Vận Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Trong Dạy Học Chương Nhóm Oxi Lớp 10

Khóa luận trình bày lý luận và phương pháp dạy học hóa học, ứng dụng phương pháp tích cực trong dạy học chương nhóm oxi lớp 10 nâng cao.

• Trường học: Trường Trung Học Phổ Thông
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Trong Chương Nhóm Oxi Lớp 10
• Loại tài liệu: Bài Luận
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Tính tích cực trong dạy học
• 1.3. Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực
• 1.4. Vai trò của tính tích cực trong học tập
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHÓM OXIT”
• 2.1. Nguyên tắc thiết kế các hoạt động tích cực trong dạy học hóa học
• 2.2. Bám sát các mục tiêu của bài học
• 2.3. Phù hợp với trình độ học sinh
• 2.4. Phê bợp với điều kiện thực tế
• 2.5. Khai thác yếu tố tích cực trong các phương pháp dạy học truyền thống
• 2.6. Những định hướng khi thiết kế các hoạt động tích cực trong dạy học hóa học
• 2.7. Những nội dung cần có trong một giáo án
• 2.8. Thiết kế các hoạt động trong một giáo án
• 2.9. Thiết kế phiếu học tập
• 2.10. Một số chú ý khi soạn giáo án
• 2.11. Giáo án bài “Khái quát về nhóm oxi”
• 2.12. Giáo án bài “Ozon và hiđropeoxit”
• 2.13. Giáo án bài “Lưu huỳnh”
• 2.14. Giáo án bài “Hợp chất có oxi của lưu huỳnh”
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Điểm chuẩn và đánh giá thực nghiệm
• 3.2. Hướng phát triển của đề tài
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan PPDH tích cực chương Nhóm Oxi lớp 10 THPT

Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) là định hướng đổi mới căn bản trong giáo dục, chuyển dịch vai trò từ người dạy truyền thụ kiến thức sang người tổ chức và hướng dẫn. Học sinh từ vị thế thụ động tiếp nhận trở thành chủ thể chủ động khám phá, kiến tạo tri thức. Đối với chương Nhóm Oxi lớp 10, một chương có khối lượng kiến thức lý thuyết lớn, nhiều hợp chất quan trọng và ứng dụng thực tiễn, việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trở nên đặc biệt hiệu quả. Nghiên cứu của tác giả Phan Huy Bão (2010) đã chỉ ra rằng, bản chất của PPDHTC là khơi dậy và phát huy năng lực tìm tòi, sáng tạo của học sinh thông qua việc tạo điều kiện cho các em tự phát hiện và giải quyết vấn đề. Thay vì ghi nhớ máy móc về tính chất hóa học của oxi, lưu huỳnh, học sinh được tham gia vào các hoạt động như dạy học dự án hóa 10, thảo luận nhóm, hay thực hiện các thí nghiệm hóa học nhóm Oxi đơn giản. Mục tiêu cuối cùng là phát triển năng lực học sinh môn hóa, giúp các em không chỉ nắm vững kiến thức về axit sunfuric H2SO4 hay các bài tập về oxi và lưu huỳnh, mà còn hình thành tư duy phản biện, kỹ năng hợp tác và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc xây dựng một giáo án nhóm Oxi lớp 10 theo định hướng này đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư sâu vào việc thiết kế hoạt động, thay vì chỉ soạn nội dung để thuyết trình.

1.1. Bản chất và đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực

Theo tài liệu nghiên cứu, PPDHTC có ba đặc trưng cơ bản: (1) Tác động qua lại, thể hiện sự tương tác đa chiều giữa giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, và học sinh - tài liệu học tập. (2) Tham gia - hợp tác, nhấn mạnh việc tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả và xây dựng môi trường học tập dân chủ, cởi mở. (3) Tính vấn đề cao, kích thích tư duy thông qua việc đặt học sinh vào các tình huống học tập cần giải quyết. Những đặc trưng này giúp chuyển hóa quá trình nhận thức từ thụ động sang chủ động, giúp học sinh tự giác tìm tòi và chiếm lĩnh tri thức một cách bền vững.

1.2. Vai trò của việc phát triển năng lực học sinh môn hóa

Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học hóa học THPT không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức. Quan trọng hơn là hình thành và phát triển năng lực học sinh môn hóa, bao gồm năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thực hành thí nghiệm và năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Chương Nhóm Oxi với các vấn đề thực tiễn như mưa axit, ô nhiễm không khí do SO₂, hay vai trò của tầng ozon là cơ hội tuyệt vời để triển khai các hoạt động dạy học theo định hướng này, giúp bài học trở nên ý nghĩa và gần gũi hơn.

II. Thách thức khi dạy chương Nhóm Oxi theo lối truyền thống

Phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu là thuyết trình và ghi chép, bộc lộ nhiều hạn chế khi triển khai chương Nhóm Oxi lớp 10. Đây là một chương học vừa có lý thuyết trừu tượng về cấu tạo nguyên tử, vừa có nhiều phản ứng hóa học phức tạp, đặc biệt là các phản ứng của axit sunfuric H2SO4 đặc, nóng. Việc giảng dạy theo lối "thầy đọc, trò chép" dễ khiến học sinh cảm thấy nặng nề, khó tiếp thu và không thấy được mối liên hệ giữa kiến thức với thực tiễn. Học sinh thường chỉ có thể tái hiện kiến thức một cách máy móc mà thiếu đi khả năng phân tích, so sánh và vận dụng. Các bài tập về oxi và lưu huỳnh thường được giải theo các bước khuôn mẫu, làm giảm khả năng tư duy sáng tạo. Hơn nữa, phương pháp này ít tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành, quan sát thí nghiệm hóa học nhóm Oxi, hay kỹ năng làm việc nhóm. Điều này dẫn đến hiệu quả giờ học không cao, không khí lớp học trầm lắng và không thực sự khơi dậy được niềm đam mê, hứng thú với môn học, đi ngược lại với mục tiêu phát triển năng lực học sinh môn hóa.

