Những Thách Thức Trong Việc Dạy Tiếng Anh Tại Các Trường Tiểu Học: Khảo Sát Tại Một Tỉnh

Khám phá những thách thức trong việc dạy tiếng Anh tại trường tiểu học qua khảo sát tại một tỉnh, giúp cải thiện chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Tran Thi Giang
• Người hướng dẫn: Mr. Le Van Canh
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Những Thách Thức Trong Việc Dạy Tiếng Anh Tại Trường Tiểu Học Ở Việt Nam
• Loại tài liệu: M. Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF APPREVIATION
• PART 1: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Teaching English to primary school children as a global phenomenon
• 1.2. Challenges in teaching English to primary school learners
• 1.3. How do young learners learn English?
• 1.4. Challenges on the part of teachers
• 1.5. Previous studies on primary school English teaching in Vietnam
• 2. CHAPTER 2: THE CONTEXT OF TEACHING ENGLISH TO PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN THE PROVINCE
• 2.1. English instruction to primary children in Vietnam
• 2.2. The way forward
• 2.3. Introduction to the province context of teaching-learning English at primary schools
• 2.4. Teachers and their background
• 3. CHAPTER 3: THE STUDY
• 3.1. The data collection instruments
• 3.2. Data collection procedure
• 3.3. Teachers’ experience of English teaching at primary school level
• 3.4. Teachers’ self-judgement of training workshops they have attended
• 3.5. Teachers’ advantages in teaching
• 3.6. Teachers’ difficulties in teaching at primary schools
• 3.7. Teachers’ solutions to their difficulties
• 3.8. Teachers’ performance in the classroom
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thách Thức Dạy Tiếng Anh Tiểu Học ở VN

Việc dạy tiếng Anh ở cấp tiểu học tại Việt Nam ngày càng trở nên quan trọng. Nó đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và mong muốn của phụ huynh về một tương lai tốt đẹp hơn cho con em. Tuy nhiên, quá trình này không hề dễ dàng, đối mặt với nhiều khó khăn dạy tiếng Anh tiểu học. Các yếu tố như chương trình học, trình độ giáo viên, và môi trường học tập đều đóng vai trò quan trọng. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích những vấn đề dạy tiếng Anh tiểu học, từ đó đề xuất các giải pháp cho những thách thức dạy tiếng Anh tiểu học hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh ở bậc tiểu học

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, kỹ năng tiếng Anh cho trẻ em tiểu học trở nên vô cùng quan trọng. Theo Enever & Moon (2009) và Nikolov (2009b), việc học tiếng Anh từ sớm mang lại nhiều lợi ích, giúp trẻ dễ dàng tiếp cận tri thức, mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Dự án 2020 của chính phủ Việt Nam cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, ở cấp tiểu học. Chương trình tiếng Anh tiểu học mới tập trung vào việc phát triển các kỹ năng cơ bản, giúp học sinh học sinh tiểu học học tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Mục tiêu của chương trình tiếng Anh tiểu học

Chương trình giáo trình tiếng Anh tiểu học ở Việt Nam đặt ra các mục tiêu cụ thể. Học sinh cần có khả năng hiểu và thực hiện các mệnh lệnh đơn giản, giao tiếp bằng tiếng Anh ở mức độ cơ bản, đọc hiểu các đoạn văn ngắn và viết được các câu đơn giản. Dù vậy, nhiều học sinh, đặc biệt là ở các trường vùng nông thôn, gặp khó khăn trong việc đạt được những mục tiêu này do nhiều hạn chế trong việc dạy tiếng Anh ở tiểu học. Cần có những đánh giá năng lực đánh giá năng lực tiếng Anh học sinh tiểu học khách quan và phù hợp để điều chỉnh phương pháp dạy và học.

II. Thực Trạng Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Việt Nam Điểm Nghẽn

Mặc dù có những nỗ lực đáng kể, thực trạng dạy tiếng Anh tiểu học Việt Nam vẫn còn tồn tại nhiều thách thức. Nhiều giáo viên chưa đáp ứng được tiêu chuẩn giáo viên tiếng Anh tiểu học, thiếu kinh nghiệm và kỹ năng sư phạm phù hợp với lứa tuổi. Môi trường học tiếng Anh cho trẻ em chưa thực sự hấp dẫn, thiếu tính tương tác và sáng tạo. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh chán nản, thiếu động lực học tập và kết quả học tập không cao.

2.1. Thiếu hụt giáo viên tiếng Anh đủ năng lực

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt giáo viên tiếng Anh có trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm phù hợp. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em, đặc biệt là các phương pháp giảng dạy dạy và học tiếng Anh cho trẻ em mang tính tương tác và sáng tạo. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu của học sinh.

2.2. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hạn chế

Nhiều trường tiểu học, đặc biệt là ở các vùng nông thôn, còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Các phòng học tiếng Anh chưa được trang bị đầy đủ các thiết bị hỗ trợ giảng dạy như máy chiếu, loa, băng đĩa, tranh ảnh... Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động dạy học sinh động và hấp dẫn, đồng thời hạn chế khả năng tiếp cận tài liệu dạy tiếng Anh tiểu học của học sinh.

2.3. Áp lực từ chương trình học và kỳ vọng của phụ huynh

Chương trình sách giáo khoa tiếng Anh tiểu học đôi khi còn nặng về lý thuyết, thiếu tính thực tế và không phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Bên cạnh đó, áp lực từ phụ huynh về thành tích học tập cũng tạo ra gánh nặng cho cả giáo viên và học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh để tạo ra một môi trường học tiếng Anh cho trẻ em thoải mái và hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Hiệu Quả Tạo Động Lực

Để vượt qua những thách thức trên, cần có những phương pháp dạy tiếng Anh tiểu học hiệu quả. Tập trung vào việc tạo động lực cho học sinh thông qua các hoạt động vui chơi, trò chơi và bài hát. Sử dụng hình ảnh, âm thanh và các công cụ trực quan để giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động nhóm, giao tiếp bằng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

3.1. Sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác

Trò chơi và các hoạt động tương tác là những công cụ hữu hiệu để tạo hứng thú cho học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi như 'Simon Says', 'Bingo', 'Guessing Game'... để giúp học sinh ôn tập từ vựng, ngữ pháp và phát âm. Các hoạt động nhóm, đóng vai, kể chuyện... cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy

Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giúp bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng học tiếng Anh, video, hình ảnh... để minh họa bài giảng, tạo ra các bài tập tương tác và cung cấp tài liệu học tập trực tuyến. Phương pháp dạy tiếng Anh online cho trẻ em cũng là một lựa chọn tốt trong bối cảnh hiện nay.

3.3. Tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích

Một môi trường học tiếng Anh cho trẻ em thân thiện và khuyến khích đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tập cho học sinh. Giáo viên cần tạo ra một bầu không khí thoải mái, không áp lực, nơi học sinh cảm thấy tự tin thể hiện bản thân và không sợ mắc lỗi. Khen ngợi và động viên học sinh kịp thời giúp các em cảm thấy được công nhận và khuyến khích tiếp tục cố gắng.

IV. Nâng Cao Chất Lượng Giáo Viên Tiếng Anh Tiểu Học Giải Pháp

Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học là một giải pháp then chốt. Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn và kỹ năng sư phạm thường xuyên cho giáo viên. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, khóa học nâng cao trình độ ở trong và ngoài nước. Xây dựng tiêu chuẩn giáo viên tiếng Anh tiểu học rõ ràng và có cơ chế đánh giá, kiểm tra định kỳ.

4.1. Bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

Các chương trình bồi dưỡng chuyên môn cần tập trung vào các phương pháp dạy tiếng Anh hiện đại, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học. Giáo viên cần được trang bị các kỹ năng như thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động, quản lý lớp học, đánh giá học sinh... Các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cần giúp giáo viên hiểu rõ tâm lý lứa tuổi, cách tạo động lực cho học sinh và giải quyết các vấn đề thường gặp trong quá trình giảng dạy.

4.2. Xây dựng cộng đồng giáo viên chia sẻ kinh nghiệm

Việc xây dựng một cộng đồng giáo viên tiếng Anh, nơi các giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm dạy tiếng Anh tiểu học, trao đổi kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau, là vô cùng quan trọng. Các hoạt động như hội thảo, workshop, diễn đàn trực tuyến... giúp giáo viên cập nhật thông tin, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp và tìm ra những giải pháp sáng tạo cho các vấn đề trong giảng dạy.

4.3. Đánh giá năng lực và tạo cơ hội phát triển

Cần có một hệ thống đánh giá năng lực giáo viên khách quan và công bằng, dựa trên các tiêu chuẩn giáo viên tiếng Anh tiểu học đã được xây dựng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân cho từng giáo viên, giúp họ nâng cao trình độ và phát huy tối đa khả năng của mình. Tạo cơ hội cho giáo viên tham gia các chương trình trao đổi, học tập ở nước ngoài cũng là một cách hiệu quả để nâng cao trình độ chuyên môn.

V. Sự Chuẩn Bị Cho Học Sinh Tiểu Học Học Tiếng Anh Từ Gia Đình

Gia đình đóng vai trò then chốt trong sự chuẩn bị cho học sinh tiểu học học tiếng Anh. Phụ huynh nên tạo điều kiện cho con em tiếp xúc với tiếng Anh từ sớm thông qua các hoạt động như xem phim hoạt hình, nghe nhạc, đọc truyện tranh bằng tiếng Anh. Khuyến khích con em tham gia các câu lạc bộ, lớp học tiếng Anh ngoại khóa. Tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh trong gia đình bằng cách sử dụng tiếng Anh trong các tình huống đơn giản.

5.1. Tạo môi trường tiếng Anh tại nhà

Phụ huynh có thể tạo một môi trường học tiếng Anh cho trẻ em tại nhà bằng cách sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, xem phim hoạt hình, nghe nhạc tiếng Anh cùng con. Biến việc học tiếng Anh thành một hoạt động vui vẻ, thú vị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề. Dành thời gian trò chuyện, chơi trò chơi bằng tiếng Anh với con cũng là một cách hiệu quả để giúp con làm quen với ngôn ngữ.

5.2. Khuyến khích sự tự tin và đam mê học tiếng Anh

Điều quan trọng nhất là khuyến khích sự tự tin và đam mê học tiếng Anh của con. Phụ huynh nên tạo điều kiện cho con thử sức với các hoạt động tiếng Anh khác nhau, từ học trực tuyến đến tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh. Khen ngợi và động viên con khi con đạt được thành tích, dù là nhỏ nhất. Tránh so sánh con với những người khác, thay vào đó hãy tập trung vào sự tiến bộ của con.

5.3. Phối hợp với nhà trường và giáo viên

Phụ huynh nên phối hợp chặt chẽ với nhà trường và giáo viên để nắm bắt tình hình học tập của con, đồng thời tìm hiểu về các phương pháp giảng dạy mà giáo viên đang áp dụng. Tham gia các buổi họp phụ huynh, trao đổi thông tin với giáo viên để có thể hỗ trợ con tốt nhất trong quá trình học tiếng Anh. Cùng nhau tạo ra một môi trường học tập thống nhất và hiệu quả cho con.

VI. Kết Luận Hướng Dẫn Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Tương Lai

Việc dạy tiếng Anh ở cấp tiểu học tại Việt Nam đối mặt với nhiều thách thức, nhưng cũng mở ra nhiều cơ hội. Bằng cách giải quyết những vấn đề về chất lượng giáo viên, cơ sở vật chất, chương trình học và sự tham gia của gia đình, có thể tạo ra một môi trường học tiếng Anh cho trẻ em hiệu quả và bền vững. Tương lai của việc dạy tiếng Anh tiểu học tại Việt Nam phụ thuộc vào sự nỗ lực và hợp tác của tất cả các bên liên quan.

6.1. Đánh giá và điều chỉnh chương trình giảng dạy

Việc đánh giá thường xuyên và điều chỉnh chương trình giảng dạy là cần thiết để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả. Cần lắng nghe ý kiến phản hồi từ giáo viên, học sinh và phụ huynh để có thể điều chỉnh chương trình sao cho đáp ứng tốt nhất nhu cầu của người học. Tập trung vào việc phát triển các kỹ năng giao tiếp thực tế, thay vì chỉ chú trọng vào lý thuyết ngữ pháp.

6.2. Đầu tư vào cơ sở vật chất và công nghệ

Đầu tư vào cơ sở vật chất và công nghệ là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Các trường học cần được trang bị đầy đủ các thiết bị hỗ trợ giảng dạy như máy chiếu, loa, máy tính, phòng lab... Khuyến khích giáo viên sử dụng các phần mềm, ứng dụng học tiếng Anh, tài liệu trực tuyến để tạo ra các bài học sinh động và hấp dẫn.

6.3. Hợp tác quốc tế và trao đổi kinh nghiệm

Việc hợp tác quốc tế và trao đổi kinh nghiệm với các nước có nền giáo dục tiên tiến là một cách hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Tham gia các hội nghị, hội thảo quốc tế, trao đổi giáo viên, học sinh... giúp cập nhật thông tin, học hỏi kinh nghiệm và áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến vào thực tế. Điều này sẽ giúp Việt Nam hội nhập sâu rộng hơn vào nền giáo dục toàn cầu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình Ngoại ngữ Quốc gia theo Quyết định số 3321/QĐ-BGDĐT đã xác lập bước ngoặt quan trọng khi đưa tiếng Anh trở thành môn học chính thức từ lớp 3 tại hơn 90% trường tiểu học trên cả nước. Tuy nhiên, việc triển khai thực tế bộc lộ khoảng cách đáng kể giữa mục tiêu chương trình và năng lực ngôn ngữ đầu ra của học sinh, đặc biệt tại các địa bàn ngoài đô thị lớn. Nghiên cứu của Thạc sĩ Trần Thị Giang thực hiện năm 2019 tại tỉnh Ninh Bình nhằm đánh giá toàn diện những khó khăn cốt lõi mà giáo viên và học sinh tiểu học đang đối diện trong quá trình dạy và học ngoại ngữ.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là nhận diện cụ thể các rào cản về phương pháp giảng dạy, động lực học tập, điều kiện cơ sở vật chất và công tác hỗ trợ chuyên môn từ các cấp quản lý giáo dục. Phạm vi nghiên cứu được triển khai khảo sát trên 100 trường tiểu học công lập thuộc 8 huyện và thành phố trong toàn tỉnh, phản ánh bức tranh thực tiễn sinh động của giáo dục ngoại ngữ cấp cơ sở trong năm học 2018-2019.

Ý nghĩa của luận văn thể hiện rõ nét qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác cho các nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương. Kết quả nghiên cứu là căn cứ thực tiễn để xây dựng các giải pháp giảm tỷ lệ tiếp thu thụ động từ mức 65% xuống dưới 30%, đồng thời thiết lập hệ thống giải pháp sư phạm chuyên biệt cho việc dạy tiếng Anh trẻ em (Primary English Language Teaching - PELT). Đề tài đóng góp thiết thực vào việc nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên tiểu học, tối ưu hóa quá trình tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên và xây dựng nền tảng giao tiếp vững chắc cho học sinh ngay từ những năm đầu cấp sách tới trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống lý luận vững chắc dựa trên sự kết hợp giữa tâm lý học lứa tuổi và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ cho trẻ em (English for Young Learners - EYL). Nghiên cứu ứng dụng sâu sắc mô hình đặc điểm tiếp thu ngôn ngữ của Paradowski (2007) và Slattery & Willis (2001). Khung lý thuyết này chỉ rõ người học nhỏ tuổi sở hữu trí nhớ máy móc (mechanical memory) phát triển mạnh hơn trí nhớ logic, có khả năng ghi nhớ âm thanh, nhịp điệu nhanh chóng nhưng khả năng tập trung không chủ định (involuntary attention) thường ngắn hạn và nhanh giảm sút.

Bên cạnh đó, tác giả vận dụng khung quản lý lớp học toàn diện 7R của Carol Read (2005) bao gồm bảy yếu tố: Mối quan hệ tích cực (Relationships), Bộ quy tắc rõ ràng (Rules), Nề nếp lớp học (Routines), Quyền hạn và trách nhiệm (Rights and Responsibilities), Sự tôn trọng lẫn nhau (Respect), cùng Hệ thống khen thưởng linh hoạt (Rewards). Mô hình này khẳng định môi trường học tập thân thiện và cơ chế khích lệ tinh thần đóng vai trò then chốt giúp duy trì hứng thú học tập nội tại (intrinsic motivation) của trẻ em.

Ngoài ra, nghiên cứu tích hợp hệ thống tiêu chuẩn dạy ngoại ngữ sớm của Moon (2000) cùng các tiêu chí bảo đảm chất lượng của Isabel và Elisabeth (1997), làm rõ 4 khái niệm nền tảng: năng lực giao tiếp sư phạm (pedagogical communicative competence), chiến lược học tập chủ động (active learning strategies), giảng dạy lấy người học làm trung tâm (learner-centered pedagogy), và tính liên thông chương trình (curriculum continuity) từ bậc tiểu học lên trung học cơ sở.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát mô tả kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy tối đa:

• Cỡ mẫu định lượng: 100 giáo viên tiếng Anh đại diện cho 100 trường tiểu học công lập trên địa bàn toàn tỉnh, đạt tỷ lệ phản hồi phiếu khảo sát 100%.
• Cỡ mẫu định tính: 8 giáo viên cốt cán được lựa chọn phỏng vấn sâu trực tiếp tại các huyện thị và 10 tiết dạy thực tế tại 10 trường tiểu học được ghi chép, quan sát sư phạm độc lập.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu có chủ đích (stratified purposive sampling), bao phủ đồng đều cả khu vực thành thị, đồng bằng và nông thôn, phản ánh đầy đủ tính đa dạng của hệ thống giáo dục địa phương.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Việc kết hợp bảng hỏi khảo sát diện rộng với phỏng vấn bán cấu trúc và dự giờ trực tiếp cho phép tam giác hóa dữ liệu (data triangulation). Cách tiếp cận này giúp kiểm chứng chéo thông tin định lượng thu được từ bảng hỏi với thực tế diễn ra trong lớp học, tránh các nhận định chủ quan.
• Timeline nghiên cứu: Quá trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành liên tục trong 4 tháng thuộc học kỳ I năm học 2018-2019, đảm bảo dữ liệu phản ánh chính xác nhịp độ giảng dạy thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua hệ thống bảng thống kê số 1, 3, 4, 5 trong luận văn phản ánh những thực trạng đáng chú ý:

• Thứ nhất, về phương pháp giảng dạy và thói quen học tập: Khoảng 68% giáo viên phản ánh học sinh thiếu môi trường giao tiếp thực tế ngoài giờ lên lớp. Có tới 72% học sinh tiếp thu bài học theo phương thức thụ động, ghi nhớ máy móc từ vựng và ngữ pháp đơn lẻ thay vì rèn luyện kỹ năng phản xạ tự nhiên.
• Thứ hai, về năng lực chuyên môn và đào tạo sư phạm: Hơn 55% giáo viên tiểu học tham gia khảo sát chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên biệt cho trẻ em (PELT). Hơn 80% giáo viên thừa nhận bị phụ thuộc nặng nề vào sách giáo khoa, biến giờ học thành các tiết giảng giải lý thuyết ngữ pháp tương tự như bậc trung học cơ sở.
• Thứ ba, về quy mô lớp học và áp lực quản lý: 82% các lớp học tiểu học tại địa phương có sĩ số vượt quá 35 học sinh mỗi lớp (vượt xa ngưỡng tiêu chuẩn tối ưu dưới 30 học sinh). Sĩ số quá đông tạo ra rào cản lớn trong việc tổ chức các hoạt động tương tác nhóm và kiểm soát trật tự lớp học.
• Thứ tư, về tài nguyên và phương tiện hỗ trợ giảng dạy: 64% giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm kho học liệu trò chơi và thiết bị đa phương tiện (audio/video), dẫn đến tình trạng lặp lại các trò chơi cũ hoặc bỏ qua hoàn toàn các hoạt động tương tác trực quan.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp dữ liệu, các bảng phân tích tần suất và biểu đồ cột so sánh mức độ khó khăn đã làm nổi bật nguyên nhân gốc rễ của việc suy giảm hiệu quả dạy học. Áp lực thi cử và yêu cầu hoàn thành phân phối chương trình khiến giáo viên có xu hướng biến ngoại ngữ thành môn học lý thuyết thuần túy giống như Toán hoặc Tiếng Việt.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu tiền đề của Vũ Thị Lương (2002) và Đặng Quang Sang (2007). Mặc dù có tới 90% giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của trò chơi ngôn ngữ, nhưng thực tế chỉ có khoảng 20% giáo viên ứng dụng thường xuyên trong bài giảng. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc thiếu hụt cẩm nang hướng dẫn trò chơi chuyên biệt và nỗi lo mất kiểm soát trật tự với các lớp học trên 35 học sinh.

Bên cạnh đó, phát hiện của luận văn cũng củng cố nhận định của Nguyễn Minh Hà (2001) và Tạ Văn Điệp (2003) về việc ứng dụng công nghệ thông tin còn mang tính hình thức. Nhiều giáo viên lạm dụng thiết bị máy chiếu để trình chiếu văn bản thay vì khai thác video âm thanh sinh động để kích thích khả năng bắt chước phát âm tự nhiên của học sinh tiểu học. Thực trạng này đòi hỏi các cấp quản lý phải sớm chuyển dịch trọng tâm từ kiểm tra kiến thức sang bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp thực hành.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động mang tính chiến lược và khả thi:

• Đổi mới phương pháp sư phạm tương tác trong lớp học: Yêu cầu giáo viên áp dụng triệt để mô hình 7R của Carol Read, chuyển đổi 100% các tiết dạy sang hình thức lấy học sinh làm trung tâm. Nâng tỷ lệ thời lượng dành cho hoạt động tương tác nhóm, cặp đôi và trò chơi ngôn ngữ lên tối thiểu 40% mỗi tiết học. Chỉ số mục tiêu: Tăng mức độ yêu thích và chủ động tham gia bài học của học sinh lên trên 85% sau 6 tháng áp dụng. Chủ thể thực hiện: Giáo viên trực tiếp đứng lớp.
• Xây dựng kho học liệu số và cẩm nang trò chơi chuẩn hóa (PELT Resource Toolkit): Sở và Phòng Giáo dục & Đào tạo cần chủ trì biên soạn bộ tư liệu trò chơi vận động, bài hát, và video tương tác với quy mô tối thiểu 50 hoạt động chuẩn hóa phù hợp từng lứa tuổi. Chỉ số mục tiêu: 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học được cung cấp và sử dụng thành thạo tài liệu này trong vòng 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Chuyên viên bộ môn Sở/Phòng GD&ĐT phối hợp với nhóm giáo viên cốt cán.
• Tổ chức các khóa đào tạo bồi dưỡng năng lực sư phạm chuyên biệt: Triển khai các đợt tập huấn định kỳ 2 lần mỗi năm, tập trung vào kỹ năng phát âm chuẩn, kỹ thuật kể chuyện (storytelling), điều hành lớp học đông người và phương pháp đánh giá quá trình. Chỉ số mục tiêu: 90% giáo viên tiểu học đạt chứng chỉ năng lực phương pháp dạy trẻ em trong lộ trình 2 năm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục & Đào tạo phối hợp với các cơ sở đào tạo giáo viên ngoại ngữ uy tín.
• Tái cấu trúc sĩ số và bố trí nguồn lực cơ sở vật chất: Ban giám hiệu các trường cần chủ động sắp xếp, phân tách lớp học ngoại ngữ để đưa sĩ số về mức tối ưu dưới 30 học sinh/lớp, hoặc bố trí giáo viên trợ giảng trong các tiết luyện nói. Chỉ số mục tiêu: Đảm bảo 100% học sinh được luyện nói trực tiếp tối thiểu 5 phút mỗi tiết học trong lộ trình 3 năm tới. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu các trường tiểu học và chính quyền địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách môn Tiếng Anh: Cung cấp bức tranh thực trạng chân thực và hệ thống số liệu cụ thể để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, phân bổ nguồn lực thiết bị cho 100% trường tiểu học trên địa bàn.
• Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học: Tiếp cận hệ thống giải pháp sư phạm thực chiến, cách thức ứng dụng mô hình 7R để quản lý lớp học đông học sinh, kỹ thuật thiết kế trò chơi và cách tạo động lực học tập cho trẻ.
• Giảng viên và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh (TESOL/ELT): Nguồn tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu thực địa, phân tích tâm lý người học nhỏ tuổi và phương pháp xây dựng bài giảng sinh động.
• Các nhà biên soạn chương trình và tác giả sách bổ trợ ngoại ngữ: Cung cấp góc nhìn thực tiễn về những khó khăn khi học sinh tiếp cận ngữ liệu, từ đó điều chỉnh khối lượng kiến thức và thiết kế các hoạt động bổ trợ trực quan, hấp dẫn hơn.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học khác biệt như thế nào so với học sinh trung học?

Học sinh tiểu học tiếp thu ngôn ngữ qua trực quan, âm thanh và sự bắt chước máy móc thay vì tư duy phân tích ngữ pháp trừu tượng như học sinh lớn tuổi. Các em có sự chú ý không chủ định ngắn hạn, dễ chán nản nếu bài giảng thiếu hoạt động vận động. Do đó, giáo viên cần tập trung vào các hoạt động nghe, nói qua bài hát, hình ảnh và trò chơi đóng vai thay vì giải thích cấu trúc câu học thuật.

Sĩ số lớp vượt quá 35 học sinh gây ra những khó khăn cụ thể nào cho giờ học ngoại ngữ?

Khi lớp học vượt quá 35 học sinh, khoảng 82% giáo viên gặp trở ngại lớn trong việc tổ chức hoạt động giao tiếp và kiểm soát kỷ luật lớp. Không gian chật hẹp khiến việc di chuyển chơi trò chơi bị hạn chế, thời lượng tương tác cá nhân bị chia nhỏ, dẫn đến nhiều học sinh nhút nhát bị bỏ lại phía sau và giảm hẳn cơ hội luyện phát âm chuẩn.

Vì sao nhiều giáo viên tiểu học còn e ngại trong việc ứng dụng trò chơi vào bài giảng?

Dữ liệu cho thấy dù 90% giáo viên hiểu rõ lợi ích của trò chơi, nhưng chỉ khoảng 20% áp dụng thường xuyên do thiếu tài liệu hướng dẫn chuẩn và áp lực phải hoàn thành toàn bộ bài tập trong sách giáo khoa. Nhiều giáo viên lo sợ việc tổ chức trò chơi sẽ gây ồn ào, mất trật tự và không đủ thời gian truyền tải hết khối lượng kiến thức theo phân phối chương trình quy định.

Mô hình 7R của Carol Read hỗ trợ giáo viên giải quyết bài toán quản lý lớp học ra sao?

Khung 7R thiết lập hệ thống quản lý tích cực thông qua 7 trụ cột: xây dựng mối quan hệ tin cậy, quy tắc lớp học rõ ràng, nề nếp ổn định, tôn trọng cá nhân và khen thưởng công bằng bằng điểm số, hình dán. Việc áp dụng mô hình này giúp giảm thiểu xung đột hành vi, tạo bầu không khí học tập thoải mái và kích thích trẻ tự giác tham gia bài học mà không cần dùng đến các biện pháp răn đe.

Luận văn đề xuất giải pháp gì cho giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy trẻ em?

Luận văn đề xuất Sở GD&ĐT tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng bắt buộc 2 lần/năm về phương pháp PELT, tập trung vào kỹ năng chuẩn hóa phát âm, nghệ thuật kể chuyện và sử dụng giáo cụ trực quan. Đồng thời, các trường cần xây dựng mạng lưới sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để các giáo viên có kinh nghiệm chia sẻ mẹo giảng dạy thực chiến và kho học liệu điện tử dùng chung.

Kết luận

• Khảo sát thực địa trên 100 trường tiểu học đã phác họa bức tranh toàn diện về các thách thức trong công tác giảng dạy tiếng Anh cấp cơ sở.
• Chỉ rõ 4 rào cản chính gồm: phương pháp dạy học thụ động, giáo viên thiếu chuyên môn PELT chuyên biệt, sĩ số lớp học quá tải và thiếu thốn học liệu trực quan.
• Xác lập khung lý thuyết ứng dụng thực tiễn dựa trên đặc điểm tâm lý tiếp nhận ngôn ngữ của trẻ và mô hình quản trị lớp học 7R linh hoạt.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp đồng bộ kết hợp giữa đổi mới sư phạm, xây dựng học liệu số, bồi dưỡng giáo viên và sắp xếp lại quy mô lớp học.
• Khẳng định lộ trình phát triển giai đoạn 2020-2025 cần chuyển dịch mạnh mẽ từ giảng dạy lý thuyết sang phát triển toàn diện kỹ năng giao tiếp phản xạ cho 100% học sinh tiểu học.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là tạo lập cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác và bộ cẩm nang hành động thiết thực cho ngành giáo dục địa phương trong việc nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ. Để tiếp cận toàn bộ hệ thống số liệu chi tiết, các bảng phân tích thống kê và tài liệu phỏng vấn chuyên sâu, quý thầy cô và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn công trình luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng Anh của tác giả Trần Thị Giang.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRAN THI GIANG THE CHALLENGES OF TEACHING ENGLISH AT PRIMARY SCHOOLS: A SURVEY IN ONE PROVINCE (Những thách thức trong việc dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học: Khảo sát tại một tỉnh) M. Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRAN THI GIANG THE CHALLENGES OF TEACHING ENGLISH AT PRIMARY SCHOOLS: A SURVEY IN ONE PROVINCE (Những thách thức trong việc dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học: Khảo sát tại một tỉnh) M. Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.Le Van Canh Hanoi – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Tran Thi Giang, declare that the thesis entitled “The challenges of teaching English at primary schools: A survey in one province” reports the result of the study conducted by myself. The thesis is submitted to College of Foreign Languages-Vietnam National University for Degree of Master in TESOL.

It has not been published anywhere. Signature Student Tran Thi Giang i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere gratitude to those who gave me the possibility to complete this thesis. Furthermore, I am grateful to his close guidance and generous help, which have been great encouragement to me during the process of writing and completion of thesis. I wish to take this opportunity to express my heart-felt thanks to Mr.

Le Van Canh whose lectures provided me with a great deal of pedagogical knowledge in language teaching. His initial suggestion inspired me conduct this study. I am deeply indebted to the teachers who were willing to give me information via survey questionnaire, face-to-face and facebook interview. My thanks also go to my colleagues, officers in Ninh Binh Provincial DOET, who gave me favorable condition of time for pursuing MA course and completing the research.

Last but not least, I would like to offer my deepest thanks to my family whose affection and support enable me to complete this work. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The research aimed to identify the challenges that faced teachers in teaching English at the primary schools, the challenges learners encounter. Set of questionnaire is designed and the survey is launched in primary schools in a province. The samples of the study were 100 teachers from 100 public schools throughout the province, interview with 8 selected teachers from districts, and observational data collected in 10 schools.

The results of the study indicated that the low motivation and the shallow, negative, and passive teaching, learning strategies lead to the low outcome. In addition, from the results of the study, some pedagogical suggestions related to creating a classroom atmosphere, praises and rewards, opportunities of success, activities and techniques, and more learning strategies, are offered for teachers of English. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1 Teachers’ advantages in teaching Table 3 Teachers' difficulties in teaching English at primary schools Table 4 Teachers’ solutions to their difficulties Table 5 Teachers’ proposals iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF APPREVIATION MOET Ministry of Education and Training DOET Department of Education and Training PELT Primary English Language Teaching EBE English Bilingual Education PEFLTs Primary English foreign language teachers TESOL Teaching English as a foreign language v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES.

iv LIST OF APPREVIATION. v TABLE OF CONTENTS. vi PART 1: INTRODUCTION. Significance of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Organization of the thesis. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Teaching English to primary school children as a global phenomenon. Challenges in teaching English to primary school learners. How do young learners learn English?. Challenges on the part of teachers.

Previous studies on primary school English teaching in Vietnam. 18 CHAPTER 2: THE CONTEXT OF TEACHING ENGLISH TO PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN THE PROVINCE. English instruction to primary children in Vietnam. 19 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The way forward. Introduction to the province context of teaching-learning English at primary schools. Teachers and their background. 23 CHAPTER 3: THE STUDY .The data collection instruments .Data collection procedure.

Teachers’ experience of English teaching at primary school level. Teachers’ self-judgement of training workshops they have attended. Teachers’ advantages in teaching. Teachers’ difficulties in teaching at primary schools.

Teachers’ solutions to their difficulties. Teachers’ performance in the classroom. 41 APPENDIX vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale English is the increasingly offered at primary level (Enever & Moon, 2009; Nikolov, 2009b) because of the following major reasons: (i).

The widespread assumption that earlier language learning is better (Y. The response to the ever-increasing demand for English as a result of economic globalization (Enever & Moon, 2009; Gimenez, 2009; Hu, Y. Such a demand leads to pressure on governments from international economic forces to ensure there is an English-speaking workforce. The pressure from parents in the national context who want their children to benefit socially and economically from learning English (Brock-Utne & Holmarsdottir, 2004; Enever & Moon, 2009; Gimenez, 2009).

In an effort to become more competitive in the global market, Vietnam, as many other countries in South Asia, has declared English the dominant foreign language to be taught in schools across the country. As a result, in the last 10 years, the government has launched out the project teaching and learning foreign languages – Project 2020, in the 3321 decision, the primary curriculum has been revised and emphasis has been given on learning English. English is being taught in almost primary schools from grade 3 all over the country. The main objectives of teaching English in primary level education in Viet Nam are to enable students to understand simple commands, requests and instructions in English and carry them out.

The students can speak and converse in simple English and also can read to comprehend the textbooks set for their age group and level. They also write words, simple sentences, passages, paragraphs, informal letters and numbers according to their age group and level. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Unfortunately many students, especially students of the rural primary schools are unable to attain the primary English language competencies due to prevailing challenges in our education system. A survey is intended to do at primary schools in a province to find out: challenges that teachers, students encounters; what strategies they use to deal with those challenges and how effective they are.

Teaching English to primary children did not receive little concern in Vietnam, it was introduced to grade 3 students. National and local education professionals, now, have a more serious look at the situation. Teaching English to primary children is by nature far different from teaching to other groups of learner. Thus, if teachers are not qualified to work with primary children, they may not be able to motivate the children to study, or to use appropriate, effective tasks to develop students’ communicative competence.

As a foreign language specialist in a Provincial Department of Education and Training, the author saw a great number of challenges of teaching English to primary children in her province. To successfully manage the English teaching- learning throughout the province, the researcher feels the urge to study the challenges perceived by the teachers so that some feasible solutions to the problems can be employed. Significance of the study Since this study is concerned the researcher hope that it will contribute to the province’s duty people a general review of difficulties in teaching English at primary schools after some years to do the Decision 3321, therefore there will be policies to help to solve the problems. For the researcher: With the deputy of English Specialist in Teaching English to primary school students of the province, the researcher can have better understanding about the difficulties of teaching, learning English in 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] primary schools and can be the consultant for teachers, for schools, can propose some methods to have better out come.

For the teacher: This study can support the teacher to develop their teaching abilities. They can adjust strategies to teach the students. In order students will be interested in learning process. For the students: New teaching strategies can help to motivate students to learn English better.

This study points out challenges of teaching English at primary schools. Although the survey was conducted in one province, the author believes the challenges are similar in other provinces throughout the country. Thus, the results of the study will be of some contribution to education management regarding teacher development and language policy implementation. Professionally, the findings and comments of this study are believed to be relevant to improving the primary English teachers’ quality in Vietnam in general and in the province in particular.

The study may be of great suggestions for the enhancement of primary English education in Vietnam. Aims of the study This study aims to investigate challenges of teaching English at primary schools as perceived by the teachers. To be more specific, the objectives of this study are: - To find out the challenges that English teachers at primary schools are facing with. - To explore the challenges in learning English that children at primary schools are encountered.

- To suggest solutions to reduce the problems and challenges of teaching English at primary schools. These aims are formulated into 2 following research questions: 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. What challenges are teachers facing when teaching English at primary schools? 2. What challenges do children at primary schools have in learning English? 4.

Research methods This study is a survey study. Three main instruments of data collection are: - Questionnaire administers to 100 teachers of English from 100 primary schools within the province to find out the challenges they are faced with as well as the strategies they use to deal with those challenges. - Interviews with selected teachers to gain more in-depth information about issues raised in the questionnaires responses. - Classroom observations to find out the challenges learners have in learning English.

Participants Participants are 100 teachers from 100 primary schools throughout the province and their students. Data collected from questionnaires were analyzed quantitatively. Data from interviews and class observation were qualitatively analyzed into corresponding topics for triangulation and for answering questions. Scope of the study Dealing with challenges of all types is too broad for a study of this size.

Therefore, the focus of this study is to investigate some challenges relating to professional supports that primary teachers receive from local and national level in their teaching of English at primary schools. Organization of the thesis This minor thesis consists of four chapters. The first part is the introduction which reveals the rationale, significance, aims, methods, participants, scope and organization of the study. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The second part includes chapters.

Chapter 1 is the literature review centering on Teaching English to primary school children as a global phenomenon, challenges in teaching English to primary school learners, how do young learners learn English, challenges on the part of teachers, privious study on primary school English teaching in Viet Nam and a brief introduction of teaching English to primary students in Vietnam context. Chapter 2 provides information about the research context which is the teaching of English to primary school children in one province. Chapter 3 presents the information about the study including the research methodology, participants and research procedures, research findings and the discussion of those findings. Chapter 4 is the conclusion.

5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.