Nghiên cứu ứng dụng trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong giáo dục thể chất

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ

1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

1.1. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục thể chất

1.1.1. Quan điểm về giáo dục thể chất trong trường học

1.1.2. Quan điểm về giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo

1.2. Lý luận về hoạt động giáo dục thể chất của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.2.1. Hoạt động giáo dục thể chất

1.2.2. Hoạt động giáo dục thể chất của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.2.3. Lý luận về trò chơi vận động của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất

1.2.3.1. Định nghĩa trò chơi vận động

1.2.3.2. Định nghĩa trò chơi vận động của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất

1.2.3.3. Đặc điểm về trò chơi vận động của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.2.3.4. Phân loại trò chơi vận động

1.2.3.5. Các bước tổ chức trò chơi vận động cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.2.4. Lý luận về tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất

1.2.4.1. Định nghĩa tính tích cực

1.2.4.2. Định nghĩa tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất

1.2.4.3. Biểu hiện tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất

1.2.5. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.2.5.1. Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.2.5.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.2.6. Các công trình nghiên cứu có liên quan

1.2.6.1. Một số nước trên thế giới

1.2.6.2. Tại Việt Nam

2. ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1. Đối tượng nghiên cứu

2.2. Phạm vi nghiên cứu

2.3. Giới hạn về nội dung nghiên cứu

2.4. Giới hạn về khách thể nghiên cứu

2.5. Phương pháp nghiên cứu

2.5.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

2.5.2. Phương pháp chọn mẫu

2.5.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

2.5.4. Phương pháp phỏng vấn

2.5.5. Phương pháp quan sát sư phạm

2.5.6. Phương pháp kiểm tra sư phạm

2.5.7. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

2.5.8. Phương pháp toán thống kê

2.6. Tổ chức nghiên cứu

3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

3.1. Đánh giá thực trạng sử dụng trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

3.1.1. Thực trạng sử dụng trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

3.1.2. Xác định tiêu chí đánh giá tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

3.1.3. Bàn luận về thực trạng sử dụng trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

3.2. Nghiên cứu lựa chọn TCVĐ nâng cao TTC của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động GDTC tại TP

3.2.1. Cơ sở lựa chọn trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

3.2.2. Nguyên tắc lựa chọn trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

3.2.3. Tiêu chí lựa chọn trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

3.2.4. Kết quả lựa chọn trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

3.2.5. Bàn luận kết quả lựa chọn trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

3.3. Đánh giá hiệu quả ứng dụng trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

3.3.1. Mục đích thực nghiệm

3.3.2. Nội dung thực nghiệm

3.3.3. Phương pháp và kế hoạch thực nghiệm

3.3.4. Kết quả kiểm định, đánh giá trước thực nghiệm

3.3.5. Kết quả kiểm định, đánh giá sau thực nghiệm

3.3.6. Bàn luận về kết quả ứng dụng trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động giáo dục thể chất tại Thành phố Hồ Chí Minh

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng quan tình hình nghiên cứu

Phần này trình bày quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục thể chất (GDTC) trong trường học, đặc biệt là đối với trẻ mẫu giáo (MG). Các văn bản như Chỉ thị số 36/CT/TW và Quyết định số 14/2001/QĐ-BGD&ĐT nhấn mạnh tầm quan trọng của GDTC trong việc phát triển thể chất và nhân cách toàn diện cho trẻ. Hoạt động GDTC được thực hiện thông qua các giờ học nội khóa và ngoại khóa, nhằm tăng cường sức khỏe và kỹ năng vận động cho trẻ.

1.1. Quan điểm về GDTC trong trường học

Đảng và Nhà nước coi GDTC là một phần không thể thiếu trong hệ thống giáo dục. Các chính sách như Chỉ thị số 36/CT/TW và Quyết định số 14/2001/QĐ-BGD&ĐT đã khẳng định vai trò của GDTC trong việc nâng cao sức khỏe, thể lực và đạo đức cho học sinh. Hoạt động GDTC bao gồm giờ học thể dục và các hoạt động thể thao ngoại khóa, giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể chất và tinh thần.

1.2. Quan điểm về GDTC cho trẻ MG

Đối với trẻ MG, GDTC được xem là nền tảng quan trọng để phát triển thể chất và nhân cách. Các hoạt động như trò chơi vận động (TCVĐ) được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, giúp trẻ phát triển kỹ năng vận động và tính tích cực (TTC). Các chương trình GDTC cho trẻ MG cần đảm bảo sự đa dạng và hấp dẫn để kích thích sự tham gia tích cực của trẻ.

II. Lý luận về hoạt động GDTC của trẻ MG 5 6 tuổi

Phần này tập trung vào lý luận về hoạt động GDTC của trẻ MG 5-6 tuổi, bao gồm các khái niệm, đặc điểm và phương pháp tổ chức. Hoạt động GDTC được xem là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất và kỹ năng vận động. Các TCVĐ được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, giúp trẻ phát triển TTC và kỹ năng xã hội.

2.1. Định nghĩa và đặc điểm của TCVĐ

TCVĐ là các hoạt động có quy luật đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với trẻ MG 5-6 tuổi. Các TCVĐ giúp trẻ phát triển kỹ năng vận động, tăng cường sức khỏe và kích thích TTC. Đặc điểm của TCVĐ bao gồm tính lặp lại, tình huống bất ngờ và sự hấp dẫn, giúp trẻ hứng thú và tích cực tham gia.

2.2. Phân loại và tổ chức TCVĐ

Các TCVĐ được phân loại dựa trên mục đích và hình thức tổ chức. Việc tổ chức TCVĐ cần tuân thủ các bước cụ thể, từ lựa chọn trò chơi phù hợp đến hướng dẫn và đánh giá kết quả. Các TCVĐ được thiết kế để phát triển kỹ năng vận động và TTC của trẻ, đồng thời tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm và sáng tạo.

III. Nghiên cứu ứng dụng TCVĐ nâng cao TTC của trẻ MG 5 6 tuổi

Phần này trình bày kết quả nghiên cứu ứng dụng TCVĐ để nâng cao TTC của trẻ MG 5-6 tuổi trong hoạt động GDTC tại TP. HCM. Nghiên cứu đã đánh giá thực trạng sử dụng TCVĐ, xác định các tiêu chí đánh giá TTC và lựa chọn các TCVĐ phù hợp. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc ứng dụng TCVĐ có hiệu quả trong việc nâng cao TTC và phát triển thể lực của trẻ.

3.1. Thực trạng sử dụng TCVĐ tại TP. HCM

Nghiên cứu đã đánh giá thực trạng sử dụng TCVĐ trong hoạt động GDTC tại TP. HCM. Kết quả cho thấy, mặc dù TCVĐ được sử dụng khá phổ biến, nhưng hiệu quả chưa cao do thiếu sự lựa chọn phù hợp và phương pháp tổ chức chưa hiệu quả. Các TCVĐ cần được thiết kế phù hợp với đặc điểm của trẻ và điều kiện thực tế của nhà trường.

3.2. Lựa chọn và ứng dụng TCVĐ

Nghiên cứu đã lựa chọn các TCVĐ phù hợp với trẻ MG 5-6 tuổi dựa trên các tiêu chí cụ thể. Các TCVĐ được ứng dụng trong thực nghiệm đã cho thấy hiệu quả trong việc nâng cao TTC và phát triển thể lực của trẻ. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc ứng dụng TCVĐ trong hoạt động GDTC tại các trường mầm non.

Luận án tiến sĩ: Ứng dụng trò chơi vận động để nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong giáo dục thể chất