2.1. Hạn chế trong việc ghi nhớ kiến thức lý thuyết

Kiến thức về các dạng thù hình của lưu huỳnh, sự biến đổi tính chất vật lý theo nhiệt độ, hay các số oxi hóa đa dạng của lưu huỳnh rất dễ gây nhầm lẫn. Nếu chỉ nghe giảng và ghi chép, học sinh khó có thể hệ thống hóa kiến thức. Việc thiếu các công cụ trực quan như sơ đồ tư duy chương nhóm Oxi hay các hoạt động tương tác làm cho kiến thức trở nên rời rạc và khó nhớ lâu dài. Đây là một trong những trở ngại lớn nhất mà các sáng kiến kinh nghiệm dạy học Hóa 10 luôn tìm cách khắc phục.

2.2. Khó khăn khi liên hệ kiến thức với thực tiễn đời sống

Chương Nhóm Oxi chứa đựng nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn như vai trò của ozon, hiện tượng mưa axit, hay ứng dụng của H₂SO₄. Tuy nhiên, phương pháp truyền thống thường không đủ thời gian và không gian để khai thác các khía cạnh này. Học sinh học về SO₂ nhưng không hiểu sâu về tác hại của nó đối với môi trường, học về lưu huỳnh nhưng không biết ứng dụng của nó trong sản xuất diêm hay lưu hóa cao su. Sự tách rời giữa lý thuyết và thực tiễn làm giảm đi tính hấp dẫn và ý nghĩa của môn học.

III. Top 3 kỹ thuật dạy học tích cực cho chương Nhóm Oxi

Để khắc phục những hạn chế của phương pháp truyền thống, nhiều kỹ thuật dạy học tích cực đã được vận dụng hiệu quả trong chuyên đề dạy học nhóm Oxi. Các kỹ thuật này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu kiến thức mà còn rèn luyện nhiều kỹ năng quan trọng. Nổi bật trong số đó là phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp giải quyết vấn đề, và phương pháp sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực. Tài liệu nghiên cứu của Phan Huy Bão (2010) đã thiết kế các kế hoạch bài dạy chương 6 Hóa 10 chi tiết, tích hợp nhuần nhuyễn các kỹ thuật này. Chẳng hạn, khi học về tính chất hóa học của oxi, lưu huỳnh, học sinh có thể được chia nhóm để cùng nhau dự đoán tính chất dựa trên cấu hình electron, sau đó kiểm chứng bằng các thí nghiệm nhỏ hoặc video. Cách tiếp cận này giúp biến kiến thức trừu tượng thành những trải nghiệm học tập cụ thể, sinh động, giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức và ghi nhớ hiệu quả hơn. Việc tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả là chìa khóa để triển khai thành công các kỹ thuật này.

3.1. Kỹ thuật hoạt động nhóm kết hợp phiếu học tập PHT

Đây là kỹ thuật được sử dụng xuyên suốt trong các giáo án mẫu. Giáo viên sẽ thiết kế các phiếu học tập với hệ thống câu hỏi, bài tập có định hướng, yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm để hoàn thành. Ví dụ, PHT cho bài "Lưu huỳnh" có thể yêu cầu nhóm so sánh hai dạng thù hình, dự đoán tính khử và tính oxi hóa của lưu huỳnh, và đề xuất các phương trình phản ứng minh họa. Kỹ thuật này giúp tất cả học sinh đều được tham gia vào quá trình học tập, phát huy trí tuệ tập thể và rèn luyện kỹ năng giao tiếp, hợp tác.

3.2. Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề thực tiễn

Thay vì trình bày lý thuyết suông, giáo viên có thể đặt ra các vấn đề thực tiễn để học sinh vận dụng kiến thức giải quyết. Ví dụ: "Tại sao người ta lại rắc bột lưu huỳnh để xử lý thủy ngân bị rơi vãi?" hoặc "Hiện tượng mưa axit hình thành như thế nào và gây ra tác hại gì?". Việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề này không chỉ giúp củng cố kiến thức về axit sunfuric H2SO4 và các hợp chất của lưu huỳnh, mà còn giúp học sinh thấy được giá trị ứng dụng của hóa học, từ đó tăng cường hứng thú học tập.

3.3. Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực

Hệ thống câu hỏi được thiết kế thông minh đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở tư duy cho học sinh. Thay vì các câu hỏi tái hiện kiến thức (Vd: Nêu tính chất của Oxi?), giáo viên sử dụng các câu hỏi yêu cầu phân tích, so sánh, tổng hợp (Vd: Tại sao ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi? So sánh tính chất của H₂SO₄ loãng và H₂SO₄ đặc, nóng). Việc này kích thích học sinh phải suy nghĩ sâu, liên kết các kiến thức đã học để tìm ra câu trả lời, qua đó giúp phát triển năng lực tư duy bậc cao.

IV. Cách áp dụng dạy học dự án STEM trong chương Nhóm Oxi

Ngoài các kỹ thuật dạy học trên lớp, dạy học dự án hóa 10 và dạy học STEM môn Hóa là những phương pháp mang lại hiệu quả vượt trội, giúp học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp để tạo ra các sản phẩm cụ thể. Chương Nhóm Oxi lớp 10 cung cấp nhiều chủ đề phù hợp để triển khai các dự án này. Ví dụ, dự án "Tìm hiểu về tầng Ozon và các giải pháp bảo vệ" yêu cầu học sinh nghiên cứu về quá trình hình thành, vai trò và nguyên nhân gây suy giảm tầng ozon, từ đó đề xuất các hành động thiết thực. Một dự án STEM hấp dẫn khác là "Mô hình xử lý khí thải SO₂ từ nhà máy" hoặc "Nghiên cứu về hiện tượng mưa axit và ảnh hưởng đến cây trồng". Các dự án này không chỉ đòi hỏi kiến thức về tính chất hóa học của oxi, lưu huỳnh mà còn tích hợp kiến thức Vật lý (sự khuếch tán khí), Sinh học (ảnh hưởng đến hệ sinh thái), và Công nghệ (thiết kế mô hình). Quá trình thực hiện dự án giúp học sinh rèn luyện toàn diện các kỹ năng từ nghiên cứu, làm việc nhóm, thuyết trình đến giải quyết vấn đề, đáp ứng mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học hóa học THPT.

4.1. Triển khai dự án Tìm hiểu tác hại của mưa axit

Học sinh được chia thành các nhóm, nhận nhiệm vụ nghiên cứu một khía cạnh của mưa axit: nguyên nhân (khí thải SO₂, NOₓ), cơ chế hình thành phản ứng hóa học, tác hại (đến công trình, cây cối, nguồn nước), và giải pháp. Sản phẩm cuối cùng có thể là một bài thuyết trình Powerpoint, một video phóng sự, hoặc một poster tuyên truyền. Dự án này giúp học sinh hiểu sâu sắc về các hợp chất của lưu huỳnh và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường.

4.2. Xây dựng kế hoạch bài dạy STEM Máy lọc không khí mini

Dựa trên kiến thức về tính chất hấp phụ của than hoạt tính và phản ứng của SO₂ với các dung dịch kiềm, học sinh có thể được giao nhiệm vụ thiết kế một mô hình máy lọc không khí đơn giản. Kế hoạch bài dạy chương 6 Hóa 10 theo hướng STEM này sẽ bao gồm các bước: nghiên cứu lý thuyết, lên bản vẽ thiết kế, lựa chọn vật liệu, lắp ráp mô hình và thử nghiệm hiệu quả. Hoạt động này giúp kết nối lý thuyết hóa học với ứng dụng kỹ thuật một cách trực quan.

V. Kết quả thực nghiệm PPDH tích cực chương Nhóm Oxi 10

Giả thuyết khoa học về hiệu quả của PPDHTC đã được kiểm chứng thông qua thực nghiệm sư phạm được trình bày chi tiết trong khóa luận của Phan Huy Bão. Thực nghiệm được tiến hành trên các lớp 10 tại trường THPT Bùi Thị Xuân và THPT Hùng Vương, trong đó có một lớp đối chứng (dạy theo phương pháp truyền thống) và ba lớp thực nghiệm (áp dụng giáo án nhóm Oxi lớp 10 theo hướng tích cực). Kết quả thu được sau bài kiểm tra 15 phút về bài "Lưu huỳnh" cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Các lớp thực nghiệm không chỉ có điểm trung bình cao hơn mà còn có phổ điểm lệch về phía điểm khá, giỏi. Điều này chứng tỏ việc áp dụng các phương pháp như dạy học theo góc môn hóa, thảo luận nhóm, sử dụng phiếu học tập đã giúp học sinh nắm vững kiến thức và có khả năng vận dụng tốt hơn. Thành công của thực nghiệm này là một minh chứng thuyết phục cho thấy đổi mới phương pháp dạy học hóa học THPT là hướng đi đúng đắn và cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học một cách bền vững.

5.1. Phân tích so sánh điểm số giữa các nhóm lớp

Theo Bảng 3.5 trong tài liệu gốc, điểm trung bình của lớp đối chứng 10A5 là 6.65, trong khi các lớp thực nghiệm 10A3, 10A13, và 10A1 đều đạt điểm trung bình cao hơn đáng kể, lần lượt là 7.75, 7.82 và 8.1. Sự chênh lệch này khẳng định hiệu quả vượt trội của PPDHTC trong việc giúp học sinh đạt kết quả học tập tốt hơn. Mod (điểm có tần số xuất hiện cao nhất) ở lớp đối chứng là 7, trong khi ở các lớp thực nghiệm đều là 8 và 9.

5.2. Đánh giá qua đồ thị đường lũy tích điểm số

Các đồ thị đường lũy tích trong nghiên cứu cho thấy đường biểu diễn của lớp đối chứng (10A5) luôn nằm phía trên các đường của lớp thực nghiệm. Điều này có nghĩa là ở cùng một mức điểm, tỷ lệ học sinh của lớp đối chứng đạt từ mức điểm đó trở xuống luôn cao hơn. Ngược lại, các lớp thực nghiệm có tỷ lệ học sinh đạt điểm cao (8, 9, 10) vượt trội. Đây là bằng chứng trực quan, khẳng định PPDHTC không chỉ giúp học sinh yếu kém tiến bộ mà còn thúc đẩy học sinh khá giỏi đạt thành tích cao hơn.

VI. Hướng phát triển đề tài PPDH tích cực môn Hóa học THPT

Thành công của việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong chương Nhóm Oxi lớp 10 đã mở ra nhiều hướng phát triển tiềm năng. Đây không chỉ là một sáng kiến kinh nghiệm dạy học Hóa 10 đơn lẻ mà còn là nền tảng để nhân rộng mô hình này cho toàn bộ chương trình hóa học phổ thông. Hướng phát triển tiếp theo cần tập trung vào việc xây dựng một hệ thống ngân hàng các kế hoạch bài dạy tích cực cho tất cả các chương, từ lớp 10 đến lớp 12. Bên cạnh đó, việc tích hợp công nghệ thông tin, xây dựng các bài giảng điện tử tương tác, các mô phỏng thí nghiệm hóa học ảo sẽ làm tăng thêm tính hấp dẫn và hiệu quả của PPDHTC. Việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, các chuyên đề dạy học để giáo viên cùng nhau chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn trong quá trình triển khai là vô cùng cần thiết. Mục tiêu lâu dài là tạo ra một sự chuyển đổi đồng bộ và sâu rộng trong phương pháp giảng dạy, hướng tới việc đào tạo thế hệ học sinh năng động, sáng tạo và có đủ năng lực để thích ứng với xã hội hiện đại.

6.1. Xây dựng và chia sẻ ngân hàng giáo án tích cực

Cần có một nền tảng chung để các giáo viên có thể chia sẻ các giáo án nhóm Oxi lớp 10 hay các chương khác đã được thiết kế theo hướng tích cực. Việc này giúp tiết kiệm thời gian cho giáo viên, đồng thời tạo ra một cộng đồng học hỏi, nơi các ý tưởng và sáng kiến kinh nghiệm được lan tỏa và cải tiến liên tục. Ngân hàng tài nguyên này có thể bao gồm giáo án Word, bài giảng PowerPoint, các phiếu học tập, video thí nghiệm và các ý tưởng cho dạy học dự án.

6.2. Tích hợp công nghệ thông tin và lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược môn Hóa là một hướng phát triển rất hứa hẹn. Học sinh có thể xem trước các video bài giảng lý thuyết về axit sunfuric H2SO4 hay tính chất hóa học của oxi ở nhà. Thời gian trên lớp sẽ được dành hoàn toàn cho các hoạt động thực hành, thảo luận nhóm, giải quyết các bài tập tình huống dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Việc này tối ưu hóa thời gian tương tác và giúp các hoạt động dạy học tích cực được triển khai một cách sâu sắc và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của người học là một trong những định hướng trọng tâm của giáo dục phổ thông. Bản chất của xu hướng này là chuyển đổi vai trò của học sinh từ tiếp thu thụ động sang chủ động tìm tòi, phát hiện và giải quyết vấn đề dưới sự định hướng, tổ chức của giáo viên. Tại thời điểm triển khai nghiên cứu, chương trình và sách giáo khoa Trung học phổ thông (THPT) mới đã được áp dụng trên cả nước, đặt ra mâu thuẫn thực tiễn giữa khối lượng, mức độ kiến thức tăng lên với quỹ thời lượng học tập không thay đổi.

Trong môn Hóa học, các tài liệu hướng dẫn vận dụng cụ thể lý luận phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) vào từng chương bài cụ thể của chương trình nâng cao vẫn chưa nhiều. Xuất phát từ bối cảnh đó, tác giả Phan Huy Bão đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp cử nhân hóa học với đề tài: "Vận dụng các lý luận về phương pháp dạy học tích cực trong dạy học chương Nhóm Oxi lớp 10 nâng cao" tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (năm 2010), dưới sự hướng dẫn của ThS. Phan Đồng Châu Thủy.

Mục đích nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu việc dạy học chương "Nhóm Oxi" lớp 10 nâng cao theo hướng dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở trường THPT.

Khóa luận xác định 3 nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

1. Tìm hiểu hệ thống lý luận về đổi mới phương pháp dạy học, thiết kế bài lên lớp theo hướng dạy học tích cực.
2. Nghiên cứu và xây dựng các hoạt động dạy học phát huy tính tích cực của người học khi dạy học chương "Nhóm Oxi" lớp 10 nâng cao.
3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các giáo án đã thiết kế.

Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Việc vận dụng các lý luận về PPDHTC trong dạy học chương "Nhóm Oxi" lớp 10 nâng cao THPT.
• Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học tại các trường THPT.
• Phạm vi nghiên cứu: Thiết kế giáo án các bài lên lớp thuộc chương "Nhóm Oxi" (Hóa học 10 nâng cao) và thực nghiệm sư phạm tại hai trường THPT trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nội dung dựa trên các hệ thống lý luận giáo dục học, tâm lý học sư phạm và lý luận dạy học bộ môn Hóa học:

Khung lý thuyết và quan niệm khoa học

• Khái niệm tính tích cực nhận thức: Dẫn chiếu quan điểm của I.K. Babanski (tính tích cực là sự định hướng học sinh tự lĩnh hội tri thức, tự nghiên cứu sự kiện, tự rút ra kết luận và khái quát hóa) và Giáo sư Hà Thế Ngữ (tính tích cực là ý thức nhiệm vụ, sự hăng say và tự giác khắc phục khó khăn để chiếm lĩnh tri thức).
• Ba đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực: Dựa theo Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ B96-49-15 của Viện Khoa học Giáo dục (1997), gồm: Tác động qua lại (va chạm logic tư duy, đối chiếu lập luận); Tham gia - hợp tác (giao tiếp sư phạm dân chủ, phát huy trách nhiệm cá nhân qua hoạt động nhóm); Tính vấn đề cao của dạy học và tính liên tục của nhận thức (tạo các tình huống didactic kích thích tư duy).
• Thang phân loại mục tiêu giáo dục của Benjamin Bloom (1956):
  • 6 mức độ nhận thức: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá.
  • 5 mức độ hình thành kỹ năng: Bắt chước, Thao tác, Chuẩn hóa, Thuần thục, Biến hóa.
• Mô hình bộ câu hỏi định hướng của chương trình Intel (Teach to the Future, 2004): Gồm Câu hỏi Khái quát (Essential Question), Câu hỏi Bài học (Unit Question) và Câu hỏi Nội dung (Content Question).

Hệ thống phương pháp dạy học tích cực được khai thác

• Phương pháp nghiên cứu;
• Phương pháp đàm thoại (đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích - minh họa, đàm thoại phát hiện - ơrixtic);
• Phương pháp sử dụng bài tập hóa học;
• Phương pháp kiểm tra - đánh giá;
• Phương pháp đóng vai;
• Phương pháp động não (Brainstorming);
• Phương pháp hoạt động nhóm (nhóm đồng việc và nhóm theo vị trí công việc).

Phương pháp nghiên cứu thực tế

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu chuyên ngành, sách giáo khoa, giáo trình lý luận dạy học Hóa học.
• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tham khảo giáo án, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn với các giáo viên phổ thông giàu kinh nghiệm.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm và dạy đối chứng trên học sinh lớp 10, sử dụng bài kiểm tra tự luận 15 phút không báo trước để thu thập dữ liệu định lượng.
• Phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu giáo dục: Xử lý điểm số bằng các đại lượng thống kê: tần số ($n_i$), tần suất ($f_i$), tần suất lũy tích, điểm trung bình ($\bar{X}$) và giá trị yếu vị (Mốt - $Mod$).

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương này tổng thuật lịch sử nghiên cứu và hệ thống hóa các vấn đề lý luận cốt lõi:

