Sử Dụng Portfolio Đọc Để Phát Triển Tính Tự Học Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu việc sử dụng portfolio đọc để phát triển tính tự chủ cho sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng ở Hà Nội.

• Tác giả: Lê Thị Bích Liên
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thanh Nhàn
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phát Triển Tính Tự Học Cho Sinh Viên Năm Nhất Qua Việc Sử Dụng Portfolio Đọc
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Portfolio Đọc Công Cụ Tự Học Cho Sinh Viên

Bài viết này tập trung vào việc sử dụng portfolio đọc như một công cụ để phát triển tính tự học cho sinh viên năm nhất. Hiện nay, giáo dục đại học cần trang bị cho sinh viên không chỉ kiến thức mà còn cả kỹ năng mềm, đặc biệt là kỹ năng tự học. Portfolio trong giáo dục được xem là một giải pháp hiệu quả, giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình học tập, tự đánh giá kết quả và phát triển bản thân. Tài liệu gốc cho thấy portfolio đọc có những tác động tích cực đến nhận thức và kỹ năng tự học của sinh viên khi được điều chỉnh nội dung phù hợp và cung cấp hỗ trợ đầy đủ (Lê Thị Bích Liên, 2018). Mục tiêu là xây dựng một mô hình portfolio khả thi và đưa ra các đề xuất cho việc dạy và học tiếng Anh hiệu quả.

1.1. Khái Niệm và Lợi Ích Portfolio Đọc Trong Giáo Dục Đại Học

Portfolio đọc là gì? Đây là một tập hợp các bài viết, bài tập, phản ánh và các sản phẩm khác mà sinh viên thực hiện trong quá trình đọc và học tập. Lợi ích portfolio không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc mà còn khuyến khích tư duy phản biện, khả năng tự đánh giá và quản lý thời gian. Portfolio trong giáo dục cũng giúp giảng viên theo dõi sự tiến bộ của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc sử dụng portfolio đọc thúc đẩy học tập chủ động và phát triển bản thân cho sinh viên đại học.

1.2. Vai Trò Của Tự Học Trong Bối Cảnh Giáo Dục Hiện Đại Cho Sinh Viên

Tự học đóng vai trò then chốt trong thành công của sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất, những người vừa bước chân vào môi trường đại học. Khả năng tự học giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo và thích nghi với những thay đổi nhanh chóng của xã hội. Phương pháp tự học cần được rèn luyện và phát triển thông qua các hoạt động học tập đa dạng, trong đó portfolio đọc là một công cụ hữu ích. Tự học không chỉ là học một mình mà còn là khả năng hợp tác và học hỏi từ người khác.

II. Thách Thức Tự Học Giải Quyết Khó Khăn Sinh Viên Năm Nhất

Nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc thích nghi với môi trường học tập mới và phát triển tính tự học. Các vấn đề thường gặp bao gồm thiếu động lực học tập, khó khăn trong việc quản lý thời gian, thiếu kỹ năng tự học và gặp rào cản trong việc tìm kiếm tài liệu học tập phù hợp. Việc sử dụng portfolio đọc có thể giúp sinh viên vượt qua những thách thức này bằng cách cung cấp một cấu trúc học tập rõ ràng, khuyến khích học tập chủ động và tạo cơ hội để sinh viên tự đánh giá kết quả học tập. Bài viết sẽ đi sâu vào những khó khăn này và đề xuất các giải pháp cụ thể để giúp sinh viên thành công.

2.1. Xác Định Các Rào Cản Trong Quá Trình Tự Học Của Sinh Viên

Rào cản trong quá trình tự học có thể đến từ nhiều yếu tố khác nhau. Một số sinh viên thiếu kế hoạch học tập rõ ràng, dẫn đến việc học tập không hiệu quả. Những người khác lại gặp khó khăn trong việc tập trung và duy trì động lực học tập. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt kỹ năng tự học, chẳng hạn như kỹ năng tìm kiếm thông tin, kỹ năng ghi chú và kỹ năng quản lý thời gian, cũng là một trở ngại lớn. Cần xác định rõ những rào cản này để có thể đưa ra các giải pháp phù hợp.

2.2. Thiếu Động Lực và Kỹ Năng Quản Lý Thời Gian Ảnh Hưởng Tới Tự Học

Việc thiếu động lực học tập có thể khiến sinh viên trì hoãn việc học và không hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn. Kỹ năng quản lý thời gian kém cũng gây ra tình trạng tương tự, khiến sinh viên cảm thấy áp lực và căng thẳng. Để khắc phục tình trạng này, sinh viên cần tìm ra những mục tiêu học tập rõ ràng, chia nhỏ các nhiệm vụ lớn thành các nhiệm vụ nhỏ hơn, và tạo ra một lịch trình học tập hợp lý. Portfolio đọc có thể giúp sinh viên theo dõi tiến độ học tập và duy trì động lực.

2.3. Tìm kiếm Tài Liệu Học Tập và Phát Triển Kỹ Năng Đọc Hiệu Quả

Việc tìm kiếm tài liệu học tập phù hợp có thể là một thách thức đối với sinh viên năm nhất. Sinh viên cần học cách sử dụng các công cụ tìm kiếm hiệu quả, đánh giá độ tin cậy của thông tin và chọn lọc tài liệu phù hợp với mục tiêu học tập của mình. Kỹ năng đọc cũng cần được rèn luyện để có thể hiểu và ghi nhớ thông tin một cách hiệu quả. Portfolio đọc cung cấp cho sinh viên cơ hội để thực hành kỹ năng đọc và tìm kiếm tài liệu học tập.

III. Sử Dụng Portfolio Đọc Phương Pháp Tự Học Hiệu Quả Nhất

Portfolio đọc không chỉ là một công cụ đánh giá mà còn là một phương pháp tự học hiệu quả. Bằng cách ghi lại quá trình đọc và suy nghĩ của mình, sinh viên có thể hiểu sâu hơn về nội dung, phát triển tư duy phản biện và cải thiện kỹ năng viết. Portfolio đọc cũng khuyến khích sinh viên học tập chủ động, tự đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời. Theo nghiên cứu, portfolio giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về kỹ năng tự học của mình (Lê Thị Bích Liên, 2018). Phần này sẽ trình bày chi tiết cách thức sử dụng portfolio đọc để tối ưu hóa quá trình tự học.

3.1. Xây Dựng Portfolio Đọc Các Bước Thực Hiện Chi Tiết

Để xây dựng một portfolio đọc hiệu quả, sinh viên cần thực hiện theo các bước sau: (1) Chọn tài liệu đọc phù hợp với mục tiêu học tập của mình. (2) Đọc tài liệu một cách chủ động, ghi chú và đặt câu hỏi. (3) Viết các bài phản ánh, tóm tắt hoặc đánh giá về tài liệu đọc. (4) Sắp xếp các bài viết và các sản phẩm khác vào portfolio. (5) Thường xuyên xem lại và cập nhật portfolio để theo dõi sự tiến bộ của mình. Giảng viên nên cung cấp hướng dẫn cụ thể và phản hồi kịp thời để giúp sinh viên xây dựng portfolio chất lượng.

3.2. Đánh Giá Portfolio Tiêu Chí và Phương Pháp Khách Quan

Đánh giá portfolio cần dựa trên các tiêu chí rõ ràng và khách quan. Các tiêu chí này có thể bao gồm: (1) Mức độ hiểu biết về nội dung tài liệu đọc. (2) Khả năng tư duy phản biện và phân tích. (3) Kỹ năng viết và trình bày ý tưởng. (4) Mức độ học tập chủ động và sáng tạo. (5) Tính đầy đủ và cẩn thận của portfolio. Giảng viên nên sử dụng rubrics hoặc bảng điểm để đánh giá portfolio một cách công bằng và nhất quán.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Hiệu Quả Portfolio Đọc Với Sinh Viên

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng portfolio đọc có tác động tích cực đến tính tự học của sinh viên năm nhất. Sinh viên cải thiện kỹ năng đọc, kỹ năng viết, tư duy phản biện và khả năng quản lý thời gian. Họ cũng trở nên chủ động hơn trong việc học tập, tự tin hơn trong việc đánh giá kết quả học tập của mình và phát triển bản thân. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số khó khăn, chẳng hạn như khối lượng công việc lớn và thời gian hạn chế. (Lê Thị Bích Liên, 2018). Phần này sẽ trình bày chi tiết kết quả nghiên cứu và thảo luận về những hạn chế cần khắc phục.

