Luận văn thạc sĩ integrating task based instruction as an alternative approach in teaching reading comprehension at an upper secondary school in hanoi an action research

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy đọc hiểu tại trường trung học phổ thông Hà Nội.

• Tác giả: Trần Thị Thủy
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Integrating Task - Based Instruction As An Alternative Approach In Teaching Reading Comprehension At An Upper Secondary School In Hanoi: An Action Research
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phương Pháp Dạy Học Giao Nhiệm Vụ Đọc Hiểu 55 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò then chốt trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển bản thân của học sinh THPT. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại nhiều trường trung học phổ thông ở Hà Nội cho thấy, học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản. Nghiên cứu của Trần Thị Thủy (2019) chỉ ra rằng, phương pháp truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật, chưa thực sự khơi gợi hứng thú và phát huy khả năng tư duy của học sinh. Do đó, việc đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là ứng dụng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ, là một yêu cầu cấp thiết để nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu tại THPT

Kỹ năng đọc hiểu là chìa khóa để học sinh tiếp cận tri thức, mở rộng vốn hiểu biết và phát triển tư duy phản biện. Nó không chỉ cần thiết cho việc học tập các môn học khác mà còn là hành trang quan trọng cho tương lai, giúp học sinh tự tin hội nhập vào xã hội toàn cầu. Theo MOET (2012), phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng nhất trong việc xây dựng và thực hiện chương trình giảng dạy ngoại ngữ.

1.2. Thực trạng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu ở Hà Nội hiện nay

Mặc dù kỹ năng đọc hiểu được đánh giá cao, thực tế giảng dạy ở nhiều trường THPT tại Hà Nội vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp truyền thống, nặng về ngữ pháp và dịch thuật, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu ý chính, tìm kiếm thông tin và phân tích, đánh giá văn bản.

II. Vấn Đề Khó Khăn Trong Dạy Đọc Hiểu Tại THPT Hà Nội 57 ký tự

Việc giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tại các trường THPT ở Hà Nội đang đối mặt với nhiều thách thức. Học sinh thiếu động lực học tập, gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và vận dụng vào thực tiễn. Giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo hứng thú cho học sinh và đánh giá kỹ năng đọc hiểu một cách khách quan. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích những khó khăn này và đề xuất giải pháp ứng dụng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ để khắc phục.

2.1. Thiếu động lực học tập và hứng thú với môn học

Nhiều học sinh cảm thấy nhàm chán với các bài đọc khô khan và phương pháp giảng dạy truyền thống. Họ thiếu động lực để đọc và tìm hiểu thông tin, dẫn đến kết quả học tập không cao. Việc áp dụng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ có thể giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và hợp tác của học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc hiểu và phân tích văn bản

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu ý chính, tìm kiếm thông tin, phân tích cấu trúc và đánh giá nội dung văn bản. Điều này có thể do vốn từ vựng hạn chế, kiến thức nền tảng chưa vững chắc và kỹ năng đọc hiểu chưa được rèn luyện bài bản. Việc giao nhiệm vụ đọc hiểu cụ thể và hướng dẫn học sinh cách tiếp cận văn bản một cách hiệu quả có thể giúp cải thiện tình hình.

2.3. Khó khăn cho giáo viên trong việc lựa chọn phương pháp

Giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và áp dụng các phương pháp giảng dạy đọc hiểu phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Họ cũng cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để thiết kế các hoạt động học tập hấp dẫn, khuyến khích sự tham gia của học sinh và đánh giá kỹ năng đọc hiểu một cách chính xác. Nghiên cứu của Hokmi (2005) cho thấy, việc nhấn mạnh vào đọc dựa trên các phương pháp và chiến lược truyền thống đã gây ra những vấn đề mới.