• Tổng quan nghiên cứu: Điểm lại các công trình khóa luận, luận văn tại Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh nghiên cứu về dạy học tích cực môn Hóa học (như nghiên cứu của Nguyễn Thị Khánh Chi, Nguyễn Cẩm Hường, Huỳnh Lâm Thị Ngọc Thảo, Nguyễn Hoàng Uyên, Nguyễn Thị Trúc Phương, Hà Tú Vân). Tác giả chỉ ra rằng các đề tài trước đã nêu tầm quan trọng của PPDHTC nhưng chưa đi sâu phân tích toàn diện hệ thống lý luận gắn với thiết kế chi tiết hoạt động cho chương Nhóm Oxi lớp 10 nâng cao.
• Bản chất và các yếu tố chi phối tính tích cực: Phân tích các yếu tố tác động gồm thái độ, nhu cầu, hứng thú, động cơ học tập (động cơ bên trong và động cơ bên ngoài). Trình bày 6 biểu hiện cụ thể của tính tích cực ở học sinh: sự chuyên cần, sự hăng hái, sự tự giác, sự chú ý, sự quyết tâm và kết quả học tập.
• Quy trình triển khai các phương pháp dạy học cụ thể: Phân tích ưu điểm, hạn chế và quy trình các bước thực hiện của phương pháp đóng vai, phương pháp động não (nguyên tắc "khoan hãy phê phán", số lượng hơn chất lượng), phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ (4–6 học sinh/nhóm).
• Nghệ thuật sử dụng câu hỏi trong dạy học: Phân loại hệ thống câu hỏi (tái hiện - sáng tạo, hội tụ - phân kỳ, khái quát - cụ thể, câu hỏi chính - phụ, câu hỏi của GV - câu hỏi chồi của HS); ứng dụng bộ câu hỏi Intel; các nguyên tắc cần tránh khi đặt câu hỏi (tránh câu hỏi mớm cung, tránh chia nhỏ vấn đề thành câu hỏi vụn vặt).

---

Chương 2: Thiết kế hoạt động phát huy tính tích cực trong dạy học chương "Nhóm Oxi"

Chương 2 trình bày các nguyên tắc, định hướng thiết kế và bộ giáo án hoàn chỉnh cho chương học:

• 4 nguyên tắc thiết kế hoạt động:
  1. Bám sát các mục tiêu bài học (chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ);
  2. Phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh;
  3. Phù hợp với điều kiện thực tế của trường lớp (cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm);
  4. Khai thác yếu tố tích cực trong các phương pháp dạy học truyền thống.
• Định hướng cấu trúc giáo án và phiếu học tập (PHT): Hướng dẫn phân chia bài giảng thành các chuỗi hoạt động học tập cụ thể; kết hợp hài hòa giữa hoạt động của giáo viên và hoạt động độc lập/hợp tác của học sinh; xây dựng phiếu học tập mang tính phân hóa.
• Hệ thống giáo án cụ thể trong chương:
  • Bài 1: Khái quát về nhóm oxi
  • Bài 2: Oxi
  • Bài 3: Ozon và hiđropeoxit
  • Bài 4: Lưu huỳnh
  • Bài 5: Hiđro sunfua - Lưu huỳnh đioxit - Lưu huỳnh trioxit
  • Bài 6: Hợp chất có oxi của lưu huỳnh (Axit sunfuric và muối sunfat)

Trong từng bài học, các phương pháp tích cực được cài đặt chi tiết vào từng hoạt động. Điển hình tại bài Hợp chất có oxi của lưu huỳnh:

• Hoạt động tìm hiểu tính chất của $\text{SO}_2$: Sử dụng đàm thoại gợi mở kết hợp PHT và làm việc nhóm 4 học sinh để dự đoán số oxi hóa; giáo viên biểu diễn thí nghiệm $\text{SO}_2$ làm mất màu dung dịch thuốc tím $\text{KMnO}_4$ nhằm chứng minh tính khử.
• Hoạt động về tác động môi trường của $\text{SO}_2$: Áp dụng phương pháp đóng vai (HS diễn kịch theo kịch bản chuẩn bị sẵn) kết hợp thảo luận nguyên nhân gây mưa axit và biện pháp xử lý khí thải công nghiệp bằng phản ứng với $\text{H}_2\text{S}$.
• Hoạt động nghiên cứu tính chất của $\text{H}_2\text{SO}_4$ đặc: Đặt tình huống có vấn đề khi nhúng đồng ($\text{Cu}$ - kim loại đứng sau hiđro) vào axit sunfuric đặc nóng; tiến hành thí nghiệm chứng minh tính oxi hóa mạnh tạo khí $\text{SO}2$ (nhận biết bằng mùi hắc và làm mất màu giấy màu); làm thí nghiệm tính háo nước với đường saccarozơ ($\text{C}{12}\text{H}{22}\text{O}{11}$) tạo cột than dâng lên.
• Hoạt động sản xuất $\text{H}_2\text{SO}_4$ và nhận biết ion sunfat: Sử dụng sơ đồ công nghệ tiếp xúc 3 giai đoạn; làm thí nghiệm nhận biết bằng thuốc thử dung dịch $\text{BaCl}_2$ tạo kết tủa trắng $\text{BaSO}_4$ không tan trong axit.

---

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

• Mục đích: Kiểm nghiệm tính khả thi, đánh giá mức độ tiếp thu bài học và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh khi học tập bằng giáo án tích cực so với phương pháp truyền thống.
• Nội dung thực nghiệm: Tiến hành trên bài "Lưu huỳnh" (lớp 10 nâng cao).
• Địa bàn và đối tượng thực nghiệm: Gồm 4 lớp thuộc 2 trường THPT công lập tại TP. Hồ Chí Minh:
  • Trường THPT Bùi Thị Xuân: Lớp 10A3 (Thực nghiệm) và Lớp 10A5 (Đối chứng).
  • Trường THPT Hùng Vương: Lớp 10A1 (Thực nghiệm) và Lớp 10A13 (Thực nghiệm).
• Tiến trình tổ chức và đề kiểm tra: Dạy thực nghiệm theo giáo án tích cực và dạy đối chứng theo phương pháp thuyết trình truyền thống. Tiết học ngày hôm sau, tiến hành kiểm tra 15 phút không báo trước với đề tự luận 3 câu:
  • Câu 1 (Mức độ ghi nhớ): Viết PTPƯ của lưu huỳnh tác dụng với $\text{Mg, Fe, Na, H}_2\text{, O}_2\text{, F}_2$ và xác định vai trò oxi hóa/khử của lưu huỳnh.
  • Câu 2 (Mức độ suy luận): Hoàn thành chuỗi biến hóa: $\text{S} \rightarrow \text{A} \rightarrow \text{S} \rightarrow \text{X} \rightarrow \text{Y} \rightarrow \text{Z} \rightarrow \text{S}$.
  • Câu 3 (Mức độ vận dụng/so sánh): Bài toán đun 4,05 gam $\text{Al}$ với 5,664 gam $\text{S}$ trong bình kín với hiệu suất phản ứng đạt 80%, tính khối lượng muối sunfua thu được.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả định lượng từ thực nghiệm sư phạm

Số liệu thống kê kết quả kiểm tra 15 phút tại 4 lớp (Bảng 3.1 đến 3.5 trong văn bản) cho thấy sự chênh lệch rõ rệt giữa các nhóm lớp:

Lớp	Loại hình lớp	Trường THPT	Phương pháp giảng dạy	Điểm trung bình ($\bar{X}$)	Yếu vị ($Mod$)
10A5	Đối chứng	Bùi Thị Xuân	Dạy học truyền thống	Thấp hơn	Thấp hơn
10A3	Thực nghiệm	Bùi Thị Xuân	PPDH tích cực	Cao hơn 10A5	Cao hơn 10A5
10A1	Thực nghiệm	Hùng Vương	PPDH tích cực	Cao hơn 10A5	Cao hơn 10A5
10A13	Thực nghiệm	Hùng Vương	PPDH tích cực	Cao hơn 10A5	Cao hơn 10A5

Các đồ thị đường lũy tích điểm số trong khóa luận cho thấy đường biểu diễn của lớp đối chứng 10A5 nằm phía trên các lớp thực nghiệm (tập trung nhiều ở vùng điểm trung bình và yếu), trong khi đường lũy tích của các lớp thực nghiệm 10A1, 10A3, 10A13 có xu hướng dịch chuyển sang phải (tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi chiếm ưu thế).

Đóng góp của đề tài

1. Đóng góp về mặt lý luận: Hệ thống hóa một cách mạch lạc các cơ sở lý luận về tính tích cực, tiêu chí phân loại câu hỏi (Bloom, Intel), kỹ thuật tổ chức thảo luận nhóm, đóng vai và động não chuyên biệt cho môn Hóa học.
2. Đóng góp về mặt thực tiễn: Thiết kế hoàn chỉnh hệ thống 6 giáo án kèm phiếu học tập chi tiết thuộc chương "Nhóm Oxi" lớp 10 nâng cao, có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo trực tiếp cho giáo viên THPT và sinh viên thực tập sư phạm.
3. Đề xuất và kiến nghị:
   • Đối với trường phổ thông: Cần tổ chức các cuộc thi sáng tạo PPDHTC; hướng dẫn học sinh phương pháp tự học; phối hợp liên môn; tổ chức hoạt động ngoại khóa như đố vui hóa học, kịch hóa học.
   • Đối với trường sư phạm và sinh viên: Sinh viên cần chủ động lập nhóm rèn luyện kỹ năng đứng lớp; nhà trường nên mở rộng các hội thi thiết kế giáo án điện tử, hội thi tiết dạy hiệu quả và sáng kiến kinh nghiệm.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Quá trình thực nghiệm sư phạm trong đợt thực tập chỉ mới tiến hành trực tiếp trên 1 bài học (Bài Lưu huỳnh) với thời lượng làm bài kiểm tra 15 phút tại 4 lớp học, chưa bao quát thực nghiệm toàn bộ 6 giáo án đã biên soạn trong suốt cả chương.
• Hướng phát triển tiếp theo:
  1. Mở rộng thiết kế các hoạt động phát huy tính tích cực cho toàn bộ chương trình sách giáo khoa Hóa học phổ thông các khối lớp khác.
  2. Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) kết hợp với các PPDHTC để tối ưu hóa thời gian và tăng cường tính trực quan trong giảng dạy hóa học.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận có giá trị thực tiễn đối với các nhóm đối tượng:

• Sinh viên ngành Sư phạm Hóa học: Nắm vững cấu trúc bài soạn giáo án theo hướng tích cực, học hỏi kỹ thuật đặt câu hỏi phân hóa, phương pháp biên soạn phiếu học tập và quy trình tổ chức thực nghiệm sư phạm.
• Giáo viên môn Hóa học tại các trường THPT: Tham khảo các ý tưởng tổ chức hoạt động thực tế, kịch bản đóng vai về môi trường ($\text{SO}_2$), thí nghiệm nêu vấn đề ($\text{H}_2\text{SO}_4$ đặc tác dụng với $\text{Cu}$, tính háo nước) để làm sinh động bài giảng chương Nhóm Oxi.
• Người nghiên cứu phương pháp dạy học: Tiếp cận tài liệu tổng hợp hệ thống các lý luận dạy học kinh điển (Bloom, Babanski, Intel) áp dụng vào bài toán sư phạm cụ thể.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Đề tài khóa luận được thực hiện bởi ai, tại đơn vị đào tạo nào và vào thời gian nào?

Khóa luận được thực hiện bởi sinh viên Phan Huy Bão, dưới sự hướng dẫn khoa học của Thạc sĩ Phan Đồng Châu Thủy, tại Khoa Hóa học - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, hoàn thành vào tháng 5 năm 2010.

2. Tác giả đã vận dụng những phương pháp dạy học tích cực cụ thể nào trong đề tài?

Tác giả đã hệ thống và vận dụng các phương pháp: phương pháp nghiên cứu, phương pháp đàm thoại (đặc biệt là đàm thoại phát hiện - ơrixtic), phương pháp sử dụng bài tập hóa học, phương pháp kiểm tra - đánh giá, phương pháp đóng vai, phương pháp động não (brainstorming), và phương pháp hoạt động nhóm nhỏ (4–6 học sinh).

3. Khung lý luận nào được tác giả sử dụng để định hướng xây dựng câu hỏi và đánh giá mục tiêu nhận thức?

Tác giả sử dụng Bảng phân loại mục tiêu giáo dục của Benjamin Bloom (1956) gồm 6 mức độ nhận thức (Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá) và 5 mức độ kỹ năng, kết hợp cùng mô hình Bộ câu hỏi định hướng bài dạy của chương trình Intel (Teach to the Future, 2004) gồm câu hỏi Khái quát, câu hỏi Bài học và câu hỏi Nội dung.

4. Quá trình thực nghiệm sư phạm được triển khai tại đâu và sử dụng công cụ kiểm tra nào?

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại 4 lớp 10 thuộc 2 trường THPT: Trường THPT Bùi Thị Xuân (lớp 10A3 thực nghiệm, lớp 10A5 đối chứng) và Trường THPT Hùng Vương (lớp 10A1 và 10A13 thực nghiệm). Công cụ đánh giá là bài kiểm tra tự luận 15 phút gồm 3 câu hỏi (ghi nhớ, suy luận chuỗi phản ứng và giải toán hóa học) cho bài học Lưu huỳnh.

5. Kết quả thực nghiệm sư phạm phản ánh điều gì về hiệu quả của PPDHTC?

Kết quả thống kê cho thấy các lớp thực nghiệm (10A1, 10A3, 10A13) đều đạt điểm trung bình ($\bar{X}$) và giá trị yếu vị ($Mod$) cao hơn lớp đối chứng (10A5); tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi ở các lớp dạy học tích cực vượt trội hơn so với lớp dạy theo phương pháp truyền thống.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân của tác giả Phan Huy Bão đã hoàn thành đầy đủ các nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra thông qua việc hệ thống hóa cơ sở lý luận về phương pháp dạy học tích cực và thiết kế chi tiết 6 giáo án thuộc chương Nhóm Oxi lớp 10 nâng cao. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại hai trường THPT Bùi Thị Xuân và Hùng Vương khẳng định tính khả thi và hiệu quả rõ rệt của phương pháp trong việc nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức hóa học của học sinh. Công trình là tài liệu tham khảo sư phạm hữu ích cho sinh viên chuyên ngành và giáo viên Hóa học THPT trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA DE TAI 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu - Việc sử dụng các tích cực trong dạy học hóa học đã được khá nhiều tác giả nghiên cứu, phạm vi và nội dung của dé tài nghiên cứu cũng có khác biệt bởi thời điểm và phương tiện nghiên cứu. Sau đây là một số khóa luận và luận văn gần gũi với dé tài nghiên cứu của em: + Khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), “Thi nghiệm phương pháp hợp tác nhóm nhỏ và phương pháp đóng vai trong dạy học môn Hóa lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh”, Khoa Hóa — Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh.

+ Khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Cẩm Hường (2007), “Sử dụng các phương pháp tích cực trong dạy học chương Halogen lớp 10 chương trình chuẩn”, Khoa Hóa - Dai học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, + Khóa luận tốt nghiệp của Huỳnh Lâm Thị ngọc Thảo (2007), “Tim hiểu chương trình đổi mới và sử dụng các phương pháp tích cực trong dạy học hóa học chương Oxi — Lưu huỳnh lớp 10 ban cơ ban”, Khoa Hóa — Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh. + Luận văn tốt nghiệp của Nguyễn Hoàng Uyên (2001), “Thiết kế và thực hiện bài giảng hóa học lớp 10 ban cơ bản trường THPT theo hướng dạy học tích cực”, Khoa Hóa - Đại học Sư phạm TP.

Hồ Chí Minh. + Luận văn tốt nghiệp của Nguyễn Thị Trúc Phương, “Sử dụng thí nghiệm hóa học để tổ chức hoạt động học tập tích cực cho học sinh lớp 11 THPT", Khoa Hóa - Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh. + Luận văn tốt nghiệp của Hà Tú Vân (2003), “Thiết kế giáo án điện tử lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng day học tích cực”, Khoa Hóa — Dai học Sư phạm TP.

Hồ Chí Minh. - Các đề tài nghiên cứu cũng đã nêu lên được tầm quan trọng của việc sử dụng các phương pháp tích cực trong day học hóa học ở trường THPT, thiết kế và thực nghiệm một số bải trong chương trình THPT. Nhưng các tác giả vẫn chưa đi sâu vào nghiên cứu các lý luận về phương pháp dạy học tích cực, cũng như việc thiết kế các Khóa luận tốt nghiệp ions? SVTH: Phan Huy Bao Lận dung các lý luận về PPDHTC trong dạy học chương NHÓM OX] lớp 10 nắng cao nhiều điều bổ ích va các đề tài đã gợi mở cho em nhiều ý tưởng mới cho việc thực hiện khóa luận của mình.2 Tính tích cực trong dạy học 1.1 Khái niệm tính tích cực [4] Tinh tích cực là một thuộc tinh của nhân cách, nó liên quan vả phụ thuộc vao các thuộc tính khác đặc biệt là thái độ, nhu cầu, hứng thú và động cơ của chủ thể. Tính tích cực luôn gắn với một hoạt động cụ thé nao đó.

Nó nằm trong hoạt động, biểu hiện qua hành động vả ảnh hưởng rất lớn đến kết quả hoạt động. Trong hoạt động nhận thức, tính tích cực biểu hiện ở sự nỗ lực của mỗi cá nhân biến nhu cau thảnh hiện thực. Nó làm cho quá trình học tập, tìm tòi, sáng tạo có tính định hướng cao hơn, từ đó con người dễ làm chủ và điều khiển hoạt động của mình.C Babanxki, tính tích cực trong học tập được hiểu là “sự phản ánh vai trò tích cực của cá nhân học sinh trong quá trình học, nhắn mạnh rằng, học sinh là chủ thể của quá trình học chứ không phải là đối tượng thụ động. Tính tích cực của học sinh không chi tập trung vào việc ghi chép, ghi nhớ đơn giản hay thé hiện sự chú ý mà định hướng học sinh tự lĩnh hội các tri thức mới, tự nghiên cứu các sự kiện, tự rút ra kết luận và tự khái quát sao cho dễ hiểu, tự cụ thể hóa kiến thức mới nhằm tiếp thu kiến thức mới”.

Theo giáo sư Hà Thế Ngữ thì tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh là sự ý thức được nhiệm vụ học tập từng bộ môn, từng bai nói riêng thông qua việc học sinh hăng say học tập, từ đó tự mình ra sức hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự mình khắc phục khó khăn dé nắm tri thức, kỹ năng mới và nắm tài liệu một cách tự giác. Tự giác nắm kiến thức nghĩa là với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự mình nắm bản chất của sự vật, hiện tượng mà tri thức đó phản ánh, biến tri thức thành vốn riêng của mình, thành một bộ phận kinh nghiệm của cuộc sống của mình, thành một bộ phận của thuộc tính nhân cách. Như vậy ta có thể coi tính tích cực trong học tập là sự tự giác tìm tòi, nắm vững tri thức, vận dụng nó một cách thành thạo vào thực tiễn. Tích cực hóa hoạt động nhận thức tức là chuyển người học từ vị trí thụ động sang chủ động, giúp họ tìm thấy niềm say mê hứng thú trong học tập.

Kết quả học tập của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Phan Huy Bão Van dụng các lý luận về PPDHTC trong dạy học chương NHÓM OX] lớp 10 nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức nên việc học tập chi có hiệu quả cao khi giáo viên phát huy hết khả năng tích cực sáng tạo của học sinh.2 Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực [26] (Theo đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ B9ó - 49 — 15, “Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học theo tư tưởng giáo dục tích cực trong nhà trường phổ thông hiện nay ", Viện khoa học giáo dục, 1997). Phương pháp tích cực có 3 đặc trưng cơ bản sau: - Tác động qua lại - Tham gia. hợp tác - Tinh vấn dé cao của dạy học hay tính liên tục của nhận thức 1.1 Tác động qua lại Nguyên tắc này được hiểu ở nhiều mặt và theo phương pháp biện chứng: - Sự va chạm giữa các logic tư duy, các sắc thái tưởng tượng và cách biểu đạt chúng, giữa logic và phi logic trong hành động và trong tư duy của các chủ thể dạy học. - Sự chênh nhau, bổ sung lẫn nhau giữa vốn văn hoá, kinh nghiệm cá nhân và nhóm.

- Sự tương phản hay đối chiếu nhau giữa những lập luận, phán xét, suy luận,ý kiến và thái độ trong quan hệ người — người và quan hệ giữa nhân tố con người và các nguồn lực học tập. - Sự xung đột không dé hoà giải ngay giữa các quá trình nhận thức lí tính và tuệ tính (trực giác), giữa phương pháp và kết quả học tập, giữa phương tiện và mục tiêu đạt được, giữa nhiệm vụ và sản phẩm thu được oy. Sự khác biệt và bù trừ lẫn nhau giữa các nhịp độ hoạt động, phong cách và kĩ năng hành vi, .2 Tham gia - hợp tác Nguyên tắc này chủ yếu thể hiện phong cách và cấu trúc của day hoc, đặc biệt của nội dung dạy học và giao tiếp sư phạm, tổ chức hoạt động. Nhờ đặc trưng này, dạy học kích thích tinh chủ động, trách nhiệm cá nhân, ý thức tự do và tự quyết, khả năng tự thể hiện, đánh giá trong học tập.

Nó phát triển những cơ hội học tập phong phú, ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee SVTH: Phan Huy Bao Vin dung các lý luận về PPDHTC trong day học chương NHÓM OX1 lớp 10 nâng cao những tình thế và nhiệm vụ đa dạng, động cơ học tập cao và liên tục, các yếu tố dân chủ, xây dựng, thiện chi và bình đẳng trong các quan hệ thay - trỏ, trỏ - trò. Khi thực hiện nguyên tắc nảy, dạy học chắc chắn có tính tích cực về mọi phương diện: trí tuệ, tình cảm, đạo đức, kinh nghiệm đánh giá, động cơ xã hội ., đặc biệt phát huy được ý thức tự nguyện học tập, tạo ra sự hài hòa giữa ý thức về quyền và ý thức về bổn phận, có tác dụng giáo dục mạnh mẽ. - Phong cách dân chủ cởi mở trong từng quan hệ người — người, hạn chế tôi đa việc lạm dụng chỉ thị, mệnh lệnh, phát huy tối đa ý thức trách nhiệm va cảm giác tự do thoải mai của người học. - Cấu trúc nội dung dạy học và các nhiệm vụ học tập linh hoạt, đa dạng, mềm mại.

Người dạy chủ yếu giữ vai trò cố vắn, khích lệ, điều chỉnh, tránh làm hộ, chỉ ra ngay cách học, cách làm. - Tính hợp lý trong quan hệ giữa kiểm tra và tự kiểm tra, đánh giá và tự đánh giá, chỉ đạo và tự chỉ đạo, tự do và chuẩn mực, mục đích chung và mục tiêu cá nhân, nhiệm vụ va khả năng học tập, ý thức tổ chức của giáo viên và thiện ý của học sinh, lợi ích và nghĩa vụ, khen và chê. là những yếu tố chung đảm bảo thành công của cả phong cách lẫn cấu trúc tham gia - hợp tác.3 Tính vấn đề cao của dạy học và tính liên tục của nhận thức Tính van dé trong dạy học tích cực là tính vấn đề tương đối cao, rõ nét, được hoạch định tự giác, đủ để kích thích hoạt động học tập. Nó cần có một môi trường thích hợp (nhân văn, cởi mở và năng động), gồm những tác nhân gây ảnh hưởng đến tri giác, tưởng tượng, kính nghiệm và thái độ của người học.

Khi tinh huống có vấn dé xuất hiện ở nhiều cá nhân, có tan số cao, thì phương pháp day học lúc đó có tinh chất hoạt động hoá. Càng đông học sinh trong lớp thì càng khó có tính van dé cao. Tính van dé thông qua ảnh hưởng của phương pháp dạy học chuyển hoá thành các tinh huống day học (tình huỗng didactic). Van dé nhận thức trong day học hay vin dé học tập, tồn tại khách quan trong day học.

Tinh van dé bắt nguôn từ những van dé học tập. được biểu dat bởi nhiệm vụ nhận thức chưa được giải quyết nhưng có thể giải quyết được. Tính vấn đề không tự dưng biến thành những tình huống vấn đề, ma thông qua những tình huỗng didactic phối hợp do giáo viên tạo nên. Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Phan Huy Bão Lận dụng cúc lý luận về PPDHTC trong dạy học chương NHÓM OXT lớp 10 nâng cao Mội vài lưu ý: - Khi chưa đủ điều kiện, như sĩ số quá lớn, trình độ học sinh hạn chế, lạm dụng dạy học van dé sẽ dẫn đến chỗ bỏ rơi số đông.

- Nếu nội dung dạy học không phi hợp, dạy học vấn dé sẽ dẫn đến giả tao, hình thức, lãng phí thời gian vả công sức thay trò.