Luận văn thạc sĩ về phát triển chương trình đào tạo ngành sư phạm tiếng Anh tại Đại học Hùng Vương

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu giáo dục quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành sư phạm tiếng anh ở trường đại học hùng vương, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Dương Thị Hằng Thu
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Tính
• Trường học: Đại học Hùng Vương
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Ngành Sư Phạm Tiếng Anh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành sư phạm tiếng Anh

Chương trình đào tạo sư phạm tiếng Anh tại Đại học Hùng Vương cần được phát triển dựa trên các nguyên tắc quản lý hiện đại. Việc phát triển chương trình đào tạo không chỉ đơn thuần là cập nhật nội dung mà còn phải đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong việc đào tạo giáo viên tiếng Anh. Theo đó, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến và phù hợp với nhu cầu thực tiễn là rất quan trọng. Phát triển chương trình đào tạo cần phải gắn liền với việc nâng cao kỹ năng giảng dạy cho giảng viên, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực cho sinh viên. Đặc biệt, việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về phát triển chương trình đào tạo đã được thực hiện rộng rãi trên thế giới, đặc biệt là ở các nước phát triển. Các nghiên cứu này chỉ ra rằng việc quản lý phát triển chương trình là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Các tác giả như Peter F. Oliva và Ian Macpherson đã đề xuất nhiều mô hình và phương pháp để cải tiến chương trình đào tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội. Việc áp dụng các mô hình này vào thực tiễn tại Đại học Hùng Vương sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo sư phạm tiếng Anh và tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội.

1.2 Các khái niệm cơ bản

Các khái niệm như chương trình đào tạo, phát triển chương trình đào tạo, và quản lý phát triển chương trình cần được làm rõ trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Chương trình đào tạo không chỉ là một tập hợp các môn học mà còn là một hệ thống liên kết giữa các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết cho sinh viên. Việc phát triển chương trình đào tạo cần phải dựa trên nhu cầu thực tiễn và yêu cầu của thị trường lao động, từ đó đảm bảo rằng sinh viên ra trường có thể đáp ứng được yêu cầu công việc.

II. Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành sư phạm tiếng Anh

Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo tại Đại học Hùng Vương cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Mặc dù chương trình đào tạo đã được xây dựng từ lâu, nhưng việc cập nhật và đổi mới nội dung vẫn chưa được thực hiện thường xuyên. Điều này dẫn đến việc sinh viên ra trường không đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động. Giáo dục tiếng Anh tại trường cần có sự thay đổi mạnh mẽ để phù hợp với xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Việc khảo sát ý kiến của sinh viên và giảng viên sẽ giúp xác định những điểm yếu trong chương trình đào tạo hiện tại.

2.1 Thực trạng về tiếp cận phát triển chương trình đào tạo

Việc tiếp cận phát triển chương trình đào tạo tại Đại học Hùng Vương hiện nay còn nhiều hạn chế. Các giảng viên chưa được đào tạo đầy đủ về các phương pháp giảng dạy hiện đại, dẫn đến việc áp dụng các phương pháp truyền thống trong giảng dạy. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo mà còn làm giảm động lực học tập của sinh viên. Cần có các chương trình bồi dưỡng cho giảng viên để nâng cao năng lực giảng dạy và cập nhật các phương pháp mới.

2.2 Thực trạng các nguồn lực tham gia phát triển chương trình đào tạo

Các nguồn lực tham gia phát triển chương trình đào tạo tại Đại học Hùng Vương chưa được khai thác triệt để. Sự phối hợp giữa các phòng ban chức năng và khoa Ngoại ngữ còn yếu, dẫn đến việc thiếu thông tin và hỗ trợ trong quá trình phát triển chương trình. Cần thiết phải xây dựng một hệ thống quản lý chặt chẽ hơn để đảm bảo rằng tất cả các bên liên quan đều có thể tham gia vào quá trình phát triển chương trình đào tạo một cách hiệu quả.

III. Biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành sư phạm tiếng Anh

Để nâng cao chất lượng chương trình đào tạo sư phạm tiếng Anh tại Đại học Hùng Vương, cần thực hiện một số biện pháp quản lý cụ thể. Đầu tiên, cần hoàn thiện bộ máy nhân sự quản lý công tác xây dựng và phát triển chương trình đào tạo. Việc bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý và giảng viên là rất quan trọng để đảm bảo rằng họ có đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện nhiệm vụ. Thứ hai, cần thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa trường và các bên liên quan để phát triển chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tiễn.

3.1 Hoàn thiện bộ máy nhân sự quản lý

Việc hoàn thiện bộ máy nhân sự quản lý là một trong những yếu tố quyết định đến sự thành công của chương trình đào tạo. Cần có các cán bộ quản lý có năng lực và kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục để đảm bảo rằng các quyết định được đưa ra là hợp lý và hiệu quả. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lý cũng cần được chú trọng để họ có thể cập nhật các xu hướng mới trong giáo dục.

3.2 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá

Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình đào tạo cần được tăng cường để đảm bảo rằng các mục tiêu đề ra được thực hiện đúng tiến độ. Việc đánh giá định kỳ sẽ giúp phát hiện kịp thời những vấn đề còn tồn tại trong chương trình đào tạo, từ đó có những điều chỉnh phù hợp. Cần thiết lập các tiêu chí đánh giá rõ ràng và minh bạch để tất cả các bên liên quan đều có thể tham gia vào quá trình này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Phát triển chương trình đào tạo đã và đang hiện hữu như là xu thế toàn cầu và tất yếu trong nhà trường ở mọi cấp học, là cách tốt nhất để giúp nền giáo dục phát triển gần với thực tế, đặc biệt ở bậc giáo dục đại học. Khoa học kỹ thuật phát triển một cách mạnh mẽ với nhiều thành tựu mới.

Từ đó, nảy sinh mâu thuẫn giữa chương trình giáo dục cũ với hệ thống lớp - bài - khóa học niên chế không đáp ứng và thích nghi kịp thời với sự thay đổi của xã hội. Do đó, cần đổi mới linh hoạt chương trình giáo dục đào tạo sao cho gắn liền với thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu của người sử dụng lao động. Mô hình giáo dục đào tạo theo năng lực ra đời được xem như là mô hình tối ưu nhất giúp gắn kết những đòi hỏi của thực tế với các chương trình đào tạo trong nhà trường. Từ thập niên 60 và 70 của thế kỷ XX, ở các nước tư bản phát triển như Anh, Đức, Mỹ,.

đã quan tâm đến vấn đề quản lý và phát triển chương trình đào tạo. Nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, do đặc điểm, yêu cầu về nguồn lực ở mỗi nước có khác nên không chỉ có lĩnh vực về phát triển chương trình đào tạo mà cả phương pháp hình thức, quy mô đào tạo cũng khác nhau, song có đặc điểm chung là đều chú trọng đến sự phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ làm việc. Có thể kể đến tác giả Peter F.Oliva - Xây dựng chương trình học - Development the Curriculum, người dịch Nguyễn Kim Dung. Dự án phát triển giáo dục THPT - Khóa tập huấn về phát triển chương trình (tài liệu dịch tham khảo) của Ian Macpherson và Christine Ludwig, Australia, 2005; công trình của tác giả I.K Davies Objectives in curriculum design; của J.D McNeil: Curiculum: A comprehensive introduction.

Các tác giả đã đưa ra lí luận và thực tiễn nghiên cứu về CT và phát triển CT rất phong phú. Nhằm đáp ứng yêu cầu 5 xã hội, do đặc điểm, yêu cầu về nguồn lực ở mỗi nước có khác nên không chỉ có lĩnh vực về phát triển chương trình đào tạo mà cả phương pháp hình thức, quy mô đào tạo nghề cũng khác nhau, song có đặc điểm chung là đều chú trọng đến sự phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp [29]. Phát triển CTĐT xảy ra trong các trường ĐH khác nhau, chương trình mới đã được phát triển để thay thế những chương trình không còn thích hợp và lỗi thời, việc sử dụng ngày càng tăng những cuốn sách do tác giả tại địa phương viết. Tuy nhiên, cần chú ý rằng không phải mọi khía cạnh của CTĐT có thể được Châu Phi hoá sẽ mang bản chất phổ cập của những chân lý nào đó trong nhiều ngành đào tạo khác nhau Trích từ: Karani, F.

Relevance of Higher Education: Policies and Practices.) Higher Education in Africa Achievements, Challenges and Prospects. Dakar: UNESCO, BREDA.Blank đã cho xuất bản tài liệu “Sổ tay phát triển chương trình đào tạo dựa trên năng lực thực hiện”, cuốn sách đã đề cập đến những vấn đề cơ bản của giáo dục và đào tạo dựa trên những năng lực, phân tích nhu cầu của người học, xây dựng hồ sơ năng lực của người học, phát triển công cụ đánh giá sự hiểu biết và sự thực hiện, cải tiến và quản lý chương trình đào tạo. Nghiên cứu của ông được ứng dụng rộng rãi và mang lại kết quả to lớn trong lĩnh vực đào tạo nghề ở Mỹ vào những năm 1985 của thế kỷ XX [dẫn theo 4]. Tại Hội nghị Thế giới Giáo dục Đại học thế kỷ XXI (Paris, 10/1998) đã tiến hành thảo luận và xây dựng các chiến lược cơ bản như tăng tính phù hợp, chất lượng và quản lý tài chính của các cơ sở giáo dục đại học.

Theo đó Hội nghị chỉ rõ “ Cần thiết phải có một cái nhìn mới và mô hình mới của giáo dục đại học, đó là giáo dục lấy sinh viên làm trung tâm. Để đạt được mục tiêu đó, chương trình đào tạo cần phải được xây dựng lại sao cho không chỉ nhằm nắm kiến thức chuyên môn một cách đơn giản mà cần bao gồm việc chiếm lĩnh các kỹ năng, năng lực giao tiếp, óc phân tích sáng tạo và phê phán, suy nghĩ độc lập và biết làm việc đồng đội giữa một bối cảnh đa văn hóa”. 6 Sau đó một năm, văn phòng giáo dục quốc tế của UNESCO (Giơnever, Thụy Sỹ) đã tổ chức các hội thảo tập huấn về phát triển chương trình tại các khu vực: Nam - Đông Nam Á (Ấn Độ, tháng 3 - 1999) và Địa Trung Hải (tháng 11 - 1999) với các thành viên tham gia là các nhà hoạch định chính sách giáo dục và những người thiết kế, xây dựng chương trình giáo dục của các quốc gia ở những khu vực trên. Hội thảo đã khẳng định vai trò của việc phát triển các chương trình giáo dục, cụ thể [dẫn theo 17]: Phát triển chương trình giáo dục là một quá trình liên tục nhằm mục đích tổ chức tốt hơn cơ hội học tập và tập trung vào các mối tương tác trong lớp học; hướng vào việc dạy - học - đánh giá.

Để phát triển chương trình đáp ứng những yêu cầu khác nhau cần tạo chương trình giáo dục mở gồm chương trình giáo dục hạt nhân và chương trình giáo dục với phần lựa chọn cho phép học sinh phát huy sở trường. Trọng tâm của chương trình giáo dục sẽ là các năng lực cần hình thành cho người học. Trong đó cần hướng tới hình thành những năng lực chung nhất để có thể vận dụng kiến thức trong nhiều tình huống khác nhau. Do đó, khi nói đến xây dựng và phát triển chương trình đào tạo người ta thường nói đến hai cách tiếp cận: Tiếp cận nội dung và tiếp cận kết quả đầu ra.

Theo đó các nước như Việt Nam, Indonesia chủ yếu sử dụng cách tiếp cận nội dung; các nước Úc, New Zealand, Thái Lan chủ yếu sử dụng cách tiếp cận đầu ra; Trung Quốc, Pháp, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc, Lào, Malaysia, Philippines và Hoa Kỳ khi xây dựng chương trình lại kết hợp một cách đa dạng cả hai cách tiếp cận trên. Tóm lại, trên thế giới việc nghiên cứu về phát triển chương trình đào tạo đã được quan tâm từ rất sớm, đặc biệt là ở các nước phát triển. Các nghiên cứu về vấn đề này cũng rất đa dạng từ việc nghiên cứu bối cảnh của giáo dục theo năng lực, phát triển chương trình, tổ chức đào tạo đến đánh giá và đưa ra lí luận và thực tiễn nghiên cứu về CT và phát triển CT rất phong phú. Các nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam cũng có nhiều các tác giả, các công trình nghiên cứu về xây dựng và phát triển chương trình giáo dục và đào tạo sao cho đáp ứng được nhu cầu của xã hội.

Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương 8 khóa XI đã khẳng định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, mĩ., đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người. Việc phát triển chương trình thuộc lĩnh vực đào tạo kỹ thuật công nghệ cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Theo cuốn sách “Cải cách và xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO” (Biên dịch: Hồ Tiến Nhật, Đoàn Thị Minh Trinh) và bài viết “Phát triển chương trình theo cách tiếp cận của CDIO” của tác giả Lê Đức Ngọc đã trình bày và phân tích một cách đầy đủ và toàn diện về toàn bộ nội dung chu trình phát triển chương trình đào tạo kỹ thuật theo cách có sự tham gia của các bên liên quan từ bước phân tích tình hình (bối cảnh) để xác định mục tiêu (dưới dạng chuẩn đầu ra) đến bước kiểm định và đánh giá kết quả thực thi chương trình này.

Các công trình nghiên cứu của các tác giả: “Phát triển chương trình theo cách tiếp cận của CDIO” của tác giả Lê Đức Ngọc; “Phát triển chương trình giáo dục” của tác giả Nguyễn Văn Khôi; “Cấu trúc lại chương trình đào tạo để chuyển từ đào tạo niên chế sang chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ ở các trường đại học hiện nay” của tác giả Ngô Doãn Đãi; “Phát triển chương trình giáo dục/đào tạo đại học” của tác giả Lâm Quang Thiệp và Lê Viết Khuyến; “Phát triển chương trình đào tạo giáo viên những vấn đề lí luận và thực tiễn” của tác giả Phạm Hồng Quang,.Các công trình, bài viết này đề cập 8 đến lí luận chung về chương trình đào tạo, các tiêu chí, quy trình đánh giá chương trình đào tạo, phương pháp phát triển chương trình đào tạo như cấu trúc lại nội dung, phân bổ thời lượng chương trình đào tạo và hướng tới ưu điểm của đào tạo theo tín chỉ. Ngoài ra còn có rất nhiều các bài báo viết về phát triển chương trình đào tạo đăng trên tạp chí giáo dục trong thời gian gần đây như: Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số 2 (2017). bài viết đưa ra "Những đề xuất cho việc phát triển chương trình đào tạo"; Tạp chí Khoa học giáo dục có đăng bài viết "Phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu ra" của tác giả Nguyễn Thanh Sơn [19]. Đánh giá chung: Chương trình đào tạo và quản lí phát triển CTĐT trên thế giới và ở Việt Nam đã có một số nghiên cứu bước đầu đóng góp nhất định trong việc xây dựng lí luận và ứng dụng thực tiễn về phát triển CTĐT và quản lí phát triển CTĐT.

Mục đích tác giả tìm hiểu những công trình nghiên cứu trên đây, muốn kế thừa phương pháp luận và cơ sở lý luận để tiến hành nghiên cứu đề tài quản lí phát triển CTĐT ngành Sư phạm tiếng Anh ở Trường Đại học Hùng Vương. Các khái niệm cơ bản 1. Quản lý Từ khi xã hội phát triển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt động đặc biệt, đó là sự chỉ huy, chỉ đạo điều khiển, kiểm tra, điều chỉnh dành cho những người đứng đầu của một số tổ chức hay một nhóm. Hoạt động đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý.