Phân tích so sánh chức danh nghề nghiệp trong hệ thống pháp lý Anh và Việt Nam

Phân tích đối chiếu chức danh nghề nghiệp trong hệ thống pháp lý tiếng Anh và tiếng Việt, khám phá sự khác biệt và tương đồng giữa hai ngôn ngữ.

• Người hướng dẫn: Kim Van Tat
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Common Mistakes Made By 10-Grade Students At Me Linh High School In Producing English Vowel And Consonant Sounds
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Phonetics and phonology
• 1.2. The main differences between English and Vietnamese sounds
• 1.3. The importance of teaching and learning pronunciation
• 1.4. Review of previous research
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Context of the Study
• 2.2. Teaching staff and teaching methods
• 2.3. Students and their background
• 2.4. The teaching materials and facilities
• 2.5. Data collection instruments
• 2.6. Data collection procedures
• 2.7. Data analysis process
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Classroom observation and discussion
• 3.2. Findings and discussion from the questionnaire
• 3.3. Findings about the students’ attitudes towards pronunciation
• 3.4. Findings about the common problems with English sounds and the main causes
• 3.5. The solutions to the problems
• 3.6. Students’ self-correction
• 3.7. Teachers’ methods in teaching pronunciation
• 3.8. Students’ expectation from their teachers’ methods in teaching pronunciation
• 4. CHAPTER 4: SOME SUGGESTED SOLUTIONS FOR 10TH GRADE STUDENTS AT ME LINH HIGH SCHOOL TO PRODUCE ENGLISH SOUNDS CORRECTLY
• 4.1. Using visual aids
• 4.2. Solutions for English sounds practice
• 4.3. Do the listening exercises
• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Chức danh nghề nghiệp trong hệ thống pháp lý Anh và Việt Nam

Chức danh nghề nghiệp là một khái niệm quan trọng trong cả hệ thống pháp lý Anh và hệ thống pháp lý Việt Nam. Ở Anh, các chức danh nghề nghiệp thường được quy định bởi các tổ chức nghề nghiệp và tuân theo các quy định pháp lý cụ thể. Trong khi đó, tại Việt Nam, các chức danh này được quản lý bởi các cơ quan nhà nước và tuân theo luật pháp hiện hành. Sự khác biệt này phản ánh sự khác biệt trong cách tiếp cận và quản lý nghề nghiệp giữa hai quốc gia.

1.1. Quy định pháp lý về chức danh nghề nghiệp

Trong hệ thống pháp lý Anh, các quy định pháp lý về chức danh nghề nghiệp thường được xây dựng dựa trên các tiêu chuẩn quốc tế và được thực hiện bởi các tổ chức nghề nghiệp. Ví dụ, các chức danh như luật sư, bác sĩ đều phải tuân thủ các quy định nghiêm ngặt. Ở Việt Nam, các quy định này được quản lý bởi Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, với các tiêu chuẩn được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của thị trường lao động trong nước.

1.2. Tổ chức nghề nghiệp và vai trò của chúng

Các tổ chức nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và phát triển chức danh nghề nghiệp tại Anh. Các tổ chức này thường có quyền tự quản và đưa ra các tiêu chuẩn nghề nghiệp. Tại Việt Nam, các tổ chức nghề nghiệp cũng đang dần phát triển, nhưng vai trò của chúng vẫn còn hạn chế so với các tổ chức tương tự tại Anh.

II. So sánh chức danh nghề nghiệp giữa Anh và Việt Nam

Việc so sánh chức danh nghề nghiệp giữa pháp lý Anh và pháp lý Việt Nam cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong cách tiếp cận và quản lý. Trong khi Anh chú trọng vào tính tự quản và tiêu chuẩn quốc tế, Việt Nam lại tập trung vào việc đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong nước. Điều này dẫn đến sự khác biệt trong cách thức công nhận và quản lý các chức danh nghề nghiệp.

2.1. Sự khác biệt trong quy định pháp lý

Một trong những điểm khác biệt lớn nhất giữa hai hệ thống là cách thức quy định chức vụ trong pháp luật. Tại Anh, các chức danh nghề nghiệp thường được quy định bởi các tổ chức độc lập, trong khi tại Việt Nam, các quy định này được thực hiện bởi các cơ quan nhà nước. Điều này dẫn đến sự khác biệt trong tính linh hoạt và khả năng thích ứng với thay đổi của thị trường lao động.

2.2. Ảnh hưởng của tổ chức nghề nghiệp

Các tổ chức nghề nghiệp tại Anh có ảnh hưởng lớn đến việc xác định và quản lý các chức danh nghề nghiệp. Chúng thường đưa ra các tiêu chuẩn cao và yêu cầu nghiêm ngặt đối với các thành viên. Tại Việt Nam, các tổ chức này vẫn đang trong quá trình phát triển và chưa có ảnh hưởng mạnh mẽ như tại Anh.

III. Giá trị và ứng dụng thực tiễn của việc so sánh

Việc phân tích so sánh chức danh nghề nghiệp giữa hệ thống pháp lý Anh và hệ thống pháp lý Việt Nam mang lại nhiều giá trị thực tiễn. Nó giúp các nhà hoạch định chính sách tại Việt Nam học hỏi từ mô hình quản lý của Anh, từ đó cải thiện hệ thống quản lý nghề nghiệp trong nước. Đồng thời, việc này cũng giúp các chuyên gia và người lao động hiểu rõ hơn về các yêu cầu và tiêu chuẩn nghề nghiệp quốc tế.

3.1. Ứng dụng trong cải cách pháp lý

Kết quả của việc so sánh chức danh có thể được sử dụng để đề xuất các cải cách trong hệ thống pháp lý Việt Nam, đặc biệt là trong việc xây dựng các quy định mới về quản lý nghề nghiệp. Việc áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế có thể giúp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và tăng cường khả năng cạnh tranh của lao động Việt Nam trên thị trường quốc tế.

3.2. Hỗ trợ phát triển nghề nghiệp

Việc hiểu rõ sự khác biệt giữa hai hệ thống cũng giúp các chuyên gia và người lao động tại Việt Nam có cái nhìn toàn diện hơn về các yêu cầu nghề nghiệp. Điều này có thể hỗ trợ họ trong việc phát triển kỹ năng và đáp ứng các tiêu chuẩn quốc tế, từ đó mở rộng cơ hội nghề nghiệp và thăng tiến trong sự nghiệp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ thiết yếu trong giao tiếp cộng đồng, kinh doanh và thương mại toàn cầu. Tại Việt Nam, tiếng Anh được giảng dạy bắt buộc từ cấp trung học cơ sở, với mục tiêu giúp học sinh có khả năng giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác các nguyên âm và phụ âm tiếng Anh, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát những lỗi phổ biến trong phát âm nguyên âm và phụ âm tiếng Anh của học sinh lớp 10 trường THPT Mê Linh, Hà Nội, trong năm học 2010-2011. Qua đó, mục tiêu là xác định nguyên nhân gây ra các lỗi phát âm và đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập phát âm tiếng Anh tại trường. Nghiên cứu có phạm vi giới hạn trong việc phân tích các lỗi phát âm trong phần “Language Focus” của sách giáo khoa Tiếng Anh 10, với đối tượng là 100 học sinh lớp 10 được chọn ngẫu nhiên. Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của phát âm chính xác, đồng thời cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn để cải tiến phương pháp giảng dạy phát âm, từ đó nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết nền tảng về ngữ âm học, bao gồm phân biệt giữa phonetics (ngữ âm học) và phonology (âm vị học). Phonetics nghiên cứu cách phát âm, truyền tải và tiếp nhận âm thanh trong ngôn ngữ, gồm ba lĩnh vực chính: ngữ âm phát âm (articulatory phonetics), ngữ âm âm học (acoustic phonetics) và ngữ âm thính giác (auditory phonetics). Phonology tập trung vào hệ thống âm vị và cách tổ chức âm thanh trong từng ngôn ngữ cụ thể, bao gồm âm vị đoạn (segmental phonology) và âm vị siêu đoạn (suprasegmental phonology).

Nghiên cứu cũng áp dụng mô hình phân tích các nguyên âm và phụ âm tiếng Anh theo chuẩn RP (Received Pronunciation), với các khái niệm chính như:

• Nguyên âm: âm thanh phát ra khi luồng khí thoát ra liên tục qua miệng mà không bị cản trở, ví dụ các nguyên âm dài /i:/, /u:/ và nguyên âm ngắn /e/, /æ/.
• Phụ âm: âm thanh được tạo ra bằng cách cản trở luồng khí qua miệng hoặc mũi, phân loại theo cách phát âm (plosives, fricatives, nasals, v.v.), vị trí phát âm (bilabial, alveolar, velar, v.v.) và có rung thanh hay không.
• Sự khác biệt hệ thống âm thanh giữa tiếng Anh và tiếng Việt, đặc biệt là các âm không tồn tại trong tiếng mẹ đẻ của học sinh như /θ/, /ð/, /ʃ/, /ʒ/.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng với hai công cụ chính:

• Quan sát lớp học: Thực hiện tại ba lớp 10A1, 10A4, 10A8 trong các tiết “Language Focus” của sách Tiếng Anh 10, tập trung ghi nhận các lỗi phát âm phổ biến, phương pháp giảng dạy của giáo viên và hoạt động của học sinh.
• Khảo sát bằng bảng hỏi: Phát cho 100 học sinh lớp 10 được chọn ngẫu nhiên, gồm 11 câu hỏi nhằm thu thập thông tin về thái độ học sinh đối với phát âm, mức độ khó khăn khi phát âm các nguyên âm và phụ âm, nguyên nhân gây lỗi và các giải pháp tự sửa lỗi.

Cỡ mẫu 100 học sinh được lựa chọn dựa trên số thứ tự trong danh sách điểm danh, đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu định lượng được trình bày dưới dạng bảng số liệu, trong khi dữ liệu định tính từ quan sát được trích dẫn minh họa. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2010-2011, tại trường THPT Mê Linh, Hà Nội.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Lỗi phát âm phổ biến: Học sinh lớp 10 tại trường Mê Linh thường mắc lỗi phát âm các nguyên âm /œ/ (thường phát âm sai thành /e/ hoặc /a/) và các phụ âm /θ/, /ð/, /ʃ/, /ʒ/. Ví dụ, trong lớp 10A1, tất cả học sinh được kiểm tra đều phát âm sai âm /œ/ trong các từ như "man", "sad", "bad". Tương tự, trong lớp 10A8, 5 học sinh được kiểm tra đều phát âm sai các âm /θ/ và /ð/ trong câu.

2. Mức độ khó khăn theo nhận thức học sinh: 68% học sinh cho rằng cặp nguyên âm /e/ - /œ/ là khó nhất, trong khi 42% và 38% học sinh cho rằng các cặp phụ âm /θ/ - /ð/ và /ʃ/ - /ʒ/ là khó nhất. 83% học sinh đánh giá phát âm tiếng Anh là khó hoặc rất khó.

3. Nguyên nhân gây lỗi: 86% học sinh thừa nhận nguyên nhân chính là do một số âm tiếng Anh không tồn tại trong tiếng Việt. 95% học sinh cho biết họ không luyện tập phát âm ngoài giờ học, trong khi 96% được giáo viên và bạn bè sửa lỗi khi phát âm sai. Điều này cho thấy thiếu thực hành là nguyên nhân chủ yếu dẫn đến lỗi phát âm.

4. Phương pháp giảng dạy và kỳ vọng: 100% học sinh cho biết giáo viên sử dụng phương pháp nghe và lặp lại, luyện tập cặp âm tối thiểu và đọc thành tiếng. Tuy nhiên, chỉ 3-4% học sinh được học qua các hoạt động nghe chủ động, trò chơi hoặc sử dụng hình ảnh minh họa. 85-95% học sinh mong muốn được học qua các phương pháp trực quan, trò chơi và bài tập nghe để tăng hứng thú và hiệu quả học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả quan sát và khảo sát cho thấy phương pháp giảng dạy phát âm tại trường chủ yếu dựa trên mô hình truyền thống: nghe và lặp lại, luyện tập cặp âm tối thiểu, đọc thành tiếng. Mặc dù đây là các phương pháp phổ biến và dễ áp dụng trong điều kiện thiếu thiết bị, chúng gây nhàm chán và hạn chế cơ hội thực hành đa dạng cho học sinh. Số lượng học sinh mắc lỗi phát âm cao phản ánh sự khác biệt hệ thống âm thanh giữa tiếng Anh và tiếng Việt, đặc biệt là các âm không tồn tại trong tiếng mẹ đẻ.

Thiếu thời gian luyện tập và thiết bị hỗ trợ như băng cassette chất lượng, hình ảnh minh họa, video phát âm chuẩn cũng là nguyên nhân làm giảm hiệu quả học tập. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với nhận định rằng học sinh Việt Nam thường bỏ qua âm cuối và nhầm lẫn các âm không có trong tiếng Việt. Việc học sinh mong muốn các phương pháp học tập sinh động hơn như trò chơi, hình ảnh và bài tập nghe cho thấy nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy để tăng tính tương tác và hiệu quả.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh gặp khó khăn với từng cặp âm, bảng so sánh các nguyên nhân gây lỗi và biểu đồ tròn về phương pháp giảng dạy được sử dụng và kỳ vọng của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan: Giáo viên nên áp dụng hình ảnh minh họa cơ quan phát âm, video phát âm chuẩn từ các nguồn uy tín để giúp học sinh hình dung rõ cách phát âm các âm khó. Ví dụ, sử dụng hình ảnh mô tả vị trí lưỡi và môi khi phát âm /œ/ giúp học sinh dễ dàng thực hành chính xác.

2. Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy: Kết hợp các hoạt động như trò chơi phát âm (bingo, maze), luyện tập qua câu đố, tongue twisters để tăng hứng thú và tạo môi trường luyện tập tích cực. Các hoạt động này nên được lồng ghép trong tiết học để giảm sự nhàm chán và tăng khả năng ghi nhớ.

3. Tăng thời lượng luyện tập phát âm: Nhà trường và giáo viên cần bố trí thêm thời gian luyện tập phát âm trong chương trình học, ưu tiên các tiết học “Language Focus” để học sinh có nhiều cơ hội thực hành và nhận phản hồi kịp thời.

4. Khuyến khích học sinh luyện tập ngoài giờ học: Tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận các tài liệu luyện phát âm trực tuyến, khuyến khích tự ghi âm và tự sửa lỗi, đồng thời tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh để tăng cường giao tiếp thực hành.

5. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy phát âm hiện đại, sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy để giáo viên có thể áp dụng hiệu quả các kỹ thuật mới.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1-2 năm học, với sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng phát âm tiếng Anh, góp phần cải thiện kỹ năng giao tiếp và kết quả học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về lỗi phát âm phổ biến và phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch giảng dạy phù hợp với đặc điểm học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về khó khăn và nhu cầu của học sinh trong học phát âm giúp xây dựng chính sách đào tạo, trang bị thiết bị và tổ chức các chương trình bồi dưỡng giáo viên.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu, phân tích lỗi phát âm và đề xuất giải pháp thực tiễn trong giảng dạy tiếng Anh.

4. Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp dữ liệu về sự khác biệt âm vị giữa tiếng Việt và tiếng Anh, cũng như ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến việc học phát âm tiếng Anh, mở ra hướng nghiên cứu sâu hơn về ngôn ngữ thứ hai.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh Việt Nam thường phát âm sai các âm /θ/ và /ð/?
   Do hai âm này không tồn tại trong hệ thống âm vị tiếng Việt, học sinh thường thay thế bằng âm /t/ hoặc /d/, dẫn đến phát âm sai. Việc thiếu luyện tập và hướng dẫn cụ thể cũng làm tăng khó khăn này.

2. Phương pháp nào hiệu quả nhất để cải thiện phát âm cho học sinh phổ thông?
   Phương pháp nghe và lặp lại kết hợp với luyện tập cặp âm tối thiểu, sử dụng hình ảnh minh họa và các trò chơi phát âm giúp tăng tính tương tác và hiệu quả học tập.

3. Làm thế nào để học sinh có thể tự sửa lỗi phát âm?
   Học sinh nên tự ghi âm khi đọc, so sánh với mẫu chuẩn, luyện tập thường xuyên và nhờ giáo viên hoặc bạn bè góp ý. Ngoài ra, sử dụng các tài liệu trực tuyến và phần mềm luyện phát âm cũng hỗ trợ tự sửa lỗi.

4. Tại sao thời gian luyện phát âm trong tiết học thường bị hạn chế?
   Chương trình học có nhiều nội dung cần hoàn thành, giáo viên phải cân đối giữa ngữ pháp, từ vựng và phát âm. Thiếu thiết bị hỗ trợ và lớp học đông cũng làm giảm thời gian luyện phát âm hiệu quả.

5. Làm sao để giáo viên có thể áp dụng các phương pháp mới trong điều kiện thiếu thiết bị?
   Giáo viên có thể tận dụng các phương pháp truyền thống như luyện tập cặp âm tối thiểu, đọc thành tiếng, kết hợp với các hoạt động nhóm, trò chơi đơn giản không cần thiết bị phức tạp để tăng sự hứng thú và hiệu quả.

Kết luận

• Học sinh lớp 10 trường THPT Mê Linh gặp nhiều lỗi phát âm phổ biến ở các nguyên âm /œ/ và phụ âm /θ/, /ð/, /ʃ/, /ʒ/, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp tiếng Anh.
• Nguyên nhân chính là sự khác biệt hệ thống âm vị giữa tiếng Anh và tiếng Việt cùng với việc thiếu luyện tập phát âm ngoài giờ học.
• Phương pháp giảng dạy hiện tại chủ yếu là nghe và lặp lại, luyện tập cặp âm tối thiểu, chưa đa dạng và thiếu thiết bị hỗ trợ.
• Học sinh mong muốn được học qua các phương pháp sinh động hơn như sử dụng hình ảnh, trò chơi và bài tập nghe để nâng cao hiệu quả học tập.
• Đề xuất các giải pháp thực tiễn bao gồm tăng cường phương tiện trực quan, đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, tăng thời gian luyện tập và đào tạo giáo viên nhằm cải thiện chất lượng phát âm tiếng Anh.

Các bước tiếp theo: Triển khai áp dụng các giải pháp đề xuất trong năm học tới, đồng thời tiến hành nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố siêu đoạn như ngữ điệu, trọng âm để hoàn thiện kỹ năng phát âm cho học sinh.

Kêu gọi hành động: Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên phối hợp để đổi mới phương pháp giảng dạy phát âm, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh luyện tập và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES COMMON MISTAKES MADE BY 10-GRADE STUDENTS AT ME LINH HIGH SCHOOL IN PRODUCING ENGLISH VOWEL AND CONSONANT SOUNDS (Những lỗi phổ biến của học sinh khối 10 tr ờng THPT Mê Linh trong việc phát âm các nguyên âm và các phụ âm Tiếng Anh) M. MINOR THESIS Major: English Teaching Methodology Code : 60 14 10 HANOI, 9/2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES COMMON MISTAKES MADE BY 10-GRADE STUDENTS AT ME LINH HIGH SCHOOL IN PRODUCING ENGLISH VOWEL AND CONSONANT SOUNDS (Những lỗi phổ biến của học sinh khối 10 tr ờng THPT Mê Linh trong việc phát âm các nguyên âm và các phụ âm Tiếng Anh) M. MINOR THESIS MAJOR: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 SUPERVISOR: KIM VAN TAT, M.A HANOI, 9/2011 TABLE OF CONTENTS DECLARATION.cQQQnn HS nh nh nh Tà ni tà nền 1 ACKNOWLEDGEMENTTS. ch nh TH nh nh hy il ABSTRACTT.

CS ni Ki KT Ki kh Ki nh nh nà net 11 TABLE OF CONTENTS.- ch TT nh nh ni tà ee iv LIST OF TABLES.- LH nh TT nh TT ng thvii PART I: INTRODUCTTION.---- -- cm mm vn 1 1. Rationale oối 3 on ((c((ÁOOO. nett ene e eee ea 1 2. The aims of the Sfudy.c SH SH nena eens ea enen nh kh hệt 2 3.c cece nent teeter eee bene nent ete nà nà nh nhiệt 2 4.

The scope of the study.ccce cece cece cence ene eee TK TH ng nh nh nh e eae kg 3 SN .icc:ntiẳđáẳảiẳiÝiiiả4]. Organization of the Sfudy.c Ăn HH TH KT HH như 3 PART II: DEVELOPMENT.-c cm HH ni ni nu mg4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Phonetics and phonology. SH SH ones 4 1.

QC SH tena HT nh nh kh nh key 5 1. The main differences between English and Vietnamese sounds. cece cece cece cece nent ee eee neta HH TK nh nh en nen ớt 11 1. HS SH ni Km nh Ki nà ki ghi 12 1.

The importance of teaching and learning pronunciation. Review of previous research .-- c2 teeta ena ences se 13 CHAPTER 2: THE STUDY. Context of the Study.cQQ Q2 eee ST ng nh nh ch 15 2. Teaching staff and teaching methods.

Students and their background. The teaching materials and faciÏities.- c2 HH HT een en như 17 2. Data collection instruments. SH HH HS HH n nh nh KH 18 2.- c2 212g ng ng ng nh kh nhe 18 2.

Data collection prOC€dUr€s.‹ c2 nh ea eeeeeneees 18 2. Data analysis ProCeSS. cọ tence HH HH KH nh ke 19 2. 20 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION.

Classroom observation and GisCUSSION. Findings and discussion from the questionnaire. Findings about the students’ attitudes towards pronunciafion. Findings about the common problems with English sounds and the main [È>))L` Ta.

Findings about the common problems with English sounds. The causes of consonant and vowel mistakes. The solutions to the problems.‹------‹-:--- << en en enens 27 3. Students’ self COTreCtIOn.

Teachers’ methods in teaching pronunciafion. Students’ expectation from their teachers’ methods in teaching FODROyOLE OCCA 18 (0)) na. 29 CHAPTER 4: SOME SUGGESTED SOLUTIONS FOR 10” GRADE STUDENTS AT ME LINH HIGH SCHOOL TO PRODUCE ENGLISH SOUNDS CORIREC TLUY.- << 7c cọ Ki Ki Ki Ki Ki Ki Ki 31 4. Using visual a1dS.--c eee ence nent ng SE ng nh nh nh sẽ 31 4.

Solutions for English sounds practice. HT SH TT nh nh nh re 32 4. Do the listening eX€TCISS:. HH HH TH nàn nà nh nh ens 34 4.-- sec Sàn ease es34 “VU Đa.

ene neces teeta e na enae anes 35 PART IH: CONCLUSION. Limitations and suggestions for further study .- - Go on n9 TH Ki Ki Bi 099800896098040 APPENDICTES.- co HH HH KH 0009800890096 I LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: Diagram of Vowels Figure 2: ` Consonants in the English language Table 1: Pronunciation matters mentioned in Tieng Anh 10 Table 2: students’ attitude toward pronunciation Table3: students’ opinion on the level of difficulties of English vowels Table4: students’ opinion on the level of difficulties of English consonants Table5: Causes of students’ mistakes in producing English sounds Table 6: Students’ opinions about their self- correction Table 7: Teaching English pronunciation methods Table 8: Students’ expectation from their teachers’ methods in teaching pronunciation PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study 10 In the process of integration and globalization, English is rapidly becoming an indispensable instrument in community communication. It is being used world-wide as the main language in business, trading, communication, etc.

Therefore, more and more people learn English as foreign language and wish to be able to master it as native speakers. However, learners cannot success in studying English without mastering English pronunciation because pronunciation is one of the most important components of a language. It is really very important for learners to have communication of the target language as correct possible right from the start. There have been a great deal of notable works about pronunciation and pronunciation teaching since the dawn of language teaching such as ones written by, Gimson (1962), Kenworthy (1987), Avery &Ehrlich (1992), Jerkins (2000).

However, few studies have been done on common mistakes in pronouncing English sounds alone. The most popular one is the study by Avery &Ahrlich (1992) in which the problems of selected language group are discussed. In their work they have confirmed that ““Vietnamese speakers do not experience too much difficulty with the English vowels”. In reality, Vietnamese learners often mispronounce the sound / œ / and /e/.

Moreover, their explanations about the problems which Vietnamese learners have with English consonants are not really appropriate. It is said that Vietnamese learners have not so many difficulties when producing English sounds because English and Vietnamese have the same Latin alphabets. However, there is a big difference in the phonetics alphabets between the two languages and the ways to pronounce them. Thus, the most common cause is the default misunderstanding of the way these sounds are produced and the effect of some sounds of the mother tongue.

In Vietnam, English is the core foreign language that is taught as a compulsory subject at all school levels. The need to acquire this so popular language proves to be constant with socioeconomic changes in Vietnam in recent years. However, it is undeniable that many Vietnamese students receiving the English teaching from their teachers at schools can’t pronounce English words correctly. This is one of the first language influences on the second language acquisition in the way that some features of pronouncing words in English do not exist in Vietnamese.

In fact, Vietnamese learners of English have many difficulties in pronouncing English. For high school students, especially students at Me Linh high school are not the exception even II though they have learnt English since the early age. Another reason is that no research has been carried on this field at Me Linh high school in Hanoi. This leads the researcher to the thought of making a research on “Common mistakes made by tenth grade students at Me Linh high school in producing English vowel and consonant sounds” with the purpose of finding out the causes of mispronunciations.

It is hoped that this study will contribute to the goal of enhancing students’ performances in the teaching and learning foreign language. Aims of the study The study aims at finding out common mistakes made by tenth grade students at Me Linh high school in pronouncing English words and the causes of these problems. The results will provide an overview of learners’ pronunciation at Me Linh high school and give suggestions for teachers to improve the situation. The findings of this research will hopefully help Me Linh high school students to raise their awareness of learning correct pronunciation so as to produce English vowel and consonant sound properly.

What are the common mistakes in pronouncing English vowels and consonants made by 10" grade students at Me Linh high school? 2. What are the causes of those mistakes? 3. What are solutions to the problem? 4. Scope of the study The study limited itself to the investigation of common mistakes in English pronunciation of the 10" grade students at Me Linh high school in Hanoi.

The researcher of the thesis pays attention to find out students’ common mistakes in the lessons Language focus with the sub- section Pronunciation of Tieng Anh 10- textbook. Solutions are also provided to help improve teaching and learning English pronunciation in general, teaching and learning English pronunciation for the 10" grade students at Me Linh high school in particular. Research method 12 A combination of different data collection methods was used including class observations and questionnaires for students. Details of the methodology applied in the study are discussed in Chapter 2 of Part two.

Organization of the study The study composes of three parts: Part one, /ntroduction, includes the rationale, aims, research question, scope, method and organization of the study. Part two, Development, consists of four chapters. Chapter one, Literature Review, presents the theoretical background relevant to the research. The first section presents the basic concepts of phonetics, phonology articulatory phonetics.

The second section shows the main differences between English and Vietnamese sounds. The next section presents the importance of teaching pronunciation. The last section summarizes the review of previous research related to vowel and consonant pronunciation. Chapter two, the Study, describes the context of the study, the participants, and the method.

Chapter three is the findings and discussion from classroom observations and questionnaire. The last chapter is some suggested solutions for 10 grade students at Me Linh high school to produce English sounds correctly. Part three, Conclusion, summarizes the findings and gives limitations and suggestions for further research. Besides, the classroom observation transcripts, survey questionnaire and suggested solutions for the teachers and students are included in the Appendices.

PART TWO: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW This chapter is devoted to the presentation of the theoretical issues related to the study. The 13 first section provides some basic linguistic and phonetic concepts to bring a common view of the matter studied including phonetics, phonology, English consonants and vowels. The second section describes the differences between English and Vietnamese. The next section presents the importance of pronunciation teaching and learning.

The final section discusses the review of some previous research related to English consonant and vowel sounds. Phonetics and phonology This section starts with a distinction between two related terms (often loosely) used to refer to linguistic disciplines studying the linguistic sign which Ferdinand de Saussure in Course of General Linguistics called the acoustic image: phonetics and phonology. Phonetics deals with how speech sounds are actually produced, transmitted and received in actual spoken language, while phonology deals with especially with the ways those sounds are organized into the individual languages, hence dealing with abstractions on a virtual basis. “Phonetics first of all divides, or segments, concrete utterances into individual speech sounds.

It is therefore exclusively concerned with parole or performance. Phonetics can be divided into three distinct phases: (1) articualtory phonetics, (2) acoustic phonetics and (3) auditory phonetics” (Skandera& Burleigh, 2005:3) Articulatory phonetics deals with the way in which speech sounds are produced. Sound are usually classified according to the position of lips and the tongue, how far open the mouth is, whether or not the vocal cords are vibrating and so on. Acoustic phonetics deals with the transmission of speech sounds through the air.

When a speech sound is produced it causes minor air disturbances (sound waves). Various instruments are used to measure the characteristics of these sound waves.