The development of learner autonomy among vietnamese efl undergraduate students during their engagement in english language writing e portfolios m a

Tài liệu nghiên cứu The development of learner autonomy among vietnamese efl undergraduate students during their, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Anh Trang
• Người hướng dẫn: Đặng Tấn Tín, Ph.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Phát Triển Tính Tự Chủ Học Tập Trong Viết Tiếng Anh Qua E-Portfolio
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Tính Tự Chủ Học Tập Qua E Portfolio

Trong lĩnh vực giảng dạy và học tập tiếng Anh, kỹ năng viết đóng vai trò then chốt. Tuy nhiên, viết tiếng Anh thường được xem là một trong những kỹ năng khó khăn nhất, đòi hỏi nhiều hoạt động tư duy. Điều này có thể khiến người học ít hứng thú hơn với kỹ năng này. Tại Việt Nam, một yếu tố khác có thể cản trở sinh viên đại học yêu thích các hoạt động viết là thói quen học tập ở trường trung học. Có vẻ như có một sự không phù hợp giữa các mục tiêu được đặt ra trong chương trình giảng dạy và thực tế giảng dạy và học tập tiếng Anh ở trường trung học. Mặc dù kỹ năng viết tiếng Anh là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ chính, kỹ năng này thường bị bỏ qua vì hiếm khi được kiểm tra trong kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông. Do đó, trọng tâm chính của việc dạy và học tiếng Anh tại phần lớn các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông ở Việt Nam là ngữ pháp và đọc hiểu thay vì các kỹ năng sản xuất bao gồm viết và nói. Hậu quả là, một số lượng lớn sinh viên Việt Nam không có cơ hội học kỹ năng viết bằng tiếng Anh mặc dù họ đã dành khá nhiều thời gian để học ngữ pháp và từ vựng. Các sinh viên sau đó cảm thấy rất khó viết bằng tiếng Anh. Một số sinh viên chia sẻ rằng họ chưa bao giờ viết bất cứ điều gì bằng tiếng Anh cho đến khi họ bắt đầu học ở trường đại học. Từ kinh nghiệm của chính người nghiên cứu, các sinh viên chỉ học những gì họ được dạy và làm những gì họ được bảo làm. Có thể đánh giá rằng sinh viên dường như phụ thuộc quá nhiều vào hướng dẫn của giáo viên và “thiếu khả năng tự định hướng việc học của mình”.

1.1. Tầm quan trọng của tính tự chủ trong học tập viết tiếng Anh

Việc thúc đẩy tính tự chủ trong học tập đóng vai trò then chốt trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam. Khái niệm tính tự chủ trong học tập đã trở thành một từ thông dụng và nhận được sự quan tâm lớn hơn nhiều trong giáo dục, đặc biệt là trong lĩnh vực ELT vì tiếng Anh được coi là ngôn ngữ nước ngoài phổ biến và được ưa chuộng nhất. Rất nhiều nghiên cứu đã được thực hiện từ những năm 2000 để hiểu các khía cạnh khác nhau của tính tự chủ trong học tập ngôn ngữ trong bối cảnh ELT Việt Nam. Các nghiên cứu thực nghiệm đã điều tra các khả năng để thúc đẩy tính tự chủ trong học tập giữa các sinh viên Việt Nam, trong khi các nghiên cứu khác khám phá niềm tin của giáo viên Việt Nam về tính tự chủ trong học tập trong việc dạy và học tiếng Anh. Thực tế giảng dạy và học tập ở Việt Nam đã bị ảnh hưởng bởi văn hóa phương Đông, trong đó giáo viên là người có thẩm quyền trong lớp và sinh viên được kỳ vọng tuân theo giáo viên của họ. Do đó, nó được coi là lấy giáo viên làm trung tâm hơn. Điều đó cũng có thể là lý do để giải thích tại sao giáo viên dường như là người kiểm soát trong khi sinh viên được coi là khá thụ động và phụ thuộc nhiều vào giáo viên của họ. Sinh viên được kỳ vọng lắng nghe và chấp nhận kiến thức từ giáo viên thay vì đối đầu trực tiếp với họ. Kết quả là, sinh viên rõ ràng có rất ít cơ hội để phát triển tính độc lập trong học tập.

1.2. Giới thiệu về e portfolio như một công cụ hỗ trợ tính tự chủ

Xu hướng hiện tại trong giảng dạy và học tập ngôn ngữ đòi hỏi những thay đổi chuyển từ phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm sang phương pháp lấy người học làm trung tâm. Do đó, sinh viên nên được hỗ trợ phát triển tính tự chủ trong học tập trong quá trình học tập của họ. Điều này đòi hỏi những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập của giáo viên và sinh viên Việt Nam cũng như phát triển tính tự chủ của sinh viên. Đổi mới đã đến dưới nhiều hình thức khác nhau, một trong số đó là sự xuất hiện của công nghệ đã thu hút rất nhiều sự chú ý của công chúng và đã được tích hợp rộng rãi trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ. Trong số các công cụ công nghệ được đề xuất để thúc đẩy tính tự chủ trong học tập, e-portfolio đã chứng kiến sự tăng trưởng không ngừng trong việc sử dụng nó trong giáo dục đại học. Chúng đã được chứng minh là một công cụ hợp thời trang trong việc giới thiệu công việc của sinh viên, hỗ trợ sinh viên học tập suốt đời và thúc đẩy khả năng tự chủ của sinh viên. Do những lợi ích của nó so với e-portfolio giấy, đặc biệt là vì nó khả thi hơn để phát triển dưới các nền tảng dựa trên web thành một hệ thống cho các tổ chức, hoặc ít nhất là cho các lớp học, e-portfolio đã biểu thị tiềm năng to lớn trong việc phục vụ các mục đích giáo dục.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Tính Tự Chủ Viết Tiếng Anh

Mặc dù e-portfolio có nhiều ưu điểm, việc sử dụng chúng trong học tập và giảng dạy ngôn ngữ thứ hai vẫn là một lĩnh vực nghiên cứu mới trong bối cảnh Việt Nam ngay cả khi chúng đã tồn tại gần ba thập kỷ và đã được nghiên cứu trên toàn thế giới, chủ yếu ở các khu vực phát triển như Châu Âu, Bắc Mỹ, Úc và một số khu vực của Châu Á như Đài Loan, Hồng Kông, Nhật Bản. Trên thực tế, có rất ít nghiên cứu được thực hiện trong bối cảnh Việt Nam liên quan đến e-portfolio, đặc biệt là trong lĩnh vực giảng dạy và học tập kỹ năng viết tiếng Anh. Một nghiên cứu bán thực nghiệm đã được thực hiện để kiểm tra tác động của e-portfolio nghe-nói đối với việc học kỹ năng nghe của sinh viên cùng với nhận thức của họ về tính tự chủ trong học tập. Bên cạnh đó, mặc dù đã có một vài nghiên cứu tập trung vào tính tự chủ trong học tập về mặt nhận thức và hiệu suất của sinh viên, nhưng ít nghiên cứu nào được tìm thấy để khám phá sự phát triển tính tự chủ của sinh viên trong quá trình tham gia e-portfolio trong kỹ năng viết tiếng Anh trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh của Việt Nam. Xem xét tất cả những khoảng trống nghiên cứu đó, nghiên cứu hiện tại là một nỗ lực để khám phá cách sinh viên phát triển khả năng học tập tự chủ của họ khi tham gia vào e-portfolio viết.

2.1. Thiếu nghiên cứu về e portfolio và tính tự chủ tại Việt Nam

Nghiên cứu về e-portfolio và tính tự chủ trong học tập trong bối cảnh Việt Nam còn hạn chế. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để hiểu rõ hơn về cách e-portfolio có thể được sử dụng hiệu quả để thúc đẩy tính tự chủ cho sinh viên Việt Nam. Các nghiên cứu hiện tại chủ yếu tập trung vào các kỹ năng khác như nghe và nói, trong khi kỹ năng viết ít được quan tâm hơn. Điều này tạo ra một khoảng trống trong kiến thức và cần được giải quyết.

2.2. Khó khăn trong việc chuyển đổi từ phương pháp học truyền thống

Sinh viên Việt Nam thường quen với phương pháp học tập truyền thống, trong đó giáo viên đóng vai trò trung tâm và sinh viên thụ động tiếp thu kiến thức. Việc chuyển đổi sang phương pháp học tập tự chủ, trong đó sinh viên tự chịu trách nhiệm cho việc học của mình, có thể gặp nhiều khó khăn. Sinh viên có thể cần được hướng dẫn và hỗ trợ để phát triển các kỹ năng cần thiết để học tập tự chủ, chẳng hạn như kỹ năng lập kế hoạch, quản lý thời gian và tự đánh giá.

III. E Portfolio Phương Pháp Phát Triển Kỹ Năng Viết và Tự Chủ

Mục tiêu chính của nghiên cứu hiện tại là khám phá sự phát triển của tính tự chủ trong học tập như một quá trình giữa các sinh viên năm nhất tại một trường đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh trong quá trình tham gia e-portfolio viết tiếng Anh. Điều này được thực hiện để giúp hiểu cách sinh viên phát triển tính tự chủ của họ trong viết tiếng Anh, cụ thể là trong ba quá trình của tính tự chủ trong học tập, cụ thể là quá trình Khởi xướng, Giám sát và Đánh giá thông qua sự tham gia của họ vào e-portfolio viết tiếng Anh.

3.1. Ba giai đoạn phát triển tính tự chủ Khởi xướng Giám sát Đánh giá

Nghiên cứu tập trung vào ba giai đoạn chính trong quá trình phát triển tính tự chủ trong học tập: Khởi xướng (Initiating), Giám sát (Monitoring) và Đánh giá (Evaluating). Giai đoạn Khởi xướng liên quan đến việc sinh viên tự đặt mục tiêu và lập kế hoạch học tập. Giai đoạn Giám sát liên quan đến việc sinh viên theo dõi tiến độ học tập của mình và điều chỉnh phương pháp học tập khi cần thiết. Giai đoạn Đánh giá liên quan đến việc sinh viên tự đánh giá kết quả học tập của mình và rút ra bài học kinh nghiệm.

3.2. Vai trò của e portfolio trong từng giai đoạn phát triển tính tự chủ

E-portfolio đóng vai trò quan trọng trong từng giai đoạn phát triển tính tự chủ trong học tập. Trong giai đoạn Khởi xướng, e-portfolio giúp sinh viên xác định mục tiêu học tập và lập kế hoạch thực hiện. Trong giai đoạn Giám sát, e-portfolio cung cấp cho sinh viên một nền tảng để theo dõi tiến độ học tập và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè. Trong giai đoạn Đánh giá, e-portfolio giúp sinh viên tự đánh giá kết quả học tập và rút ra bài học kinh nghiệm.

IV. Nghiên Cứu Phát Triển Tự Chủ Viết Tiếng Anh Qua E Portfolio

Mặc dù vai trò quan trọng của nó đã được thừa nhận trong lĩnh vực giáo dục, tính tự chủ trong học tập chỉ được tìm thấy trong một vài nghiên cứu xem xét sự phát triển tính tự chủ trong học tập giữa các sinh viên trong bối cảnh Việt Nam. Ngoài ra, được chứng thực bởi kinh nghiệm ba năm tích lũy trong việc giảng dạy các khóa học viết, nhà nghiên cứu tin rằng tính tự chủ trong học tập có thể được thúc đẩy trong quá trình sinh viên tham gia vào e-portfolio. Do đó, mục đích của nghiên cứu này là khám phá sự phát triển tính tự chủ trong học tập giữa các sinh viên năm nhất trong quá trình họ tham gia e-portfolio viết tiếng Anh. Nghiên cứu hiện tại nhằm mục đích trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: Làm thế nào sinh viên phát triển tính tự chủ trong học tập về ba quá trình, cụ thể là Khởi xướng, Giám sát và Đánh giá trong quá trình họ tham gia e-portfolio viết tiếng Anh?

