Phát triển năng lực giải quyết vấn đề qua hệ thống bài tập quang vật lí 11

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài

1.2. Mục đích nghiên cứu

1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.4. Giả thuyết khoa học

1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.6. Phương pháp nghiên cứu

1.7. Đóng góp mới của luận văn

1.8. Cấu trúc luận văn

2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1. Năng lực và vấn đề phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông

2.1.1. Khái niệm về năng lực

2.1.2. Các đặc điểm của năng lực

2.1.3. Một số năng lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông

2.1.4. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

2.1.4.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

2.1.4.2. Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

2.1.4.3. Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

2.1.4.4. Các mức độ của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

2.1.4.5. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong quá trình dạy học vật lí

2.1.5. Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

2.2. Bài tập vật lí

2.2.1. Khái niệm bài tập vật lí

2.2.2. Vai trò, tác dụng của bài tập vật lí

2.2.3. Phân loại bài tập vật lí

2.2.4. Phương pháp giải bài tập vật lí

2.2.5. Xu hướng phát triển của bài tập vật lí

2.3. Xây dựng hệ thống bài tập vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lí

2.3.1. Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

2.3.2. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

2.4. Sử dụng hệ thống bài tập vật lí

2.4.1. Định hướng sử dụng bài tập vật lí trong dạy học

2.4.2. Nguyên tắc sử dụng hệ thống bài tập vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

2.4.3. Quy trình sử dụng hệ thống bài tập vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

2.5. Kết luận chương 1

3. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “MẮT. CÁC DỤNG CỤ QUANG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

3.1. Tổng quan nội dung và mục tiêu dạy học chương “Mắt. Các dụng cụ quang”

3.2. Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Mắt. Các dụng cụ quang”

3.3. Kiến thức, kĩ năng cần đạt được chương “Mắt. Các dụng cụ quang”

3.4. Thực trạng việc dạy học và sử dụng bài tập chương “Mắt. Các dụng cụ quang” vật lí 11 ở trường phổ thông

3.4.1. Mục đích tìm hiểu

3.4.2. Đối tượng tìm hiểu

3.4.3. Phương pháp tìm hiểu

3.4.4. Kết quả tìm hiểu

3.4.5. Nguyên nhân của thực trạng

3.4.6. Một số giải pháp nhằm khắc phục những khó khăn

3.5. Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học chương “Mắt. Các dụng cụ quang”

3.6. Xây dựng hệ thống bài tập chương “Mắt. Các dụng cụ quang” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

3.6.1. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập chương “Mắt. Các dụng cụ quang”

3.6.2. Hệ thống bài tập chương “Mắt. Các dụng cụ quang”

3.7. Sử dụng hệ thống bài tập chương “Mắt. Các dụng cụ quang” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

3.7.1. Sử dụng bài tập vật lí trong các hoạt động dạy học khác nhau

3.7.2. Thiết kế tiến trình dạy học một số giờ học bài tập có sử dụng hệ thống bài tập chương “Mắt. Các dụng cụ quang” đã xây dựng

3.8. Kết luận Chương 2

4. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

4.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm

4.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

4.2. Nội dung, đối tượng, thời gian, địa điểm tiến hành thực nghiệm sư phạm

4.2.1. Nội dung thực nghiệm sư phạm

4.2.2. Đối tượng, thời gian và địa điểm tiến hành thực nghiệm sư phạm

4.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

4.4. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

4.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

4.6. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

1. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

2. DANH MỤC CÁC BẢNG

3. DANH MỤC CÁC HÌNH

4. DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

I. Cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập

Việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Để đạt được điều này, việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học quang vật lí 11 là cần thiết. Các bài tập không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng tư duy, khả năng phân tích và giải quyết vấn đề. Theo nghiên cứu, năng lực giải quyết vấn đề được định nghĩa là khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng để tìm ra giải pháp cho các tình huống cụ thể. Điều này đặc biệt quan trọng trong môn vật lí, nơi mà các khái niệm lý thuyết cần được áp dụng vào thực tiễn. Hệ thống bài tập được thiết kế phải đảm bảo tính đa dạng, phong phú và phù hợp với nội dung chương học, từ đó khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

1.1. Khái niệm về năng lực

Năng lực được hiểu là khả năng thực hiện thành công các nhiệm vụ và giải quyết các tình huống khác nhau. Đối với học sinh trung học phổ thông, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là hai trong số những năng lực cốt lõi cần phát triển. Năng lực này không chỉ giúp học sinh trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Việc phát triển năng lực này thông qua các bài tập vật lí sẽ giúp học sinh hình thành thói quen tư duy phản biện và khả năng tự học. Theo Bernd Meier và Nguyễn Cường (2016), năng lực là sự kết hợp của kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính tâm lý khác, cho phép cá nhân xử lý các tình huống một cách linh hoạt và hiệu quả.

1.2. Các đặc điểm của năng lực

Năng lực không chỉ là một thuộc tính tĩnh mà còn là một quá trình phát triển liên tục. Đặc điểm của năng lực giải quyết vấn đề bao gồm khả năng nhận diện vấn đề, phân tích thông tin, đưa ra giải pháp và đánh giá kết quả. Trong dạy học vật lí, việc xây dựng hệ thống bài tập cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng này. Học sinh cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và chia sẻ ý tưởng để nâng cao khả năng hợp tác và sáng tạo. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hứng thú.

II. Xây dựng hệ thống bài tập chương Mắt

Chương 'Mắt. Các dụng cụ quang' trong quang vật lí 11 cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về quang học. Để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, việc xây dựng hệ thống bài tập cho chương này là rất quan trọng. Các bài tập cần được thiết kế sao cho không chỉ kiểm tra kiến thức mà còn khuyến khích học sinh tư duy sáng tạo. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, thực hành thí nghiệm sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn về các khái niệm quang học. Hệ thống bài tập cần bao gồm các dạng bài tập từ cơ bản đến nâng cao, từ lý thuyết đến thực hành, nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện.

2.1. Nội dung và mục tiêu dạy học

Nội dung chương 'Mắt. Các dụng cụ quang' không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn phát triển kỹ năng thực hành. Mục tiêu dạy học là giúp học sinh hiểu rõ các khái niệm về ánh sáng, quang tâm, tiêu điểm và các dụng cụ quang học. Để đạt được mục tiêu này, hệ thống bài tập cần được thiết kế với các câu hỏi mở, bài tập thực hành và các tình huống thực tế. Điều này sẽ giúp học sinh không chỉ học thuộc lòng mà còn biết cách áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua các bài tập sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc đối mặt với các tình huống trong cuộc sống.

2.2. Thiết kế bộ công cụ đánh giá

Để đánh giá hiệu quả của hệ thống bài tập, cần thiết kế một bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh. Bộ công cụ này có thể bao gồm các bài kiểm tra, bài tập thực hành và các dự án nhóm. Việc đánh giá không chỉ dựa trên kết quả mà còn cần xem xét quá trình học tập của học sinh. Điều này sẽ giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về sự phát triển năng lực của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp. Đánh giá thường xuyên và liên tục sẽ tạo động lực cho học sinh trong việc học tập và phát triển bản thân.

III. Thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là bước quan trọng để kiểm chứng tính khả thi của hệ thống bài tập đã xây dựng. Mục đích của thực nghiệm là đánh giá hiệu quả của việc sử dụng bài tập trong dạy học chương 'Mắt. Các dụng cụ quang' và tác động của nó đến năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh. Thực nghiệm cần được tiến hành tại các trường trung học phổ thông, với sự tham gia của giáo viên và học sinh. Kết quả thực nghiệm sẽ cung cấp thông tin quý giá về mức độ hiệu quả của các bài tập và phương pháp dạy học đã áp dụng.

3.1. Kế hoạch thực nghiệm

Kế hoạch thực nghiệm cần được xây dựng chi tiết, bao gồm các bước thực hiện, đối tượng tham gia, thời gian và địa điểm. Việc lựa chọn đối tượng thực nghiệm cần đảm bảo tính đại diện cho học sinh lớp 11. Các bài tập sẽ được áp dụng trong một khoảng thời gian nhất định, sau đó tiến hành đánh giá kết quả. Kế hoạch này sẽ giúp đảm bảo tính khoa học và khách quan trong quá trình thực nghiệm.

3.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm

Sau khi thực nghiệm, việc đánh giá kết quả là rất quan trọng. Kết quả sẽ được phân tích dựa trên các tiêu chí đã đề ra, nhằm xác định mức độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm cho việc áp dụng hệ thống bài tập trong dạy học sau này. Kết quả thực nghiệm sẽ là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện hệ thống bài tập, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trong tương lai.

Luận văn thạc sĩ: Hệ thống bài tập quang vật lí 11 phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh