Luận Văn Thạc Sĩ Về Phát Triển Nghề Nghiệp Liên Tục Cho Giáo Viên Tiếng Anh Ở Quận Đống Đa, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ued phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên tiếng anh các trường trung học cơ sở, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Anh
• Người hướng dẫn: PGS. Bùi Văn Quân
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Phát Triển Nghề Nghiệp Liên Tục Cho Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận Đống Đa Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP LIÊN TỤC CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan về vấn đề phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên
• 1.2. Các khái niệm công cụ
• 1.3. Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh Trung học cơ sở
• 1.4. Phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên
• 1.5. Một số nội dung cơ bản của lý luận về phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên
• 1.6. Đặc điểm của phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên
• 1.7. Vai trò, chức năng của phát triển nghề nghiệp giáo viên
• 1.8. Nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên
• 1.9. Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên
• 1.10. Áp dụng lý luận phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên để phát triển nghề nghiệp giáo viên Tiếng Anh THCS
• 1.11. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiếng Anh THCS
• 1.12. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung học cơ sở
• 1.13. Các điều kiện để phát triển nghề nghiệp liên tục trong phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiếng Anh THCS
• 1.14. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH VÀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ NÀY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Đặc điểm về kinh tế - xã hội của quận Đống Đa
• 2.3. Những đặc điểm về Giáo dục - Đào tạo
• 2.4. Thực trạng về giáo dục THCS quận Đống Đa
• 2.5. Về số lượng học sinh và chất lượng giáo dục
• 2.6. Về số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên
• 2.7. Thực trạng công tác phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường THCS Quận Đống Đa
• 2.8. Nhận định về đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THCS toàn quốc
• 2.9. Thực trạng đội ngũ giáo viên giáo viên tiếng Anh các trường THCS Quận Đống Đa
• 2.10. Thực trạng công tác phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THCS Quận Đống Đa
• 2.11. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP LIÊN TỤC CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Các định hướng để đề xuất biện pháp
• 3.2. Định hướng phát triển giáo dục của Thành phố Hà Nội
• 3.3. Vị trí của môn Tiếng Anh ở trường THCS trong tương lai
• 3.4. Quan điểm, định hướng đổi mới công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 3.5. Các biện pháp được đề xuất
• 3.6. Đánh giá giáo viên Tiếng Anh theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS
• 3.7. Xây dựng mạng lưới giáo viên cốt cán
• 3.8. Đổi mới tiết chuyên đề
• 3.9. Điều kiện để thực hiện các biện pháp
• 3.10. Khảo nghiệm tính khả thi một số biện pháp phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở Quận Đống Đa Thành phố Hà Nội
• 3.11. Mục đích khảo sát
• 3.12. Nội dung khảo sát
• 3.13. Phương pháp khảo sát
• 3.14. Kết quả khảo sát
• 3.15. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Nghề Nghiệp Liên Tục Cho Giáo Viên Tiếng Anh

Phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên tiếng Anh tại Quận Đống Đa, Hà Nội là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Đội ngũ giáo viên không chỉ cần có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn phải thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Theo nghiên cứu của Gusky và Huberman (1995), giáo viên cần có cơ hội phát triển nghề nghiệp để có thể đáp ứng các yêu cầu khắt khe trong công việc.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Nghề Nghiệp Cho Giáo Viên

Phát triển nghề nghiệp liên tục giúp giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục. Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên tiếng Anh tại Quận Đống Đa.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Phát Triển Nghề Nghiệp

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên tiếng Anh, bao gồm chính sách giáo dục, điều kiện làm việc và sự hỗ trợ từ các cơ sở giáo dục. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực là rất cần thiết để giáo viên có thể phát triển.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Nghề Nghiệp Liên Tục Cho Giáo Viên Tiếng Anh

Mặc dù có nhiều cơ hội phát triển, giáo viên tiếng Anh tại Quận Đống Đa vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về thời gian và nguồn lực để tham gia các khóa đào tạo. Ngoài ra, sự thay đổi nhanh chóng trong chương trình giảng dạy cũng tạo ra áp lực lớn cho giáo viên.

2.1. Thiếu Thời Gian Để Đào Tạo

Giáo viên thường phải đảm nhận nhiều nhiệm vụ khác nhau, từ giảng dạy đến quản lý lớp học, khiến họ không có đủ thời gian để tham gia các khóa đào tạo chuyên môn.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Cập Nhật Kiến Thức

Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ và phương pháp giảng dạy mới yêu cầu giáo viên phải liên tục cập nhật kiến thức. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng có khả năng tự học và tìm kiếm thông tin mới.

III. Phương Pháp Phát Triển Nghề Nghiệp Liên Tục Cho Giáo Viên Tiếng Anh

Để phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả. Các chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với nhu cầu và điều kiện của giáo viên. Việc xây dựng mạng lưới hỗ trợ giữa các giáo viên cũng là một giải pháp khả thi.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Linh Hoạt

Chương trình đào tạo cần được thiết kế để phù hợp với lịch trình của giáo viên, bao gồm các khóa học trực tuyến và các buổi hội thảo ngắn hạn.

3.2. Tạo Mạng Lưới Hỗ Trợ Giữa Các Giáo Viên

Việc kết nối giáo viên với nhau sẽ giúp họ chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình phát triển nghề nghiệp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phát Triển Nghề Nghiệp Liên Tục

Việc áp dụng các biện pháp phát triển nghề nghiệp liên tục đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho giáo viên tiếng Anh tại Quận Đống Đa. Nhiều giáo viên đã cải thiện được kỹ năng giảng dạy và nâng cao chất lượng bài giảng của mình. Các nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên được đào tạo bài bản sẽ có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của học sinh.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy

Nhiều giáo viên đã áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, từ đó giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn.

4.2. Tác Động Đến Kết Quả Học Tập Của Học Sinh

Sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn góp phần cải thiện kết quả học tập của học sinh.

V. Kết Luận Về Phát Triển Nghề Nghiệp Liên Tục Cho Giáo Viên Tiếng Anh

Phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên tiếng Anh tại Quận Đống Đa là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan chức năng và sự tham gia tích cực của giáo viên để thực hiện hiệu quả các biện pháp phát triển nghề nghiệp.

5.1. Tương Lai Của Phát Triển Nghề Nghiệp

Trong tương lai, việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiếng Anh cần được chú trọng hơn nữa, với các chính sách hỗ trợ cụ thể từ chính quyền địa phương.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Cơ Quan Quản Lý

Các cơ quan quản lý giáo dục cần xây dựng các chương trình hỗ trợ giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi cho họ trong việc tham gia các khóa đào tạo và bồi dưỡng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cải cách giáo dục sâu rộng, năng lực ngoại ngữ của học sinh phổ thông phụ thuộc trực tiếp vào chất lượng chuyên môn của đội ngũ nhà giáo. Tại quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, năm học 2009 - 2010 ghi nhận quy mô giáo dục bậc trung học cơ sở gồm 16 trường công lập với 419 lớp học và 17.495 học sinh. Toàn quận có 140 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy, phục vụ mục tiêu phổ cập và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ theo định hướng hiện đại hóa.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ nghịch lý thực tiễn: mặc dù 100% giáo viên tiếng Anh trên địa bàn quận đều đạt chuẩn và trên chuẩn về văn bằng đào tạo, nhưng chất lượng giảng dạy và năng lực giao tiếp thực tế vẫn bộc lộ nhiều khoảng cách so với yêu cầu đổi mới. Một bộ phận giáo viên lớn tuổi vốn được đào tạo chuyên ngành tiếng Nga chuyển sang giảng dạy tiếng Anh, trong khi đội ngũ giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm xử lý tình huống sư phạm tương tác.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển nghề nghiệp liên tục (Continuing Professional Development - CPD), khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng năng lực chuyên môn cùng công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở quận Đống Đa, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý mang tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ.

Ý nghĩa của nghiên cứu được xác lập thông qua các chỉ số mục tiêu cụ thể: nâng tỷ lệ tiết dạy xếp loại tốt trong các đợt đánh giá chuyên môn lên trên 85%, đảm bảo 100% giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ Bậc 4 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, đồng thời giảm tỷ lệ học sinh xếp loại văn hóa trung bình và yếu môn tiếng Anh xuống dưới mức 5% trên toàn địa bàn quận.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết phát triển nghề nghiệp liên tục của các học giả Guskey và Huberman (1995), kết hợp quan điểm hiện đại của Darling-Hammond (1999) về đào tạo giáo viên dựa trên trường học. Khung lý thuyết này khẳng định phát triển nghề nghiệp không phải là sự kiện đơn lẻ hay khóa tập huấn ngắn hạn, mà là một tiến trình thích ứng liên tục kéo dài suốt sự nghiệp từ giai đoạn tiền đào tạo đến khi nghỉ hưu. Giáo viên đóng vai trò là người học chủ động, tham gia vào quá trình tự quan sát, phân tích bài giảng và cải tiến phương pháp trong chính môi trường lớp học thực tế.

Bên cạnh đó, luận văn áp dụng mô hình 6 nhân tố tác động đến cải cách giáo dục và phát triển nghiệp vụ của Futrell (1995), bao gồm: định hướng giải pháp địa phương, cơ chế hỗ trợ tài chính, năng lực lãnh đạo cấp cơ sở, kế hoạch dài hạn, văn hóa hợp tác đồng nghiệp và quỹ thời gian dành cho bồi dưỡng chuyên môn.

Hệ thống khái niệm công cụ cốt lõi trong nghiên cứu bao gồm:

• Phát triển nghề nghiệp liên tục: Quá trình tích lũy, mở rộng, đổi mới tri thức khoa học chuyên ngành và kỹ năng sư phạm nhằm gia tăng khả năng thích ứng nghề nghiệp của nhà giáo.
• Đội ngũ giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Tập hợp các nhà giáo được đào tạo chuyên ngành sư phạm tiếng Anh, đảm nhiệm giảng dạy đồng thời 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và giáo dục văn hóa đa dạng cho học sinh lứa tuổi 11 đến 15 tuổi.
• Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở: Hệ thống tiêu chuẩn định lượng và định tính theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT làm thước đo đánh giá phẩm chất chính trị, kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm.
• Khung trình độ ngoại ngữ 6 bậc: Tiêu chuẩn năng lực ngôn ngữ quốc gia, trong đó giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở bắt buộc phải đạt trình độ Bậc 4 (tương đương cấp độ B2 khung Châu Âu hoặc IELTS 6.0).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu khảo sát kết hợp chọn mẫu chuyên gia toàn diện trên địa bàn nghiên cứu. Khách thể khảo sát bao gồm toàn bộ 140 giáo viên tiếng Anh (gồm 97 giáo viên thuộc biên chế chính thức và 43 giáo viên diện hợp đồng) cùng 32 cán bộ quản lý là Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tại 16 trường trung học cơ sở công lập trực thuộc quận Đống Đa.

Nguồn dữ liệu thứ cấp được trích xuất từ 223 biên bản thanh tra chuyên môn, báo cáo tổng kết năm học 2009 - 2010 của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Đống Đa, kết hợp với các văn bản pháp quy như Luật Giáo dục và Đề án dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân. Dữ liệu sơ cấp được thu thập qua phiếu hỏi an-két cấu trúc, bảng kiểm tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp và phỏng vấn sâu chuyên gia quản lý.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, độ lệch chuẩn) kết hợp phân tích định tính là nhằm tạo ra sự đối sánh khách quan giữa hồ sơ văn bằng lý thuyết và năng lực đứng lớp thực tế của giáo viên. Timeline nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt trong 9 tháng, từ tháng 9 năm 2009 đến tháng 5 năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại quận Đống Đa ghi nhận bốn phát hiện cơ bản mang tính bản lề:

Thứ nhất, tồn tại khoảng cách đáng kể giữa chuẩn hóa bằng cấp và năng lực thực hành ngôn ngữ. Về mặt học vị, 100% trong số 140 giáo viên tiếng Anh đều đạt chuẩn đào tạo trở lên, cụ thể gồm 3 Thạc sĩ (chiếm 2,1%), 92 Cử nhân Đại học (chiếm 65,7%) và 45 Cử nhân Cao đẳng (chiếm 32,1%). Tuy nhiên, khi khảo sát kỹ năng sư phạm thực tế, có tới gần 80% giáo viên thừa nhận gặp khó khăn trong việc phát âm chuẩn xác và diễn đạt trôi chảy khi giao tiếp với người bản ngữ, tương tự bức tranh chung khi kiểm tra 148 giáo viên tham gia thí điểm dạy ngoại ngữ toàn quốc chỉ có 28 người (đạt tỷ lệ 18,9%) đạt chuẩn TOEFL 550 hoặc IELTS 6.0 trở lên.

Thứ hai, có sự chênh lệch lớn trong kết quả đánh giá chất lượng giờ dạy giữa các cấp thanh tra. Thống kê 223 tiết dạy được dự giờ kiểm tra trong năm học 2009 - 2010 cho thấy Thanh tra Phòng Giáo dục quận Đống Đa xếp loại tiết Tốt lên đến 76,9% (170 tiết) và Khá là 20%, trong khi Thanh tra Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đánh giá tiết Tốt chỉ đạt 35% và tiết Khá chiếm 58%. Sự sai lệch gấp hơn 2 lần về tỷ lệ tiết Tốt phản ánh tiêu chí đánh giá tại cơ sở còn mang tính hình thức và thiếu thước đo năng lực đồng nhất.

Thứ ba, định mức lao động và áp lực sĩ số cản trở hoạt động tự bồi dưỡng. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở phải đảm nhận trung bình 15 tiết dạy thực tế mỗi tuần (lớp 6, 7, 8 có 3 tiết/tuần; lớp 9 có 2 tiết/tuần), phụ trách từ 4 đến 5 lớp với quy mô từ 45 đến 55 học sinh mỗi lớp. Gánh nặng chấm bài và công tác kiêm nhiệm khiến trên 82% giáo viên không đủ thời gian để tự học và nghiên cứu khoa học chuyên sâu.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất phòng học bộ môn còn thiếu đồng bộ. Mặc dù 100% (16/16 trường) đã được trang bị máy chiếu đa năng kết nối máy tính phục vụ giảng dạy điện tử, nhưng có tới 14/16 trường (chiếm 87,5%) chưa có phòng học thực hành tiếng chuyên biệt đạt chuẩn diện tích và cách âm theo quy định của trường chuẩn quốc gia.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân sâu xa của tình trạng trên nằm ở chương trình đào tạo ban đầu tại các trường sư phạm vốn quá nặng về lý thuyết học thuật nhưng thiếu thời gian rèn nghề thực tế. Thời lượng sinh viên đi kiến tập chỉ kéo dài 3 tuần và thực tập sư phạm 6 tuần với vỏn vẹn khoảng 5 tiết thực dạy. Ngoài ra, việc chuyển đổi cấp tốc giáo viên tiếng Nga sang dạy tiếng Anh thông qua các lớp bồi dưỡng ngắn hạn từ 3 đến 6 tháng trong giai đoạn trước để lại lỗ hổng lớn về ngữ âm và phản xạ ngôn ngữ.

So sánh với các nghiên cứu của Guskey và Ganser trên phạm vi quốc tế, kết quả tại Đống Đa khẳng định tính phổ quát của quy luật: năng lực sư phạm chỉ có thể hình thành vững chắc thông qua văn hóa học tập tại nơi làm việc (workplace learning).

Các dữ liệu thực trạng này có thể được mô hình hóa trực quan thông qua biểu đồ cột phân tầng so sánh cơ cấu trình độ thực tế với chuẩn Bậc 4, kết hợp biểu đồ mạng nhện đánh giá tương quan giữa 4 kỹ năng ngôn ngữ của giáo viên. Đồng thời, bảng ma trận phân loại nhu cầu bồi dưỡng theo nhóm tuổi và chuyên ngành đào tạo gốc sẽ là công cụ chỉ huy trực tiếp cho các nhà quản lý giáo dục.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm chuẩn hóa và phát triển bền vững năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh, hệ thống bốn nhóm giải pháp hành động được đề xuất như sau:

Thứ nhất, tổ chức rà soát, đánh giá và phân loại định kỳ năng lực giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp và Khung năng lực 6 bậc. Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học chuyên ngữ tổ chức khảo sát chuẩn hóa 4 kỹ năng ngôn ngữ cho 100% giáo viên tiếng Anh vào đầu mỗi năm học, đặt mục tiêu đến năm 2015 toàn bộ 140 giáo viên đều đạt trình độ Bậc 4 trở lên.

Thứ hai, thiết lập mạng lưới giáo viên cốt cán để triển khai mô hình cố vấn chuyên môn tại chỗ. Ban Giám hiệu mỗi trường lựa chọn từ 2 đến 3 giáo viên dạy giỏi cấp quận và thành phố để kèm cặp, hướng dẫn trực tiếp cho đội ngũ giáo viên trẻ và giáo viên chuyển đổi chuyên ngành. Mô hình này hướng tới mục tiêu tăng 30% số tiết dạy xếp loại tốt và hoàn thành chuyển giao kỹ thuật dạy học giao tiếp trong giai đoạn 2011 - 2013.

Thứ ba, đổi mới hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học và tiết chuyên đề liên trường. Tổ bộ môn ngoại ngữ tại 16 trường định kỳ tổ chức tối thiểu 2 tiết chuyên đề cấp trường mỗi tháng và 1 tiết chuyên đề cấp quận mỗi học kỳ. Hoạt động này tập trung tháo gỡ khó khăn về phương pháp dạy nghe - nói tương tác trong các lớp học đông trên 45 học sinh, phấn đấu nâng tỷ lệ giờ dạy xuất sắc toàn quận đạt trên 85% trước năm 2014.

Thứ tư, tăng cường đầu tư trang thiết bị công nghệ và bảo đảm quỹ thời gian tự học cho giáo viên. Ủy ban nhân dân quận Đống Đa cần ưu tiên phân bổ ngân sách kết hợp nguồn vốn xã hội hóa (duy trì tỷ lệ đóng góp từ 10% đến 15% tổng mức đầu tư giáo dục) để xây dựng phòng lab chuyên dụng cho 100% các trường trung học cơ sở trước năm 2015, đồng thời giảm định mức kiêm nhiệm hành chính để mỗi giáo viên có ít nhất 4 giờ tự bồi dưỡng chuyên môn mỗi tuần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho bốn nhóm đối tượng chuyên môn:

Cán bộ quản lý tại Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo các quận, huyện: Tài liệu cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng và khung giải pháp quản lý để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, khắc phục triệt để căn bệnh thành tích và sự chênh lệch trong công tác đánh giá tiết dạy của thanh tra chuyên môn.

Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn các trường trung học cơ sở: Cung cấp quy trình chi tiết về việc tái cấu trúc sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, phương pháp phân công cặp đôi cố vấn chuyên môn và cách thức tối ưu hóa thiết bị máy chiếu trong lớp học sĩ số đông.

Giáo viên tiếng Anh bậc phổ thông: Cung cấp khung năng lực tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp, giúp giáo viên nhận diện rõ điểm nghẽn về phương pháp giảng dạy 4 kỹ năng để chủ động xây dựng lộ trình tự học đạt chuẩn Bậc 4 quốc tế.

Học viên cao học, nghiên cứu sinh và giảng viên chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo học thuật giá trị về mô hình phát triển nghề nghiệp liên tục (CPD), hệ thống bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa và phương pháp nghiên cứu thực tiễn giáo dục đô thị.

Câu hỏi thường gặp

Phát triển nghề nghiệp liên tục (CPD) khác biệt như thế nào so với các khóa bồi dưỡng giáo viên truyền thống? Phát triển nghề nghiệp liên tục là tiến trình tự định hướng, diễn ra thường xuyên tại chính trường học thông qua hoạt động tương tác với học sinh và đồng nghiệp, thay vì các đợt tập huấn định kỳ ngắn hạn từ 3 đến 5 ngày mang tính lý thuyết một chiều từ trên áp xuống.

Chuẩn năng lực ngoại ngữ bắt buộc đối với giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở hiện nay là bậc mấy? Theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở phải đạt năng lực ngoại ngữ Bậc 4 theo Khung năng lực 6 bậc Việt Nam, tương đương trình độ B2 Châu Âu hoặc điểm số TOEFL 550 và IELTS 6.0.

Đâu là rào cản lớn nhất đối với việc nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh tại quận Đống Đa năm 2010? Rào cản lớn nhất là sĩ số học sinh trên một lớp quá đông (từ 45 đến 55 học sinh) kết hợp với hạn chế về phản xạ nghe nói của giáo viên được đào tạo chuyển đổi từ tiếng Nga, khiến việc tổ chức hoạt động dạy học giao tiếp tương tác gặp nhiều trở ngại.

Mô hình mạng lưới giáo viên cốt cán mang lại lợi ích cụ thể gì cho nhà trường? Mạng lưới giáo viên cốt cán giúp kèm cặp trực tiếp tại chỗ theo tỷ lệ 1 cố vấn hỗ trợ từ 2 đến 3 giáo viên mới, tạo môi trường chia sẻ giáo án điện tử, tháo gỡ vướng mắc phát âm và nâng cao chất lượng giờ dạy nhanh hơn 40% so với tự nghiên cứu đơn lẻ.

Làm thế nào để thu hẹp khoảng cách đánh giá tiết dạy giữa Thanh tra Sở và Thanh tra Phòng Giáo dục? Cần ban hành bộ tiêu chí dự giờ chuẩn hóa với các chỉ số định lượng rõ ràng về mức độ tham gia của học sinh, đồng thời tổ chức các đợt tập huấn thống nhất quy trình chấm điểm giữa 100% cán bộ thanh tra hai cấp để loại bỏ yếu tố cảm tính.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về mô hình phát triển nghề nghiệp liên tục (CPD) cho giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở trong bối cảnh cải cách giáo dục.
• Nghiên cứu phản ánh trung thực thực trạng của 140 giáo viên tiếng Anh tại 16 trường trung học cơ sở quận Đống Đa năm học 2009 - 2010, chỉ rõ khoảng cách giữa 100% chuẩn hóa văn bằng và hạn chế trong kỹ năng thực hành ngôn ngữ.
• Phân tích sâu sắc sự sai lệch trong đánh giá chất lượng chuyên môn giữa cấp Sở và cấp Phòng, cùng áp lực sĩ số lớp học đông từ 45 đến 55 học sinh.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ đánh giá chuẩn Bậc 4, xây dựng mạng lưới cố vấn chuyên môn, đổi mới sinh hoạt tổ đến đầu tư phòng học chức năng.
• Khẳng định tính tất yếu của việc chuyển giao kỹ năng tự bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên nhằm đáp ứng mục tiêu hiện đại hóa dạy học ngoại ngữ.

Đóng góp lớn nhất của công trình là cung cấp giải pháp quản lý thực tế, gắn chặt đào tạo bồi dưỡng với môi trường tác nghiệp hàng ngày của người thầy. Trong giai đoạn tiếp theo từ năm 2011 đến năm 2015, việc nhân rộng mô hình cố vấn chuyên môn và chuẩn hóa 100% phòng lab ngoại ngữ sẽ là bước đi quyết định để tạo bước đột phá về chất lượng giáo dục.

Các nhà quản lý và đội ngũ giáo viên ngoại ngữ hãy áp dụng ngay quy trình sinh hoạt chuyên đề theo nghiên cứu bài học và tự đánh giá năng lực theo khung Bậc 4 để nâng cao chất lượng từng giờ giảng tiếng Anh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương: Chƣơng 1 : Cơ sở lý luận của vấn đề phát triển nghề nghiệp liên tục Chƣơng 2 : Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh và công tác phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ này ở các trường THCS Quận Đống Đa thành phố Hà Nội Chƣơng 3 : Một số biện pháp phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường THCS Quận Đống Đa thành phố Hà Nội 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP LIÊN TỤC CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan về vấn đề phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên Vấn đề phát triển nghề nghiệp giáo viên ngày càng được quan tâm nghiên cứu rộng rãi ở nước ngoài. Những công trình nghiên cứu của các tác giả: Glatthorn (1995), Ganser (2000), Fielding và Schalock (1985), Cochran- Smith và Lytle (2001), Walling và Lewis (2000), Cobb (1999), Kettle và Sellars (1996), Kallestad và Olweus (1998), Youngs (2001), Grosso de Leon (2001), Guzman (1995), McGinn và Borden (1995), Tatto (1999), Darling-Hammond (1999), Loucks- Horsely và Matsumoto (1999), Borko và Putnam (1995), Darling-Hammond (1999) và Báo cáo của Ủy ban quốc gia về Giáo dục và Tương lai của Hoa Kỳ các năm 1996, 1997 cho thấy các xu hướng chính trong nghiên cứu về vấn đề này là: (i) Nghiên cứu các mô hình và kinh nghiệm thực tiễn về phát triển nghề nghiệp giáo viên. (ii) Nghiên cứu hỗ trợ cho các hoạt động thực tiễn để phát triển nghề nghiệp giáo viên.

Trên cơ sở nhận thức tầm quan trọng của vấn đề phát triển nghề nghiệp giáo viên, nhiều tổ chức trên thế giới đã đặt hàng các nghiên cứu về vấn đề này với mục đích xác định các con đường hiệu quả để hỗ trợ các chương trình, các đề án phát triển nghề nghiệp giáo viên một cách hiệu quả; (iii) Nghiên cứu cải tiến các kỹ năng và tăng cường hiểu biết nghề nghiệp cho giáo viên. Xu hướng nghiên cứu này được thể hiện rõ trong những nỗ lực của APEC để cải thiện công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Các nước (18 nước) Châu Á khu vực Thái Bình Dương đã xác định đào tạo bồi dưỡng giáo viên là một trong những vấn đề then chốt trong phát triển 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] kinh tế của họ. Theo đó, các nghiên cứu để nâng cao chất lượng công tác này theo quan điểm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên rất được coi trọng.

(iv) Nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên như là một yêu cầu của tiến trình thay đổi. Hầu hết các cải cách giáo dục hiện nay đều gồm có một phần là phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên. Nói cách khác, phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên là một yêu cầu then chốt của tiến trình thay đổi, cải cách giáo dục. Các nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên phục vụ yêu cầu này của cải cách giáo dục.

Các khái niệm công cụ 1. Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh Trung học cơ sở 1. Giáo viên THCS Giáo dục THCS với mục tiêu “nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và nhữ ng hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. Theo đó, “Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng việt, toán, lịch sử dân tộc, kiến thức khác về khoa học xã hội tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp” [3, tr.

Điều này, đòi hỏi đội ngũ giáo viên THCS phải quán triệt phương pháp dạy học và giáo dục: phải lấy học sinh làm trung tâm, tôn trọng nhân cách của học sinh, coi trọng nội lực thúc đẩy hoạt động của học sinh, phát huy năng lực tư duy độc lập và năng lực thực hành, bước đầu phát triển những kỹ năng nhất định để các em bước vào cuộc sống lao động khỏi bỡ ngỡ. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo Luật Giáo dục (chương IV, mục 1): “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác” [3, tr. Giáo viên THCS cũng như nhà giáo nói chung phải có đầy đủ các tiêu chuẩn như trong luật giáo dục quy định: + Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; + Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ; + Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; + Lý lịch bản thân rõ ràng. 53] Về nhiệm vụ của giáo viên THCS, luật giáo dục đã quy định rất rõ ràng nhà giáo có nhiệm vụ sau đây: 1.

Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục; 2. Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường; 3. Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học; 4. Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học; 5.

Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật. Về trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo, luật giáo dục ghi: “Có bằng tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp cao đẳng và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên THCS .55] Tinh thần hiếu học của dân ta đã có từ xưa, vai trò của người thầy thật to lớn, người thầy có vị trí trung tâm của quy trình đào tạo “Không thầy đố mày làm nên”. Ngày nay do điều kiện kinh tế, xã hội đã thay đổi kéo theo sự thay đổi của văn hóa sư phạm: văn hóa sư phạm quyền uy được thay bằng văn hóa sư phạm dạy - học cộng tác dân chủ. Người thầy vẫn giữ vị trí quan 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trọng trong hoạt động dạy học còn học sinh giữ vị trí trung tâm của quá trình đào tạo.

Người GV trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục: mục tiêu chung của giáo dục Việt Nam: “…. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe và thẩm mỹ ,phát triển được năng lực của cá nhân ,đào tạo những người lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động ,sáng tạo , trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; có ý chí vươn lên lập thân , lập nghiệp,có ý thức công dân , góp phần làm cho dân giàu nước mạnh ,xã hội công bằng ,dân chủ ,văn minh ,phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Trong đó mỗi bậc học lại đặt ra các mục tiêu cụ thể để thực hiện mục tiêu chung. Người giáo viên trung học cơ sở có vai trò như thế nào trong việc thực hiện mục tiêu: “giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học phổ thông, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.17] Trước hết để thực hiện được mục tiêu giáo dục, người giáo viên THCS không chỉ làm tốt việc truyền thụ kiến thức đơn thuần mà còn phải dạy cho học sinh biết cách học, cách thu thập và xử lý các kiến thức, thông tin và các kỹ năng phục vụ trong cuộc sống.

Giáo dục THCS cũng như các bậc học khác để đạt mục tiêu chung cần có chất lượng đào tạo mà người giáo viên là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục. Người GV THCS liên hệ với cộng đồng thông qua việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục đặc biệt qua việc giáo dục học sinh và giao tiếp với cha mẹ học sinh; thông qua các hoạt động ngoài giờ lên đố người giáo viên đã phát huy được vai trò của mình trong đời sống cộng đồng. Ở bậc THCS người học sinh với độ tuổi từ mười một đến mười lăm tuổi đã và đang hình thành nhân cách, tiếp cận với cuộc sống với cách nhìn 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] riêng của chính mình. Vì vậy người giáo viên THCS có vai trò quan trọng trong đời sống tinh thần của học sinh.

Hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục của người thầy đều ảnh hưởng và tác động tới học trò. Người thầy thực sự là tấm gương cho học sinh, trình độ học vấn, thái độ, tình cảm của người thầy sẽ tác động rất lớn đến học sinh. Ngoài nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, giáo viên THCS còn tham gia công tác phổ cập giáo dục THCS ở địa phương: công tác này rất vất vả, đòi hỏi sự kiên trì và tấm lòng chân thành, sự cảm thông và hiểu biết hoàn cảnh của từng học sinh cụ thể. Ở đây ta còn phải kể đến vai trò liên kết các lực lượng xã hội: cha mẹ học sinh và Hội cha me ̣ học sinh, Đội TNTP HCM, hội nông dân, hội phụ nữ….

của người giáo viên THCS trong việc giáodục học sinh. Bởi vì hiệu quả giáo dục THCS phụ thuộc không nhỏ vào khả năng liên kết các lực lượng xã hội đó. Ngoài vai trò làm thầy, giáo viên THCS cũng phải thực hiện các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật: thực hiện nghĩa vụ của người công dân, tham gia các phong trào văn hóa, xã hội ở địa phương. Là người có học vấn, được đào tạo ở trình độ nhất định, có phẩm chất đạo đức tốt, các thầy cô giáo cũng luôn luôn làm tốt nghĩa vụ công dân.

Do đó ngoài việc là tấm gương cho học sinh noi theo, các thầy cô giáo THCS còn là những người đầu tầu, gương mẫu ở địa phương. Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THCS Theo Đại từ điển Tiếng Việt (1999): "Đội ngũ là tập hợp số đông người cùng chức năng , nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng'' Theo đó, đội ngũ giáo viên là một tập hợp các giáo viên được tổ chức thành một lực lượng để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục người học nhằm phát triển nhân cách cho người học.