4.1. Phân Tích Dữ Liệu Tác Động Của Portfolio Lên Kỹ Năng Tự Học

Dữ liệu từ khảo sát, phỏng vấn và phân tích portfolio cho thấy rằng sinh viên đánh giá cao vai trò của portfolio đọc trong việc cải thiện kỹ năng tự học. Họ cảm thấy tự tin hơn trong việc đọc hiểu tài liệu khó, viết các bài luận và trình bày ý tưởng. Portfolio cũng giúp họ nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể tập trung vào việc cải thiện những điểm còn hạn chế. Phân tích định lượng và định tính cần được thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

4.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện và Tối Ưu Hóa Portfolio Đọc

Để cải thiện và tối ưu hóa portfolio đọc, cần xem xét một số yếu tố sau: (1) Giảm bớt khối lượng công việc và thời gian cần thiết để hoàn thành portfolio. (2) Cung cấp hướng dẫn chi tiết và phản hồi kịp thời. (3) Tăng cường tính linh hoạt và sáng tạo của portfolio. (4) Tạo cơ hội cho sinh viên chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm từ nhau. (5) Liên kết portfolio với các hoạt động học tập khác để tăng tính ứng dụng. Các giải pháp này cần được điều chỉnh phù hợp với từng đối tượng sinh viên và điều kiện học tập cụ thể.

V. Kinh Nghiệm Thực Tế Hướng Dẫn Sử Dụng Portfolio Đọc Hiệu Quả

Phần này sẽ cung cấp những kinh nghiệm thực tế và hướng dẫn chi tiết về cách sử dụng portfolio đọc một cách hiệu quả nhất, dựa trên các nghiên cứu và thực tiễn đã được chứng minh. Các hướng dẫn này sẽ bao gồm từ việc lựa chọn tài liệu học tập phù hợp, xây dựng kế hoạch đọc hiệu quả, đến việc tự đánh giá và cải thiện kỹ năng tự học thông qua portfolio đọc. Mục tiêu là giúp sinh viên năm nhất có thể áp dụng portfolio đọc một cách tự tin và hiệu quả, từ đó đạt được thành công trong học tập và phát triển bản thân.

5.1. Mẹo Lựa Chọn Tài Liệu Học Tập Phù Hợp Với Mục Tiêu Tự Học

Việc lựa chọn tài liệu học tập phù hợp là bước quan trọng đầu tiên để sử dụng portfolio đọc hiệu quả. Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập của mình, sau đó tìm kiếm tài liệu có nội dung liên quan và phù hợp với trình độ của mình. Các tài liệu này có thể là sách, báo, tạp chí, bài viết trực tuyến, hoặc video. Sinh viên cũng nên tham khảo ý kiến của giảng viên hoặc bạn bè để có thêm gợi ý. Quan trọng nhất là chọn những tài liệu mà mình cảm thấy hứng thú và có thể hiểu được.

5.2. Xây Dựng Kế Hoạch Đọc và Ghi Chú Hiệu Quả Cho Portfolio

Sau khi đã chọn được tài liệu học tập, sinh viên cần xây dựng một kế hoạch đọc hiệu quả. Kế hoạch này nên bao gồm thời gian đọc, mục tiêu đọc, và phương pháp ghi chú. Sinh viên nên chia nhỏ tài liệu thành các phần nhỏ hơn và đọc từng phần một cách cẩn thận. Trong quá trình đọc, sinh viên nên ghi chú lại những ý chính, những điểm quan trọng, và những câu hỏi cần giải đáp. Các ghi chú này sẽ là cơ sở để viết các bài phản ánh và tóm tắt cho portfolio.

5.3. Tự Đánh Giá và Cải Thiện Kỹ Năng Tự Học Qua Portfolio Đọc

Portfolio đọc không chỉ là một công cụ để ghi lại quá trình học tập mà còn là một công cụ để tự đánh giá và cải thiện kỹ năng tự học. Sau khi hoàn thành mỗi bài đọc và viết phản ánh, sinh viên nên tự đánh giá lại những gì mình đã học được, những điểm mạnh và điểm yếu của mình, và những điều cần cải thiện. Việc tự đánh giá này sẽ giúp sinh viên nhận ra những lỗ hổng kiến thức và những kỹ năng cần rèn luyện thêm, từ đó có thể xây dựng một kế hoạch tự học hiệu quả hơn.

VI. Kết Luận Portfolio Đọc Và Tương Lai Tự Học Đại Học

Portfolio đọc là một công cụ hữu ích để phát triển tính tự học cho sinh viên năm nhất. Nó không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc mà còn khuyến khích tư duy phản biện, khả năng tự đánh giá và quản lý thời gian. Tuy nhiên, để portfolio đọc phát huy tối đa hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên và sinh viên, cũng như sự điều chỉnh phù hợp với từng đối tượng và điều kiện học tập cụ thể. Trong tương lai, portfolio đọc có thể được tích hợp vào các hệ thống học tập trực tuyến, tạo ra một môi trường tự học linh hoạt và hiệu quả hơn.

6.1. Tóm Tắt Các Ưu Điểm và Hạn Chế Của Portfolio Đọc

Portfolio đọc có nhiều ưu điểm, chẳng hạn như giúp sinh viên học tập chủ động hơn, phát triển kỹ năng toàn diện, và nâng cao kết quả học tập. Tuy nhiên, nó cũng có một số hạn chế, chẳng hạn như đòi hỏi nhiều thời gian và công sức, và cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giảng viên. Để khắc phục những hạn chế này, cần có sự điều chỉnh và cải tiến liên tục trong quá trình sử dụng portfolio đọc.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Tự Học và Portfolio

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu khoa học về hiệu quả của portfolio đọc đối với các đối tượng sinh viên khác nhau, cũng như các phương pháp sử dụng portfolio đọc hiệu quả hơn. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc tích hợp portfolio đọc với các công cụ học tập trực tuyến, hoặc việc sử dụng portfolio đọc để đánh giá các kỹ năng mềm khác, chẳng hạn như kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm. Kết quả của các nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện và phát triển portfolio đọc thành một công cụ tự học hiệu quả hơn nữa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES LÊ THỊ BÍCH LIÊN USING READING PORTFOLIOS AS AN ASSESSMENT AND LEARNING ACTIVITY TO DEVELOP LEARNERS’ AUTONOMY OF FRESHMEN IN A COLLEGE IN HANOI (Sử dụng portfolio đọc như là một hoạt động học tập và đánh giá để phát triển khả năng tự học cho sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng ở Hà nội) M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 HANOI- 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES LÊ THỊ BÍCH LIÊN USING READING PORTFOLIOS AS AN ASSESSMENT AND LEARNING ACTIVITY TO DEVELOP LEARNERS’ AUTONOMY OF FRESHMEN IN A COLLEGE IN HANOI (Sử dụng portfolio đọc như là một hoạt động học tập và đánh giá để phát triển khả năng tự học cho sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng ở Hà nội) M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Tran Thanh Nhan HANOI- 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Using reading portfolios as an assessment and learning activity to develop learners‟ autonomy of freshmen in the college in Hanoi” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, and that I accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master‟s Graduation Paper deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of the paper. Signature Le Thi Bich Lien Date: i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Dr. Tran Thanh Nhan for her helpful guidance, critical comments, valuable suggestions and contributions in the preparation and completion of this minor M. I hereby formally express my debt of gratitude to all staff members of the Post-Graduate Department for their valuable lectures, which laid the foundation of this thesis.

I also owe my special thanks to English teaching staff and students at HaTay Teacher Training College for their kind help and great contribution to my study. Last but not least, my heart-felt thanks go to my family and close friends whose support and encouragement has been especially significant to the success of my thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The purpose of this study is to explore first-year students‟ attitudes toward the effects of the reading portfolios. The participants of the study are 30 first-year students of Ha Tay Teacher Training College.

The data were gathered through survey questionnaires, their reflections and analysis of the students‟ reading portfolios. The analysis of the data indicated that the reading portfolios have improved the students‟ reading skill, learning awareness, as well as self-study skill when adjustments to create relevant content were made and the students were provided with adequate support, As for the teacher, the greatest gains are better teaching results and the learners‟ appreciation. However, all participants share difficulties created by heavy workload and limited timeframe. A more focused content and greater space for the learners‟ autonomy were suggested to achieve better teaching and learning results.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. viii LIST OF CHARTS.

ix PART I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Objectives of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the thesis. 4 PART II: DEVELOPMENT. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definitions of the concept of assessment. Functions of assessment. Characteristics of self- assessment. Definition of learners’ autonomy.

The roles of learners’ autonomy. Definition of portfolio. Types of portfolio. Characteristics of a portfolio.

14 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Using reading portfolio as an assessment tool to improve learners’ autonomy. Using reading portfolios as assessment tool in the college. Pre – reading portfolio questionnaire .Post- reading portfolio questionnaire.

The students’ perception of reading portfolio on learners’ autonomy questionnaire. 25 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS .1 Data analysis of the students‟ survey questionnaire before the reading portfolio process. Students’ motivation in studying English. Students’ learning experience.2 Data analysis of the students‟ survey questionnaire after the reading portfolio process.

Students’ attitudes towards the reading portfolios. Students’ preferences for tasks requirements on reading portfolios. Students’ difficulties in the reading portfolios process. Students’ suggestions to improve the reading portfolios contents.hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Data analysis of students‟ perception of impact of reading portfolio on learners‟ autonomy questionnaire. The impact of teacher’s immediate feedback. Students’ views on their self- assessment skills. The role of reading portfolio as a learning and assessment tool.

The role of reading portfolio assessment in promoting learner autonomy. Data analysis of students‟ final reflection for reading portfolio project.1 Reading portfolios as a learning tool to improve language ability. Reading portfolio as an assessment to develop learners’ autonomy. Difficulties in reading portfolio process.

Suggestions in reading portfolio project. 46 CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS AND SUGGESTIONS. Major findings and discussions. Students’ attitudes towards the effects of the reading portfolio activity.

Students’ difficulties in implementing the reading portfolios. Students’ suggestions to improve the self- learning portfolio. Suggestions for applying the reading portfolio. Suggestion for the teachers.

Suggestions for the students. 52 PART III: CONCLUSION. Summary of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further studies .hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. DESIGN OF READING PORTFOLIO ASSESSMENT. A WEEK PLAN FOR READING PORTFOLIO CLASSROOM PROCEDURES. SAMPLES FOR WEEKLY DESIGNED READING PORTFOLIO.

SUGGESTED QUESTIONS FOR STUDENTS‟ REFLECTIONS. X APPENDIX 5: PRE-PORTFOLIOS QUESTIONNAIRE QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS BEFORE USING READING PORTFOLIOS. XI APPENDIX 6: POST-PORTFOLIOS QUESTIONNAIRE QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS AFTER USING READING PORTFOLIOS. XIV APPENDIX 7: POST-PORTFOLIOS QUESTIONNAIRE STUDENTS‟ PERCEPTION OF IMPACT OF READING PORTFOLIO ON LEARNERS‟ AUTONOMY.

XVII APPENDIX 8: STUDENTS‟ REFLECTIONS. XX vii (LUAN.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: The impact of teacher‟s immediate feedback. 39 Table 2: Students‟ views on their self-assessment skills. 40 Table 3: The role of reading portfolio as a learning and assessment tool.

41 Table 4: The role of reading portfolio in promoting the learners‟ autonomy .hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1. The students‟ motivation in studying English. The student‟s frequency of reading English. The students‟ self-studying materials in the reading skill.

Reasons for difficulty in reading English texts. The students‟ knowledge of reading portfolios. Students‟ awareness of the importance of reading portfolios. Students‟ general assessment of the reading portfolio contents.

Students‟ preferences for the benefits of reading portfolios in learners‟ autonomy. Students‟ most gained knowledge through reading portfolios. Students‟ preferences for task requirements on the reading portfolios. Students' preferences for contents of the reading portfolios.

Students‟ difficulties in implementing the reading portfolio. Students‟ suggestions to improve the reading portfolio contents .hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Not only recently, teacher and learners in advanced education have complained about serious shortcomings of traditional learning and testing, in which learning is only conceived as the accumulation of stimulus-response association. Moreover, most testing systems used in Vietnamese universities consist of only written tests, and mainly focus on checking students‟ memorization of rules or concrete items of knowledge rather than assessing their effort, real understanding or ability to apply knowledge in real situations.

Meanwhile, the modern society and the labour market are requiring graduates to acquire higher-order cognitive skills such as problem solving, critical thinking, analyzing data, and being able to present facts and opinions orally or in written form (Dochy,2001; as cited in Birgin & Bakin, 2007). Those are particular skills that help employees fulfill their increasingly demanding jobs in a competitive environment. In short, there seems to be a gap between what the society requires and what the educational system offers. To bridge the gap mentioned above, it is necessary for university education to provide learners with realistic knowledge and practical skills.

Furthermore, assessment is required to measure both on–going efforts and learning outcomes. More importantly, training students to be active and independent learners should be the ultimate educational aim. In order to do so, the only way is letting students take responsibility for their own learning, design their own learning plan, seek out additional learning materials, assess their own progress, and cooperate with others in learning. In this regard, portfolio is claimed to be a teaching and learning tool that creates such activeness and autonomy in learners.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In the world, various kinds of portfolio have been used since early of 1990s in teaching foreign languages and have shown promising results.

In Vietnam, portfolio has gradually become a favourable teaching tool at many universities as it combines both instruction and assessment. Moreover, portfolio focuses on various language and learning skill not just concrete language items. However, this tool has been mainly applied to English major students as it requires much time, effort and higher- order cognitive skills. For the above-mentioned reasons, the researcher would like to carry out the following research: “Using reading portfolios as an assessment and learning activity to develop learners’ autonomy of freshmen in a college in Hanoi”.

Objectives of the study This study aims at investigating the implementation of reading portfolio and examining its effects on developing learners‟ autonomy of English-major freshmen in a college in Hanoi. It is hoped to build up a feasible portfolio model and offer suggestions for teaching and learning English language. Specifically, answers to the following research questions are sought: 1. What are the effects of reading portfolio on improving learners‟ autonomy? 2.

What problems may emerge in the implementation process? 3. What are possible adjustments to tailor the common reading portfolio design and make it more suitable to English major freshmen? 1. Scope of the study Portfolio, especially reading portfolio, can be used for various reasons- assessing learners‟ performance, teaching concrete language item, or assisting learners in improving their autonomy. Within the scope of this study, reading portfolio is manipulated mainly as teaching and assessment tool to help 2 (LUAN.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] students build up and enhance their awareness of developing learners‟ autonomy in university education.

As mentioned above, it has become common to apply reading portfolios to students of English major freshmen. Consequently, the study selects a class of 30 English-major freshmen in Ha Tay teacher training college as the tentative subjects to examine the effectiveness of applying reading portfolio as a learning and assessment tool to develop the learners‟ autonomy. They can be altered to match specific teaching and learning conditions. Selection of those adjustments is decided according to pedagogical theories of specialists and teaching experience of the writer of this thesis.

Methods of the study The study is carried out in form of an action research, conducted by the writer herself as a practitioner in EFL teaching and concurrent with the teaching and learning process. Both quantitative and qualitative data are collected in order to get a full view of the effects that the designed reading portfolio brings to learners‟ autonomy. To collect desired data, two research instruments are made use of, namely survey questionnaire and portfolio analysis. As for the first instrument, there are three questionnaires- the pre-portfolio questionnaire and two its post- portfolio versions.

They were conducted to gather information to answer three research questions.