20250225 141738 tomtatla mthunganh

Tóm tắt luận án tiến sĩ của Mai Thế Hùng Anh về phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên tiểu học qua chủ đề sinh học. Nghiên cứu sư phạm đáng chú ý.

• Tác giả: Mai Thế Hùng Anh
• Người hướng dẫn: Phan Thị Thanh Hội
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học
• Đề tài: Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua các chủ đề Sinh học trong học phần Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội
• Loại tài liệu: Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Nghiên cứu về dạy học tích hợp
• 1.1.1.1. Nghiên cứu về dạy học tích hợp trên thế giới
• 1.1.1.2. Nghiên cứu về dạy học tích hợp ở Việt Nam
• 1.1.2. Nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học tích hợp
• 1.1.2.1. Nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học tích hợp trên thế giới
• 1.1.2.2. Nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học tích hợp ở Việt Nam
• 1.2. Dạy học tích hợp
• 1.2.1. Khái niệm dạy học tích hợp
• 1.2.2. Đặc điểm của dạy học tích hợp
• 1.2.3. Sự cần thiết của dạy học tích hợp
• 1.2.4. Thách thức của dạy học tích hợp
• 1.2.5. Sự khác biệt giữa dạy học tích hợp và dạy học đơn môn
• 1.2.6. Các quan điểm tích hợp trong chương trình dạy học
• 1.2.7. Các mức độ tích hợp trong dạy học ở tiểu học
• 1.3. Năng lực dạy học
• 1.3.1. Năng lực
• 1.3.2. Năng lực dạy học
• 1.3.3. Năng lực dạy học tích hợp
• 1.3.3.1. Khái niệm năng lực dạy học tích hợp
• 1.3.3.2. Khung năng lực dạy học tích hợp
• 1.3.3.3. Đánh giá năng lực dạy học tích hợp
• 1.4. Cơ sở của việc phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học
• 1.4.1. Cơ sở pháp lý
• 1.4.2. Cơ sở khoa học
• 1.4.3. Định hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên
• 1.4.4. Cơ sở thực tiễn
• 1.4.4.1. Thực trạng năng lực dạy học tích hợp của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học
• 1.4.4.2. Thực trạng dạy học tích hợp của giáo viên tiểu học
• 1.4.4.3. Thực trạng việc giảng viên phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học
• 2. CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRONG HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI
• 2.1. Phân tích đề cương các học phần liên quan đến Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học
• 2.2. Phân tích nội dung các học phần liên quan đến Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học
• 2.2.1. Phân tích các học phần có thể lồng ghép để phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên
• 2.2.2. Phân tích nội dung các chủ đề Sinh học trong học phần Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội
• 2.3. Xây dựng khung năng lực dạy học tích hợp trong môn Khoa học của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học
• 2.3.1. Nguyên tắc xây dựng khung năng lực dạy học tích hợp của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học
• 2.3.2. Quy trình xây dựng khung năng lực dạy học tích hợp của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học
• 2.3.3. Khung năng lực dạy học tích hợp trong dạy học môn Khoa học của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học
• 2.4. Các tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp trong dạy học môn Khoa học của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• LỜI KẾT

Tóm tắt

I. Phát Triển Năng Lực Dạy Học Tích Hợp Tiểu Học Tổng Quan 60kt

Dạy học tích hợp (DHTH) đang trở thành xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là ở cấp tiểu học. Chương trình giáo dục Cấp tiểu học Việt Nam năm 2018 đã thể hiện rõ quan điểm tích hợp, hướng dẫn giáo viên xây dựng bài dạy tiếp cận tích hợp, đặc biệt là tích hợp liên môn. Tuy nhiên, thực tế cho thấy năng lực dạy học tích hợp tiểu học của giáo viên vẫn còn nhiều hạn chế, đòi hỏi cần có giải pháp nâng cao hiệu quả. Luận án này tập trung nghiên cứu, đề xuất khung năng lực và các biện pháp phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. Đề tài nghiên cứu này xuất phát từ việc chưa có công trình nghiên cứu phát triển NLDH tích hợp trong dạy học môn Khoa học cho SV tiểu học. Các công trình nghiên cứu trước đó chủ yếu tập trung phát triển NL này cho người dạy cấp trung học phổ thông, thuộc các lĩnh vực Khoa học Tự nhiên. Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