III. Phương Pháp Dạy Học Giao Nhiệm Vụ Giải Pháp Đọc Hiểu 58 ký tự

Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ (Task-Based Instruction - TBI) là một phương pháp tiếp cận hiện đại, tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để thực hiện các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tế. Trong bối cảnh giảng dạy kỹ năng đọc hiểu ở trường THPT, TBI có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu, tư duy phản biện và khả năng hợp tác. Bằng cách giao nhiệm vụ đọc hiểu cụ thể, có mục tiêu rõ ràng, giáo viên có thể tạo động lực cho học sinh, khuyến khích sự tham gia tích cực và giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về nội dung văn bản. Kavaliauskiené (2005) đã chỉ ra rằng việc dạy qua nhiệm vụ có thể tạo ra các điều kiện học tập thuận lợi.

3.1. Bản chất và ưu điểm của dạy học giao nhiệm vụ

Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế, thay vì chỉ học thuộc lòng ngữ pháp và từ vựng. Ưu điểm của phương pháp này là tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh, phát triển kỹ năng đọc hiểu, tư duy phản biện và khả năng hợp tác.

3.2. Quy trình thiết kế và triển khai giao nhiệm vụ đọc hiểu hiệu quả

Để thiết kế và triển khai giao nhiệm vụ đọc hiểu hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, lựa chọn văn bản phù hợp, xây dựng các nhiệm vụ cụ thể, có tính thách thức và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Giáo viên cũng cần cung cấp hướng dẫn chi tiết, hỗ trợ kịp thời và đánh giá kết quả một cách khách quan.

3.3. Vai trò của giáo viên trong dạy học giao nhiệm vụ

Trong dạy học giao nhiệm vụ, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá, tìm tòi và chiếm lĩnh kiến thức. Giáo viên cần có khả năng thiết kế các hoạt động học tập hấp dẫn, khuyến khích sự tham gia của học sinh và đánh giá kỹ năng đọc hiểu một cách chính xác.

IV. Ứng Dụng Giao Nhiệm Vụ Nâng Cao Đọc Hiểu tại THPT 53 ký tự

Ứng dụng phương pháp giao nhiệm vụ vào giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tại các trường THPT mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Học sinh trở nên chủ động hơn trong học tập, phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện và tự tin vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Giáo viên cũng có thêm công cụ hiệu quả để đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo hứng thú cho học sinh và nâng cao chất lượng dạy học. Việc sử dụng các nhiệm vụ tập trung có thể cải thiện khả năng đọc hiểu của người tham gia.

4.1. Ví dụ về giao nhiệm vụ đọc hiểu cụ thể tại THPT

Một ví dụ cụ thể về giao nhiệm vụ đọc hiểu là yêu cầu học sinh đọc một bài báo về vấn đề môi trường, sau đó viết một bài luận ngắn trình bày quan điểm cá nhân và đề xuất giải pháp. Hoặc, học sinh có thể được yêu cầu đọc một đoạn trích từ một tác phẩm văn học, sau đó đóng vai các nhân vật và thảo luận về nội dung đoạn trích.

4.2. Phân tích kết quả nghiên cứu về hiệu quả của giao nhiệm vụ

Nghiên cứu của Trần Thị Thủy (2019) đã chứng minh hiệu quả của phương pháp dạy học giao nhiệm vụ trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh THPT. Kết quả cho thấy, nhóm học sinh được dạy theo phương pháp TBI có kết quả học tập cao hơn so với nhóm học sinh được dạy theo phương pháp truyền thống. Ngoài ra, học sinh cũng bày tỏ sự hứng thú và tự tin hơn trong việc đọc hiểu văn bản.

4.3. Những lưu ý khi ứng dụng phương pháp giao nhiệm vụ

Khi ứng dụng phương pháp giao nhiệm vụ, giáo viên cần lưu ý đến trình độ và sở thích của học sinh, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp, cung cấp hướng dẫn chi tiết và hỗ trợ kịp thời. Giáo viên cũng cần tạo ra môi trường học tập cởi mở, khuyến khích sự hợp tác và tôn trọng ý kiến của học sinh.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học Giao Nhiệm Vụ Đọc Hiểu 56 ký tự

Đánh giá hiệu quả dạy học giao nhiệm vụ trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tại trường THPT cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện. Bên cạnh việc đánh giá kết quả học tập, cần chú trọng đến sự thay đổi trong thái độ, động lực và kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, như bài kiểm tra, bài luận, dự án, thuyết trình và tự đánh giá của học sinh.

5.1. Các tiêu chí đánh giá kỹ năng đọc hiểu trong giao nhiệm vụ

Các tiêu chí đánh giá kỹ năng đọc hiểu trong giao nhiệm vụ bao gồm khả năng hiểu ý chính, tìm kiếm thông tin, phân tích cấu trúc, đánh giá nội dung, rút ra kết luận và vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Ngoài ra, cần đánh giá khả năng sử dụng ngôn ngữ, tư duy phản biện và khả năng hợp tác của học sinh.

5.2. Hình thức đánh giá đọc hiểu phù hợp với phương pháp giao nhiệm vụ

Các hình thức đánh giá đọc hiểu phù hợp với phương pháp giao nhiệm vụ bao gồm bài kiểm tra trắc nghiệm và tự luận, bài luận phân tích và đánh giá văn bản, dự án nghiên cứu và thuyết trình, đóng vai và thảo luận, tự đánh giá của học sinh. Quan trọng là, bài kiểm tra đánh giá khả năng hiểu và xây dựng ý nghĩa từ văn bản.

5.3. Phản hồi từ học sinh và giáo viên về hiệu quả giao nhiệm vụ

Phản hồi từ học sinh và giáo viên là nguồn thông tin quan trọng để đánh giá hiệu quả giao nhiệm vụ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Học sinh có thể chia sẻ về những khó khăn và thuận lợi trong quá trình học tập, còn giáo viên có thể chia sẻ về kinh nghiệm và bài học rút ra từ thực tiễn giảng dạy.

VI. Kết Luận Tiềm Năng và Tương Lai của Dạy Học Giao Nhiệm Vụ 60 ký tự

Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ có tiềm năng to lớn trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh THPT. Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh, nhà trường và các nhà quản lý giáo dục. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, phát triển và ứng dụng phương pháp giao nhiệm vụ một cách sáng tạo và linh hoạt, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế.

6.1. Tổng kết những lợi ích của phương pháp giao nhiệm vụ

Phương pháp giao nhiệm vụ mang lại nhiều lợi ích cho cả học sinh và giáo viên. Học sinh trở nên chủ động hơn trong học tập, phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện và tự tin vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Giáo viên cũng có thêm công cụ hiệu quả để đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo hứng thú cho học sinh và nâng cao chất lượng dạy học.

6.2. Đề xuất cho việc nhân rộng mô hình dạy học giao nhiệm vụ

Để nhân rộng mô hình dạy học giao nhiệm vụ, cần tăng cường tập huấn cho giáo viên về kiến thức và kỹ năng thiết kế, triển khai và đánh giá giao nhiệm vụ. Cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và các nhà quản lý giáo dục về cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy và chính sách khuyến khích đổi mới sáng tạo.

6.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về dạy đọc hiểu

Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu ảnh hưởng của phương pháp giao nhiệm vụ đến các kỹ năng khác của học sinh, như kỹ năng viết, nói và nghe. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về việc thiết kế các nhiệm vụ đọc hiểu phù hợp với từng đối tượng học sinh và từng loại văn bản.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THỦY INTEGRATING TASK-BASED INSTRUCTION AS AN ALTERNATIVE APPROACH IN TEACHING READING COMPREHENSION AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN HANOI: AN ACTION RESEARCH (Tích hợp phương pháp dạy học giao nhiệm vụ như là một đường hướng thay thế trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tại một trường trung học phổ thông ở Hà Nội. Một nghiên cứu cải tiến sư phạm. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THỦY INTEGRATING TASK-BASED INSTRUCTION AS AN ALTERNATIVE APPROACH IN TEACHING READING COMPREHENSION AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN HANOI: AN ACTION RESEARCH (Tích hợp phương pháp dạy học giao nhiệm vụ như là một đường hướng thay thế trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tại một trường trung học phổ thông ở Hà Nội. Một nghiên cứu cải tiến sư phạm.

Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân HANOI – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that I myself write this thesis entitled “Integrating Task-based Instruction as an Alternative Approach in Teaching Reading Comprehension at an Upper Secondary School in Hanoi: An Action Research.” It is not a plagiarism or made by others. Anything related to others‟ works is written in quotation, the sources of which are listed on the list of references. If then the pronouncement proves wrong, I am ready to accept any academic punishment, including the withdrawal or cancellation of my academic degree.

Signature i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, I would like to express my deepest thanks of gratitude to my respectable supervisor, Prof. Hoang Van Van for his friendly and sympathetic assistance and dedicated involvement throughout the process of this thesis. I would also like to be grateful to all my dear colleagues of FPT high school, and my classmates of the Department of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their helpful as well as practical suggestions. My sincere thanks go to classes of FPT high school for their crucial participation in completing the survey questionnaires and their willingness to provide their ideas on this study as well.

Last but not least, I also own a great debt of gratitude to my family and friends for their immeasurable support bot all my degree and in this arduous process of this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Developing reading comprehension ability is an important aspect in acquisition of a language. The present study focused on improving reading comprehension ability through Task-based Instruction (TBI). TBI is a methodology that develops from a focus on classroom tasks.

The participants of the study were 100 students at from four classes of 11th grade at FPT high school through a quasi-experimental design. The participants were divided into two groups, one control group (CG) and one experimental group (EG). An action research with a cycle of treatment was employed in this research. The participants received a pre-test, the instruction, and a post-test.

The participants in EG were taught through TBI, whereas the others in CG were exposed to a traditional method. The comparison between CG and EGs were made through paired sample t-tests. The results revealed that the students in EGs outperformed CGs. The results are also supported by the gathered data from the questionnaires, interviews, and class observations.

This study may have pedagogical implications for practitioners in the field and for syllabus designers to include appropriate tasks in English textbooks and English teachers/instructions to deliver the appropriate teaching methods to their students. Key words: reading, reading comprehension, task based instruction iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background of the study .2 Rationale for the study .3 Aims and objectives of the study .5 Significance of the study .6 A Summary of methodology .7 Structure of the study. 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .2 Purposes of reading .3 Task based instructions .1 Definition of task .2 Task based instructions .4 Theoretical frameworks: Framework by Willis (1996) .1 FPT Upper Secondary School .2 Teachers and students .1 Classroom action research (CAR). 22 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Data collection instruments.5 Data collection procedure.

34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 Results from tests .1 The distribution of the test results .2 Results from the questionnaires and interviews .1 Students‟ and teachers attitude toward the textbook .2 Students‟ assessments on teachers‟ teaching activities in reading lessons40 4.3 Accomplishment of students‟ performance in reading period .4 Learning reading skills of the 11th students .5 Students‟ attitudes towards the roles of teachers .6 Teachers‟ activities at reading stages .1 Teachers‟ activities at pre-reading stage .2 Teachers‟ activities at while-reading stage .3 Teachers‟ activities at post-reading stage.3 Results from observations. 45 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS .research TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Recommendations for teachers .2 Recommendations for students .6 Suggestions for the further study. I Appendix 1: Questionnaire for students. I Appendix 2: Interview questions for teachers.

IV Appendix 3: Interview transcript summary. V Appendix 4: Sample of classroom observation (two samples in four). VII Appendix 5: Reading tests. XV Reading pre-test.

XV Reading post-test. XX Appendix 6: Test results. XXV Appendix 7: A sample of lesson plan with task based approach. XXX vi (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS GTM : Grammar translation method CG : Control Group EG : Experimental Group ESL : English as Second Language EFL : English as Second Language Ss : Students T : Teacher TBLM : Task-based language method TBM : Task-based method TBI : Task-based instruction TL : Target Language MOET : The Vietnamese Ministry of Education and Training vii (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Figure 2.1: A Heuristic approach for reading comprehension .1: The scheme of Classroom Action Research (CAR) .1 Comparison between pre-test and post-test score .2: Students‟ difficulties in doing reading tasks .1: Procedures for test development .2: Score interval for tests.1: Paired sample t-test between means of CG and EG on pre-test .2: Paired sample t-test between means of CG and EG on post-test .3: The descriptive statistics of the two tests scores .4: Students‟ attitude toward the textbook .5: Students‟ assessments on the teachers‟ teaching activities in reading periods .6: Accomplishment of students‟ performance in reading lessons .7: Kinds of tasks .8: Students‟ strategies of doing reading tasks .research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study These days, it is thought that language itself plays a significant role in our daily life and it is believed to be the most effective means of communication.

Around the world, the greater the demand of communication among people is, the more necessary everyone needs to learn at least one foreign language. Therefore, English is increasingly taught and learnt as a second/foreign language in all fields of life such as technology, education, tourism, etc. It is special to suggest that English has become a compulsory subject in high schools. That is a reason why it is very important to improve English teaching and learning for students effectively.

Throughout many years, traditional focus of many teaching approaches has been mainly on grammar, so it is accepted as the key of various classroom activities. However, nowadays it is mostly undeniable to trust that reading comprehension is considered as an important language skill in learning new information because it can help foster the process of language acquisition and assist students to read various materials for a great number of purposes (Poorahmadi, 2012). According to that, learners can gain information and knowledge to meet their needs of learning, doing research, entertaining, etc. by mastering reading comprehension via different materials for plentiful purposes.

Besides, it is one of the most integral skills which are essential for students, especially the high-school ones. In detail, the Vietnamese Ministry of Education and Training (MOET, 2012) emphasizes that flourishing communicative competence for students is one of the most essential targets in building and implementing foreign language teaching. Students are required to achieve certain linguistic knowledge and enhance communication strategies and skills after finish English curriculum in high schools. Hence, teaching reading comprehension aims to help students develop essential reading skills (e., skimming and scanning) and strategies (e., meta- cognitive strategies, affective strategies) and achieve linguistic knowledge (e., lexical knowledge, grammatical knowledge) (MOET, 2012).

Nevertheless, to a large extent, both teachers and learners cannot obtain the aims for teaching and 1 (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] learning reading comprehension in this study‟s context. Probably, most students lack motivation in learning reading and their performance in reading comprehension is still far from satisfactory. It could be argued that the use of Grammar Translation (GMT), which mainly focused on eliciting vocabularies and translating written texts, might have resulted in students‟ poor motivation and achievement in reading comprehension. As a result, the researcher found it necessary to find out an alternative that could work in terms of motivating students to learn reading and improving their reading comprehension.

In fact, different approaches such as Natural approach, Communicative Language Teaching, Content-based or Task- Based approach launched and emerged in second language learning. When teaching reading, some issues may arise, for example, how to apply students‟ reading ability, how to improve their reading comprehension, how to assess their reading ability, and so on. There is some increasing evidence to suggest that task-based approach is one of the approaches that put students into meaningful contexts and make them produce as much English as possible.2 Rationale for the study Many students have difficulty comprehending what they read. All schools need to have some sort of remedial reading program provided to help struggling students.

Low reading skills affect both reading fluency and comprehension for elementary school students. Reading skills are foundational building blocks at this age and the earlier students with low reading skills receive interventions, the greater the interventions will impact the students‟ reading ability (Hausheer, Hansen, & Doumas, 2011). Knowing how to read words has ultimately little value if the student is unable to construct meaning from the text (Klinger, Vaughn, & Boardman, 2007). If schools are able to provide what the students need, there will be more success for everyone involved.

Reading is one of the important skills in English and it gives many benefits for us. Reading is the window of the world. By reading, people can get more knowledge and information from books, magazines, newspapers, and others. Reading is the most important component in learning process and social interaction for the 2 (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] following reasons: (i) firstly, reading is an indispensable communication tool in a civilized society; (ii) secondly, the reading materials produced in any period of time in history are most influenced by social background; and (iii) thirdly, developments, that over the period of the recorded history of reading has led to two very different poles (Klinger, Vaughn, & Boardman, 2007).

Reading is bringing meaning to and getting meaning from printed or written material (Finochiaro and Bonomo, 1973). Through the reading activity, the students can enlarge their knowledge and it can also make them wise and respectful. Students‟ reading ability must be developed. Teachers have duties to develop their skill and ability.

Everything teachers do in reading class should be designed to build students‟ ability to understand increasingly complex content of the texts. The methods, techniques, and teaching media that are chosen and used by the teacher will influence the success of teaching learning process and students‟ achievement. By developing good method, technique and media students are expected to be able to have an active learning.