4.1. Câu hỏi nghiên cứu về phát triển tính tự chủ qua e portfolio

Câu hỏi nghiên cứu chính của nghiên cứu là: "Làm thế nào sinh viên phát triển tính tự chủ trong học tập về ba quá trình, cụ thể là Khởi xướng, Giám sát và Đánh giá trong quá trình họ tham gia e-portfolio viết tiếng Anh?" Câu hỏi này nhằm khám phá cách e-portfolio có thể được sử dụng để thúc đẩy tính tự chủ cho sinh viên trong quá trình học viết tiếng Anh.

4.2. Ý nghĩa của nghiên cứu về tính tự chủ và e portfolio

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng vì nó cung cấp những hiểu biết mới về cách e-portfolio có thể được sử dụng để thúc đẩy tính tự chủ trong học tập cho sinh viên Việt Nam. Nghiên cứu cũng có thể giúp các nhà giáo dục thiết kế các khóa học và hoạt động học tập hiệu quả hơn để thúc đẩy tính tự chủ cho sinh viên.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Phát Triển Tự Chủ Viết Tiếng Anh

Một số nghiên cứu đã được thực hiện trên toàn thế giới để có được những hiểu biết tốt hơn về việc triển khai e-portfolio viết và một loạt các nghiên cứu đã tìm cách hiểu tính tự chủ trong học tập và tìm ra các giải pháp để thúc đẩy tính tự chủ trong học tập. Tuy nhiên, trong bối cảnh các viện giáo dục Việt Nam, e-portfolio viết trong học tập tiếng Anh vẫn không phổ biến với sinh viên như một cách tiếp cận mới để làm chủ tiếng Anh của họ. Do đó, với mục đích trả lời một câu hỏi nghiên cứu như vậy, nghiên cứu dự kiến sẽ đạt được ý nghĩa trong các khía cạnh sau. Thứ nhất, những hiểu biết mới về quá trình phát triển tính tự chủ trong học tập được tạo ra trong quá trình sinh viên tham gia vào e-portfolio viết. Thứ hai, vì nghiên cứu, ở một mức độ nào đó, cung cấp những hiểu biết mới về hành vi của người học cho thấy xu hướng phát triển tính tự chủ trong học tập, nó có thể tiết lộ những ý nghĩa đối với sự phát triển của chương trình khóa học để tăng cường hơn nữa tính tự chủ trong học tập giữa các sinh viên.

5.1. Thay đổi trong hành vi học tập của sinh viên khi dùng e portfolio

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên trải qua những thay đổi tích cực trong hành vi học tập của họ khi sử dụng e-portfolio. Họ trở nên chủ động hơn trong việc đặt mục tiêu, lập kế hoạch và theo dõi tiến độ học tập của mình. Họ cũng trở nên tự tin hơn trong việc tự đánh giá kết quả học tập của mình và rút ra bài học kinh nghiệm.

5.2. Hạn chế và khuyến nghị để phát triển tính tự chủ hơn nữa

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng không phải tất cả các khía cạnh của tính tự chủ trong học tập đều được phát triển đầy đủ. Một số sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc tự quản lý thời gian và tìm kiếm tài liệu học tập phù hợp. Nghiên cứu khuyến nghị rằng các nhà giáo dục nên cung cấp cho sinh viên nhiều hướng dẫn và hỗ trợ hơn để giúp họ phát triển các kỹ năng cần thiết để học tập tự chủ.

VI. Kết Luận E Portfolio và Tương Lai Phát Triển Tự Chủ

Nghiên cứu hiện tại bị ràng buộc để khám phá sự phát triển tính tự chủ trong học tập của sinh viên trong khi sinh viên tham gia vào e-portfolio trong khóa học Viết 2 kéo dài một học kỳ. Trọng tâm được đặt vào việc khám phá cách sinh viên phát triển các khía cạnh khác nhau của tính tự chủ trong học tập trong quá trình họ tham gia e-portfolio viết tiếng Anh trong một khóa học kéo dài 15 tuần. Do đó, sinh viên...

6.1. Tóm tắt kết quả và ý nghĩa của việc sử dụng e portfolio

Nghiên cứu đã chứng minh rằng e-portfolio là một công cụ hiệu quả để thúc đẩy tính tự chủ trong học tập cho sinh viên viết tiếng Anh. E-portfolio giúp sinh viên trở nên chủ động hơn trong việc học tập, tự tin hơn trong việc tự đánh giá kết quả học tập của mình và có khả năng tự định hướng việc học của mình.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về tính tự chủ và e portfolio

Nghiên cứu khuyến nghị rằng các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của e-portfolio trong việc thúc đẩy tính tự chủ trong học tập. Các nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các phương pháp đánh giá tính tự chủ trong học tập hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE THE DEVELOPMENT OF LEARNER AUTONOMY AMONG VIETNAMESE EFL UNDERGRADUATE STUDENTS DURING THEIR ENGAGEMENT IN ENGLISH LANGUAGE WRITING E-PORTFOLIOS A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfilment of the Master’s degree in TESOL By NGUYỄN NGỌC ANH TRANG Supervised by Đặng Tấn Tín, Ph. HO CHI MINH CITY, MAY 2019 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest appreciation and gratitude to my supervisor, Dr. Đặng Tấn Tín, who has always been patient with me and supported me very much with valuable insights and critical advice throughout the hardships of this thesis journey. I am always grateful to him for always being very sympathetic, encouraging and willing to guide me to be on the right track.

Without his guidance, I would never have had enough confidence to continue working on the thesis and reach this destination. My sincere thanks go to my colleagues and big sisters, Ms. Đặng Thị Vân Di and Ms. Lưu Nguyễn Hà Vy for their constant spiritual support during the time I was working on my thesis.

They always spared time to give me academic advice and shared useful learning sources with me. Without their encouragement, I could not have completed this thesis. My grateful thanks also go to my teachers in Faculty of English Linguistics & Literature, University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University – Ho Chi Minh City for their help in broadening my horizons. Especially, my big thanks go to Dr.

Phó Phương Dung. It is her devoted teaching and knowledge that inspired me to come to the world of academics. Furthermore, sincere thanks go to Ms. Nguyễn Kiều Yến Linh, Mr.

Trần Duy Khiêm, and other my TESOL friends for their spending time proofreading my thesis, and willing to share invaluable sources. There were times I really wanted to give up, but they were always by my side to cheer me up. In addition, I owe a special debt to my colleagues for their willingness to share the workload with me. Many thanks also go to the students who participated in this study.

I truly appreciate the time and effort they put in this study. i Last but not least, my heartfelt gratitude goes to my family for their endless support and encouragement throughout the course and the completion of this study. Their ever- lasting love, constant care and sacrifice have always been a great source of encouragement for me to move ahead in my life. ii STATEMENT OF ORIGINALITY This is to certify that the thesis entitled The Development of Learner Autonomy among Vietnamese EFL Undergraduate Students during Their Engagement in English Language Writing e-Portfolios is the product of my own work.