1.1. Khái niệm Năng Lực Dạy Học Tích Hợp Cần Được Hiểu Đúng

Năng lực dạy học (NLDH) là thuộc tính của người giáo viên, được hình thành và phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện. Nó cho phép giáo viên huy động tổng hợp các kiến thức chuyên ngành, kỹ năng sư phạm, và các thuộc tính cá nhân khác để thực hiện thành công việc định hướng người học. Từ đó, quá trình này giúp hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực ở người học. Vì vậy, cần có một khái niệm năng lực dạy học tích hợp (NLDH) một cách chính xác nhất. Theo luận án, năng lực dạy học tích hợp là khả năng GV vận dụng lý thuyết DHTH, huy động các kiến thức chuyên ngành, kĩ năng sư phạm giữa các lĩnh vực trong môn Khoa học hoặc giữa môn Khoa học với một hoặc nhiều môn học khác để tổ chức DHTH, nhằm giúp HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết mục tiêu học tập.

1.2. Các Mức Độ Tích Hợp Trong Dạy Học Tiểu Học

Trong chương trình tiểu học Việt Nam, có thể đưa ra 3 mức độ tích hợp trong dạy học gồm: lồng ghép/liên hệ; liên môn; xuyên môn. Mức độ lồng ghép/liên hệ là mức độ đơn giản nhất, chỉ yêu cầu giáo viên kết nối kiến thức giữa các môn học một cách nhẹ nhàng. Mức độ liên môn đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ hơn giữa các môn học, có thể xây dựng các chủ đề chung. Mức độ xuyên môn là mức độ cao nhất, kiến thức được tích hợp một cách toàn diện, không còn ranh giới giữa các môn học. Ví dụ, một bài học về chủ đề 'Môi trường' có thể tích hợp kiến thức từ môn Khoa học, Địa lý, Đạo đức và Mỹ thuật.

II. Thách Thức Phát Triển Năng Lực Dạy Học Tích Hợp 59kt

Mặc dù DHTH mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai vẫn còn gặp nhiều thách thức. Theo khảo sát, giáo viên tiểu học nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của DHTH, nhưng thực tế thực hiện DHTH liên môn chưa được quan tâm đúng mức. Các chương trình đào tạo sư phạm chưa chú trọng trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng về DHTH cho sinh viên. Giáo viên và sinh viên gặp khó khăn trong việc thiết kế và tổ chức thực hiện bài dạy tích hợp, đặc biệt theo hướng tiếp cận liên môn. Điều này đòi hỏi cần có những giải pháp đồng bộ từ chương trình đào tạo đến bồi dưỡng giáo viên, hỗ trợ nguồn lực để triển khai DHTH hiệu quả.

2.1. Thực Trạng Năng Lực Dạy Học Tích Hợp Của Sinh Viên

Khảo sát trên 313 sinh viên năm 3 và 4 tại các trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên, ĐHSP Hà Nội, ĐHSP - ĐH Đà Nẵng, ĐHSP - ĐH Huế, ĐHSP TP HCM cho thấy sinh viên còn thiếu hiểu biết về DHTH và gặp khó khăn khi tự thiết kế CĐTH. Đồng thời, sv bày tỏ mong muốn phát triển NL này. Các sinh viên thừa nhận rằng họ chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để thiết kế và tổ chức các hoạt động DHTH hiệu quả, đặc biệt là trong việc tích hợp các môn học khác nhau một cách mạch lạc và logic.

2.2. Khó Khăn Của Giáo Viên Tiểu Học Khi Dạy Tích Hợp

Khảo sát được thực hiện trên 495 giáo viên đang công tác tại các trường tiểu học trên toàn quốc cho thấy, GV có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của DHTH trong chương trình Giáo dục tiểu học. Tuy nhiên, thực tế thực hiện DHTH liên môn của GV chưa được quan tâm đúng mức, điều này là do những khó khăn GV gặp phải khi tổ chức DHTH. Các khó khăn này bao gồm thiếu thời gian chuẩn bị, thiếu tài liệu tham khảo, khó khăn trong việc phối hợp với đồng nghiệp và đánh giá học sinh. Theo kết quả nghiên cứu của Mai Thế Hùng Anh, “Thực trạng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học” (2023), GV và SV tiểu học gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế và tổ chức thực hiện một bài dạy tích hợp, đặc biệt theo hướng tiếp cận liên môn.

III. Phương Pháp Phát Triển Năng Lực Dạy Học Tích Hợp 60kt

Luận án đề xuất các biện pháp phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên tiểu học, tập trung vào chủ đề sinh học và phương pháp dạy học tự nhiên xã hội. Các biện pháp này bao gồm xây dựng và sử dụng tài liệu tự học, vận dụng mô hình lớp học đảo ngược, và dạy học vi mô. Tài liệu tự học giúp sinh viên nắm vững lý thuyết và phương pháp DHTH. Lớp học đảo ngược tạo cơ hội cho sinh viên chủ động tìm hiểu kiến thức trước khi đến lớp, tăng cường tương tác và thảo luận. Dạy học vi mô giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng sư phạm trong môi trường mô phỏng.

3.1. Xây Dựng Tài Liệu Tự Học Về Dạy Học Tích Hợp

Tài liệu tự học "Rèn luyện NLDH tích hợp cho SV ngành Giáo dục tiểu học" được thiết kế nhằm cung cấp cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cơ bản về DHTH. Tài liệu này bao gồm các chương về khái niệm, nguyên tắc, quy trình thiết kế bài dạy tích hợp, các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích hợp, cũng như các ví dụ minh họa về các bài dạy tích hợp thành công. Tài liệu này cũng cung cấp các bài tập thực hành để sinh viên rèn luyện kỹ năng thiết kế bài dạy tích hợp.

3.2. Vận Dụng Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Hiệu Quả

Mô hình lớp học đảo ngược cho phép sinh viên tiếp cận kiến thức trước khi đến lớp thông qua các video bài giảng, tài liệu đọc, hoặc các hoạt động trực tuyến khác. Khi đến lớp, sinh viên sẽ tham gia vào các hoạt động thảo luận, làm bài tập, hoặc thực hành. Mô hình này giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học tập, tăng cường tương tác với giảng viên và các bạn cùng lớp, đồng thời phát triển kỹ năng tự học và giải quyết vấn đề. Các công trình nghiên cứu đã chỉ ra mô hình lớp học đảo ngược có hiệu quả hơn các lớp học truyền thống.

3.3. Dạy Học Vi Mô Rèn Luyện Kỹ Năng Sư Phạm Thực Tế

Dạy học vi mô là một phương pháp sư phạm trong đó sinh viên thực hành dạy học trong một môi trường mô phỏng với quy mô nhỏ, thường chỉ từ 5-10 học sinh. Sau mỗi buổi dạy, sinh viên sẽ nhận được phản hồi từ giảng viên và các bạn cùng lớp để cải thiện kỹ năng sư phạm. Phương pháp này giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch bài dạy, trình bày kiến thức, quản lý lớp học, và đánh giá học sinh.

IV. Ứng Dụng Chủ Đề Sinh Học Trong Dạy Học Tích Hợp 58kt

Luận án tập trung vào ứng dụng các chủ đề sinh học trong học phần Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội để phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên. Các chủ đề sinh học như "Thực vật và động vật", "Nấm, vi khuẩn", "Con người và sức khỏe", "Sinh vật và môi trường" có nhiều tiềm năng để tích hợp với các môn học khác như Toán, Tiếng Việt, Mỹ thuật, Đạo đức. Ví dụ, một bài học về "Thực vật và động vật" có thể tích hợp kiến thức về số lượng, hình dạng, kích thước (Toán), kỹ năng miêu tả, kể chuyện (Tiếng Việt), vẽ tranh (Mỹ thuật), và ý thức bảo vệ môi trường (Đạo đức).

4.1. Tích Hợp Chủ Đề Con Người Và Sức Khỏe Trong Khoa Học

Chủ đề 'Con người và sức khỏe' trong môn Khoa học ở tiểu học cung cấp nhiều cơ hội để tích hợp với các môn học khác. Ví dụ, có thể tích hợp với môn Toán để tính toán lượng calo cần thiết cho một ngày, với môn Tiếng Việt để viết bài văn về lợi ích của việc ăn uống lành mạnh, với môn Mỹ thuật để vẽ tranh về các hoạt động thể thao, và với môn Đạo đức để thảo luận về trách nhiệm của mỗi người trong việc bảo vệ sức khỏe.

4.2. Dạy Học Tích Hợp Với Chủ Đề Sinh Vật Và Môi Trường

Chủ đề 'Sinh vật và môi trường' có thể tích hợp với môn Địa lý để tìm hiểu về các hệ sinh thái khác nhau trên thế giới, với môn Lịch sử để tìm hiểu về tác động của con người đến môi trường trong quá khứ, với môn Âm nhạc để hát các bài hát về thiên nhiên, và với môn Kỹ thuật để làm các mô hình về các hệ sinh thái.

V. Đánh Giá Năng Lực Dạy Học Tích Hợp Công Cụ Tiêu Chí 60kt

Việc đánh giá năng lực dạy học tích hợp của sinh viên là một khâu quan trọng trong quá trình đào tạo. Luận án đề xuất bộ công cụ đánh giá dựa trên khung năng lực đã xây dựng. Các tiêu chí đánh giá bao gồm khả năng nhận thức về DHTH, kỹ năng thiết kế bài dạy tích hợp, kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học, kỹ năng đánh giá học sinh, và khả năng tự điều chỉnh. Bộ công cụ đánh giá bao gồm bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá, phiếu đánh giá đồng đẳng, và bài kiểm tra trắc nghiệm.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Khả Năng Thiết Kế Bài Dạy Tích Hợp

Một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá NLDH tích hợp của sinh viên là khả năng thiết kế bài dạy tích hợp. Tiêu chí này bao gồm các yếu tố như: xác định mục tiêu bài dạy phù hợp với yêu cầu của chương trình, lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp và có tính tích hợp cao, xây dựng kế hoạch bài dạy chi tiết và logic, lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung và mục tiêu bài dạy, và thiết kế các hoạt động đánh giá phù hợp với năng lực học sinh. Khả năng đánh giá này là vô cùng quan trọng để kiểm tra trình độ của sinh viên.

5.2. Đánh Giá Kỹ Năng Tổ Chức Hoạt Động Dạy Học Trên Lớp

Kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học trên lớp cũng là một tiêu chí quan trọng để đánh giá NLDH tích hợp của sinh viên. Tiêu chí này bao gồm các yếu tố như: tạo môi trường học tập tích cực và thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt và sáng tạo, quản lý lớp học một cách hiệu quả, và hỗ trợ học sinh gặp khó khăn trong quá trình học tập. Ngoài ra, cũng cần có kỹ năng giải quyết các tình huống bất ngờ xảy ra trên lớp một cách khéo léo.

VI. Tương Lai Phát Triển Năng Lực Dạy Học Tích Hợp 55kt

Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên tiểu học là một quá trình lâu dài và liên tục. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện khung năng lực, bộ công cụ đánh giá, và các biện pháp phát triển năng lực. Đồng thời, cần tăng cường hợp tác giữa các trường sư phạm, các trường tiểu học, và các chuyên gia giáo dục để chia sẻ kinh nghiệm và nguồn lực. Quan trọng hơn, cần tạo điều kiện để giáo viên và sinh viên được tiếp cận với các tài liệu, khóa đào tạo, và chương trình bồi dưỡng về DHTH.

6.1. Cần Nghiên Cứu Thêm Về Hiệu Quả Của Dạy Học Tích Hợp

Mặc dù DHTH được đánh giá là một phương pháp dạy học hiệu quả, nhưng cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá một cách toàn diện về tác động của phương pháp này đối với sự phát triển của học sinh. Các nghiên cứu này cần tập trung vào các khía cạnh như: sự phát triển năng lực nhận thức, kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo, và thái độ học tập của học sinh.

6.2. Đẩy Mạnh Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy Học Tích Hợp

Công nghệ thông tin có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ DHTH. Các công cụ như phần mềm dạy học, trò chơi giáo dục, video bài giảng, và các ứng dụng trực tuyến có thể giúp giáo viên tạo ra các bài học sinh động và hấp dẫn, đồng thời giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Vì thế, ứng dụng công nghệ vào trong giảng dạy là vô cùng cần thiết.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Nghiên cứu về dạy học tích hợp 1.

Nghiên cứu về dạy học tích hợp trên thế giới Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới đã cho thấy, chương trình tích hợp, DHTH như là một xu hướng hiện nay. Nghiên cứu về dạy học tích hợp ở Việt Nam Tư tưởng về DHTH ở Việt Nam không phải là quá mới. Xu hướng DHTH ngày càng được nghiên cứu nhiều hơn, sâu sắc hơn. Nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học tích hợp 1.

Nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học tích hợp trên thế giới Vấn đề phát triển NLDH tích hợp đang được nhiều tổ chức, quốc gia, nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm thực hiện. Nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học tích hợp ở Việt Nam Có nhiều công trình nghiên cứu phát triển NLDH tích hợp cho GV và SV sư phạm trong những năm gần đây. Tuy nhiên, chưa có công trình 5 nào đề cập đến việc phát triển NLDH tích hợp cho SV tiểu học. Dạy học tích hợp 1.

