Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học ở các trường đại học khu vực tây nguyên

Luận án tiến sĩ nghiên cứu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học tại Tây Nguyên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Mai
• Người hướng dẫn: PGS.TS Hoàng Thanh Thúy
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục
• Đề tài: Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học ở các trường đại học khu vực Tây Nguyên
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ khoa học giáo dục
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NL TỔ CHỨC HĐTN CHO SV NGÀNH GDTH
• 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến luận án
• 1.2. Những công trình nghiên cứu về HĐTN
• 1.3. Những nghiên cứu về phát triển NL tổ chức HĐTN
• 1.4. Đánh giá những công trình đã nghiên cứu và xác định các vấn đề luận án cần giải quyết
• 1.5. HĐTN của học sinh ở trường tiểu học
• 1.5.1. Khái niệm HĐTN
• 1.5.2. Tầm quan trọng của HĐTN đối với quá trình GD học sinh tiểu học
• 1.5.3. Quy trình tổ chức HĐTN ở tiểu học
• 1.6. NL tổ chức HĐTN của giáo viên tiểu học
• 1.6.1. NL và NL tổ chức HĐTN
• 1.6.2. Cấu trúc NL tổ chức HĐTN của SV ngành GDTH
• 1.6.3. Phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 1.7. Đặc điểm SV sư phạm ngành GDTH ở khu vực Tây Nguyên
• 1.8. Phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 1.9. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NL TỔ CHỨC HĐTN CHO SV NGÀNH GDTH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TÂY NGUYÊN
• 2.1. Đặc điểm chung về đào tạo cử nhân ngành GDTH trong các trường đại học khu vực Tây Nguyên
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng và PP nghiên cứu thực trạng phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV sư phạm ngành GDTH
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.2.4. PP và kĩ thuật khảo sát
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về HĐTN ở tiểu học
• 2.3.2. Thực trạng NL tổ chức HĐTN của SV ngành GDTH ở các trường đại học khu vực Tây Nguyên
• 2.3.3. Thực trạng phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH ở các trường đại học khu vực Tây Nguyên
• 2.3.4. Đánh giá chung về thực trạng phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV sư phạm ngành GDTH
• 2.3.4.1. Những kết quả đạt được
• 2.3.4.2. Những vấn đề còn tồn tại
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NL TỔ CHỨC HĐTN CHO SV NGÀNH GDTH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TÂY NGUYÊN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Các yêu cầu khi xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo chuẩn đầu ra của ngành GDTH
• 3.1.2. Đảm bảo gắn liền yêu cầu cần đạt của cơ sở đào tạo
• 3.1.3. Đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ với trường tiểu học
• 3.1.4. Đảm bảo vai trò tích cực học tập, nghiên cứu của người học
• 3.2. Đề xuất các biện pháp phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 3.2.1. Xây dựng động cơ, hình thành hứng thú cho SV về phát triển NL tổ chức HĐTN
• 3.2.2. Xây dựng tiêu chí và chuẩn đánh giá NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 3.2.3. Đa dạng hóa các hình thức DH phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 3.2.4. Thiết kế và áp dụng các bài tập thực hành phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV theo hướng tiếp cận NL
• 3.3. Thực nghiệm biện pháp phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH ở các trường đại học khu vực Tây Nguyên
• 3.3.1. Khái quát về thực nghiệm
• 3.3.2. Kết quả thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• PHỤ LỤC
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên giáo dục tiểu học Tây Nguyên

Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là yêu cầu cấp thiết trong đào tạo giáo viên tiểu học, đặc biệt tại khu vực Tây Nguyên. Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp sinh viên (SV) áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn phát triển kỹ năng sư phạm cần thiết. Giáo dục tiểu học tại Tây Nguyên đối mặt với nhiều thách thức, đòi hỏi SV phải được trang bị năng lực tổ chức hiệu quả để đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018.

1.1. Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục tiểu học

Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kinh nghiệm sống và kỹ năng thực tiễn cho học sinh tiểu học. Theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018, HĐTN là hoạt động bắt buộc, chiếm 105 tiết/năm. Giáo dục tiểu học Tây Nguyên cần chú trọng phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SV để đảm bảo hiệu quả giáo dục.

1.2. Thực trạng phát triển năng lực tổ chức HĐTN tại Tây Nguyên

Thực trạng cho thấy SV ngành giáo dục tiểu học tại các trường đại học khu vực Tây Nguyên còn nhiều hạn chế trong năng lực tổ chức HĐTN. SV gặp khó khăn trong thiết kế kế hoạch và triển khai hoạt động. Giáo dục tiểu học Tây Nguyên cần có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là phát triển năng lực tổ chức cho SV.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tổ chức HĐTN

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SV ngành giáo dục tiểu học tại Tây Nguyên. Các yếu tố này bao gồm điều kiện đào tạo, nhận thức của SV, và sự hỗ trợ từ giảng viên. Hoạt động giáo dục cần được thiết kế linh hoạt để phù hợp với đặc thù vùng miền.

2.1. Điều kiện đào tạo và cơ sở vật chất

Các trường đại học tại Tây Nguyên còn thiếu cơ sở vật chất và nguồn lực để hỗ trợ hoạt động trải nghiệm. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến việc phát triển năng lực tổ chức của SV. Giáo dục tiểu học Tây Nguyên cần đầu tư nhiều hơn vào cơ sở hạ tầng và trang thiết bị.

2.2. Nhận thức và động cơ của sinh viên

Nhận thức của SV về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm còn hạn chế. Nhiều SV chưa thực sự chủ động trong việc rèn luyện năng lực tổ chức. Phát triển sinh viên cần được thúc đẩy thông qua các chương trình đào tạo và hoạt động thực tiễn.

III. Biện pháp phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SV

Để phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SV ngành giáo dục tiểu học tại Tây Nguyên, cần áp dụng các biện pháp cụ thể. Các biện pháp này bao gồm đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, tăng cường thực hành, và xây dựng tiêu chí đánh giá. Hoạt động giáo dục cần được thiết kế phù hợp với đặc thù vùng miền.

3.1. Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy

Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng như trải nghiệm học tập, lớp học đảo ngược sẽ giúp SV phát triển năng lực tổ chức hiệu quả. Giáo dục tiểu học Tây Nguyên cần áp dụng các phương pháp này để nâng cao chất lượng đào tạo.

3.2. Tăng cường thực hành và trải nghiệm thực tế

Tăng cường thực hành và trải nghiệm học tập thực tế là biện pháp quan trọng để phát triển năng lực tổ chức cho SV. Giáo dục tiểu học Tây Nguyên cần tạo điều kiện cho SV tham gia các hoạt động thực tiễn tại trường tiểu học.