The thesis has not been submitted for the award of any degrees or diplomas in any other institutions. The thesis’s content, except where clearly acknowledged within the text, has not been published by other authors. I hereby state that I approve the requirements of the University for the retention and use of my thesis and that it is accessible for the purposes of study and research. Ho Chi Minh City, May 2019 Nguyễn Ngọc Anh Trang iii RETENTION OF USE I hereby state that I, Nguyễn Ngọc Anh Trang, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the originality of my thesis deposited in the library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, May 2019 iv ABSTRACT Learner autonomy has been acknowledged to be a desirable educational goal. To date, quite a few studies have been conducted to gain better insights into this phenomenon, particularly in the Vietnamese context. However, very little research, in this context, has been found that explores students’ development of learner autonomy during their participation in e- Portfolios in English writing skills.

Therefore, this study, which employs a qualitative case study approach, is an attempt to explore the development of learner autonomy among eight first-year English major students during their engagement in the English writing e- Portfolios at a university in the South of Vietnam. The data used for this study were mainly collected from the semi-structured interviews which were conducted after the Writing 2 course had finished. The findings of the study revealed how the students’ learner autonomy were fostered in terms of three processes, namely Initiating, Monitoring and Evaluating during their engagement in the English writing e-Portfolios in the Writing 2 course. The findings from the interviews suggested that the students experienced positive changes in their learning behaviours during the course, which demonstrated the developing process of learner autonomy during the students’ engagement in the English writing e-Portfolios.

Nonetheless, not all the attributes in the three processes of learner autonomy were fully developed. Certain reasons were recommended to contribute to the findings. Based on these findings, the pedagogical implications and recommendations are made for further studies in order to foster learner autonomy more in the field of teaching and learning English writing skills. Key words: learner autonomy, development, English language writing e-Portfolios, writing skills v LIST OF ABBREVIATIONS ELT: English Language Teaching ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language FFL: Faculty of Foreign Languages ICT: Information and Communication Technology L2: second language LMS: Learning Management System ZPD: Zone of Proximal Development vi LIST OF FIGURES Figure 2-1 Processes of learner autonomy.

18 Figure 2-2 Components of the writing e-Portfolios. 32 Figure 2-3 Conceptual framework of the study. 37 Figure 3-1 A snapshot of the writing e-Portfolio interface. 45 Figure 3-2 A snapshot of the interface of a student’s writing e-Portfolios on the platform.

46 Figure 3-3 A snapshot of the interface of a student’s writing e-Portfolios on the platform. 47 Figure 3-4 A snapshot of the interface of a student’s final submission. 48 Figure 3-5 A snapshot of the interface of student’s reflections. 48 vii LIST OF TABLES Table 2-1 Model of learner autonomy.

15 Table 2-2 Index of learner autonomy attributes in three processes. 16 Table 2-3 Six types of e-Portfolios categorised by IMS Global Learning Consortium (2005). 25 Table 3-1 Schedule for writing assignments on writing e-Portfolios. 49-50 viii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS.

I STATEMENT OF ORIGINALITY. III RETENTION OF USE. V LIST OF ABBREVIATIONS .VI LIST OF FIGURES. VII LIST OF TABLES.

VIII CHAPTER 1 INTRODUCTION. BACKGROUND TO THE STUDY. AIM OF THE STUDY. THE RESEARCH QUESTION.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. ORGANISATION OF THE THESIS. 6 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW.

LEARNER AUTONOMY IN LANGUAGE EDUCATION. Definitions of learner autonomy. Perspectives of learner autonomy. Technical perspective of learner autonomy.

Psychological perspective of learner autonomy. Socio-cultural perspective of autonomy. Political – critical perspective of learner autonomy. Models of learner autonomy development.

Using Information and Communication Technology (ICT) to foster learner autonomy. E-PORTFOLIOS IN LANGUAGE EDUCATION. Definitions of e-Portfolios. Classification of e-Portfolios.

Effects of e-Portfolios. E-PORTFOLIOS AND LEARNER AUTONOMY. CONCEPTUAL FRAMEWORK OF THE STUDY. Qualitative research paradigm.

PLATFORM AND DEVELOPMENTAL PROCESS OF WRITING E- PORTFOLIOS. DATA COLLECTION PROCEDURE. DATA ANALYSIS PROCEDURE. Data coding and analysis.

TRUSTWORTHINESS OF THE QUALITATIVE RESEARCH. 54 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSION. Students’ development of learner autonomy in the Initiating process. Setting goals and making study plans.

Looking for resources. Students’ development of learner autonomy in the Monitoring process. Maintaining agendas and taking actions based on the agendas. Employing suitable strategies.

Selecting appropriate materials. Concentrating on learning. Collaborating with others. Negotiating and expressing one’s opinions.

Students’ development of learner autonomy in the Evaluating process. Reflecting critically and evaluating learning outcomes. Discussion on the development of learner autonomy in the Initiating process. Discussion on the development of learner autonomy in the Monitoring process 74 4.

Discussion on the development of learner autonomy in the Evaluating process. LIMITATIONS OF THE STUDY. IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH. 83 APPENDIX 1: SYLLABUS FOR WRITING 2.

99 APPENDIX 2: CONGRUENCE OF THE COURSE SYLLABUS AND WRITING E-PORTFOLIO ASSIGNMENTS. 102 APPENDIX 3: GOAL SETTING TEMPLATE. 104 APPENDIX 4: GUIDELINES FOR REFLECTION. 105 APPENDIX 5: GUIDELINES FOR EVALUATION.

106 APPENDIX 6A: INTERVIEW QUESTIONS WITH STUDENTS (ENGLISH VERSION). 110 APPENDIX 6B: INTERVIEW QUESTIONS WITH STUDENTS (VIETNSMESE VERSION). 111 xi APPENDIX 7: PARTICIPANT CONSENT FORM IN VIETNAMESE. 112 APPENDIX 8: INTERVIEW SCHEDULE FOR STUDENTS.

113 APPENDIX 9: EXCERPT OF THE INTERVIEW TRANSCRIPT. 114 xii CHAPTER 1 INTRODUCTION The chapter provides the background to this study, which was conducted at a public university in Ho Chi Minh City, Vietnam from January to April 2018. This research is a case study adopting qualitative method, to explore the English-major students’ development of learner autonomy. In this chapter, brief background information about the context in which this case study is undertaken will be presented.

This introduction then leads to the researcher’s motivation for choosing the present topic and carrying out this research which will be clarified in the aim of the study. From then, the research question in the following part will be addressed. Finally, the significance of the study and the overall structure of this study will be presented. BACKGROUND TO THE STUDY In the field of English language learning and teaching, it has been claimed that writing skills are obviously crucial during the school years and beyond (Nippold, 2000).

However, English writing skill is also considered to be one of the most difficult and challenging skills due to its demands for cognitive activities (Nunan, 1989; Kellogg, 2008). This might be one of the reasons that make learners less interested in writing skills. Observing English-majored students over the past few years, the researcher has realised that they are quite reluctant to learn when it comes to writing. In the Vietnamese context, another factor that is likely to hinder university students from enjoying writing activities might be their learning habits in secondary school and high school.

In fact, there seems to be a mismatch between the goals set in the curriculum and the practice of teaching and learning English in high school in Vietnam (Bui, T. Despite the fact that the second language writing (hereafter abbreviated as L2 writing) is stated in the curriculum to be one of the four major language skills, this skill is often ignored during the practice since it is rarely tested in the Graduation examination for high school students. Then as a result, the main focus of English language learning and teaching (ELT) at the majority of secondary and high schools in Vietnam is put on grammar and reading instead of 1 productive skills including writing and speaking. Consequently, a great number of Vietnamese students do not have opportunities to learn writing skills in English although they have spent rather much time learning grammar and vocabulary.

The students then find it very difficult to write in English. Some students shared that they never wrote anything in English until they started learning at the university. From the researcher’s own experience, the students only learn what they are taught and do what they are told to do. It can be judged that students appear to depend too much on the teacher’s instructions and “lack the ability to direct their own learning” (Le, X.