Khái niệm dạy học tích hợp DHTH là hướng tiếp cận dạy học, trong đó GV thực hiện việc liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập và nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau trong cùng một KHDH. GV tổ chức dạy học và thực hiện đánh giá, giúp HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các mục tiêu học tập. Đặc điểm của dạy học tích hợp DHTH có một số đặc điểm cơ bản sau: Tính tích hợp; Tính thực tiễn; Tính hợp tác; Phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS; Tính tinh gọn. Sự cần thiết của dạy học tích hợp DHTH làm cho việc học trở thành nhu cầu tự thân và có ý nghĩa; Xây dựng mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng và phương pháp của các môn học; Phát triển NL người học; Phát triển khả năng tiếp cận và phản biện thông tin; Tinh giản kiến thức các nội dung ở các môn học.

Thách thức của dạy học tích hợp DHTH đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian, công sức, hợp tác giữa GV; có thể phá vỡ logic môn học truyền thống; không loại bỏ sự cần thiết của việc dạy trực tiếp kiến thức của môn học riêng lẻ; đánh giá phức tạp hơn. Sự khác biệt giữa dạy học tích hợp và dạy học đơn môn Những khác biệt giữa DHTH và dạy học một môn chỉ mang tính tương đối, không phủ nhận sự tích hợp trong nội bộ mỗi môn học. Các quan điểm tích hợp trong chương trình dạy học Có rất nhiều quan điểm về tích hợp trong chương trình dạy học, có thể kể đến các nhà nghiên cứu: Abraham Blum (1973); Heidi Hayes Jacobs (1989); Robin Fogarty (1991) và Susan Drake (2004). Các mức độ tích hợp trong dạy học ở tiểu học Trong chương trình tiểu học Việt Nam, có thể đưa ra 3 mức độ tích hợp trong dạy học gồm: lồng ghép/liên hệ; liên môn; xuyên môn.

Năng lực dạy học 1. Năng lực Xavier Roegiers đã xây dựng công thức minh họa các thành phần của NL. Bloom đã đề xuất các mục tiêu góp phần hình thành NL. Năng lực dạy học NLDH là thuộc tính của người GV được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép GV huy động tổng hợp các kiến thức chuyên ngành, kĩ năng sư phạm và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,.

để thực hiện thành công việc định hướng người học trong quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất và NL. Năng lực dạy học tích hợp 1. Khái niệm năng lực dạy học tích hợp NLDH tích hợp trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học là khả năng GV vận dụng lý thuyết DHTH, huy động các kiến thức chuyên ngành, kĩ năng sư phạm giữa các lĩnh vực trong môn Khoa học hoặc giữa môn Khoa học với một hoặc nhiều môn học khác để tổ chức DHTH, nhằm giúp HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết mục tiêu học tập 1. Khung năng lực dạy học tích hợp Điểm chung các nhà nghiên cứu cho rằng, khung NLDH tích hợp cần có NL nhận thức về lý thuyết DHTH, các NL liên quan đến thiết kế, tổ chức, đánh giá và tự điều chỉnh qua DHTH.

Đánh giá năng lực dạy học tích hợp Là quá trình GgV thu thập, phân tích, diễn giải và phản hồi các thông tin cho GV/ SV liên quan đến mức độ đạt được về NLDH tích hợp. Cơ sở của việc phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 1. Cơ sở pháp lý Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT; Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường tiểu học; Thông tư 20/2018/ TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông; Công văn 2345/BGDĐT-GDTH về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cấp tiểu học; Chuẩn đầu ra SV ngành Giáo dục tiểu học. Cơ sở khoa học Các lý thuyết học tập làm cơ sở cho việc phát triển NLDH tích hợp cho SV sư phạm, đó là: (1) Thuyết hành vi; (2) Thuyết nhận thức; (3) Thuyết kiến tạo; (4) Thuyết kết nối.

Định hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên Để đề xuất các biện pháp phát triển NLDH tích hợp cho SV tiểu học, luận án đã trình bày mô hình lớp học đảo ngược và dạy học vi mô. Cơ sở thực tiễn 1. Thực trạng năng lực dạy học tích hợp của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Khảo sát trên 313 SV năm 3 và 4 tại các trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên, ĐHSP Hà Nội, ĐHSP - ĐH Đà Nẵng, ĐHSP - ĐH Huế, ĐHSP TP HCM cho thấy SV còn thiếu hiểu biết về DHTH và gặp khó khăn khi tự thiết kế CĐTH. Đồng thời, sv bày tỏ mong muốn phát triển NL này.

Thực trạng dạy học tích hợp của giáo viên tiểu học Khảo sát được thực hiện trên 495 GV đang công tác tại các trường tiểu học trên toàn quốc cho thấy, GV có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của DHTH trong chương trình Giáo dục tiểu học. Tuy nhiên, thực tế thực hiện DHTH liên môn của GV chưa được quan tâm đúng mức, điều này là do những khó khăn GV gặp phải khi tổ chức DHTH. Thực trạng việc giảng viên phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Khảo sát được thực hiện trên 49 giảng viên (GgV) đào tạo SV tiểu học, tại các trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên, ĐHSP Hà Nội, ĐHSP - ĐH Huế, ĐHSP TP Hồ Chí Minh, ĐH Cần Thơ. Kết quả cho thấy, GgV có nhận thức rất cao về tầm quan trọng của việc phát triển NLDH tích hợp cho SV, đã có những tác động cụ thể phù hợp với thực tế chương trình đào tạo của từng trường.

Tuy nhiên, mức độ phát triển NL này cho SV ở các trường ĐH là khác nhau. GgV cho rằng, SV vẫn gặp nhiều khó khăn trong quá trình thiết kế và tổ chức DHTH. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRONG HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 2. Phân tích đề cương các học phần liên quan đến Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học 2.

Phân tích nội dung các học phần liên quan đến Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học Từ phân tích khung chương trình đào tạo của một số trường ĐHSP trên toàn quốc, chúng tôi đã xác định được các học phần có thể lồng ghép để phát triển NLDH tích hợp cho SV như: Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội; Tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho học sinh tiểu học; Giáo dục STEM/STEAM ở tiểu học. Phân tích nội dung các chủ đề Sinh học trong học phần Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội Chương trình môn Khoa học lớp 4, lớp 5 được xây dựng gồm 6 chủ đề. Trong đó, 4 chủ đề (Thực vật và động vật; Nấm, vi khuẩn; Con người và sức khỏe; Sinh vật và môi trường) tập trung kiến thức thuộc lĩnh vực sinh học. Do đó, trong học phần PPDH Tự nhiên và Xã hội, SV cũng được phát triển NLDH các chủ đề Sinh học.

Luận án căn cứ vào các nội dung sinh học này làm cốt lõi để xây dựng các CĐTH. Xây dựng khung năng lực dạy học tích hợp trong môn Khoa học của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 2. Nguyên tắc xây dựng khung năng lực dạy học tích hợp của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Đảm bảo tính khoa học, đầy đủ, thực tiễn, khách quan và khả thi. Quy trình xây dựng khung năng lực dạy học tích hợp của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Quy trình xây dựng khung NLDH tích hợp môn Khoa học: Bước 1.

Phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng khung NLDH tích hợp; Bước 2. Đề xuất khái niệm NLDH tích hợp; Bước 3. Xác định các thành phần và tiêu chí của khung NLDH tích hợp; Bước 4. Xin ý kiến chuyên gia; Bước 5.

Tiến hành thử nghiệm; Bước 6. Hoàn thiện khung NL. Khung năng lực dạy học tích hợp trong dạy học môn Khoa học của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Khung NLDH tích hợp được xây dựng với 5 thành phần NL và 15 tiêu chí như bảng bên dưới: Bảng 2. Cấu trúc NLDH tích hợp của SV tiểu học STT Thành phần NL Tiêu chí A.

Nhận thức về A1. Trình bày khái niệm, đặc điểm DHTH 1 DHTH A2. Trình bày các mức độ tích hợp B1. Xác định tên và thời lượng dạy học B.

Xây dựng chủ đề CĐTH 2 tích hợp (CĐTH) B2. Xác định mục tiêu CĐTH trong môn Khoa học B3. Xây dựng nội dung dạy học CĐTH C. Thiết kế kế hoạch C1.

Xây dựng khung KHDH CĐTH dạy học (KHDH) C2. Xây dựng tiến trình dạy học CĐTH 3 CĐTH trong môn C3. Lựa chọn phương pháp đánh giá và xây Khoa học dựng công cụ đánh giá NL HS D. Tổ chức dạy học D1.

Sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy 4 CĐTH trong môn học trong dạy học CĐTH Khoa học 9 D2. Sử dụng các thiết bị, học liệu trong dạy học CĐTH D3. Tổ chức các hoạt động học tập đa dạng kết hợp hoạt động cá nhân, nhóm, chú ý quan sát, theo dõi, giúp đỡ HS khi cần thiết D4.