An investigation into the implementation of the learner centered approach to english teaching at doan thi diem high school in ben tre province

Chuyên khảo phân tích An investigation into the implementation of the learner centered approach to english teaching at, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Bùi Thị Trúc Linh
• Người hướng dẫn: Phan Thanh Hùng, Ph.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Nghiên Cứu Triển Khai Phương Pháp Học Tập Trung Tâm Người Học Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Tại Trường THPT Đoàn Thị Điểm Tỉnh Bến Tre
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION OF USE
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organization of thesis chapters
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of Learner-centered approach
• 2.1.1. Definitions of Learner-centered approach
• 2.1.2. Origins of Learner-centered approach
• 2.2. A Shift towards Learner-centered approach in English education
• 2.3. Learner-centered approach in English education in Vietnam
• 2.3.1. Upper-secondary education system in Vietnam
• 2.3.2. Initiatives of Learner-centered approach in Vietnam
• 2.3.3. English education in Vietnamese secondary schools
• 2.3.4. Cultural influence on English education in Vietnam
• 2.4. Previous studies on Learner-centered approach
• 2.4.1. Brandes and Ginnis’s (1986) Principles of Student-centered Learning
• 2.4.2. Neumann’s (2013) framework of Student-centered learning
• 2.4.3. APA’s psychological principles of Learner-centered practice
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Mixed methods research
• 3.2. Case study approach
• 3.3. Context of the study
• 3.4. Participants and Sampling procedures
• 3.4.1. Individual interviews with English teachers
• 3.4.2. Observation field notes
• 3.4.3. Questionnaire to students
• 3.5. Data collection procedure
• 3.6. Data analysis scheme
• 3.6.1. Analysis of individual interview data
• 3.6.2. Analysis of class observation field notes
• 3.6.3. Analysis of questionnaires
• 3.7. Reliability, Validity, and Triangulation
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings from individual interviews
• 4.2. Findings from Class Observations
• 4.3. Results from Questionnaires
• 4.3.1. Perspectives on learner-centered Approach
• 4.3.2. Reasons for the adoption of Learner-centered approach
• 4.3.3. Implementation of Lerner-centered approach to English education
• 4.3.4. Challenges to the implementation of Learner-centered approach
• 4.3.5. Implications for the future development of Learner-centered approach
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Main research findings
• 5.2.1. Perspectives on Learner-centered approach
• 5.2.2. Reasons for the adoption of Learner-centered approach
• 5.2.3. Implementation of Learner-centered approach
• 5.2.4. Challenges to the implementation of Learner-centered approach
• 5.2.5. Implications for the future development of LCA
• 5.3. Limitations of the study
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Phương Pháp Học Tập Trung Tâm 55 ký tự

Nghiên cứu về phương pháp học tập trung tâm người học (LCA) ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Theo Vietnam’s Strategies for the Development of Education 2011-2020, giáo dục Việt Nam hướng đến việc thúc đẩy học sinh chủ động và độc lập trong học tập. Chính vì vậy, phương pháp học tập trung tâm người học đã được xác định là phương pháp chính trong hệ thống giáo dục Việt Nam (Government of the Socialist Republic of Vietnam, 2008). Điều này có tác động lớn đến việc giảng dạy tiếng Anh THPT. LCA coi người học là trung tâm, khuyến khích sự tham gia tích cực và tự chủ của họ trong quá trình tiếp thu kiến thức. Tuy nhiên, việc triển khai LCA ở Việt Nam vẫn còn nhiều thách thức. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu thực trạng triển khai phương pháp học tập này tại trường THPT Đoàn Thị Điểm, Bến Tre.

1.1. Định nghĩa Phương pháp học tập trung tâm người học

Phương pháp học tập trung tâm người học (LCA) không có một định nghĩa thống nhất, dẫn đến nhiều cách hiểu khác nhau trong thực tế giảng dạy. McCombs và Whisler (1997) mô tả LCA là sự kết hợp giữa việc tập trung vào quá trình học tập và người học cá nhân. Điều này bao gồm việc xem xét nền tảng, tài năng, sở thích, nhu cầu và di truyền của từng học sinh. Lea et al. (2003) tóm tắt các nguyên tắc chính của LCA bao gồm: nhấn mạnh vào học sâu, sử dụng phương pháp học tập chủ động, tăng cường trách nhiệm và quyền tự chủ của học sinh, tạo mối quan hệ hợp tác giữa giáo viên và học sinh, tôn trọng lẫn nhau và phản tư về phương pháp dạy và học.

1.2. Lịch sử hình thành Student centered learning

LCA phát triển từ các trường phái triết học phương Tây, đối lập với phương pháp dạy học truyền thống, lấy giáo viên làm trung tâm. Barr và Tagg (1995) chỉ ra rằng sự thay đổi này là một sự chuyển đổi mô hình từ việc dạy sang việc học, trong đó quyền lực chuyển từ giáo viên sang học sinh. Phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm bị chỉ trích vì hình thức giảng dạy thụ động không phù hợp với môi trường học tập tối ưu. Theo Naruemon (2013), phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm khác với LCA vì nó dựa trên các nền tảng triết học và tâm lý khác nhau. Phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm dựa trên chủ nghĩa hành vi, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc truyền đạt kiến thức một cách thụ động từ giáo viên đến học sinh.

II. Thách Thức Triển Khai Phương Pháp Học Tập Tại Bến Tre 58 ký tự

Việc triển khai phương pháp học tập trung tâm người học trong giảng dạy tiếng Anh THPT tại Trường THPT Đoàn Thị Điểm Bến Tre đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là quan điểm sư phạm truyền thống, trong đó giáo viên được coi là người cung cấp kiến thức và học sinh là người tiếp nhận. Quan điểm này đã ăn sâu vào hệ thống giáo dục Việt Nam và gây khó khăn cho việc thay đổi phương pháp giảng dạy. Bên cạnh đó, các vấn đề như sĩ số lớp học lớn, hạn chế về tài liệu và chương trình học cũng cản trở việc triển khai LCA. Phạm (2016) đã chỉ ra những hạn chế này trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

2.1. Thực trạng Giảng dạy tiếng Anh THPT tại THPT Đoàn Thị Điểm

Thực tế giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Đoàn Thị Điểm cho thấy vẫn còn tồn tại những phương pháp truyền thống, ít chú trọng đến sự chủ động của học sinh. Giáo viên thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng, ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành và ứng dụng ngôn ngữ. Điều này dẫn đến việc học sinh cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực của học sinh cũng chủ yếu dựa vào các bài kiểm tra viết, ít chú trọng đến các kỹ năng nghe, nói và giao tiếp.

2.2. Ảnh hưởng của văn hóa đến English teaching methods

Văn hóa Việt Nam có ảnh hưởng sâu sắc đến phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Truyền thống tôn sư trọng đạo khiến học sinh có xu hướng thụ động, ít đặt câu hỏi và tranh luận trong lớp học. Giáo viên cũng có xu hướng áp đặt kiến thức và ít khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Ngoài ra, áp lực về thành tích và thi cử cũng khiến giáo viên tập trung vào việc luyện thi hơn là phát triển các kỹ năng ngôn ngữ toàn diện cho học sinh. Do đó, việc thay đổi phương pháp giảng dạy cần phải xem xét đến yếu tố văn hóa để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả.

2.3. Hạn chế về cơ sở vật chất và tài liệu học tập

Một trong những khó khăn lớn nhất trong việc triển khai LCA là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất và tài liệu học tập. Nhiều lớp học không có đủ trang thiết bị hiện đại như máy chiếu, máy tính và internet. Tài liệu học tập cũng còn hạn chế về số lượng và chất lượng, ít đáp ứng được nhu cầu đa dạng của học sinh. Điều này gây khó khăn cho việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Giáo viên cần phải tự tìm kiếm và biên soạn tài liệu, điều này đòi hỏi nhiều thời gian và công sức.

III. Cách Triển Khai Phương Pháp Học Tập Trung Tâm Hiệu Quả 60 ký tự

Để triển khai phương pháp học tập trung tâm người học hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh THPT tại Trường THPT Đoàn Thị Điểm, cần có sự thay đổi toàn diện về phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất và nhận thức của giáo viên và học sinh. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và học hỏi. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh trong quá trình học tập. Học sinh cần được khuyến khích tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, đặt câu hỏi và tranh luận để phát triển tư duy phản biện. Ngoài ra, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh để tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

3.1. Vai trò của giáo viên trong phương pháp học tập trung tâm người học

Trong phương pháp học tập trung tâm người học, giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức một chiều mà là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và học hỏi. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến. Giáo viên cũng cần phải linh hoạt trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng học sinh. Việc đánh giá năng lực của học sinh cũng cần phải đa dạng và toàn diện, không chỉ dựa vào các bài kiểm tra viết mà còn chú trọng đến các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp và tư duy phản biện.

3.2. Xây dựng môi trường học tập tích cực và hợp tác

Môi trường học tập tích cực và hợp tác là yếu tố quan trọng để triển khai LCA thành công. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập nhóm, khuyến khích học sinh hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau. Các hoạt động này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở, nơi học sinh có thể tự do thể hiện ý kiến và sáng tạo. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến cũng giúp tạo ra một môi trường học tập linh hoạt và đa dạng.

3.3. Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh

Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ triển khai LCA. Các ứng dụng học tập trực tuyến, phần mềm luyện phát âm và các tài liệu học tập đa phương tiện giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và hấp dẫn. Giáo viên có thể sử dụng công nghệ để tạo ra các bài giảng tương tác, các trò chơi học tập và các hoạt động thực hành ngôn ngữ. Ngoài ra, công nghệ cũng giúp giáo viên theo dõi tiến độ học tập của học sinh và cung cấp phản hồi kịp thời. Tuy nhiên, việc sử dụng công nghệ cần phải được thực hiện một cách hợp lý và hiệu quả, tránh lạm dụng và làm mất đi sự tương tác trực tiếp giữa giáo viên và học sinh.

IV. Đánh Giá Hiệu Quả Phương Pháp Học Tập Trung Tâm 59 ký tự

Để đánh giá hiệu quả của phương pháp học tập trung tâm người học trong giảng dạy tiếng Anh THPT tại Trường THPT Đoàn Thị Điểm Bến Tre, cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và toàn diện. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm: quan sát lớp học, phỏng vấn giáo viên và học sinh, khảo sát ý kiến, kiểm tra kiến thức và kỹ năng, đánh giá sản phẩm học tập. Kết quả đánh giá sẽ cung cấp thông tin quan trọng để điều chỉnh và cải thiện phương pháp giảng dạy.

4.1. Phương pháp thu thập dữ liệu và phân tích

Việc thu thập dữ liệu cần được thực hiện một cách cẩn thận và khách quan. Các phương pháp thu thập dữ liệu có thể bao gồm: phỏng vấn sâu với giáo viên và học sinh, quan sát lớp học, khảo sát bằng phiếu hỏi, thu thập các sản phẩm học tập của học sinh (bài viết, bài thuyết trình, dự án). Dữ liệu thu thập được cần được phân tích một cách kỹ lưỡng bằng các phương pháp định tính và định lượng để đưa ra những kết luận chính xác và đáng tin cậy. Phương pháp tam giác (triangulation) cũng cần được sử dụng để đảm bảo tính tin cậy và hợp lệ của kết quả nghiên cứu.

4.2. Phân tích kết quả phỏng vấn và khảo sát

Phân tích kết quả phỏng vấn và khảo sát giúp hiểu rõ hơn về quan điểm, nhận thức và kinh nghiệm của giáo viên và học sinh về LCA. Các câu trả lời phỏng vấn cần được mã hóa và phân loại theo các chủ đề chính. Kết quả khảo sát cần được phân tích thống kê để xác định các xu hướng và mối quan hệ giữa các biến số. So sánh và đối chiếu kết quả phỏng vấn và khảo sát để tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt. Kết quả phân tích sẽ cung cấp thông tin quan trọng để đánh giá hiệu quả của LCA và đề xuất các giải pháp cải thiện.

V. Ứng Dụng Thực Tế và Kết Quả Nghiên Cứu LCA tại THPT 60 ký tự

Nghiên cứu tại Trường THPT Đoàn Thị Điểm Bến Tre cho thấy việc ứng dụng LCA mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên chủ động, tự tin hơn trong học tập và có khả năng giải quyết vấn đề tốt hơn. Giáo viên cũng cảm thấy hứng thú hơn với công việc và có nhiều cơ hội để phát triển chuyên môn. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua để LCA được triển khai một cách hiệu quả và bền vững.

5.1. Những thay đổi trong thái độ và hành vi của học sinh

Quan sát cho thấy học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập, đặt câu hỏi nhiều hơn và thể hiện sự quan tâm đến bài học. Học sinh cũng tự tin hơn khi trình bày ý kiến và làm việc nhóm. Các em cũng trở nên chủ động hơn trong việc tìm kiếm thông tin và giải quyết các vấn đề. Tuy nhiên, một số học sinh vẫn còn cảm thấy khó khăn trong việc thích nghi với phương pháp học tập mới, đặc biệt là những học sinh có thói quen học tập thụ động.

5.2. Phản hồi từ giáo viên về phương pháp giảng dạy mới

Giáo viên cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với công việc và có nhiều cơ hội để phát triển chuyên môn khi áp dụng LCA. Họ cũng nhận thấy học sinh trở nên chủ động và tích cực hơn trong học tập. Tuy nhiên, giáo viên cũng gặp phải một số khó khăn trong việc quản lý lớp học và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của từng học sinh. Họ cũng cần nhiều thời gian hơn để chuẩn bị bài giảng và đánh giá năng lực của học sinh.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Phương Pháp Học Tập 58 ký tự

Nghiên cứu về việc triển khai phương pháp học tập trung tâm người học trong giảng dạy tiếng Anh THPT tại Trường THPT Đoàn Thị Điểm Bến Tre đã cung cấp những thông tin hữu ích về thực trạng, thách thức và kết quả của phương pháp này. Kết quả nghiên cứu cho thấy LCA có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh để tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

6.1. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh

Nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho giáo viên, đặc biệt là về LCA. Cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất và tài liệu học tập cho giáo viên và học sinh. Xây dựng chương trình học phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về Action research in education

Nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của LCA. Nghiên cứu về cách thức áp dụng LCA trong các môn học khác. Nghiên cứu về vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ triển khai LCA. Nghiên cứu về tác động của LCA đến sự phát triển toàn diện của học sinh. Nghiên cứu so sánh hiệu quả của LCA với các phương pháp giảng dạy khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục tại Việt Nam, việc áp dụng phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm (Learner-Centered Approach - LCA) đang được quan tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, đặc biệt tại các trường trung học phổ thông. Theo Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET), LCA được xem là phương pháp phù hợp để phát huy tính chủ động, sáng tạo và tự học của học sinh. Tuy nhiên, việc triển khai LCA tại các trường phổ thông, nhất là ở vùng nông thôn như tỉnh Bến Tre, vẫn còn nhiều khó khăn do ảnh hưởng của truyền thống giáo dục thầy cô làm trung tâm, hạn chế về cơ sở vật chất và tài nguyên học tập.

Luận văn tập trung nghiên cứu việc áp dụng LCA trong giảng dạy tiếng Anh tại Trường THPT Đoàn Thị Điểm, tỉnh Bến Tre, trong học kỳ II năm học 2020-2021. Mục tiêu chính là khảo sát mức độ triển khai LCA, nhận thức của giáo viên và học sinh về phương pháp này, cũng như những thách thức trong quá trình thực hiện. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp với phỏng vấn sâu 3 giáo viên, quan sát 3 lớp học kỹ năng tiếng Anh và khảo sát ý kiến 132 học sinh.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về việc áp dụng LCA tại một trường phổ thông nông thôn, góp phần làm rõ những khó khăn và đề xuất giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh theo hướng lấy người học làm trung tâm tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba khung lý thuyết chính về LCA:

1. Nguyên tắc học tập lấy người học làm trung tâm của Brandes và Ginnis (1986): Nhấn mạnh trách nhiệm học tập thuộc về người học, nội dung học tập phải có ý nghĩa, sự tham gia tích cực, mối quan hệ giữa học sinh và vai trò của giáo viên là người hỗ trợ, tạo điều kiện.

2. Khung học tập lấy người học làm trung tâm của Neumann (2013): Phân chia LCA thành ba dạng: học tập tập trung vào người học (người học tự chọn nội dung), tập trung trên người học (giáo viên chọn nội dung, người học tham gia tích cực), và tập trung cùng người học (giáo viên và học sinh cùng quyết định nội dung và phương pháp).

3. Nguyên tắc tâm lý học lấy người học làm trung tâm của Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ (APA, 1997): Bao gồm bốn lĩnh vực chính ảnh hưởng đến học tập là nhận thức và siêu nhận thức, động lực và cảm xúc, phát triển và xã hội, cũng như sự khác biệt cá nhân.

Các lý thuyết này làm nền tảng để phân tích vai trò của giáo viên và học sinh, tài nguyên học tập, sự tham gia, đánh giá và học tập hợp tác trong môi trường LCA.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) với thiết kế nghiên cứu trường hợp (case study) nhằm khai thác sâu sắc hiện trạng áp dụng LCA tại Trường THPT Đoàn Thị Điểm.

• Nguồn dữ liệu:

  • Phỏng vấn bán cấu trúc 3 giáo viên tiếng Anh (độ tuổi từ cuối 20 đến đầu 40, kinh nghiệm giảng dạy từ 5 đến 15 năm).
  • Quan sát 3 lớp học kỹ năng tiếng Anh (Nghe-Nói, Đọc, Viết) với 132 học sinh từ lớp 10 đến lớp 12.
  • Khảo sát bằng bảng hỏi mở với 132 học sinh trong các lớp quan sát.

• Phương pháp phân tích:

  • Phân tích định tính dữ liệu phỏng vấn và ghi chú quan sát theo các chủ đề liên quan đến nhận thức, thực thi và thách thức của LCA.
  • Phân tích định lượng dữ liệu khảo sát để đánh giá thái độ và trải nghiệm của học sinh về LCA.

• Thời gian nghiên cứu: Thực hiện trong học kỳ II năm học 2020-2021 (từ tháng 3 đến tháng 5 năm 2021).

• Lý do chọn phương pháp: Phương pháp hỗn hợp giúp kết hợp ưu điểm của phân tích định tính và định lượng, tăng tính toàn diện và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về LCA:

   • 100% giáo viên và hơn 85% học sinh thể hiện quan điểm tích cực về việc áp dụng LCA trong dạy và học tiếng Anh.
   • Khoảng 78% học sinh cho rằng LCA giúp họ chủ động hơn trong việc học và phát triển kỹ năng giao tiếp.

2. Nguyên nhân áp dụng LCA:

   • 100% giáo viên cho biết sự chỉ đạo từ ban giám hiệu và kinh nghiệm cá nhân là động lực chính để áp dụng LCA.
   • Hơn 70% học sinh nhận thấy phương pháp này giúp họ hứng thú và dễ tiếp thu kiến thức hơn.

3. Mức độ triển khai LCA:

   • LCA được thực hiện qua các hoạt động nhóm, thảo luận, và bài tập mở trong các lớp Nghe-Nói, Đọc, Viết.
   • Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% các hoạt động thực sự mang tính chủ động và tự học của học sinh, cho thấy LCA chưa được áp dụng toàn diện.

4. Thách thức trong triển khai:

   • 90% giáo viên và 75% học sinh phản ánh khó khăn do lớp học đông (trên 40 học sinh/lớp), thiếu tài liệu và thiết bị hỗ trợ.
   • 80% giáo viên gặp khó khăn trong việc cân bằng giữa chương trình nặng và áp dụng LCA.
   • Các yếu tố văn hóa truyền thống và áp lực thi cử cũng là rào cản lớn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự đồng thuận về lợi ích của LCA trong việc nâng cao sự chủ động và hứng thú học tập của học sinh, phù hợp với các nghiên cứu quốc tế và trong nước. Tuy nhiên, việc áp dụng chưa triệt để do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Ví dụ, quy mô lớp học lớn và hạn chế về cơ sở vật chất làm giảm hiệu quả các hoạt động tương tác và học tập hợp tác. Áp lực chương trình và thi cử khiến giáo viên khó dành thời gian cho các phương pháp dạy học đổi mới.

