Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh

Động lực học tập là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công trong quá trình học tập của sinh… 136 trang · Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh · 2023.

• Tác giả: Phan Kim Phụng
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Phúc Quý Thạnh
• Trường học: Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.1. Mục tiêu nghiên cứu tổng quát
• 1.2.2. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể
• 1.3. Các câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
• 1.4.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5.1. Dữ liệu dùng trong nghiên cứu
• 1.5.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Một số khái niệm
• 2.1.1. Khái niệm động lực
• 2.1.2. Động lực bên trong và động lực bên ngoài
• 2.1.3. Khái niệm động lực học tập
• 2.1.4. Vai trò của động lực học tập
• 2.2. Thuyết tự xác định (Self-Determination Theory)
• 2.3. Thuyết hành vi và hoạt động
• 2.4. Thuyết nhu cầu của Maslow
• 2.5. Các nghiên cứu trước đây
• 2.5.1. Nghiên cứu nước ngoài
• 2.5.2. Nghiên cứu trong nước
• 2.6. Thảo luận khoảng trống nghiên cứu
• 2.7. Mô hình nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu
• 2.7.1. Mô hình nghiên cứu đề xuất
• 2.7.2. Giả thuyết nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Giới thiệu quy trình nghiên cứu
• 3.2. Thiết kế nghiên cứu. Xây dựng thang đo
• 3.3. Phương pháp nghiên cứu sơ bộ (nghiên cứu định tính)
• 3.3.1. Thực hiện nghiên cứu định tính
• 3.3.2. Kết quả nghiên cứu chỉnh thang đo trong nghiên cứu định tính
• 3.4. Thiết kế bảng câu hỏi
• 3.5. Phương pháp nghiên cứu chính thức (nghiên cứu định lượng)
• 3.5.1. Phương pháp chọn mẫu
• 3.5.2. Thu thập dữ liệu
• 3.5.3. Phân tích dữ liệu
• 3.5.3.1. Phân tích thống kê mô tả
• 3.5.3.2. Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha
• 3.5.3.3. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 3.5.3.4. Phân tích tương quan tuyến tính
• 3.5.3.5. Phân tích hồi quy tuyến tính
• 3.5.3.6. Phân tích phương sai (ANOVA) và kiểm tra mẫu độc lập (Independent Samples T-Test)
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu
• 4.2. Các biến định tính
• 4.3. Các biến định lượng
• 4.4. Kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha
• 4.5. Kiểm định nhân tố khám phá (EFA)
• 4.5.1. Kiểm định nhân tố khám phá của biến độc lập
• 4.5.2. Kiểm định nhân tố khám phá của biến phụ thuộc
• 4.6. Phân tích tương quan
• 4.7. Phân tích hồi quy tuyến tính
• 4.8. Đánh giá và kiểm định mức độ phù hợp của mô hình
• 4.9. Kiểm định hồi quy
• 4.10. Kiểm định các giả thuyết của mô hình nghiên cứu
• 4.11. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến biến phụ thuộc
• 4.12. Tóm tắt kết quả kiểm định giả thuyết và lập mô hình hoàn chỉnh
• 4.13. Dò tìm các vi phạm của giả thuyết cần thiết
• 4.14. Giả định về phân phối chuẩn của phần dư
• 4.15. Giả định tương quan
• 4.16. Giả định liên hệ tuyến tính
• 4.17. Kiểm định đa cộng tuyến
• 4.18. Kiểm định sự khác biệt trung bình
• 4.19. Kiểm định sự khác biệt giới tính
• 4.20. Kiểm định sự khác biệt theo năm sinh viên
• 4.21. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ
• 5.1. Hàm ý quản trị nhằm nâng cao hiệu quả
• 5.2. Nhóm nhân tố Định hướng sinh viên
• 5.3. Nhóm nhân tố Phương pháp giảng dạy
• 5.4. Nhóm nhân tố Môi trường học tập
• 5.5. Nhóm nhân tố Hỗ trợ từ gia đình
• 5.6. Nhóm nhân tố Hành vi giảng viên
• 5.7. Hạn chế của bài nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1: NỘI DUNG PHỎNG VẤN TRỰC TIẾP
• PHỤ LỤC 2: BẢNG KHẢO SÁT
• PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ THỐNG KÊ MÔ TẢ
• PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH HỆ SỐ CRONBACH’S ALPHA
• PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ EFA
• PHỤ LỤC 6: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH HỆ SỐ TƯƠNG QUAN PEARSON
• PHỤ LỤC 7: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH HỒI QUY
• PHỤ LỤC 8: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH MẪU ĐỘC LẬP
• PHỤ LỤC 9: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH ANOVA

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học tập của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh

Động lực học tập là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công trong quá trình học tập của sinh viên, đặc biệt là sinh viên ngành Quản trị kinh doanh. Động lực không chỉ thúc đẩy sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập mà còn ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên ngành này.

1.1. Định nghĩa động lực học tập và vai trò của nó

Động lực học tập được hiểu là sự thúc đẩy từ bên trong và bên ngoài giúp sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Vai trò của động lực học tập không chỉ là đạt được kiến thức mà còn là phát triển kỹ năng và thái độ tích cực trong học tập.

1.2. Tầm quan trọng của động lực học tập trong ngành Quản trị kinh doanh

Trong ngành Quản trị kinh doanh, động lực học tập giúp sinh viên nắm bắt kiến thức chuyên môn và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Động lực cao sẽ dẫn đến hiệu suất học tập tốt hơn và khả năng làm việc nhóm hiệu quả.

II. Những thách thức ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên

Sinh viên ngành Quản trị kinh doanh thường phải đối mặt với nhiều thách thức ảnh hưởng đến động lực học tập. Những thách thức này có thể đến từ môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và sự hỗ trợ từ gia đình. Việc nhận diện và phân tích những thách thức này là cần thiết để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Môi trường học tập và ảnh hưởng đến động lực

Môi trường học tập bao gồm cơ sở vật chất, không gian học tập và sự tương tác giữa sinh viên với giảng viên. Một môi trường học tập tích cực sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát triển động lực học tập.

2.2. Phương pháp giảng dạy và tác động đến động lực học tập

Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập của sinh viên. Các phương pháp giảng dạy hiện đại, tương tác và thực tiễn sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

2.3. Sự hỗ trợ từ gia đình và ảnh hưởng đến động lực

Sự hỗ trợ từ gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì động lực học tập của sinh viên. Gia đình có thể tạo ra một môi trường khuyến khích và hỗ trợ, giúp sinh viên vượt qua khó khăn trong học tập.

III. Các yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh. Những yếu tố này bao gồm hành vi giảng viên, phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và sự hỗ trợ từ gia đình.

3.1. Hành vi giảng viên và tác động đến động lực học tập

Hành vi giảng viên, bao gồm cách thức giảng dạy và sự quan tâm đến sinh viên, có thể tạo ra động lực tích cực cho sinh viên. Giảng viên thân thiện và hỗ trợ sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn trong việc học.

3.2. Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Phương pháp giảng dạy hiệu quả không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Các phương pháp như học tập dựa trên dự án hay thảo luận nhóm có thể nâng cao động lực học tập.

3.3. Môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực, bao gồm sự hỗ trợ từ bạn bè và giảng viên, sẽ tạo ra động lực cho sinh viên. Một không gian học tập thân thiện và khuyến khích sẽ giúp sinh viên phát triển tốt hơn.

IV. Giải pháp nâng cao động lực học tập cho sinh viên

Để nâng cao động lực học tập cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh, cần có những giải pháp cụ thể. Các giải pháp này có thể bao gồm cải thiện phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực và tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình.

4.1. Cải thiện phương pháp giảng dạy

Cải thiện phương pháp giảng dạy bằng cách áp dụng các phương pháp học tập hiện đại sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng là một giải pháp hiệu quả.

4.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể tự do trao đổi ý kiến và hỗ trợ lẫn nhau, sẽ giúp nâng cao động lực học tập. Các hoạt động ngoại khóa cũng nên được khuyến khích.

4.3. Tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình

Gia đình cần tạo ra một môi trường hỗ trợ cho sinh viên, khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động học tập và phát triển bản thân. Sự quan tâm và động viên từ gia đình sẽ giúp sinh viên duy trì động lực học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Động lực học tập của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thành công học tập. Việc nhận diện và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập sẽ giúp các trường đại học có những giải pháp hiệu quả để nâng cao động lực cho sinh viên.

5.1. Tóm tắt các yếu tố ảnh hưởng

Các yếu tố như hành vi giảng viên, phương pháp giảng dạy, môi trường học tập và sự hỗ trợ từ gia đình đều có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập của sinh viên. Việc cải thiện những yếu tố này sẽ giúp nâng cao động lực học tập.

5.2. Hướng phát triển tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các giải pháp nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên. Các trường đại học cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Động lực là hiện tượng tâm lý phức tạp đóng vai trò định hướng, kích hoạt và duy trì hành vi của cá nhân nhằm thỏa mãn các nhu cầu nội tại và thích ứng với các kích thích môi trường bên ngoài. Trong hoạt động giáo dục đại học, động lực học tập được xác định là phẩm chất tiềm ẩn giữ vị trí then chốt, chi phối mục đích, mức độ nỗ lực và tính kiên trì của người học nhằm chiếm lĩnh tri thức chuyên môn và chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai.

Thực tế tại Khoa Quản trị kinh doanh thuộc Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy nhiều sinh viên đang gặp khó khăn trong việc duy trì và nâng cao động lực học tập. Những rào cản này xuất phát từ nhiều chiều kích khác nhau như bối cảnh môi trường học đường, phương pháp sư phạm của giảng viên và các đặc điểm nhận thức của chính cá nhân sinh viên. Mặt khác, trong bối cảnh hội nhập kinh tế và sức ép cạnh tranh nguồn nhân lực chất lượng cao ngành quản trị, việc nghiên cứu các yếu tố tác động đến động lực học tập trở thành yêu cầu cấp thiết để nâng cao hiệu quả đào tạo. Mặc dù các công trình quốc tế và trong nước đã tiếp cận chủ đề động lực học tập ở các lĩnh vực như y tế (Ayers và Williams, 2005, 2006) hay công nghệ (Turner, 2011), các khảo sát chuyên sâu dành riêng cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM vẫn còn thiếu vắng. Do đó, tác giả Phan Kim Phụng đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp với đề tài "Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM".

Mục tiêu nghiên cứu tổng quát của đề tài là phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, từ đó đề xuất các hàm ý quản trị nhằm gia tăng và duy trì động lực cho sinh viên. Đề tài xác định 3 mục tiêu cụ thể:

1. Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.
2. Xác định mức độ tác động của các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.
3. Xác định hàm ý quản trị nhằm gia tăng và duy trì động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Tương ứng với các mục tiêu trên, tác giả đặt ra 3 câu hỏi nghiên cứu:

1. Các nhân tố nào ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM?
2. Mức độ tác động của các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM diễn ra như thế nào?
3. Hàm ý quản trị nào nhằm gia tăng và duy trì động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM trong thời gian tới?

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM. Phạm vi khảo sát bao gồm toàn thể sinh viên thuộc các khóa năm 1, năm 2, năm 3 và năm 4 đang theo học tại Khoa Quản trị kinh doanh. Phạm vi không gian được giới hạn tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM và thời gian triển khai thu thập dữ liệu diễn ra từ tháng 05/2023 đến tháng 06/2023.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận thiết lập nền tảng lý luận dựa trên việc hệ thống hóa các định nghĩa khoa học và 4 lý thuyết tâm lý - hành vi nền tảng:

• Khái niệm động lực và động lực học tập: Động lực được tiếp cận theo Merriam-Webster (1997), Kinman (2001) và Pinder (2008) như một tập hợp năng lượng nội sinh và ngoại sinh thôi thúc hành vi. Động lực được phân định thành động lực bên trong (nội tại - xuất phát từ niềm vui, sự tò mò và quyền tự chủ theo Deci và Ryan, 1985) và động lực bên ngoài (ngoại tại - gắn với phần thưởng vật chất, điểm số, sự công nhận xã hội theo Skinner, 1953). Động lực học tập được nhìn nhận là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới thành công học tập (Tucker và ctg, 2002; Kroll, 1988; Valerio, 2012).
• Thuyết tự xác định (Self-Determination Theory - SDT): Được xây dựng bởi Deci và Ryan (1985) cùng phân tích của Lens, Matos và Vansteenkiste (2008), lý thuyết phân chia động cơ thành 3 trạng thái: không có động cơ, động cơ bên ngoài (gồm 4 dạng điều chỉnh: điều chỉnh bên ngoài, tiếp nhận/nội nhập, đồng nhất, hợp nhất) và động cơ bên trong.
• Thuyết nhân văn: Dựa trên luận điểm của Combs và Snygg (1959), Purkey và Novak (1984), Hamachek (1987) và Anderson (1982), lý thuyết khẳng định động cơ là lực nội tại hướng tới việc hiện thực hóa tiềm năng cá nhân, trong đó mối quan hệ tương tác giữa giáo viên - người học và không khí lớp học đóng vai trò trung tâm.
• Thuyết hành vi và hoạt động: Tiếp cận theo quan điểm củng cố hành vi (Skinner, 1953) và lý thuyết tâm lý học hoạt động của A.N. Leontiev, nhấn mạnh tác động của các yếu tố khích lệ ngoại tại và cấu trúc hoạt động học tập.
• Thuyết nhu cầu của Maslow (1954): Mô hình kim tự tháp 5 bậc gồm nhu cầu sinh lý, nhu cầu an toàn, nhu cầu xã hội, nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu khẳng định bản thân được vận dụng để lý giải các tầng bậc kích thích động lực học tập.

Về mô hình thực nghiệm, tác giả kế thừa và tổng hợp từ 6 công trình nghiên cứu trước đây: nghiên cứu 5 yếu tố của Williams (2011); mô hình Input - Process - Output (IPO) của Klein, Noe và Wang (2006); nghiên cứu tại Đại học Bahauddin Zakariya (Ullah và ctg, 2013); nghiên cứu tại Đại học Lạc Hồng (Đỗ Hữu Tài, 2016); nghiên cứu tại Khoa Kỹ thuật - Công nghệ Trường Đại học Tây Đô (Lê Thị Mỹ Trang, 2021); và nghiên cứu về động lực học tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ - Tin học TP.HCM (Võ Lê Thúy Nga, 2022). Từ khoảng trống nghiên cứu, tác giả xây dựng mô hình nghiên cứu gồm 5 biến độc lập: Hành vi giảng viên (ký hiệu: GV), Phương pháp giảng dạy (ký hiệu: PP), Môi trường học tập (ký hiệu: MT), Hỗ trợ từ gia đình (ký hiệu: GD), Định hướng sinh viên (ký hiệu: SV); và 1 biến phụ thuộc là Động lực học tập (ký hiệu: DL).

Phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định tính và định lượng:

• Nghiên cứu sơ bộ (định tính): Thực hiện thông qua tổng quan tài liệu và phỏng vấn trực tiếp nhằm rà soát nội dung, điều chỉnh và hoàn thiện các biến quan sát trong thang đo.
• Nghiên cứu chính thức (định lượng): Thực hiện bằng kỹ thuật khảo sát bảng hỏi ngẫu nhiên gửi đến sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh.
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu sơ cấp thu được từ khảo sát trực tiếp với 269 phiếu trả lời hợp lệ từ sinh viên năm 1 đến năm 4. Dữ liệu thứ cấp được trích xuất từ các giáo trình, kỷ yếu, tạp chí chuyên ngành và khóa luận liên quan.
• Quy trình phân tích dữ liệu: Dữ liệu được làm sạch và xử lý trên phần mềm SPSS Statistics 20 qua các kỹ thuật: thống kê mô tả mẫu; đánh giá độ tin cậy thang đo qua hệ số Cronbach’s Alpha; phân tích nhân tố khám phá (EFA) riêng biệt cho nhóm biến độc lập và biến phụ thuộc; phân tích hệ số tương quan Pearson; phân tích hồi quy tuyến tính bội; kiểm định các vi phạm giả định hồi quy (phân phối chuẩn của phần dư bằng biểu đồ Histogram, giả định liên hệ tuyến tính bằng biểu đồ phân tán Scatter Plot, giả định tương quan, kiểm định hiện tượng đa cộng tuyến qua hệ số VIF); và kiểm định sự khác biệt giá trị trung bình bằng phép thử T-test mẫu độc lập (Independent Samples T-Test) theo giới tính và phân tích phương sai một yếu tố (ANOVA) theo năm sinh viên.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1 - Giới thiệu đề tài nghiên cứu

Chương này phác thảo tính cấp thiết của việc nghiên cứu động lực học tập đối với sinh viên chuyên ngành Quản trị kinh doanh trong bối cảnh thị trường lao động đòi hỏi tính tự chủ và năng suất cao. Tác giả chỉ rõ bối cảnh đặc thù tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, nơi sinh viên đối diện với những áp lực học thuật nhưng các nghiên cứu đánh giá toàn diện các yếu tố tác động vẫn chưa được thực hiện đầy đủ. Nội dung chương công bố mục tiêu tổng quát, 3 mục tiêu cụ thể, 3 câu hỏi nghiên cứu định hướng; xác định đối tượng nghiên cứu là các nhân tố tác động đến động lực học tập; khoanh vùng phạm vi không gian tại trường và phạm vi thời gian từ tháng 05/2023 đến tháng 06/2023. Chương 1 cũng khái quát cấu trúc 5 chương và làm rõ phương pháp kết hợp dữ liệu sơ cấp (269 mẫu hợp lệ) và dữ liệu thứ cấp.

Chương 2 - Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu

Chương 2 tập trung phân tích bản chất lý luận của động lực và động lực học tập, đồng thời trình bày chi tiết các khung lý thuyết lớn: Thuyết tự xác định của Deci và Ryan, Thuyết nhân văn của Combs và Snygg, Thuyết hành vi và hoạt động, cùng Tháp nhu cầu của Maslow. Tác giả tiến hành lược khảo các nghiên cứu thực nghiệm trong và ngoài nước (Williams, 2011; Klein và ctg, 2006; Ullah và ctg, 2013; Đỗ Hữu Tài, 2016; Lê Thị Mỹ Trang, 2021; Võ Lê Thúy Nga, 2022). Trên cơ sở chỉ ra 3 khoảng trống nghiên cứu chính (thiếu vắng công trình chuyên sâu về ngành QTKD, thiếu phân tích về sự kết nối hỗ trợ từ gia đình và thiếu đào sâu về định hướng cá nhân của sinh viên), tác giả xây dựng mô hình nghiên cứu đề xuất gồm 5 biến độc lập tác động đến biến phụ thuộc Động lực học tập cùng 5 giả thuyết nghiên cứu (H1: Hành vi giảng viên tác động cùng chiều; H2: Định hướng sinh viên tác động cùng chiều; H3: Môi trường học tập tác động cùng chiều; H4: Phương pháp giảng dạy tác động cùng chiều; H5: Hỗ trợ từ gia đình tác động cùng chiều).

Chương 3 - Phương pháp thực hiện nghiên cứu

Chương 3 trình bày chi tiết thiết kế nghiên cứu 2 bước. Bước nghiên cứu định tính sơ bộ sử dụng phương pháp thảo luận, phỏng vấn trực tiếp nhằm hiệu chỉnh các biến quan sát của các thang đo: Thang đo Hành vi giảng viên, Thang đo Phương pháp giảng dạy, Thang đo Môi trường học tập, Thang đo Hỗ trợ từ gia đình, Thang đo Định hướng sinh viên và Thang đo Động lực học tập. Bước nghiên cứu định lượng chính thức mô tả kỹ thuật thiết kế bảng câu hỏi khảo sát, phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên sinh viên cả 4 khóa đào tạo và quy trình thu thập dữ liệu trong tháng 05 và tháng 06/2023. Cuối chương, tác giả xác lập các tiêu chuẩn thống kê áp dụng trong SPSS 20 cho các bước: thống kê mô tả, kiểm định Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA (sử dụng hệ số KMO, kiểm định Bartlett's, giá trị Eigenvalues và ma trận xoay thành phần), phân tích tương quan Pearson, mô hình hồi quy tuyến tính, các kiểm định vi phạm giả định và các phân tích so sánh Independent Samples T-Test và ANOVA.

Chương 4 - Kết quả nghiên cứu

Chương 4 công bố toàn bộ dữ liệu phân tích từ 269 mẫu khảo sát hợp lệ. Nội dung mở đầu bằng thống kê mô tả các biến định tính (nhân khẩu học như giới tính, năm sinh viên) và các biến định lượng của các thang đo. Kết quả kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố EFA cho các biến độc lập và biến phụ thuộc đều thỏa mãn các tiêu chí thống kê (hệ số KMO, mức ý nghĩa Sig. của Bartlett's Test, Eigenvalues và ma trận xoay). Phân tích tương quan Pearson xác nhận các biến độc lập có tương quan tuyến tính với biến phụ thuộc. Kết quả hồi quy tuyến tính xác định mức độ tác động của 5 nhóm nhân tố (Định hướng sinh viên, Phương pháp giảng dạy, Môi trường học tập, Hỗ trợ từ gia đình, Hành vi giảng viên) đến Động lực học tập, qua đó chấp nhận các giả thuyết nghiên cứu H1, H2, H3, H4, H5. Các kiểm định dò tìm vi phạm giả thuyết hồi quy cho thấy phần dư tuân theo phân phối chuẩn (qua biểu đồ tần đồ Histogram), thỏa mãn liên hệ tuyến tính (qua Scatter Plot) và không xảy ra hiện tượng đa cộng tuyến (hệ số VIF đều ở mức an toàn). Cuối chương, tác giả trình bày kết quả kiểm định Independent Samples T-Test về sự khác biệt theo giới tính và kiểm định ANOVA về sự khác biệt theo năm học của sinh viên, kết hợp thảo luận đối sánh với các công trình nghiên cứu trước.

Chương 5 - Kết luận và hàm ý quản trị

Chương cuối tóm lược các kết quả định lượng thu được từ mô hình nghiên cứu. Dựa trên mức độ ảnh hưởng của từng biến, tác giả xây dựng hệ thống giải pháp và hàm ý quản trị theo 5 nhóm nhân tố chính:

• Nhóm Định hướng sinh viên: Đề xuất các biện pháp giúp sinh viên xác lập mục tiêu học tập rõ ràng, khơi dậy niềm đam mê ngành học và nâng cao tính tự chủ.
• Nhóm Phương pháp giảng dạy: Khuyến nghị giảng viên đổi mới phương thức truyền đạt, tăng cường tính tương tác, làm việc nhóm và liên hệ thực tiễn doanh nghiệp.
• Nhóm Môi trường học tập: Kiến nghị nhà trường nâng cấp cơ sở vật chất, phòng học, thư viện và tạo không khí học thuật kích thích sáng tạo.
• Nhóm Hỗ trợ từ gia đình: Nêu cao vai trò đồng hành, chia sẻ tinh thần và cung cấp điều kiện tài chính từ phía phụ huynh.
• Nhóm Hành vi giảng viên: Nhấn mạnh việc xây dựng phong cách giảng dạy nhiệt huyết, gần gũi, công tâm và khích lệ sinh viên. Cuối chương, tác giả thẳng thắn chỉ ra các hạn chế của đề tài về mặt phạm vi và tính chủ quan của dữ liệu khảo sát, đồng thời phác thảo các hướng nghiên cứu tiếp theo.

Kết quả và đóng góp

Nghiên cứu đã hoàn thành toàn bộ các mục tiêu đặt ra với các kết quả cụ thể:

• Xác lập và kiểm định thành công mô hình nghiên cứu gồm 5 nhóm nhân tố tác động cùng chiều đến "Động lực học tập" của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.
• Hoàn thành bộ dữ liệu sơ cấp với 269 phản hồi hợp lệ đại diện cho sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ tư của khoa.
• Kiểm định và khẳng định tính giá trị của 5 giả thuyết nghiên cứu ban đầu:

Mã giả thuyết	Mối quan hệ tác động được giả định	Kết quả kiểm định
H1	Hành vi của giảng viên tác động cùng chiều (+) đến Động lực học tập	Chấp nhận
H2	Định hướng sinh viên tác động cùng chiều (+) đến Động lực học tập	Chấp nhận
H3	Môi trường học tập ảnh hưởng cùng chiều (+) đến Động lực học tập	Chấp nhận
H4	Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng cùng chiều (+) đến Động lực học tập	Chấp nhận
H5	Hỗ trợ từ gia đình ảnh hưởng cùng chiều (+) đến Động lực học tập	Chấp nhận

• Đánh giá hiện tượng khác biệt nhân khẩu học: Thực hiện kiểm định sự khác biệt về động lực học tập dựa trên đặc điểm giới tính (thông qua phép kiểm định T-Test) và năm sinh viên đang theo học (thông qua phép phân tích phương sai ANOVA).
• Đóng góp về mặt học thuật và thực tiễn do tác giả tự nêu:
  • Khóa luận lấp đầy khoảng trống nghiên cứu chuyên biệt về động lực học tập đối với sinh viên chuyên ngành Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.
  • Đưa yếu tố "Hỗ trợ từ gia đình" và "Định hướng sinh viên" vào mô hình tổng hợp, cung cấp bức tranh đa chiều kết hợp giữa nhân tố nhà trường, gia đình và bản thân người học.
  • Cung cấp luận cứ thực nghiệm có giá trị tham khảo cho Ban Giám hiệu, lãnh đạo Khoa Quản trị kinh doanh và đội ngũ giảng viên trong việc điều chỉnh chính sách đào tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm duy trì tinh thần học tập tích cực cho sinh viên.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận ghi nhận hai hạn chế nghiên cứu chính:

1. Giới hạn phạm vi đối tượng: Đề tài chỉ tập trung khảo sát sinh viên thuộc Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM. Do đó, kết quả nghiên cứu mang tính đặc thù nội bộ và chưa thể suy rộng một cách tuyệt đối cho sinh viên các khoa chuyên ngành khác hoặc các cơ sở giáo dục đại học khác.
2. Tính chủ quan của dữ liệu: Quá trình thu thập dữ liệu sơ cấp dựa hoàn toàn vào bảng câu hỏi tự trả lời của sinh viên, do đó không tránh khỏi một số hạn chế về độ chính xác tuyệt đối do yếu tố cảm tính và thiên kiến chủ quan của người tham gia khảo sát.

Từ các hạn chế này, tác giả định hướng nghiên cứu tiếp theo cần:

• Mở rộng quy mô khảo sát sang các khoa khác trong cùng trường Đại học Ngân hàng TP.HCM hoặc so sánh đối sánh giữa các trường đại học đào tạo khối ngành kinh tế trên địa bàn.
• Khảo sát bổ sung các nhân tố mới ngoài mô hình và kết hợp phương pháp thu thập dữ liệu đa nguồn nhằm nâng cao tính đại diện và độ tin cậy của kết quả phân tích.

Giá trị tham khảo

Công trình là tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên đại học: Đặc biệt là sinh viên ngành Quản trị kinh doanh và các ngành kinh tế đang tìm kiếm tài liệu mẫu về phương pháp làm khóa luận tốt nghiệp định lượng sử dụng phần mềm SPSS.
• Học viên và nhà nghiên cứu: Những người nghiên cứu về tâm lý giáo dục, động lực học tập có thể tham khảo việc ứng dụng các lý thuyết SDT, Thuyết nhân văn và hệ thống thang đo đã được tác giả hiệu chỉnh.
• Giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục: Đội ngũ quản lý tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM có thể tham khảo trực tiếp 5 nhóm hàm ý quản trị ở Chương 5 để triển khai các chương trình cố vấn học tập, cải tiến giảng đường và thiết kế các hoạt động hỗ trợ sinh viên.

Các phần đáng tham khảo nhất trong khóa luận bao gồm hệ thống thang đo chi tiết đã qua điều chỉnh định tính (Chương 3), quy trình thực hiện các kiểm định thống kê SPSS (Chương 4) và hệ thống bảng hỏi khảo sát (Phụ lục 2).

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận khảo sát đối tượng nào và số lượng mẫu hợp lệ đạt bao nhiêu?
Khóa luận khảo sát toàn thể sinh viên năm 1, năm 2, năm 3 và năm 4 đang theo học tại Khoa Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM. Dữ liệu sơ cấp chính thức sau khi sàng lọc thu được 269 mẫu hợp lệ để đưa vào phân tích thống kê.

2. Mô hình nghiên cứu đề xuất gồm những nhóm nhân tố độc lập nào?
Mô hình nghiên cứu của đề tài bao gồm 5 nhóm nhân tố độc lập: (1) Hành vi giảng viên, (2) Phương pháp giảng dạy, (3) Môi trường học tập, (4) Hỗ trợ từ gia đình, và (5) Định hướng sinh viên; cùng tác động đến 1 biến phụ thuộc là Động lực học tập.

3. Tác giả đã vận dụng những lý thuyết nền tảng nào để xây dựng khung nghiên cứu?
Tác giả đã tổng hợp và vận dụng 4 lý thuyết cốt lõi trong tâm lý học và hành vi học: Thuyết tự xác định (Self-Determination Theory của Deci và Ryan), Thuyết nhân văn (Combs và Snygg), Thuyết hành vi và hoạt động (Skinner và A.N. Leontiev), và Thuyết nhu cầu của Maslow.

4. Dữ liệu của khóa luận được thu thập trong khoảng thời gian nào và xử lý bằng công cụ gì?
Dữ liệu khảo sát được thu thập trực tiếp trong khoảng thời gian từ tháng 05/2023 đến tháng 06/2023 tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM. Toàn bộ dữ liệu được nhập liệu, làm sạch và xử lý thống kê bằng phần mềm SPSS Statistics 20.

5. Nghiên cứu sử dụng những phép kiểm định nào để xác định sự khác biệt nhân khẩu học đối với động lực học tập?
Tác giả sử dụng kiểm định mẫu độc lập Independent Samples T-Test để kiểm tra sự khác biệt về động lực học tập theo đặc điểm giới tính, và phân tích phương sai một yếu tố ANOVA để kiểm định sự khác biệt theo năm sinh viên (năm 1 đến năm 4).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Phan Kim Phụng đã giải quyết trọn vẹn câu hỏi nghiên cứu về các yếu tố chi phối động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM. Bằng việc kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết hành vi nền tảng và phương pháp phân tích định lượng trên 269 mẫu khảo sát thực tế, công trình đã xác thực mức độ tác động của 5 nhóm nhân tố gồm hành vi giảng viên, phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, hỗ trợ gia đình và định hướng cá nhân. Toàn bộ phát hiện thực nghiệm và các hàm ý quản trị được đề xuất cung cấp cơ sở thực tiễn giá trị cho việc nâng cao chất lượng dạy và học tại nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1 còn đề cập đến mục tiêu đề tài, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu và ý nghĩa của nghiên cứu.  Chƣơng 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu Chương 2 giới thiệu cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu về động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD như là khái niệm về động lực học tập và tầm quan trọng của nó. Tiếp theo, các lý thuyết và mô hình liên quan đến các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập được xem xét. Mô hình nghiên cứu được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết và mục tiêu của nghiên cứu.

Mô hình này giúp định lượng hóa các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD. Mô hình bao gồm các biến độc lập như môi trường học tập, hỗ trợ từ giảng viên, tự tin và định hướng nghề nghiệp, và một biến phụ thuộc là động lực học tập. Phân tích sự tương quan và tác động của các biến này giúp xác định mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố và mối quan hệ giữa chúng.  Chƣơng 3: Phƣơng pháp thực hiện nghiên cứu Mô tả về các phương pháp nghiên cứu được áp dụng trong khám phá nội dung của đề tài, bao gồm quy trình nghiên cứu và cách thức lựa chọn mẫu nghiên cứu.

Mô tả chi tiết về thiết kế bảng câu hỏi cũng được trình bày, đảm bảo tính tin cậy và khả năng thu thập thông tin cần thiết. Tiếp theo, trình bày về phương pháp kiểm định mô hình nghiên cứu, nhằm xác định mức độ ảnh hưởng của các nhân tố tới động lực học tập và mối quan hệ giữa chúng. Quá trình xây dựng thang đo cũng được đề cập, đảm bảo đo lường chính xác các biến quan trọng trong nghiên cứu. Cuối cùng, trình bày về quy trình thu thập dữ liệu và đặc điểm của mẫu nghiên cứu.

Phương pháp được dùng là nghiên cứu định lượng được đề cập, đã gồm các bước cụ thể để thu thập dữ liệu và phân tích kết quả. Đặc điểm của mẫu nghiên cứu cũng được trình bày để đảm bảo tính đại diện và khảo sát đầy đủ các yếu tố quan trọng.  Chƣơng 4: Kết quả, ý nghĩa và đóng góp của nghiên cứu 7 Chương 4 tóm tắt kết quả nghiên cứu định tính và định lượng. Nội dung gồm: thống kê mẫu nghiên cứu, phân tích nhân tố khám phá (EFA), độ tin cậy thang đo, kiểm định mô hình nghiên cứu bằng phân tích tương quan Pearson và phân tích hồi quy tuyến tính.

Các kết quả được thảo luận và so sánh với giả thuyết nghiên cứu ban đầu. Chương này cung cấp phác họa một cái nhìn tổng thể về sự quan trọng và tầm ảnh hưởng của các biến.  Chƣơng 5: Kết luận và hàm ý quản trị Chương này tóm tắt kết quả nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD tại Trường Đại học Ngân hàng TP. Nghiên cứu cũng đề xuất một số hàm ý quản trị để cải thiện phát triển động lực học tập.

Đề tài chỉ tập trung vào sinh viên Khoa QTKD tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, do đó kết quả không thể áp dụng rộng rãi cho các ngành khác. Ngoài ra, việc thu thập dữ liệu cũng có một số hạn chế về độ chính xác và sự chủ quan trong phản hồi từ phía sinh viên. Những đóng góp của đề tài Nghiên cứu này đóng góp quan trọng trong việc phân tích và hiểu rõ hơn về động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD. Nó cung cấp một cơ sở lý thuyết vững chắc và đề xuất các hàm ý quản trị để cải thiện động lực học tập.

Đồng thời, kết quả nghiên cứu có thể ứng dụng rộng rãi cho các lĩnh vực học tập khác và đưa ra một bước tiến vượt bậc trong việc thúc đẩy và phát triển động lực của cá nhân. 8 TÓM TẮT CHƢƠNG 1 Nghiên cứu "Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM" nhằm phân tích và đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập. Nghiên cứu này xác định các yếu tố và mức độ tác động của chúng, cùng đề xuất các hàm ý quản trị nhằm cải thiện động lực học tập. Bên cạnh đó tác giả cũng đưa ra được những đóng góp của đề tài, đồng thời khái quát được nội dung cấu trúc của đề tài để người đọc có thể dễ dàng theo dõi trong phần nghiên cứu.

9 CHƢƠNG 2 - CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2. Một số khái niệm 2. Khái niệm động lực Theo Merriam-Webster (1997) cho rằng "động lực đại diện cho sự thôi thúc khiến bạn hành động. Đó là nguồn cảm hứng thúc đẩy chúng ta làm điều gì đó." Trên thực tế, từ lâu, động lực đã được coi là nguồn gốc chính của hành vi cá nhân.

Nói nôm na và đơn giản hơn, động lực là những động cơ hoặc quá trình tạo ra động lực; một yếu tố thúc đẩy hoặc ảnh hưởng để khơi dậy sức phấn ở một người cụ thể; tổng hợp, động lực là một thành phần nhân tố (ví dụ: nhu cầu hoặc mong muốn) hướng dẫn hành vi của một cá nhân. Các khía cạnh phức tạp của động lực thường được nhấn mạnh liên quan đến các kích thích trực tiếp đến cá nhân, bao gồm động lực nội tại hoặc ảnh hưởng của môi trường (Kinman 2001). Giống như phần giải thích sự phức tạp của việc xác định động lực của anh em nhà Kinman (2001) và Pinder (2008), chủ yếu là do sự hiện diện của rất nhiều "xu hướng triết học liên quan đến bản chất con người và những gì có thể hiểu được về chúng". Họ đã chỉ ra rằng động lực thể hiện rõ "sự tập hợp năng lượng được tạo ra cả bên trong và bên ngoài bởi một cá nhân để bắt đầu một hành động có liên quan, hướng, cường độ và thời điểm cụ thể".

Việc nghiên cứu động lực từ quan điểm của các tác giả này tất nhiên là khó khăn vì nó đòi hỏi cần sự chú trọng vào bản chất cá nhân. Ba điểm chính trong mô tả mà Pinder (2008) và Kinman (2001) đã dẫn chứng là: "Động lực có thể bắt nguồn từ bên trong con người hoặc sự kích thích từ bên ngoài, cụ thể chúng ta sẽ tìm hiểu thêm về động lực bên trong và bên ngoài trong phần tiếp theo"; "Động lực được định nghĩa là một tập hợp năng lượng và chính những năng lượng này thúc đẩy hành động của con người"; "Tập hợp năng lượng này có khả năng hoạt động, tích cực hoặc tiêu cực, để tạo ra diện mạo, phương hướng và mức độ hành vi của con người". Điều này lý giải tại sao mỗi cá nhân thực hiện các hành vi cụ thể, tiếp tục nỗ lực đến lúc chạm tới mục tiêu, họ sẽ ngưng lại khi mà không còn động lực nữa. Động lực bên trong và động lực bên ngoài  Động lực bên trong Con người thường dành thời gian cho những hoạt động mà chẳng có những lợi ích cụ thể của nó.

Điều kiện sâu xa của hành vi đó bắt nguồn từ động lực nội tại hay còn gọi là động lực bên trong. "Động lực bên trong có thể hiểu đơn giản là quá trình tham gia những sự kiện với mục tiêu chính là gặp được những niềm vui của bản, phát triển học tập, những thử thách và sự hứng thú. Tương tự như thái độ, động lực nội tại được cho là bao gồm cả yếu tố cảm xúc và nhận thức bên trong. Những nhân tố tố liên quan đến nhận thức về quyền tự quyết định và phát triển cá nhân.

Yếu tố cảm xúc và sự tò mò, phấn khích, hạnh phúc có một mối quan hệ với nhau" (Deci and Ryan 1985).  Động lực bên ngoài Những học thuyết hiện nay về động lực ngoại tại thường kết hợp các nền tảng nghiên cứu quan trọng trong quá khứ và mặc dù ban đầu còn hạn chế nhưng giờ đây chúng đã trở nên rõ ràng và chi tiết hơn (Skinner 1953). Nói một cách đơn giản, động lực bên ngoài là động lực thúc đẩy mọi người tích cực tham gia vào một hoạt động. Điều này có sự gắn kết về các khía cạnh xã hội, vật chất và biểu tượng của niềm vui.

Các ví dụ cụ thể bao gồm đánh giá hiệu suất, cạnh tranh địa vị xã hội, khích lẹ bằng tiền hoặc vật chất khác, tránh bị trừng phạt hoặc tuân theo yêu cầu của người khác. Sự khác biệt cơ bản giữa động lực bên trong và bên ngoài nằm ở trọng tâm của phần thưởng, đặc biệt là sự hưởng lợi mà mỗi người nhận được từ việc thực hiện hoạt động nào đó. Như vậy, chúng ta đã học được điều gì đó về sự phức tạp của khái niệm động lực. Hiện vẫn còn nhiều quan điểm về động cơ động lực và nhiều cuộc trao đổi do các nhà khoa học, nhà nghiên cứu diễn giải.

Mục đích của nghiên cứu này không phải là phân loại các nhân tố ảnh hưởng đến động lực nội tại và ngoại tại trong quá trình học tập của sinh viên. Tuy vậy, khi các tác giả phân biệt rõ ràng giữa động lực bên trong và 11 động lực bên ngoài thì khái niệm động lực có thể được hiểu rõ hơn. Đây cũng là bước chuẩn bị cho việc nghiên cứu diễn giải rõ hơn về động lực học tập. Khái niệm động lực học tập Một nhà nghiên cứu trong nhóm đã đi đến kết luận rằng "động lực là nhân tố duy nhất có khả năng ảnh hưởng trực tiếp và nâng cao thành công trong học tập của học sinh và sinh viên" (Tucker và ctg 2002).

Chi tiết hơn, sự ham muốn trong học tập của sinh viên có thể cho thấy mức độ hướng dẫn, nỗ lực và sự tập trung mà sinh viên đã đầu tư vào công việc bám sát nội dung môn học. Ý nghĩa của việc học được nâng cao khi mọi người tham gia vào các mục tiêu cá nhân hóa, thay vì đáp ứng các nhu cầu bên ngoài. Theo Kroll (1988) cho rằng "động lực nội tại cung cấp cho người học sự hiểu biết hoặc chấp nhận những trải nghiệm học tập phức tạp và sâu sắc, tạo cơ hội hình thành các quan điểm hiện tại và cung cấp tư duy vật lý đơn giản". Dù có chứng cứ chứng minh rằng những yếu tố thúc đẩy từ bên ngoài, như tiền bạc và áp lực từ môi trường, có khả năng ảnh hưởng cực k đến khả năng học tập, nhưng có phải chỉ động lực bên trong mới thúc đẩy tiến bộ học tập?