UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES ----------------- ------------------- NGUYEN THI AI QUYNH ÉTUDE DES ERREURS EN EXPRESSION ÉCRITE DES ÉTUDIANTS VIETNAMIENS D'ANGLAIS APPRENANT LE FRANÇAIS COMME LANGUE ÉTRANGÈRE THÈSE DE DOCTORAT EN DIDACTIQUE DU FLE Hanoï- 2014 e UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES ----------------- ------------------- NGUYEN THI AI QUYNH ÉTUDE DES ERREURS EN EXPRESSION ÉCRITE DES ÉTUDIANTS VIETNAMIENS D'ANGLAIS APPRENANT LE FRANÇAIS COMME LANGUE ÉTRANGÈRE THÈSE DE DOCTORAT EN DIDACTIQUE DU FLE Code: 6214 0111 Directeurs de recherche : 1. TRẦN ĐÌNH BÌNH Hanoï- 2014 e Je, soussignée, QUỲNH Nguyễn Thị Ái, déclare sur l’honneur que la présente thèse a été réalisée par moi- même. Les données et les résultats présents dans cette thèse sont précis et ils n’ont jamais été publiés ailleurs, sauf les citations. La doctorante e TABLE DES MATIÈRES TABLE DES MATIÈRES.
I SIGLES ET ABRÉVIATIONS. V LISTE DES TABLEAUX. Pertinence du sujet. Objectifs de la recherche.
Questions et hypothèses de recherche. Délimitation de la recherche. Méthodologie de la recherche. Structure de la thèse.
Apports de la recherche. 8 PLURILINGUISME ET ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DES LANGUES ÉTRANGÈRES. Notions de multilinguisme et de plurilinguisme. Le plurilinguisme et une nouvelle approche pour l'apprentissage des langues.
Apprentissage de plusieurs langues étrangères: Avantages et inconvénients. Plurilinguisme fonctionnel et didactique du plurilinguisme. La linguistique contrastive. Qu’est-ce que la linguistique contrastive?.
Linguistique contrastive et problèmes d’analyse des erreurs. Importance de l’étude contrastive dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères. 23 ERREUR ET ORIGINE DES ERREURS DANS L’ENSEIGNEMENT- APPRENTISSAGE DES LANGUES. Erreurs dans l’apprentissage des langues étrangères.
Qu’est-ce qu’une erreur dans l’apprentissage des langues ?. Erreur et faute. Signification des erreurs. Analyse des erreurs.
Origine des erreurs. Rôle et influence des connaissances antérieures dans l’apprentissage des langues et l’expression écrite. Interférences positives et négatives. Erreurs de performance.
Erreurs de compétence. Erreurs dues à la langue maternelle. Erreurs dues à la première langue étrangère. Typologie des erreurs.
Qu’est-ce qu’une erreur lexicale?. Qu’est-ce qu’une erreur syntaxique?. Qu’est-ce qu’une erreur orthographique?. 47 EXPRESSION ÉCRITE ET SES CARACTÉRISTIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT- APPRENTISSAGE DES LANGUES.
Place de l’écrit dans la communication langagière quotidienne. Écrire en langue étrangère. Enseignement-apprentissage de l’expression écrite en langue étrangère. Statut de l’enseignement-apprentissage de l’expression écrite en langue étrangère.
Enseignement de l’expression écrite en langue étrangère. Différents types d’activités en expression écrite en français langue étrangère. Les étapes de l’enseignement de l’expression écrite. La pré-expression écrite.
L’après-expression écrite. Traitement et correction des erreurs à l’écrit. 62 ÉTUDE DE TERRAIN. 63 ANALYSE DU CORPUS.
Présentation générale de l’enseignement-apprentissage de l’E.E dans les Universités de Hue, de Da Nang et de Quy Nhon. Programmes et méthodes utilisées. Objectifs de l’enseignement de l’E. Collecte des données.
Présentation des productions écrites des étudiants. Présentation des enquêtes menées auprès des étudiants et des enseignants des trois universités au Centre du Viet Nam. Analyse des données. Analyse des copies des étudiants d’anglais des trois universités.
Méthode d’analyse des productions écrites. Analyse des erreurs lexicales. Analyse des erreurs syntaxiques: L’influence de la langue maternelle et celle de la langue étrangère apprise antérieurement sur la deuxième langue étrangère. Erreurs concernant les déterminants.
Erreurs concernant des verbes. Analyse des enquêtes. Méthodes de collecte des données. Instruments de collecte et d’analyse des données.
Analyse et interprétation des résultats de l’enquête menée auprès des étudiants. Profil des étudiants. Avantages et difficultés de l’apprentissage du français. Erreurs régulières en E.
Source d’erreurs et habitudes en E. Importance de l’analyse contrastive des langues. Erreurs et correction des erreurs. Analyse et interprétation des résultats de l’enquête menée auprès des enseignants.
Profil des enseignants. Importance de l’analyse contrastive des langues dans la classe de langue. Erreurs commises dans les productions écrites des étudiants d’anglais. Rôle de l’enseignant dans l’enseignement de l’E.
Attitude des enseignants et corrections des erreurs des apprenants. 169 PROPOSITIONS MÉTHODOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES. Place de la didactique intégrée. Classification des erreurs.
Rappel des objectifs pédagogiques de l’enseignement de l’E. Propositions relatives aux techniques pédagogiques de l’enseignement-apprentissage du vocabulaire et de la grammaire français aux étudiants d’anglais. En ce qui concerne les erreurs lexicales. En ce qui concerne les erreurs d’ordre grammatical.
Enseignement de l’expresson écrite. Traitement des erreurs. 192 LISTE DES TRAVAUX SCIENTIFIQUES PUBLIÉS CONCERNANT LA THÈSE. 203 ANNEXE 1 : QUESTIONNAIRE DES ENQUÊTES.
220 LES COPIES DES PRODUCTIONS DES ÉTUDIANTS. 220 IV e SIGLES ET ABRÉVIATIONS C.E : Français Langue Étrangère V e LISTE DES TABLEAUX Tableau 1: Répartition du temps dans l‟apprentissage des langues. 32 Tableau 2: La même forme graphique entre l‟anglais et le français. 41 Tableau 3: La même forme graphique mais sens différent entre l‟anglais et le français.
42 Tableau 4: Typologies des erreurs lexicales. 44 Tableau 5: Erreurs de forme du Français 2 des étudiants de l‟Université de Quy Nhon. 87 Tableau 6: Erreurs de forme du Français 3 des étudiants de l‟Université de Quy Nhon. 87 Tableau 7: Erreurs de forme des étudiants de l‟Université de Quy Nhon.
90 Tableau 8: Erreurs de forme des étudiants de l‟Université de Hué. 90 Tableau 9: Erreurs d‟utilisation des mots anglais (Quy Nhon : F1). 91 Tableau 10: Erreurs d‟utilisation des mots anglais (Da Nang : F1). 91 Tableau 11: Erreurs d‟utilisation des mots anglais (Quy Nhon F3).
92 Tableau 12: Erreurs d‟utilisation des mots anglais (Quy Nhon F 2). 93 Tableau 13: Erreurs d‟utilisation des mots anglais (Quy Nhon- F4). 94 Tableau 14: Erreurs d‟utilisation des mots anglais (Hué- F4). 94 Tableau 15: Erreurs de l‟article à Da Nang (F1).
100 Tableau 16: Erreurs de l‟article à Quy Nhon (F2). 101 Tableau 17: Erreurs de l‟article à Quy Nhon (F3). 104 Tableau 18: Erreurs de l‟article à Quy Nhon (F4). 105 Tableau 19: Erreurs de l‟article à Hué (F4).
107 Tableau 20: Emploi erroné de l‟adjectif possessif. 110 Tableau 21: L‟élaboration des questions de l‟enquête. 152 Tableau 22: La durée de l‟apprentissage de l‟anglais. 153 Tableau 23: La durée de l‟apprentissage du français.
154 Tableau 24: L‟élément grammatical le plus difficile selon les étudiants. 155 Tableau 25: La caractéristique la plus difficile dans la grammaire française. 155 Tableau 26: Le vocabulaire français vu par les étudiants d‟anglais. 156 Tableau 27: Les erreurs souvent commises dans des productions écrites.
157 Tableau 28: Les structures vietnamiennes et anglaises utilisées dans les productions écrites. 157 Tableau 29: La confrontation des langues vue par les étudiants d‟anglais. 158 Tableau 30: La fréquence de la contrastive des langues en classe de français. 159 Tableau 31: La nécessité de la correction des erreurs en classe.
160 Tableau 32: La correction des erreurs des étudiants vue par les étudiants. 160 Tableau 33: Niveau de formation des enseignants. 162 Tableau 34: L‟ancienneté : Importance de la méthode contrastive des langues dans la classe de langue. 162 Tableau 35: L‟attitude des enseignants sur les erreurs des étudiants dans leurs productions écrites.
166 Tableau 36: Le traitement des erreurs. 166 Tableau 37: Six niveaux de compétences en langues étrangères (CECR). 174 Tableau 38: Grille pour la progression de la production écrite. 176 Tableau 39a: Grille d‟évaluation de la production écrite- niveau A2.
Grille d‟évaluation de la production écrite- niveau A2. 179 VI e LISTE DES GRAPHIQUES Graphique 1: Statistiques des erreurs en EE des étudiants de trois Universités des langues (Hué-Da Nang- Quy Nhon). 70 Graphique 2: Statistiques des erreurs en EE des étudiants de l‟Université de Quy Nhon: Français 1. 71 Graphique 3: Statistiques des erreurs en EE des étudiants de l‟Université Da Nang : Français 1.
72 Graphique 4: Statistiques des erreurs en EE des étudiants de l‟Université de Quy Nhon: Français 2. 73 Graphique 5: Statistiques des erreurs en EE des étudiants de l‟Université de Quy Nhon: Français 3. 74 Graphique 6: Statistiques des erreurs en EE des étudiants de l‟Université de Quy Nhon: Français 4. 75 Graphique 7: Statistiques des erreurs en EE des étudiants de l‟Université des Langues Étrangères de Hué- Français 4.
Pertinence du sujet À l‟heure actuelle, l‟utilisation de la langue étrangère devient un besoin croissant et de plus en plus populaire. La mondialisation exige qu‟on parle non seulement une langue, mais encore plusieurs langues étrangères pour faire face à de nombreuses situations de communicaton et pour faciliter les échanges. En milieu scolaire, le bilinguisme, voire le trilinguisme, gagnent de plus en plus de terrain. Une didactique plurielle est ainsi à l‟ordre du jour.
En effet, on peut apprendre successivement ou simultanément deux langues étrangères ou plus davantage. Mais, en même temps, on constate que cet apprentissage superposé de plusieurs langues, en plus de la langue maternelle, présente des caractéristiques particulières dans la mesure où ce plurilinguisme constitue un lieu de rencontre voire d‟affrontement linguistico-culturel. Ce plurilinguisme est de plus en plus présent dans les écoles où les élèves anglophones choisissent le français une deuxième langue étrangère à apprendre. Très souvent un enfant bilingue fait spontanément la comparaison entre les langues apprises.
Ceci fait déjà l‟objet d‟étude de nombreux travaux de recherche. Pour chaque cas concret, l‟étude contrastive indique à l‟apprenant des difficultés plus ou moins évidentes à surmonter pour l‟aider l‟enseignant à gérer son cours. En effet, pour nous, les enseignants chargés d‟enseigner le français aux étudiants d‟anglais, la comparaison entre les langues (français-vietnamien- anglais) est primordiale. En tant qu‟enseignant de français à l‟Université de Quy Nhon, nous nous intéressons beaucoup à l‟apprentissage du français des étudiants vietnamiens anglophones, surtout à l‟expression écrite.
Or, écrire n‟est pas toujours un travail facile pour un apprenant qui commet souvent des erreurs dans ses expressions. Cependant, les causes de ces erreurs restent, à notre avis, jusqu‟ici insuffisamment explorées. Y en a-t-il qui sont dues à l‟interférence de la langue maternelle? Y en a-t-il qui proviennent de la langue que l‟on apprend 2 e simultanément ou que l‟on a apprise antérieurement? Les entretiens avec nos collègues sur l‟erreur des étudiants d‟anglais dans leurs productions écrites nous ont permis d‟émettre notre première hypothèse que ces erreurs sont liées à la fois à la langue maternelle et à la langue anglaise que nos étudiants apprennent comme seconde langue. Dans la réalité, à travers nos pratiques d‟enseignement, nous avons dû corriger les productions écrites des étudiants d‟anglais apprenant le français en deuxième et troisième année universitaire.
En effet, les erreurs identifiées sont, pour la plupart, liées au vocabulaire et à la grammaire et peuvent provenir soit de leur langue maternelle, soit des deux premières langues. Dans plusieurs productions écrites, il nous semble que les étudiants utilisent les mots anglais d‟une manière systématique pour s‟exprimer en langue française… Ce constat nous amène à supposer que chez les élèves anglophones, les interférences linguistico-culturelles sont indéniables dans un processus d‟enseignement-apprentissage d‟une langue en général et dans l‟enseignement- apprentissage du français, langue étrangère en particulier. Objectifs de la recherche L‟objectif général de notre recherche vise l‟amélioration de l‟enseignement- apprentissage de l‟E.E chez les étudiants d‟anglais apprenant le français comme deuxième langue étrangère. Pour y parvenir nous nous sommes fixés deux objectifs spécifiques suivants: 1.
Grâce à une étude descriptive approfondie, notre recherche essaie de présenter un panorama des erreurs en E.E des étudiants d’anglais apprenant le français comme deuxième langue étrangère en identifiant et en analysant des sources possibles. À partir des analyses portant sur les origines des erreurs, nous tenons à formuler des propositions destinées à améliorer l’enseignement de l’E.E en classe de français aux étudiants vietnamiens d’anglais. Questions et hypothèses de recherche La problématique de la thèse réside en l‟étude des erreurs en E.