Những lỗi thường gặp khi sử dụng do như là trợ động từ nguyên cấp của sinh viên năm thứ nhất khoa huấn luyện thể thao trường đại học thể dục thể thao bắc ninh

Nghiên cứu lỗi dùng trợ động từ 'do' của sinh viên năm nhất khoa Huấn Luyện Thể Thao, Đại học TDTT Bắc Ninh. Phân tích lỗi và đề xuất giải pháp cải thiện.

• Tác giả: Trần Bích Ngọc
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Đại Quang, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Errors in the Use of DO as an English primary auxiliary verb made by first-year Sports Coaching Major students at Bac Ninh Sport University of Vietnam
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims and objectives of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Scope of the study
• A.5. Design of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of Verbs
• 1.2. Types of Verbs
• 1.3. Definitions of Auxiliary Verbs. Types of Auxiliary Verbs
• 1.4. Functions of Auxiliary Verbs
• 1.5. Features of Do as a Primary Auxiliary Verb
• 1.6. Definition of Errors
• 1.7. Distinction between Errors and Mistakes
• 1.8. Sources of Errors in Using Auxiliary Verbs
• 1.9. Types of Errors in Using Auxiliary Verbs
• 1.10. The Concept of Error Analysis
• 1.11. Procedure for doing Error Analysis
• 1.12. Review of Previous Studies
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Research Setting and Subject
• 2.2. Data Collection Instrument
• 2.3. Data Collection Procedure
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Discussion of the findings
• 3.2. Omission Errors and Suggested Exercises
• 3.3. Misformation Errors and Suggested Exercises
• 3.4. Misordering Errors and Suggested Exercises
• 3.5. Addition Errors and Suggested Exercises
• 3.6. Suggestions for future research
• LIST OF TABLES
• PART C: CONCLUSION, SUGGESTIONS AND LIMITATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lỗi Do Của Sinh Viên Huấn Luyện Thể Thao

Nghiên cứu về lỗi sử dụng trợ động từ 'Do' của sinh viên năm nhất chuyên ngành Huấn Luyện Thể Thao tại Đại học Thể Dục Thể Thao Bắc Ninh là một chủ đề quan trọng. Tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu trong nhiều lĩnh vực, bao gồm cả thể thao. Sinh viên Huấn Luyện Thể Thao cần sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, học hỏi kỹ thuật và tiếp cận thông tin chuyên ngành. Việc mắc lỗi ngữ pháp, đặc biệt là lỗi sử dụng trợ động từ 'Do', có thể gây cản trở đến quá trình học tập và giao tiếp của sinh viên. Theo nghiên cứu của Trần Bích Ngọc (2024), việc nắm vững ngữ pháp tiếng Anh, đặc biệt là các trợ động từ, là vô cùng cần thiết. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích các loại lỗi sai thường gặp với 'Do' và đề xuất các giải pháp khắc phục hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng của Ngữ Pháp Tiếng Anh trong Huấn Luyện Thể Thao

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh chuyên ngành thể thao đóng vai trò then chốt. Huấn luyện viên cần sử dụng tiếng Anh để tiếp cận các tài liệu huấn luyện tiên tiến, tham gia các hội thảo quốc tế và giao tiếp với đồng nghiệp nước ngoài. Việc sử dụng đúng ngữ pháp tiếng Anh, đặc biệt là trợ động từ 'Do', giúp truyền đạt thông tin chính xác và hiệu quả. Mặc dù các khóa học Huấn Luyện Thể Thao thường tập trung vào kỹ năng giao tiếp, nhưng một nền tảng ngữ pháp vững chắc là điều kiện tiên quyết để giao tiếp thành công. Như Trần Bích Ngọc đã nhấn mạnh, 'do' là một trợ động từ cơ bản nhưng lại thường xuyên gây ra lỗi sai. Do đó, việc nghiên cứu và khắc phục lỗi sử dụng trợ động từ 'Do' là vô cùng quan trọng.

1.2. Những Khó Khăn Thường Gặp của Sinh Viên Năm Nhất Với Trợ Động Từ Do

Sinh viên năm nhất, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ, thường gặp nhiều khó khăn trong học tiếng Anh, đặc biệt là với ngữ pháp. Trợ động từ 'Do', mặc dù có vẻ đơn giản, nhưng lại có nhiều quy tắc sử dụng khác nhau, gây nhầm lẫn cho người học. Các lỗi sai thường gặp với 'Do' bao gồm: dùng sai thì, dùng sai chủ ngữ, hoặc bỏ quên trợ động từ khi đặt câu hỏi hoặc phủ định. Theo nghiên cứu của Trần Bích Ngọc, lỗi sử dụng trợ động từ 'Do' là một trong những lỗi phổ biến nhất ở sinh viên năm nhất chuyên ngành Huấn Luyện Thể Thao. Việc này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm nền tảng tiếng Anh yếu, phương pháp học tập chưa hiệu quả và thiếu thực hành.

II. Xác Định Lỗi Sử Dụng Do Vấn Đề Của Sinh Viên Thể Thao

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên năm nhất chuyên ngành Huấn Luyện Thể Thao thường mắc nhiều lỗi sử dụng trợ động từ 'Do'. Các lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng viết mà còn ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Ảnh hưởng của lỗi ngữ pháp đến giao tiếp là rất lớn, đặc biệt trong môi trường chuyên nghiệp. Việc phân tích lỗi ngôn ngữ một cách chi tiết giúp xác định các vấn đề cụ thể mà sinh viên đang gặp phải, từ đó có thể đưa ra các giải pháp phù hợp. Theo Trần Bích Ngọc, các lỗi sai thường gặp với 'Do' cần được nhận diện và khắc phục kịp thời để nâng cao trình độ tiếng Anh của sinh viên.

2.1. Các Dạng Lỗi Sử Dụng Trợ Động Từ Do Phổ Biến Nhất

Theo Trần Bích Ngọc, có bốn loại lỗi sử dụng trợ động từ 'Do' phổ biến nhất được sinh viên mắc phải: omission (bỏ sót), misformation (dùng sai dạng), misordering (sai trật tự) và addition (thêm thừa). Omission là việc bỏ sót trợ động từ 'Do' khi cần thiết. Misformation là việc sử dụng sai dạng của trợ động từ (ví dụ: dùng 'does' thay vì 'do'). Misordering là việc đặt trợ động từ không đúng vị trí trong câu. Addition là việc thêm trợ động từ 'Do' vào những câu không cần thiết. Việc xác định chính xác loại lỗi giúp giáo viên và sinh viên tập trung vào việc khắc phục những vấn đề cụ thể.

2.2. Nghiên Cứu Lỗi Sai Tiếng Anh Tại Sao Sinh Viên Thể Thao Mắc Lỗi

Việc nghiên cứu lỗi sai tiếng Anh giúp hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến các lỗi sử dụng trợ động từ 'Do' của sinh viên năm nhất chuyên ngành Huấn Luyện Thể Thao. Có nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng, bao gồm: nền tảng kiến thức ngữ pháp chưa vững, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, phương pháp học tập chưa hiệu quả và thiếu thực hành. Theo Trần Bích Ngọc, cần phải xem xét bối cảnh học tập và đặc thù của chuyên ngành Huấn Luyện Thể Thao để hiểu rõ hơn về những khó khăn mà sinh viên gặp phải. Điều này giúp đưa ra các giải pháp phù hợp và hiệu quả hơn.

III. Cách Sử Dụng Do Đúng Cách Hướng Dẫn Chi Tiết Cho Sinh Viên

Để giúp sinh viên năm nhất chuyên ngành Huấn Luyện Thể Thao khắc phục lỗi sử dụng trợ động từ 'Do', cần cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách sử dụng 'Do', 'Does', 'Did' trong các thì và cấu trúc câu khác nhau. Hướng dẫn này cần tập trung vào các quy tắc ngữ pháp cơ bản, các trường hợp sử dụng đặc biệt và các lỗi sai thường gặp. Việc cung cấp ví dụ minh họa và bài tập trợ động từ 'Do' cũng rất quan trọng để giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng. Theo Trần Bích Ngọc, việc sử dụng 'Do' đúng cách là nền tảng để xây dựng khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả.

3.1. Hướng Dẫn Sử Dụng Do Does Did Trong Các Thì Khác Nhau

Trợ động từ 'Do' được sử dụng trong thì hiện tại đơn và quá khứ đơn để đặt câu hỏi và tạo câu phủ định. 'Does' được sử dụng với chủ ngữ ngôi thứ ba số ít (he, she, it) trong thì hiện tại đơn. 'Did' được sử dụng cho tất cả các chủ ngữ trong thì quá khứ đơn. Cần lưu ý rằng khi sử dụng 'Do', 'Does', 'Did', động từ chính phải ở dạng nguyên thể không 'to'. Ví dụ: 'Do you like sports?', 'She does not play football.', 'Did they win the game?' Việc nắm vững quy tắc này giúp sinh viên tránh được nhiều lỗi sai thường gặp.

3.2. Các Trường Hợp Sử Dụng Do Đặc Biệt Cần Lưu Ý

Ngoài việc sử dụng trong câu hỏi và câu phủ định, trợ động từ 'Do' còn được sử dụng để nhấn mạnh hành động trong câu khẳng định. Ví dụ: 'I do like playing sports!' (Do ở đây có tác dụng nhấn mạnh). Ngoài ra, 'Do' còn được sử dụng trong câu mệnh lệnh để thể hiện sự khẩn khoản hoặc yêu cầu. Ví dụ: 'Do be quiet!' (Hãy trật tự!). Các trường hợp sử dụng đặc biệt này thường ít được chú ý, nhưng lại rất quan trọng để sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.

IV. Phương Pháp Khắc Phục Lỗi Do Bài Tập Và Thực Hành Hiệu Quả

Việc khắc phục lỗi sử dụng trợ động từ 'Do' đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Cần cung cấp cho sinh viên năm nhất chuyên ngành Huấn Luyện Thể Thao các bài tập trợ động từ 'Do' đa dạng và phù hợp với trình độ. Các bài tập này nên tập trung vào việc nhận diện lỗi, sửa lỗi và sử dụng 'Do' trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc khuyến khích sinh viên tự học và tự sửa lỗi cũng rất quan trọng. Theo Trần Bích Ngọc, phương pháp khắc phục lỗi 'Do' hiệu quả nhất là thông qua thực hành thường xuyên và có sự hướng dẫn của giáo viên.

4.1. Bài Tập Trợ Động Từ Do Nhận Diện Và Sửa Lỗi Sai

Các bài tập trợ động từ 'Do' nên bao gồm các dạng bài tập như: chọn đáp án đúng, điền vào chỗ trống, sửa lỗi sai trong câu và viết lại câu. Các bài tập này cần được thiết kế để giúp sinh viên nhận diện và phân biệt các lỗi sử dụng trợ động từ 'Do' phổ biến. Ví dụ: 'Which sentence is correct? A. She don't like ice cream. B. She doesn't like ice cream.' (Đáp án đúng là B). Sau khi nhận diện được lỗi, sinh viên cần được hướng dẫn cách sửa lỗi một cách chính xác.

4.2. Thực Hành Sử Dụng Do Trong Các Tình Huống Giao Tiếp Thực Tế

Để củng cố kiến thức và kỹ năng, cần tạo cơ hội cho sinh viên thực hành sử dụng 'Do' trong các tình huống giao tiếp thực tế. Các hoạt động có thể bao gồm: đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình và viết email. Các hoạt động này giúp sinh viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh và làm quen với việc sử dụng 'Do' trong ngữ cảnh thực tế. Ví dụ: Sinh viên có thể đóng vai huấn luyện viên hướng dẫn học viên về một kỹ thuật thể thao và sử dụng trợ động từ 'Do' để đặt câu hỏi và đưa ra lời khuyên.

V. Nghiên Cứu Thực Tế Kết Quả Phân Tích Lỗi Do tại Đại Học Thể Thao

Nghiên cứu của Trần Bích Ngọc tại Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh đã chỉ ra những lỗi sử dụng trợ động từ 'Do' cụ thể mà sinh viên năm nhất chuyên ngành Huấn Luyện Thể Thao thường mắc phải. Kết quả nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về vấn đề và là cơ sở để xây dựng các giải pháp can thiệp hiệu quả. Việc phân tích chi tiết các lỗi sai và so sánh với các nghiên cứu khác giúp đánh giá mức độ nghiêm trọng của vấn đề và tìm ra các phương pháp tiếp cận phù hợp nhất. Theo Trần Bích Ngọc, việc áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tế giảng dạy là vô cùng quan trọng để cải thiện trình độ tiếng Anh của sinh viên.

5.1. Phân Tích Chi Tiết Các Loại Lỗi Theo Nghiên Cứu Của Trần Bích Ngọc

Nghiên cứu của Trần Bích Ngọc đã xác định bốn loại lỗi chính: Omission chiếm tỷ lệ cao nhất (43%), tiếp theo là Misformation (35%), Misordering (12%) và Addition (10%). Điều này cho thấy sinh viên thường gặp khó khăn trong việc xác định khi nào cần sử dụng trợ động từ 'Do' và sử dụng đúng dạng của nó. Việc phân tích chi tiết từng loại lỗi giúp giáo viên và sinh viên tập trung vào việc khắc phục những vấn đề cụ thể và tìm ra các giải pháp hiệu quả hơn.

5.2. So Sánh Kết Quả Nghiên Cứu Với Các Nghiên Cứu Về Lỗi Sử Dụng Do Khác

Việc so sánh kết quả nghiên cứu của Trần Bích Ngọc với các nghiên cứu khác về lỗi sử dụng trợ động từ 'Do' giúp đánh giá mức độ nghiêm trọng của vấn đề và tìm ra các điểm tương đồng và khác biệt. Điều này giúp hiểu rõ hơn về nguyên nhân dẫn đến các lỗi sai và tìm ra các phương pháp tiếp cận phù hợp nhất. Ví dụ, nếu các nghiên cứu khác cũng chỉ ra rằng Omission là loại lỗi phổ biến nhất, thì có thể kết luận rằng đây là một vấn đề chung của người học tiếng Anh.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Việc Học Trợ Động Từ Do Cho Sinh Viên

Việc phân tích lỗi sử dụng trợ động từ 'Do' của sinh viên năm nhất chuyên ngành Huấn Luyện Thể Thao là một quá trình liên tục và cần sự phối hợp giữa giáo viên và sinh viên. Việc cung cấp kiến thức ngữ pháp vững chắc, các bài tập thực hành hiệu quả và tạo cơ hội giao tiếp thực tế là rất quan trọng. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về lỗi sai tiếng Anh để hiểu rõ hơn về những khó khăn mà sinh viên gặp phải và tìm ra các giải pháp phù hợp. Theo Trần Bích Ngọc, việc cải thiện trình độ tiếng Anh của sinh viên là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng Huấn Luyện Thể Thao tại Việt Nam.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Khắc Phục Lỗi Ngữ Pháp Cho Huấn Luyện Viên Thể Thao

Đối với huấn luyện viên thể thao, khả năng sử dụng tiếng Anh chính xác và hiệu quả là vô cùng quan trọng. Việc mắc lỗi ngữ pháp, đặc biệt là lỗi sử dụng trợ động từ 'Do', có thể gây hiểu lầm và ảnh hưởng đến quá trình huấn luyện. Do đó, việc khắc phục lỗi ngữ pháp không chỉ giúp huấn luyện viên tự tin hơn khi giao tiếp mà còn nâng cao uy tín và khả năng chuyên môn.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Lỗi Sai Tiếng Anh Trong Huấn Luyện Thể Thao

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về lỗi sai tiếng Anh trong Huấn Luyện Thể Thao, đặc biệt là các nghiên cứu tập trung vào các kỹ năng khác như nghe, nói và đọc viết. Các nghiên cứu này cần được thực hiện trên nhiều đối tượng khác nhau, bao gồm sinh viên, giảng viên và huấn luyện viên để có cái nhìn toàn diện về vấn đề. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên không chuyên ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng trong nhiều lĩnh vực như chính trị, kinh tế, du lịch, công nghệ và giáo dục. Tại Việt Nam, việc nâng cao trình độ tiếng Anh được xem là yếu tố then chốt để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước. Tuy nhiên, đối với sinh viên ngành Huấn luyện Thể thao tại Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh, trình độ tiếng Anh đầu vào còn hạn chế do yêu cầu tuyển sinh không cao về ngoại ngữ. Qua khảo sát 120 sinh viên năm thứ nhất trong học kỳ đầu năm học 2023-2024, nghiên cứu tập trung phân tích các lỗi phổ biến trong việc sử dụng trợ động từ “do” – một thành phần ngữ pháp cơ bản nhưng quan trọng trong tiếng Anh.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là mô tả các loại lỗi thường gặp khi sử dụng trợ động từ “do” theo phân loại Surface Strategy Taxonomy, đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong việc đánh giá lỗi ngữ pháp liên quan đến trợ động từ “do” trong các câu khẳng định, phủ định và nghi vấn ở thì hiện tại đơn. Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ giúp giảng viên hiểu rõ hơn về khó khăn của sinh viên mà còn góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh trong môi trường đào tạo chuyên ngành thể thao, từ đó cải thiện kỹ năng giao tiếp và học thuật của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết ngôn ngữ học về động từ và trợ động từ, đặc biệt tập trung vào vai trò của trợ động từ “do” trong cấu trúc câu tiếng Anh. Theo Huddleston & Pullum (2002) và Swan (2005), trợ động từ “do” đóng vai trò chính trong việc hình thành câu hỏi, câu phủ định và nhấn mạnh trong thì hiện tại đơn và quá khứ đơn. Lý thuyết Surface Strategy Taxonomy của Dulay & Burt (1974) được sử dụng để phân loại lỗi thành bốn nhóm chính: lỗi bỏ sót (omission), lỗi thêm thừa (addition), lỗi sai hình thức (misformation) và lỗi sai thứ tự (misordering). Ngoài ra, các khái niệm về lỗi và sai sót trong ngôn ngữ (Ellis, 1994; James, 1998) giúp phân biệt lỗi hệ thống và lỗi ngẫu nhiên, từ đó xác định nguyên nhân và mức độ nghiêm trọng của các lỗi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng với công cụ thu thập dữ liệu là bài kiểm tra viết 45 phút gồm 18 câu hỏi đóng, phân bổ đều cho các dạng câu khẳng định, phủ định và nghi vấn. Đối tượng nghiên cứu là 120 sinh viên năm thứ nhất ngành Huấn luyện Thể thao tại Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh, được chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) nhằm đảm bảo tính đại diện và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm SPSS để phân tích tần suất và tỷ lệ các loại lỗi theo phân loại Surface Strategy Taxonomy. Quá trình phân tích bao gồm các bước: xác định lỗi, phân loại lỗi, tính toán tần suất và tỷ lệ phần trăm lỗi, từ đó rút ra các kết luận về đặc điểm lỗi và mức độ phổ biến.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ lỗi tổng thể: Trong tổng số 2160 mục kiểm tra, sinh viên mắc 595 lỗi liên quan đến trợ động từ “do”, chiếm khoảng 27,5%.
2. Phân loại lỗi: Lỗi bỏ sót chiếm tỷ lệ cao nhất với 43% (255 lỗi), tiếp theo là lỗi sai hình thức 35% (211 lỗi), lỗi sai thứ tự 12% (72 lỗi) và lỗi thêm thừa 10% (57 lỗi).
3. Phân bố theo loại câu: Lỗi xuất hiện nhiều nhất trong câu nghi vấn (50%), tiếp đến là câu phủ định (40%) và ít nhất là câu khẳng định (10%).
4. Ví dụ minh họa:
   • Lỗi bỏ sót: “You know how to get to the cinema?” (thiếu “do” ở đầu câu hỏi).
   • Lỗi sai hình thức: “Amy do not work at the weekends” (dùng “do” thay vì “does” với chủ ngữ số ít).
   • Lỗi sai thứ tự: “Anna not does eat meat” (vị trí trợ động từ sai).
   • Lỗi thêm thừa: “Jane does loves cooking” (thừa “does” trong câu khẳng định).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi trên bao gồm sự ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ (First Language Transfer), đặc biệt là cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt không có trợ động từ tương đương, dẫn đến việc sinh viên bỏ sót hoặc đặt sai vị trí trợ động từ trong câu tiếng Anh. Ngoài ra, hiện tượng học tập chưa hoàn chỉnh (Imperfect Learning) khiến sinh viên nhầm lẫn giữa các hình thức trợ động từ “do” và “does”, đặc biệt trong việc phân biệt chủ ngữ số ít và số nhiều. Các lỗi sai thứ tự phản ánh sự thiếu hiểu biết về cấu trúc câu tiếng Anh, trong khi lỗi thêm thừa thường do việc áp dụng quy tắc một cách máy móc mà không phân biệt loại câu.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với các báo cáo về lỗi trợ động từ trong nhóm sinh viên không chuyên ngữ, đồng thời nhấn mạnh tính đặc thù của sinh viên ngành Huấn luyện Thể thao với nền tảng tiếng Anh yếu và ít quan tâm đến ngôn ngữ. Việc trình bày dữ liệu qua bảng phân loại lỗi và biểu đồ tần suất giúp minh họa rõ ràng mức độ phổ biến và phân bố lỗi, từ đó hỗ trợ việc thiết kế các biện pháp can thiệp phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bài tập điền từ và sửa lỗi: Áp dụng các bài tập điền trợ động từ “do” vào chỗ trống và sửa lỗi sai nhằm giảm thiểu lỗi bỏ sót và sai hình thức, tập trung vào câu phủ định và nghi vấn. Thời gian thực hiện: trong học kỳ tiếp theo. Chủ thể: giảng viên tiếng Anh tại trường.
2. Thực hành sắp xếp câu: Tổ chức các bài tập sắp xếp lại từ để cải thiện kỹ năng nhận biết vị trí đúng của trợ động từ trong câu, giúp giảm lỗi sai thứ tự. Thời gian: 2-3 tuần đầu học kỳ. Chủ thể: giáo viên và trợ giảng.
3. Giảng dạy so sánh ngôn ngữ: Tích hợp các bài học so sánh cấu trúc tiếng Việt và tiếng Anh về trợ động từ nhằm giúp sinh viên nhận thức rõ sự khác biệt và tránh dịch sát nghĩa. Thời gian: xuyên suốt học kỳ. Chủ thể: giảng viên và chuyên gia ngôn ngữ.
4. Tăng cường kiểm tra và phản hồi: Thực hiện các bài kiểm tra định kỳ về ngữ pháp trợ động từ và cung cấp phản hồi chi tiết để sinh viên nhận biết và sửa lỗi kịp thời. Thời gian: mỗi tháng một lần. Chủ thể: giảng viên và bộ phận quản lý đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành thể thao: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm sinh viên ngành Huấn luyện Thể thao.
2. Nhà thiết kế chương trình đào tạo: Thông tin về lỗi ngữ pháp phổ biến hỗ trợ xây dựng giáo trình và tài liệu học tập tập trung vào các điểm yếu của sinh viên.
3. Sinh viên ngành Huấn luyện Thể thao: Giúp nhận diện lỗi thường gặp và cải thiện kỹ năng ngữ pháp, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và học thuật.
4. Nghiên cứu sinh và học giả ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về lỗi trợ động từ trong bối cảnh học tiếng Anh chuyên ngành không ngôn ngữ, mở rộng hiểu biết về quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên thường bỏ sót trợ động từ “do” trong câu hỏi và phủ định?
   Nguyên nhân chính là do ảnh hưởng của cấu trúc tiếng Việt không có trợ động từ tương đương, dẫn đến việc dịch sát nghĩa và bỏ qua “do” trong tiếng Anh. Ví dụ: câu hỏi “Bạn biết cách đi đến rạp chiếu phim không?” không có từ tương đương “do” ở đầu câu trong tiếng Việt.

2. Làm thế nào để phân biệt khi nào dùng “do” và “does”?
   “Do” dùng với chủ ngữ số nhiều và ngôi thứ nhất, thứ hai số ít; “does” dùng với chủ ngữ số ít ngôi thứ ba. Ví dụ: “They do their homework” và “She does her homework”.

3. Lỗi sai thứ tự trợ động từ thường xảy ra ở đâu?
   Lỗi này thường xảy ra trong câu phủ định và nghi vấn khi sinh viên đặt trợ động từ không đúng vị trí, ví dụ: “Anna not does eat meat” thay vì “Anna does not eat meat”.

4. Tại sao sinh viên lại thêm thừa trợ động từ “do” trong câu khẳng định?
   Do chưa nắm vững quy tắc ngữ pháp và áp dụng máy móc, sinh viên thường thêm “do” để nhấn mạnh hoặc do nhầm lẫn với cấu trúc câu phủ định và nghi vấn. Ví dụ: “Jane does loves cooking” thay vì “Jane loves cooking”.

5. Các bài tập nào hiệu quả để giảm lỗi trợ động từ?
   Bài tập điền từ, sửa lỗi, sắp xếp câu và so sánh cấu trúc ngôn ngữ được đánh giá cao trong việc giúp sinh viên nhận biết và sửa lỗi trợ động từ “do”.

Kết luận

• Sinh viên ngành Huấn luyện Thể thao tại Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh mắc nhiều lỗi khi sử dụng trợ động từ “do”, với tỷ lệ lỗi bỏ sót cao nhất (43%).
• Các lỗi sai hình thức, sai thứ tự và thêm thừa cũng phổ biến, ảnh hưởng đến khả năng hình thành câu đúng ngữ pháp.
• Nguyên nhân chủ yếu là do ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ và quá trình học tập chưa hoàn chỉnh.
• Nghiên cứu đề xuất các bài tập và phương pháp giảng dạy cụ thể nhằm cải thiện kỹ năng sử dụng trợ động từ “do”.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất trong giảng dạy và đánh giá hiệu quả qua các kỳ kiểm tra định kỳ.

Kêu gọi hành động: Giảng viên và nhà quản lý đào tạo tại các trường đại học chuyên ngành thể thao nên áp dụng các giải pháp này để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đồng thời khuyến khích sinh viên tích cực tham gia các hoạt động học tập nhằm cải thiện ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN BÍCH NGỌC ERRORS IN THE USE OF DO AS AN ENGLISH PRIMARY AUXILIARY VERB MADE BY FIRST-YEAR SPORTS COACHING MAJOR STUDENTS AT BAC NINH SPORT UNIVERSITY OF VIETNAM Những lỗi thường gặp khi sử dụng do như là trợ động từ nguyên cấp của sinh viên năm thứ nhất khoa Huấn Luyện Thể Thao trường Đại học Thể Dục Thể Thao Bắc Ninh M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN BÍCH NGỌC ERRORS IN THE USE OF DO AS AN ENGLISH PRIMARY AUXILIARY VERB MADE BY FIRST-YEAR SPORTS COACHING MAJOR STUDENTS AT BAC NINH SPORT UNIVERSITY OF VIETNAM Những lỗi thường gặp khi sử dụng do như là trợ động từ nguyên cấp của sinh viên năm thứ nhất khoa Huấn Luyện Thể Thao trường Đại học Thể Dục Thể Thao Bắc Ninh M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. VÕ ĐẠI QUANG, Ph.

Hanoi – 2024 DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis entitled “Errors in the Use of DO as an English primary auxiliary verb made by first-year Sports Coaching Major students at Bac Ninh Sport University of Vietnam” - Những lỗi thường gặp khi sử dụng do như là trợ động từ nguyên cấp của sinh viên năm thứ nhất khoa Huấn Luyện Thể Thao trường Đại học Thể Dục Thể Thao Bắc Ninh submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi represents my work and has not been previously submitted for any degree or any other institution for assessment purposes. Hanoi, 2024 Tran Bich Ngoc Approved by SUPERVISOR Assoc. VÕ ĐẠI QUANG, Ph.D i ACKNOWLEDGEMENTS I am profoundly grateful to all those who have provided me with tremendous encouragement and support throughout the completion of my research. Firstly, I would like to express my deepest appreciation to my supervisor, Assoc.

Vo Dai Quang for his patient guidance and insightful recommendations, which were crucial in the preparation and execution of this thesis. Without his mentorship, this work would not have come to fruition. Secondly, I would like to show my sincere gratitude to all the professors, lecturers and staff at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, whose teachings and practical support were instrumental in developing my thesis. Furthermore, I am thankful to my manager, colleagues, and students for their enthusiastic support of my research efforts.

Finally, I sincerely appreciate my family for their dedication and support throughout my completion of this academic work. ii ABSTRACT The research aims to investigate errors in using the auxiliary verb “do” made by first-year students in the Sports Coaching faculty at Bac Ninh Sport University of Vietnam in the academic year 2023 - 2024. To be more specific, the research describes the types of errors that students commonly commit based on the Surface Strategy Taxonomy and proposes possible solutions to the identified errors. The author used survey research to achieve the research aims and objectives.

To gather data, the researcher used a written test with close-ended questions; accordingly, the collected data was quantitative. This research showed that students made four types of errors in using the auxiliary verb “do”: omission, misformation, misordering, and addition errors, with percentages of 43%, 35%, 12%, and 10%, respectively. By investigating this problem thoroughly, the researcher hopes to understand her students better and take measures to help improve their English proficiency. iii TABLE OF CONTENT DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENT. iv LIST OF TABLES. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims and objectives of the study. Significance of the study. Scope of the study. Design of the study .6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definition of Verbs. Types of Verbs. Definitions of Auxiliary Verbs. Types of Auxiliary Verbs.

Functions of Auxiliary Verbs. Features of Do as a Primary Auxiliary Verb. Definition of Errors. Distinction between Errors and Mistakes.

Sources of Errors in Using Auxiliary Verbs. Types of Errors in Using Auxiliary Verbs. The Concept of Error Analysis. Procedure for doing Error Analysis.

Review of Previous Studies .21 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Research Setting and Subject. Data Collection Instrument. Data Collection Procedure .26 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Discussion of the findings. Omission Errors and Suggested Exercises. Misformation Errors and Suggested Exercises. Misordering Errors and Suggested Exercises.

Addition Errors and Suggested Exercises. Suggestions for future research. I v LIST OF TABLES Table 1: The test result. 28 Table 2: The Frequency and Percentage of Errors Made by Students in Using the Auxiliary “Do”.

30 Table 3: Students’ Errors According to Types of Sentences. 31 vi PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English has gained widespread recognition as a crucial language for communication across various fields. It is regarded as an essential tool for global integration and has become the dominant medium of interaction in many countries.

In Vietnam, English has permeated numerous sectors, including politics, economics, tourism, electronics, telecommunications, culture, and science and technology. In today’s interconnected world, English is indispensable, prompting countries like Vietnam to prioritize English education across different regions. As a result, proficiency in English has become vital for many Vietnamese individuals to meet the demands of a developing nation. Teachers, as key influencers in the classroom, play a critical role in identifying and addressing challenges, thereby contributing to the overall improvement of English language teaching and learning in schools and, by extension, in Vietnam.

At Bac Ninh Sport University of Vietnam, where the primary focus is on students’ athletic abilities, the English language requirements for university entrance are minimal. Once enrolled, students must take English courses from their first semester, with assessments covering both communication skills and grammar knowledge. Many students face difficulties in learning English due to the lack of a strong foundation from their high school education, leading to frequent errors in language use. Within the Faculty of Sports Coaching, English is a mandatory subject due to its relevance to sports-related communication and coaching techniques.

Given the importance of English for effective communication in sports teaching and training, proficiency in the language is essential for Sports Coaching students. While the 1 course materials primarily emphasize communication skills, it is widely recognized that a solid understanding of grammar enhances communication effectiveness. Mastering grammar, especially verbs, is crucial for improving overall English proficiency, and many students dedicate significant time to studying it. A strong grasp of grammar is essential for students to refine their language skills, requiring effective teaching and learning strategies.

Although modern language teaching emphasizes communication, the importance of grammar remains, particularly at the foundational stages of learning English, where the language is compulsory. Several researchers, including Sembiring et al. (2021), Cahyaningrum (2014), Djulaikah (2016), Hai (2003), and Lan (2005), have explored grammatical errors, specifically those related to auxiliary verbs. The importance of grammar in the English language cannot be overstated, and auxiliary verbs play a crucial role in grammar.

As learners progress in their studies, errors are inevitable. Research on grammatical errors has consistently found that auxiliary verbs are a common source of mistakes, though not many studies have focused solely on them. Drawing on personal experience as an English teacher, the author has observed the significant challenges students face with English auxiliary verbs. This research focuses on errors related to the auxiliary verb “do,” which are frequently made by first-year students at the Faculty of Sports Coaching at Bac Ninh Sport University.

The goal is for this study to contribute to the ongoing improvement of English teaching and learning within the Faculty. Aims and objectives of the study This study aims to investigate errors in using the auxiliary verb “do” that are commonly committed by first-year students in the faculty of Sports Coaching at Bac 2 Ninh Sport University of Vietnam and propose possible solutions to the improvement of English learning and teaching. To be more specific, the objective of the research is: - To describe types of errors that are commonly committed by students in using the auxiliary verb “do” The objective of the study can be elaborated by the following research question: 1. What types of errors in using the auxiliary verb “do” are commonly committed by students? The author conducted the research “Errors in the use of do as an English primary auxiliary verb made by first-year Sports Coaching major students at Bac Ninh Sport University of Vietnam” to answer the above question.

Significance of the study 3. Theoretical Significance The study holds significant theoretical value as it contributes to the growing body of research on English grammar acquisition, specifically in the use of auxiliary verbs, which play a pivotal role in English sentence construction. Despite the extensive focus on broader grammatical issues, the auxiliary verb "do" is often under- researched, particularly in the context of learners from non-language disciplines. By narrowing the focus to first-year Sports Coaching major students, this research uncovers the unique grammatical challenges these students face, thereby adding depth to the understanding of how auxiliary verbs are acquired and used incorrectly in real-world contexts.

It also contributes to second language acquisition (SLA) theories by providing empirical data on common errors, which can be utilized to refine existing linguistic models. The findings may lead to further exploration of the intersections between students' academic backgrounds, their approach to learning English, and the specific grammatical errors they encounter, offering fresh insights into how grammatical structures are internalized by learners in specialized fields. Practical Significance From a practical standpoint, this research offers valuable implications for English language teaching, particularly in specialized academic settings such as Sports Coaching. The identification of specific errors related to the use of "do" as an auxiliary verb will help educators design targeted interventions to address these challenges, ensuring that students can improve their grammatical accuracy in both written and spoken English.

This is particularly important in Sports Coaching, where clear and correct communication is essential for conveying instructions and tactics. By providing concrete data on the types of errors made by students, the study enables teachers to adjust their instructional methods, focusing more on the common problem areas encountered by learners. Additionally, the findings can inform curriculum designers in creating materials that better cater to the needs of students in non-language majors, enhancing the overall effectiveness of English instruction in Vietnam and similar educational contexts. Scope of the study Exploring the fundamental stage of elementary language learning provides a crucial starting point for students to grasp and enhance their language skills.

The author investigates the common challenges students face at this elementary level. Given the various nature of difficulties and errors, this study specifically looks into the common errors related to using the auxiliary verb “do” in the context of a grammatical test among first-year students in the Faculty of Sports Coaching. The research focused on 120 first-year Sports Coaching students and took place at the end of the first semester in the academic year 2023-2024. The study gives teachers at Bac Ninh Sport University of Vietnam a better understanding of their students to help them overcome difficulties and improve their language proficiency.

Design of the study The study consists of three parts: 4 Part A is the introduction in which the rationale, aims and objectives, significance and scope of the study are described. Part B is the development, which includes four chapters. Chapter 1 is the Literature Review that reviews the theories related to the study. Chapter 2 is the Research Methodology in which the research design, research setting and subject, data collection, and data analysis are presented.