Nghiên cứu tỷ lệ học sinh tiểu học có rối loạn tăng động giảm chú ý tại quận Ba Đình, Hà Nội

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: PGS. Đinh Thị Kim Thoa
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Nghiên cứu tỷ lệ học sinh tiểu học có rối loạn tăng động giảm chú ý tại quận Ba Đình - Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu về RLTĐGCY
• 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Nghiên cứu trong nước
• 1.2. Lịch sử thuật ngữ RLTĐGCY và khái niệm RLTĐGCY
• 1.2.1. Lịch sử thuật ngữ RLTĐGCY
• 1.2.2. Khái niệm RLTĐGCY
• 1.3. Tiêu chí chẩn đoán rối RLTĐGCY
• 1.3.1. Các nguyên tắc chẩn đoán
• 1.3.2. Chuẩn đoán phân biệt
• 1.4. Phân loại và nguyên nhân RLTĐGCY
• 1.4.1. Phân loại RLTĐGCY
• 1.4.2. Nguyên nhân TĐGCY
• 1.5. Các đặc điểm chung TĐGCY
• 1.6. Một số đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
• 1.6.1. Đặc điểm hệ thần kinh, phát triển cơ thể
• 1.6.2. Đặc điểm vận động
• 1.6.3. Đặc điểm chú ý
• 1.6.4. Đặc điểm quan hệ tương tác
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Xác định biến và mẫu nghiên cứu
• 2.1.1. Xác định biến nghiên cứu
• 2.1.2. Mẫu nghiên cứu
• 2.2. Các phương pháp nghiên cứu
• 2.2.1. Phương pháp sử dụng trắc nghiệm
• 2.2.2. Phương pháp phỏng vấn sâu
• 2.2.3. Phương pháp thống kê toán học
• 2.3. Tổ chức nghiên cứu
• 2.3.1. Thu thập số liệu
• 2.3.2. Xử lý số liệu
• 2.3.3. Tiến độ thực hiện đề tài
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Kết quả Đánh giá sàng lọc của phụ huynh và giáo viên về mức độ biểu hiện của TĐGCY
• 3.1.1. Đánh giá sàng lọc phụ huynh về mức độ biểu hiện của TĐGCY
• 3.1.2. Đánh giá sàng lọc của giáo viên về mức độ biểu hiện của TĐGCY
• 3.2. Tỷ lệ học sinh có biểu hiện TĐGCY
• 3.3. Tương quan có biểu hiện TĐGCY với giới tính trong đánh giá sàng lọc
• 3.4. Kết quả chẩn đoán tỷ lệ học sinh tiểu học có RLTĐGCY
• 3.4.1. Tỷ lệ học sinh tiểu học có RLTĐGCY
• 3.4.2. Tương quan RLTĐGCY với giới tính
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về tỷ lệ học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm chú ý tại Ba Đình

Rối loạn tăng động giảm chú ý (RLTĐGCY) là một trong những vấn đề tâm lý phổ biến ở trẻ em, đặc biệt là học sinh tiểu học. Tại quận Ba Đình, Hà Nội, việc nghiên cứu tỷ lệ học sinh mắc phải rối loạn này trở nên cần thiết nhằm hiểu rõ hơn về tình hình sức khỏe tâm lý của trẻ em trong khu vực. Theo các nghiên cứu trước đây, tỷ lệ RLTĐGCY ở trẻ em có thể dao động từ 3% đến 7%. Tuy nhiên, con số này có thể thay đổi tùy thuộc vào phương pháp nghiên cứu và tiêu chí chẩn đoán được áp dụng.

1.1. Định nghĩa và triệu chứng của rối loạn tăng động giảm chú ý

RLTĐGCY được định nghĩa là một rối loạn phát triển thần kinh, biểu hiện qua các triệu chứng như hiếu động thái quá, khó khăn trong việc duy trì sự chú ý và hành vi xung động. Trẻ em mắc rối loạn này thường gặp khó khăn trong học tập và giao tiếp xã hội, dẫn đến những tác động tiêu cực đến sự phát triển toàn diện của trẻ.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu tỷ lệ RLTĐGCY

Nghiên cứu tỷ lệ RLTĐGCY không chỉ giúp xác định số lượng trẻ em mắc rối loạn này mà còn cung cấp thông tin quan trọng cho các bậc phụ huynh, giáo viên và các nhà quản lý giáo dục. Điều này giúp họ có những biện pháp can thiệp kịp thời và hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và sức khỏe tâm lý cho trẻ em.

II. Vấn đề và thách thức trong việc phát hiện rối loạn tăng động giảm chú ý

Việc phát hiện RLTĐGCY ở học sinh tiểu học tại Ba Đình gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hiểu biết của phụ huynh và giáo viên về các triệu chứng của rối loạn này. Nhiều trẻ em có biểu hiện RLTĐGCY không được chẩn đoán kịp thời, dẫn đến việc không nhận được sự hỗ trợ cần thiết. Hơn nữa, sự kỳ thị xã hội đối với các rối loạn tâm lý cũng khiến nhiều gia đình ngại ngần khi tìm kiếm sự giúp đỡ.

2.1. Thiếu kiến thức về triệu chứng RLTĐGCY

Nhiều phụ huynh và giáo viên chưa nắm rõ các triệu chứng của RLTĐGCY, dẫn đến việc không nhận diện được trẻ mắc rối loạn. Điều này gây khó khăn trong việc can thiệp sớm và hỗ trợ trẻ trong quá trình học tập.

2.2. Kỳ thị xã hội và ảnh hưởng đến trẻ em

Kỳ thị xã hội đối với trẻ em mắc RLTĐGCY có thể dẫn đến sự cô lập và thiếu tự tin ở trẻ. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến tâm lý mà còn tác động tiêu cực đến quá trình học tập và phát triển xã hội của trẻ.

III. Phương pháp nghiên cứu tỷ lệ học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm chú ý

Để nghiên cứu tỷ lệ RLTĐGCY tại quận Ba Đình, các phương pháp nghiên cứu đa dạng đã được áp dụng. Các nhà nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát, phỏng vấn và trắc nghiệm để thu thập dữ liệu từ phụ huynh, giáo viên và học sinh. Việc áp dụng các công cụ đánh giá chuẩn hóa giúp đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

3.1. Phương pháp khảo sát và phỏng vấn

Phương pháp khảo sát được thực hiện thông qua bảng hỏi dành cho phụ huynh và giáo viên, nhằm thu thập thông tin về các triệu chứng và hành vi của trẻ. Phỏng vấn sâu cũng được thực hiện để hiểu rõ hơn về tình hình cụ thể của từng trường hợp.

3.2. Sử dụng trắc nghiệm chuẩn hóa

Các trắc nghiệm chuẩn hóa như thang đo Conner được sử dụng để đánh giá mức độ biểu hiện của RLTĐGCY ở trẻ. Điều này giúp cung cấp một cái nhìn tổng quan và chính xác về tỷ lệ trẻ mắc rối loạn trong khu vực.

IV. Kết quả nghiên cứu tỷ lệ học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm chú ý

Kết quả nghiên cứu cho thấy tỷ lệ học sinh tiểu học mắc RLTĐGCY tại quận Ba Đình là khoảng 4,5%. Tỷ lệ này cho thấy sự gia tăng so với các nghiên cứu trước đây và cần có những biện pháp can thiệp kịp thời. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng tỷ lệ mắc rối loạn này cao hơn ở nam giới so với nữ giới, điều này phù hợp với các nghiên cứu quốc tế.

4.1. Tỷ lệ mắc RLTĐGCY theo giới tính

Kết quả cho thấy tỷ lệ học sinh nam mắc RLTĐGCY cao hơn so với học sinh nữ, với tỷ lệ lần lượt là 5% và 3%. Điều này cho thấy cần có sự chú ý đặc biệt đối với nhóm học sinh nam trong việc phát hiện và can thiệp sớm.

4.2. Tác động của RLTĐGCY đến học tập

Trẻ em mắc RLTĐGCY thường gặp khó khăn trong việc tập trung và hoàn thành nhiệm vụ học tập. Điều này dẫn đến việc trẻ có thể bị điểm thấp hơn so với bạn bè cùng trang lứa, ảnh hưởng đến sự tự tin và động lực học tập của trẻ.

V. Kết luận và khuyến nghị cho tương lai

Nghiên cứu tỷ lệ học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm chú ý tại Ba Đình đã chỉ ra rằng đây là một vấn đề cần được quan tâm. Cần có các chương trình giáo dục và can thiệp sớm để hỗ trợ trẻ em mắc rối loạn này. Hơn nữa, việc nâng cao nhận thức cho phụ huynh và giáo viên về RLTĐGCY là rất quan trọng để giúp phát hiện và hỗ trợ trẻ kịp thời.

5.1. Đề xuất các chương trình can thiệp

Các chương trình can thiệp cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu của trẻ em mắc RLTĐGCY, bao gồm các hoạt động giáo dục, tâm lý và xã hội. Điều này sẽ giúp trẻ phát triển tốt hơn trong môi trường học tập.

5.2. Nâng cao nhận thức cộng đồng

Cần tổ chức các buổi hội thảo và chương trình truyền thông để nâng cao nhận thức của cộng đồng về RLTĐGCY. Điều này sẽ giúp giảm bớt kỳ thị và tạo điều kiện cho trẻ em mắc rối loạn này nhận được sự hỗ trợ cần thiết.