Luận Văn Thạc Sĩ Về Dạy Học Tích Hợp Mô Đun Sửa Chữa Bảo Dưỡng Cơ Cấu Trục Khuỷu Thanh Truyền Nghề Công Nghệ Ô Tô

• Tác giả: Lê Minh Hải
• Người hướng dẫn: TS. Võ Thị Ngọc Lan
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Kỹ Thuật
• Đề tài: Dạy Học Tích Hợp Mô Đun Sửa Chữa Bảo Dưỡng Trục Khuỷu Thanh Truyền Tại Cao Đẳng Nghề Tiền Giang
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Tiền Giang

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT LUẬN VĂN
• PHẦN MỞ ĐẦU. PHẦN MỞ ĐẦU
• PHẦN MỞ ĐẦU.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• PHẦN MỞ ĐẦU.2. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
• PHẦN MỞ ĐẦU.3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
• PHẦN MỞ ĐẦU.4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
• PHẦN MỞ ĐẦU.5. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• PHẦN MỞ ĐẦU.6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• PHẦN MỞ ĐẦU.7. Ý NGHĨA ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
• PHẦN MỞ ĐẦU.8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP
• 1.1. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
• 1.2.1. Năng lực và năng lực thực hiện
• 1.2.2. Năng lực thực hiện
• 1.2.3. Tích hợp và dạy học tích hợp. Dạy học tích hợp (Integrated Teaching/Instruction)
• 1.3. KHÁI QUÁT VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP
• 1.3.1. Đặc điểm của dạy học tích hợp
• 1.3.2. Các quan điểm về dạy học tích hợp trong đào tạo nghề
• 1.3.3. Các phương pháp dạy học được vận dụng trong dạy học tích hợp
• 1.3.3.1. Dạy học định hướng hoạt động (DH ĐHHĐ)
• 1.3.3.2. Dạy học theo dự án (DHDA)
• 1.3.3.3. Dạy học giải quyết vấn đề (DH GQVĐ)
• 1.3.4. TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP
• 1.3.4.1. Bài học tích hợp
• 1.3.4.2. Đặc trưng của bài học tích hợp
• 1.3.4.3. Cơ sở chung để tổ chức dạy học tích hợp. Văn bản, pháp lý quy định về dạy học tích hợp
• 1.3.4.4. Các điều kiện cơ bản để tổ chức dạy học tích hợp
• 1.3.4.5. Quy trình tổ chức dạy học tích hợp
• 1.3.4.6. Giáo án tích hợp
• 1.4. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN SỬA CHỮA, BẢO DƯỠNG CƠ CẤU TRỤC KHUỶU - THANH TRUYỀN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TIỀN GIANG
• 2.1. GIỚI THIỆU SƠ LƯỢC VỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TIỀN GIANG
• 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
• 2.1.2. Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng nghề Tiền Giang
• 2.1.3. Cơ sở vật chất tại trường Cao đẳng nghề Tiền Giang
• 2.1.4. Đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng nghề Tiền Giang
• 2.1.5. Các ngành nghề đào tạo tại trường Cao đẳng nghề Tiền Giang
• 2.2. CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN ĐTN THEO HƯỚNG HỘI NHẬP KHU VỰC
• 2.3. GIỚI THIỆU MÔ ĐUN SỬA CHỮA, BẢO DƯỠNG CƠ CẤU TRỤC KHUỶU - THANH TRUYỀN
• 2.4. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN SỬA CHỮA, BẢO DƯỠNG CƠ CẤU TRỤC KHUỶU - THANH TRUYỀN TẠI TRƯỜNG CĐN TIỀN GIANG
• 2.4.1. Nhiệm vụ khảo sát
• 2.4.2. Phương pháp khảo sát
• 2.4.3. Phân tích, tổng hợp và đánh giá kết quả khảo sát
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN SỬA CHỮA, BẢO DƯỠNG CƠ CẤU TRỤC KHUỶU - THANH TRUYỀN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TIỀN GIANG
• 3.1. TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP
• 3.1.1. Xác định bài dạy tích hợp trong mô đun Sửa chữa, bảo dưỡng cơ cấu trục khuỷu - thanh truyền
• 3.1.2. Biên soạn giáo án tích hợp mô đun Sửa chữa, bảo dưỡng cơ cấu trục khuỷu - thanh truyền
• 3.1.3. Thực hiện bài dạy tích hợp
• 3.1.4. Kiểm tra - đánh giá
• 3.2. LẤY Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN SỬA CHỮA, BẢO DƯỠNG CƠ CẤU TRỤC KHUỶU - THANH TRUYỀN TẠI TRƯỜNG CĐN TIỀN GIANG
• 3.3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - ĐÁNH KẾT QUẢ
• 3.3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.3.4. Quy trình thực nghiệm. Xử lý kết quả sau thực nghiệm
• 3.3.5. Kiểm nghiệm giả thuyết
• 3.4. Kết luận chương 3
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.1. HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận của dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là một phương pháp giáo dục hiện đại, nhằm kết hợp nhiều lĩnh vực kiến thức khác nhau trong một bài học. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách toàn diện mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Theo nghiên cứu, việc áp dụng dạy học tích hợp trong giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt là trong lĩnh vực công nghệ ô tô, có thể nâng cao chất lượng đào tạo. Các phương pháp như dạy học theo dự án và dạy học giải quyết vấn đề được khuyến khích sử dụng để tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo. Đặc biệt, việc tổ chức dạy học tích hợp cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung và phương pháp giảng dạy, nhằm đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp không chỉ đơn thuần là việc kết hợp các môn học mà còn là sự liên kết giữa lý thuyết và thực hành. Đặc điểm nổi bật của phương pháp này là khả năng tạo ra sự liên kết giữa các kiến thức khác nhau, giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa chúng. Việc áp dụng mô đun sửa chữa và bảo dưỡng trục khuỷu trong chương trình đào tạo tại Cao đẳng nghề Tiền Giang là một ví dụ điển hình cho việc áp dụng dạy học tích hợp. Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

II. Thực trạng dạy học mô đun sửa chữa bảo dưỡng cơ cấu trục khuỷu thanh truyền

Tại Cao đẳng nghề Tiền Giang, việc dạy học mô đun sửa chữa và bảo dưỡng cơ cấu trục khuỷu - thanh truyền đang gặp nhiều thách thức. Mặc dù có sự quan tâm từ ban lãnh đạo và giáo viên, nhưng thực tế cho thấy việc thiết kế bài dạy tích hợp vẫn còn nhiều hạn chế. Các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc biên soạn giáo án tích hợp và thực hiện đánh giá kết quả học tập. Theo khảo sát, nhiều giáo viên cho rằng họ cần thêm hỗ trợ và tài liệu hướng dẫn để thực hiện dạy học tích hợp một cách hiệu quả. Điều này cho thấy sự cần thiết phải có một chương trình đào tạo bài bản hơn cho giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường.

2.1. Đánh giá thực trạng dạy học

Thực trạng dạy học mô đun sửa chữa, bảo dưỡng cơ cấu trục khuỷu - thanh truyền cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Học sinh thường thiếu động lực học tập và không nắm vững kiến thức lý thuyết. Việc áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế, dẫn đến việc học sinh không phát triển được kỹ năng thực hành. Để khắc phục tình trạng này, cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy, áp dụng các phương pháp dạy học tích hợp để tạo ra môi trường học tập năng động và hiệu quả hơn.

III. Tổ chức dạy học tích hợp mô đun sửa chữa bảo dưỡng cơ cấu trục khuỷu thanh truyền

Tổ chức dạy học tích hợp mô đun sửa chữa, bảo dưỡng cơ cấu trục khuỷu - thanh truyền tại Cao đẳng nghề Tiền Giang cần được thực hiện theo quy trình rõ ràng. Quy trình này bao gồm việc xác định bài dạy tích hợp, biên soạn giáo án và thực hiện bài dạy. Đặc biệt, việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập cũng cần được thực hiện một cách khoa học và công bằng. Các giáo viên cần được đào tạo về cách thiết kế bài dạy tích hợp, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và giúp học sinh phát triển toàn diện hơn. Việc áp dụng công nghệ ô tô vào giảng dạy không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn tạo ra cơ hội thực hành thực tế, từ đó nâng cao khả năng làm việc sau khi tốt nghiệp.

3.1. Quy trình tổ chức dạy học tích hợp

Quy trình tổ chức dạy học tích hợp bao gồm bốn bước chính: xác định nội dung bài học, thiết kế giáo án, thực hiện bài dạy và đánh giá kết quả. Mỗi bước cần được thực hiện một cách cẩn thận và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên. Việc áp dụng quy trình này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Đặc biệt, việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại như dạy học theo dự án và dạy học giải quyết vấn đề sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy và khả năng làm việc nhóm.