tiểu học vẫn còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả đào tạo và phát triển nguồn nhân lực. Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ bản chất, đặc trưng, điều kiện áp dụng các phương pháp quản lý của người hiệu trưởng trong quản lý trường tiểu học, từ đó đề xuất các biện pháp vận động phương pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục tiểu học tại tỉnh Tuyên Quang trong giai đoạn hiện nay. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 30 hiệu trưởng các trường tiểu học đại diện cho các vùng miền trong tỉnh, khảo sát trong vòng 8 tuần. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho công tác quản lý giáo dục tiểu học, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý hiện đại và truyền thống, trong đó có lý thuyết quản lý theo chức năng (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra), lý thuyết quản lý hành chính - tổ chức, lý thuyết tâm lý - xã hội trong quản lý giáo dục. Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý giáo dục tiểu học: Hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục tiểu học.
• Phương pháp quản lý: Các cách thức tác động có chủ đích của người quản lý đến đối tượng quản lý để đạt mục tiêu đề ra.
• Hiệu trưởng trường tiểu học: Người đứng đầu, chịu trách nhiệm toàn diện về công tác quản lý và phát triển nhà trường.
• Vận động phương pháp quản lý: Quá trình lựa chọn, kết hợp và áp dụng linh hoạt các phương pháp quản lý phù hợp với từng tình huống cụ thể.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính được thu thập từ khảo sát 30 hiệu trưởng trường tiểu học tại tỉnh Tuyên Quang, sử dụng phiếu điều tra kết hợp phỏng vấn sâu và quan sát thực tiễn. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các vùng miền và đặc điểm nhà trường. Phương pháp phân tích bao gồm thống kê mô tả, phân tích định tính và so sánh tỷ lệ sử dụng các phương pháp quản lý. Timeline nghiên cứu kéo dài 8 tuần, từ khảo sát thực địa đến tổng hợp và phân tích dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Đặc điểm nhân sự hiệu trưởng: 63% hiệu trưởng trong độ tuổi 40-50, 37% trong độ tuổi 30-40; 53% là nam, 47% nữ; 86% dân tộc Kinh, 14% dân tộc thiểu số. Trình độ chuyên môn chủ yếu đạt chuẩn và trên chuẩn (100%), trình độ quản lý đa phần từ sơ cấp đến đại học (70%). Thâm niên công tác trên 20 năm chiếm 57%, trên 15 năm chiếm 37%.

2. Sử dụng phương pháp quản lý: 100% hiệu trưởng vận dụng phương pháp tổ chức - hành chính; 83% sử dụng phương pháp tâm lý - xã hội; 26% áp dụng phương pháp kinh tế; 20% sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý; 53% vận dụng phương pháp kiểm tra, giám sát; 80% áp dụng chính sách khen thưởng; 93% thực hiện kỷ luật nghiêm túc.

3. Khó khăn trong vận dụng phương pháp: Địa bàn miền núi có dân trí thấp, kinh tế khó khăn, giáo viên trình độ thấp gây khó khăn trong áp dụng phương pháp hành chính cứng nhắc. Kinh phí đào tạo hạn chế làm giảm hiệu quả phương pháp kinh tế. Tâm lý e ngại, đa dạng tính cách trong tập thể giáo viên gây khó khăn cho phương pháp tâm lý - xã hội.

4. Hiệu quả vận dụng phương pháp: Việc kết hợp linh hoạt các phương pháp quản lý giúp nâng cao hiệu quả quản lý, tạo động lực làm việc cho giáo viên, tăng cường sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường, góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục tiểu học.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy hiệu trưởng trường tiểu học tại Tuyên Quang đã nhận thức rõ vai trò của việc vận dụng đa dạng phương pháp quản lý phù hợp với từng tình huống cụ thể. Việc sử dụng chủ yếu phương pháp tổ chức - hành chính phù hợp với đặc điểm quản lý nhà trường, tuy nhiên cần tăng cường áp dụng phương pháp tâm lý - xã hội để phát huy tính sáng tạo, động viên tinh thần giáo viên. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, việc kết hợp linh hoạt các phương pháp quản lý được xem là yếu tố then chốt nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục. Các khó khăn về điều kiện kinh tế, trình độ giáo viên và tâm lý cá nhân cần được khắc phục thông qua đào tạo, bồi dưỡng và cải thiện môi trường làm việc. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ sử dụng các phương pháp quản lý và bảng phân tích đặc điểm nhân sự hiệu trưởng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng: Tổ chức các lớp tập huấn định kỳ, cập nhật kiến thức quản lý hiện đại, nâng cao năng lực vận dụng phương pháp quản lý phù hợp. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trung tâm bồi dưỡng.

2. Khuyến khích vận dụng linh hoạt, kết hợp các phương pháp quản lý: Hiệu trưởng cần chủ động lựa chọn và phối hợp các phương pháp tổ chức - hành chính, tâm lý - xã hội, kinh tế phù hợp với đặc điểm nhà trường và tập thể giáo viên. Thời gian: liên tục; Chủ thể: Hiệu trưởng, Ban giám hiệu.

3. Cải thiện điều kiện kinh tế, vật chất cho nhà trường: Tăng cường nguồn kinh phí từ ngân sách và xã hội hóa giáo dục để nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo môi trường thuận lợi cho vận dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Thời gian: 1-3 năm; Chủ thể: UBND tỉnh, Sở Giáo dục, các tổ chức xã hội.

4. Xây dựng môi trường làm việc đoàn kết, thân thiện, tạo động lực cho giáo viên: Tăng cường giao tiếp, lắng nghe, khích lệ tinh thần giáo viên thông qua các hoạt động tập thể, khen thưởng kịp thời, giải quyết thỏa đáng các mâu thuẫn nội bộ. Thời gian: liên tục; Chủ thể: Hiệu trưởng, Công đoàn trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng các trường tiểu học: Nắm bắt các phương pháp quản lý hiệu quả, áp dụng linh hoạt trong công tác quản lý nhà trường, nâng cao năng lực lãnh đạo và điều hành.

2. Cán bộ quản lý giáo dục cấp sở, phòng giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục tiểu học.

3. Giáo viên và nhân viên nhà trường: Hiểu rõ vai trò của mình trong hệ thống quản lý, phối hợp hiệu quả với hiệu trưởng và ban giám hiệu để thực hiện nhiệm vụ giáo dục.

4. Nghiên cứu sinh, học viên cao học ngành quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về vận dụng phương pháp quản lý trong giáo dục tiểu học, phục vụ cho nghiên cứu và luận văn chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp quản lý nào được sử dụng phổ biến nhất trong quản lý trường tiểu học?
   Phương pháp tổ chức - hành chính được sử dụng 100% bởi các hiệu trưởng, do tính chất quản lý nhà trường đòi hỏi sự phân công, phân nhiệm rõ ràng và tuân thủ quy định nghiêm ngặt.

2. Khó khăn lớn nhất khi vận dụng các phương pháp quản lý là gì?
   Khó khăn chủ yếu là điều kiện kinh tế hạn chế, trình độ giáo viên chưa đồng đều, đặc biệt ở vùng dân tộc thiểu số và miền núi, gây khó khăn trong áp dụng các phương pháp quản lý linh hoạt.

3. Làm thế nào để kết hợp hiệu quả các phương pháp quản lý?
   Hiệu trưởng cần nắm vững đặc điểm tâm lý, trình độ chuyên môn của từng cá nhân, lựa chọn phương pháp phù hợp với từng tình huống, đồng thời phối hợp các phương pháp để bổ trợ lẫn nhau, tạo hiệu quả cao nhất.

4. Vai trò của phương pháp tâm lý - xã hội trong quản lý giáo dục tiểu học?
   Phương pháp này giúp nâng cao động lực, tinh thần làm việc của giáo viên, tạo môi trường làm việc thân thiện, khích lệ sự sáng tạo và hợp tác trong nhà trường.

5. Làm sao để nâng cao năng lực vận dụng phương pháp quản lý của hiệu trưởng?
   Thông qua đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, cập nhật kiến thức quản lý hiện đại, đồng thời thực hành vận dụng linh hoạt trong công việc hàng ngày, kết hợp với sự hỗ trợ từ các cấp quản lý và cộng đồng.

Kết luận

• Hiệu trưởng trường tiểu học đóng vai trò then chốt trong việc vận dụng các phương pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
• Việc kết hợp linh hoạt các phương pháp tổ chức - hành chính, tâm lý - xã hội và kinh tế là yếu tố quyết định hiệu quả quản lý.
• Khó khăn chủ yếu đến từ điều kiện kinh tế, trình độ giáo viên và tâm lý cá nhân trong nhà trường.
• Cần có các biện pháp đào tạo, bồi dưỡng, cải thiện điều kiện vật chất và xây dựng môi trường làm việc tích cực.
• Nghiên cứu đề xuất các biện pháp vận động phương pháp quản lý phù hợp với đặc điểm thực tiễn tại tỉnh Tuyên Quang, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục tiểu học trong giai đoạn hiện nay.

Next steps: Triển khai các lớp đào tạo nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng, xây dựng kế hoạch cải thiện cơ sở vật chất, đồng thời tổ chức các hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm quản lý giữa các trường tiểu học trong tỉnh.

Call to action: Các cấp quản lý giáo dục và hiệu trưởng trường tiểu học cần phối hợp chặt chẽ để áp dụng linh hoạt các phương pháp quản lý, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững của ngành giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Trêng C¸n bé qu¶n lý & Gi¸o dôc §Ò tµi qu¶n lý PhÇn I Më ®Çu. Cïng víi c«ng cuéc ®æi míi toµn diÖn ®Êt níc, gi¸o dôc ®µo t¹o ph¶i cã nh÷ng ®æi míi m¹nh mÏ, c¬ b¶n vµ s©u s¾c ®¸p øng yªu cÇu cña thêi ®¹i cña ®Êt níc. §Ó ph¸t triÓn sù nghiÖp gi¸o dôc, t¨ng cêng hiÖu lùc qu¶n lý cña nhµ níc vÒ gi¸o dôc nh»m n©ng cao d©n trÝ, ®µo t¹o nh©n lùc, båi dìng nh©n tµi phôc vô c«ng nghiÖp ho¸, hiÖn ®¹i ho¸ ®Êt níc, ®¸p øng yªu cÇu x©y dùng vµ b¶o vÖ tæ quèc v× môc tiªu “D©n giµu, níc m¹nh x· héi c«ng b»ng d©n chñ v¨n minh. Sù nghiÖp Gi¸o dôc - §µo t¹o ®îc §¶ng vµ Nhµ níc ta ®Æc biÖt coi träng.

§iÒu 35 hiÕn ph¸p Nhµ níc céng hoµ x· héi chñ nghÜa ViÖt Nam “Gi¸o dôc - §µo t¹o lµ quèc s¸ch hµng ®Çu. Nhµ níc vµ x· héi ph¸t triÓn gi¸o dôc nh»m n©ng cao d©n trÝ, ®µo t¹o nh©n lùc, båi dìng nh©n tµi”. Trong hÖ thèng gi¸o dôc quèc d©n “TiÓu häc lµ bËc häc nÒn t¶ng”. Mét trong c¸c môc tiªu gi¸o dôc ®Õn n¨m 2020 cña §¶ng ta lµ “N©ng cao chÊt lîng toµn diÖn bËc tiÓu häc” (Trang 31 – v¨n kiÖn héi nghÞ lÇn thø 2- Ban chÊp hµnh TW §¶ng kho¸ VIII).

Gi¸o dôc tiÓu häc g¾n liÒn víi lîi Ých céng ®ång d©n c, do ®ã nã lu«n thÓ hiÖn tÝnh phæ cËp, ®¹i chóng, khi gi¸o dôc tiÓu häc cã kÕt qu¶ gãp phÇn n©ng cao d©n trÝ cho céng ®ång, trùc tiÕp gãp phÇn ®µo t¹o nh©n lùc, t¹o ®iÒu kiÖn båi dìng nh©n tµi. Trong xu híng ph¸t triÓn trêng tiÓu häc hiÖn nay chóng ta ®ang dÇn æn ®Þnh trêng tiÓu häc ë thÕ hÖ thø hai vµ tõng bíc x©y dùng trêng tiÓu häc ë thÕ hÖ thø 3 (trêng chuÈn quèc gia) do ®ã ngêi HiÖu trëng trêng TiÓu häc ph¶i lu«n lu«n tiÕp cËn víi c¸c míi, c¸i hiÖn ®¹i vµ c¬ b¶n nh ®iÒu 3 ®iÒu lÖ trêng tiÓu häc ®· quy ®Þnh: 1 Ngêi thùc hiÖn: TrÞnh Quèc S¸ng – Líp K12A QLTH skkn Trêng C¸n bé qu¶n lý & Gi¸o dôc §Ò tµi qu¶n lý Mét trêng tiÓu häc muèn ph¸t triÓn vµ kh¼ng ®Þnh vÞ trÝ, vai trß cña m×nh th× ngêi ®øng ®Çu nhµ trêng (hiÖu trëng ) b»ng tr×nh ®é chuyªn m«n vµ n¨ng lùc qu¶n lý cña m×nh ph¶i ®a nhµ trêng ®i vµo quü ®¹o ho¹t ®éng trªn c¬ së ph¸p chÕ cña Nhµ níc, ®¶m b¶o c¸c nguyªn t¾c, ph¬ng ph¸p vµ c¸c chu tr×nh qu¶n lý nh»m n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc, t¹o nÒn mãng v÷ng ch¾c cho c¸c bËc häc tiÕp theo. Cïng víi viÖc phÊn ®Êu x©y dùng trêng chuÈn quèc gia, c¸c trêng ®ang thùc hiÖn ch¬ng tr×nh thay s¸ch gi¸o khoa míi ë tiÓu häc, b¾t ®Çu tõ líp 1 ®É ®îc triÓn khai ®¹i trµ tõ n¨m häc 2002-2003. §Õn nay viÖc triÓn khai thùc hiÖn ch¬ng tr×nh, s¸ch gi¸o khoa míi ë tiÓu häc ®· thu ®îc kÕt qu¶ nhÊt ®Þnh.

Ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa míi ®· t¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho gi¸o viªn ®æi míi ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y theo híng ph¸t huy - tÝnh chñ ®éng tÝch cùc cña häc sinh, gãp phÇn n©ng cao chÊt l¬ng gi¸o dôc toµn diÖn. Trong nh÷ng n¨m qua, cïng víi sù ®æi míi ph¬ng ph¸p, ch- ¬ng tr×nh, s¸ch gi¸o khoa ë gi¸o dôc phæ th«ng nãi chung vµ ë tiÓu häc nãi riªng th× §¶ng vµ Nhµ níc ta rÊt quan t©m chó träng ®Õn viÖc ®æi míi c¬ cÊu tæ chøc bé m¸y qu¶n lý gi¸o dôc vµ ®µo t¹o. Trong ®ã cã “§æi míi c¬ chÕ, båi dìng c¸n bé, s¾p xÕp, chÊn chØnh vµ n©ng cao n¨ng lùc bé m¸y qu¶n lý gi¸o dôc vµ ®µo t¹o”. §Ó ®¸nh gi¸, ®iÒu chØnh ®óng møc thùc tr¹ng cña gi¸o dôc, chóng ta ®· cã nh÷ng quyÕt s¸ch ®óng ®¾n ®Ó kh¾c phôc nh÷ng yÕu kÐm, ®iÒu chØnh mét sè ®iÒu bÊt hîp lý trong gi¸o dôc vµ ®µo t¹o.

§éi ngò c¸n bé qu¶n lý gi¸o dôc, trong ®ã cã hiÖu trëng c¸c trêng tiÓu häc ®îc quan t©m ®µo t¹o vµ båi dìng ®µo t¹o cËp nhËt kiÕn thøc ®Ó ®¸p øng nh÷ng yªu cÇu trong ®iÒu kiÖn míi. Nh÷ng kiÕn thøc vÒ lý luËn qu¶n lý gi¸o dôc qu¶n lý nhµ níc, nh÷ng bµi häc vÒ nghiÖp vô qu¶n lý ®· trang bÞ cho hä nh÷ng néi dung vµo c«ng viÖc hµng ngµy cña m×nh. Bªn c¹nh ®ã cã nh÷ng néi dung mµ mçi 2 Ngêi thùc hiÖn: TrÞnh Quèc S¸ng – Líp K12A QLTH skkn Trêng C¸n bé qu¶n lý & Gi¸o dôc §Ò tµi qu¶n lý c¸n bé qu¶n lý trêng häc, qu¶n lý gi¸o dôc ph¶i tù rÌn luyÖn dùa trªn nh÷ng hiÓu biÕt khoa häc, kinh nghiÖm cuéc sèng ®Ó tù ®iÒu chØnh vµ vËn dông cho phï hîp víi thùc tiÔn míi qu¶n lý cã hiÖu qu¶ tæ chøc cña ®¬n vÞ m×nh. Mét trong nh÷ng nh©n tè ®ã lµ “ph¬ng ph¸p qu¶n lý gi¸o dôc - ®µo t¹o”.

Mçi ph¬ng ph¸p ®Òu cã u ®iÓm , nhîc ®iÓm riªng, cÇn ph¶i kÕt hîp l¹i bæ sung, hç chî, kh¾c phôc lÉn nhau. Nh vËy, nghÖ thuËt qu¶n lý cßn lµ tµi n¨ng s¸ng t¹o trong sö dông tæng hîp c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý ®Ó h×nh thµnh c¸c c¬ chÕ qu¶n lý hîp lý. Trong thùc tÕ kh«ng cã ph¬ng ph¸p qu¶n lý nµo lµ v¹n n¨ng vµ chiÕm vÞ trÝ ®éc t«n, v× thÕ trong qu¶n lý gi¸o dôc, viÖc lùa chän ®óng ®¾n vµ biÕt kÕt hîp tèi u c¸c ph- ¬ng ph¸p qu¶n lý phï hîp víi nguyªn t¾c, ®èi tîng, t×nh huèng qu¶n lý c¸i chÝnh lµ ngêi c¸n bé qu¶n lý hiÓu vµ biÕt c¸ch vËn dông vµo tõng t×nh huãng cô thÓ ®Ó ®em lai hiÖu qu¶ cao nhÊt trong c«ng t¸c qu¶n lý trêng häc. Tõ nh÷ng lý do trªn chóng t«i thiÕt nghÜ viÖc vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý lµ v« cïng quan träng, cÇn thiÕt.

Nã kh«ng nh÷ng lµ khoa häc, lµ thñ thuËt mµ cßn lµ mét nghÖ thuËt qu¶n lý ®Ó qu¶n lý thµnh c«ng trêng TiÓu häc cña m×nh. H¬n n÷a, viÖc nghiªn cøu khoa häc lµ nhiÖm vô quan träng cña mçi häc viªn cña trêng C¸n bé qu¶n lý gi¸o dôc. Trong ch- ¬ng tr×nh ®µo t¹o, häc viªn cña trßng ph¶i hoµn thµnh ®Ò tµi khoa häc, nh»m n©ng cao tr×nh ®é chuyªn m«n nghiÖp vô cña m×nh. Víi lý do trªn, lµ häc viªn cña trßng t«i m¹nh d¹n chän ®Ò tµi nghiªn cøu vÊn ®Ò “BiÖn ph¸p vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý cña ngêi hiÖu trëng trong qu¶n lý trêng TiÓu häc” ®Ó kh«ng ngõng cñng cè, kh¾c s©u vÒ lý luËn, kinh nghiÖm cho b¶n th©n.

Qua ®ã ®óc rót nh÷ng kinh nghiÖm vËn dông ph¬ng ph¸p qu¶n lý ®Ó qu¶n lý trêng tiÓu häc mét 3 Ngêi thùc hiÖn: TrÞnh Quèc S¸ng – Líp K12A QLTH skkn Trêng C¸n bé qu¶n lý & Gi¸o dôc §Ò tµi qu¶n lý c¸ch tèt nhÊt, mÆt kh¸c ®Ó bíc ®Çu tËp dît viÖc nghiªn cøu khoa häc cho b¶n th©n. II/môc ®Ých vµ nhiÖm vô nghiªn cøu.Môc ®Ých nghiªn cøu. Nghiªn cøu ®Ó hiÓu râ b¶n chÊt, ®Æc trng, ®iÒu kiÖn ®Ó ¸p dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý ®Ó tõ ®ã ®Ò xuÊt c¸c biÖn ph¸p vËn dông ph¬ng ph¸p qu¶n lý trong qu¶n lý trêng tiÓu häc nh»m n©ng cao chÊt lîng qu¶n lý trêng häc ®¸p øng yªu cÇu ph¸t triÓn gi¸o dôc hiÖn nay.NhiÖm vô nghiªn cøu.T×m hiÓu mét sè vÊn ®Ò lý luËn cña viÖc sö dông ph¬ng ph¸p qu¶n lý trong qu¶n lý trêng tiÓu häc.T×m hiÓu thùc tÕ vËn dông ph¬ng ph¸p qu¶n lý cña ngêi hiÖu trëng ë mét sè trêng TiÓu häc trªn ®Þa bµn Tuyªn Quang.§Ò xuÊt mét sè biÖn ph¸p vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý trong qu¶n lý trêng tiÓu häc ë giai ®o¹n hiÖn nay nh»m ®¸p øng yªu cÇu ®æi míi qu¶n lý gi¸o dôc. III/ ph¬ng ph¸p nghiªn cøu.

§Ó nghiªn cøu ®Ò tµi nµy chóng t«i sö dông c¸c nhãm ph¬ng ph¸p c¬ b¶n sau: 3.Nhãm ph¬ng ph¸p nghiªn cøu lý thuyÕt. Nghiªn cøu c¸c tµi liÖu NghÞ quyÕt, v¨n b¶n chØ ®¹o qu¶n lý cña ChÝnh phñ (bé GD & §T) ®Þa ph¬ng (Së GD & §T – Phßng GD & §T). §äc tµi liÖu, tra cøu, tham kh¶o c¸c bµi gi¶ng cña c¸n bé gi¸o viªn trêng c¸n bé qu¶n lý gi¸o dôc … 3.Nhãm ph¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn. - Ph¬ng ph¸p ®iÒu tra, kh¶o s¸t - Ph¬ng ph¸p ®µm tho¹i pháng vÊn - Ph¬ng ph¸p hç trî (thèng kª, tin häc.) - Ph¬ng ph¸p trao ®æi quan s¸t - Ph¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm.

IV/ ph¹m vi nghiªn cøu. 4 Ngêi thùc hiÖn: TrÞnh Quèc S¸ng – Líp K12A QLTH skkn Trêng C¸n bé qu¶n lý & Gi¸o dôc §Ò tµi qu¶n lý Do ®iÒu kiÖn vÒ thêi gian vµ khu«n khæ cña ®Ò tµi thùc tËp qu¶n lý gi¸o dôc, nªn viÖc nghiªn cøu ®Ò tµi “BiÖn ph¸p vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý cña ngêi hiÖu trëng trong qu¶n lý trêng tiÓu häc”. Chóng t«i chØ tiÕn hµnh ®îc mét sè tr- êng tiÓu häc thuéc TØnh Tuyªn Quang trong thêi gian 8 tuÇn. V/®èi tîng nghiªn cøu.

BiÖn ph¸p vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý cña ngêi hiÖu trëng trong qu¶n lý trêng tiÓu häc ë TØnh Tuyªn Quang. VI/ cÊu tróc ®Ò tµi: PhÇnI: Më ®Çu. PhÇn II: Néi dung. Ch¬ngI: Mét sè vÊn ®Ò lý luËn cña viÖc vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý trong qu¶n lÝ trêng tiÓu häc.

Ch¬ng II: Thùc tr¹ng vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý cña ng- êi hiÖu trëng ë mét sè trêng tiÓu häc cña tØnh Tuyªn Quang. Ch¬ng III: Mét sè biÖn ph¸p vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý cña ngêi hiÖu trëng trong qu¶n lý trêng tiÓu häc giai ®o¹n hiÖn nay. PhÇn III: KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ. Tµi liÖu tham kh¶o.

PhÇn phô lôc. PhÇn II: 5 Ngêi thùc hiÖn: TrÞnh Quèc S¸ng – Líp K12A QLTH skkn Trêng C¸n bé qu¶n lý & Gi¸o dôc §Ò tµi qu¶n lý PhÇn néi dung Ch¬ng I Mét sè vÊn ®Ò lý luËn cña viÖc vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p qu¶n lý trong qu¶n lý trêng tiÓu häc. I/ mèt sè kh¸i niÖm. Kh¸i niÖm vÒ qu¶n lý.

Ngay tõ cæ xa, khi qu¶n lý cßn lµ mét bé phËn cña triÕt häc, c¸c t tëng qu¶n lý ®ã ®îc h×nh thµnh vµ cßn lu l¹i ®Õn ngµy nay. + Qu¶n träng: (638-640.TCN): Muèn qu¶n lý x· héi ph¶i sö dông b¹o lùc vµ phèi hîp 6 mÆt c¬ b¶n: ®èi ngo¹i, ph¸t triÓn s¶n xuÊt, ph¸t triÓn lùc lîng vò trang, thùc hµnh nghiªm luËt ph¸p, ng¨n chÆn thãi h tËt xÊu cña nh÷ng ngêi ®øng ®Çu x· héi. TCN) víi häc thuyÕt lÔ trÞ, vµ M¹nh Tö (kho¶ng 372-289.TCN) víi häc thuyÕt ®øc trÞ, + Th¬ng ¦ëng (kho¶ng 390- 338.TCN) víi quan ®iÓm ph¸p trÞ.