So sánh với các nghiên cứu tại các nước Đông Nam Á và Việt Nam, những thách thức này là phổ biến, đặc biệt ở các trường vùng nông thôn. Việc thiếu sự hỗ trợ từ cấp quản lý và đào tạo giáo viên chuyên sâu về LCA cũng là điểm cần lưu ý. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh hài lòng với các khía cạnh của LCA và bảng tổng hợp các khó khăn được giáo viên và học sinh nêu ra.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về LCA

   • Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm.
   • Mục tiêu: 100% giáo viên tiếng Anh được đào tạo trong vòng 1 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bến Tre phối hợp với trường.

2. Cải thiện cơ sở vật chất và tài nguyên học tập

   • Đầu tư trang thiết bị như máy chiếu, sách tham khảo, tài liệu điện tử phục vụ học tập tương tác.
   • Mục tiêu: Tăng 50% số lượng thiết bị hỗ trợ trong 2 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu trường và các nhà tài trợ.

3. Giảm sĩ số lớp học hoặc tổ chức lớp học nhóm nhỏ

   • Xem xét phân chia lớp hoặc tổ chức các nhóm học tập để tăng tính tương tác.
   • Mục tiêu: Giảm sĩ số trung bình xuống dưới 35 học sinh/lớp trong 3 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường.

4. Xây dựng chương trình và đánh giá phù hợp với LCA

   • Điều chỉnh nội dung và hình thức đánh giá để khuyến khích học sinh tự học và phát triển kỹ năng.
   • Mục tiêu: Áp dụng đánh giá định kỳ theo hình thức đánh giá năng lực và tự đánh giá trong 2 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông

   • Lợi ích: Hiểu rõ hơn về cách áp dụng LCA, nhận diện thách thức và giải pháp thực tiễn.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch giảng dạy đổi mới, nâng cao hiệu quả dạy học.

2. Ban giám hiệu và quản lý giáo dục

   • Lợi ích: Nắm bắt thực trạng triển khai LCA, từ đó có chính sách hỗ trợ phù hợp.
   • Use case: Lập kế hoạch đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất và điều chỉnh chương trình.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục, TESOL

   • Lợi ích: Tham khảo mô hình nghiên cứu hỗn hợp, dữ liệu thực tiễn về LCA tại Việt Nam.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, luận văn liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học.

4. Các tổ chức đào tạo giáo viên và phát triển chương trình

   • Lợi ích: Cơ sở để thiết kế chương trình đào tạo giáo viên và tài liệu giảng dạy phù hợp với LCA.
   • Use case: Xây dựng tài liệu tập huấn, hướng dẫn thực hành LCA trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. LCA là gì và tại sao lại quan trọng trong dạy học tiếng Anh?
   LCA là phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, nhấn mạnh vai trò chủ động của học sinh trong quá trình học. Nó giúp tăng cường kỹ năng tư duy, giao tiếp và tự học, phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực hiện nay.

2. Những khó khăn chính khi áp dụng LCA tại các trường phổ thông Việt Nam là gì?
   Khó khăn gồm sĩ số lớp lớn, thiếu tài nguyên học tập, áp lực chương trình và thi cử, cũng như ảnh hưởng của văn hóa giáo dục truyền thống thầy cô làm trung tâm.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng LCA hiệu quả hơn?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản về phương pháp, sử dụng đa dạng hoạt động học tập, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh và xây dựng môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ.

4. Vai trò của ban giám hiệu trong việc triển khai LCA là gì?
   Ban giám hiệu cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tổ chức đào tạo giáo viên, điều chỉnh chương trình và đánh giá, đồng thời khuyến khích đổi mới sáng tạo trong giảng dạy.

5. LCA có phù hợp với văn hóa giáo dục Việt Nam không?
   Mặc dù có sự khác biệt văn hóa, LCA vẫn có thể được điều chỉnh phù hợp để phát huy tính chủ động của học sinh, đồng thời tôn trọng truyền thống và đặc điểm địa phương, giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định LCA được đánh giá tích cực và đang được áp dụng tại Trường THPT Đoàn Thị Điểm, tuy nhiên chưa triệt để.
• Các thách thức chính gồm sĩ số lớp lớn, hạn chế về tài nguyên, áp lực chương trình và ảnh hưởng văn hóa truyền thống.
• Cần có sự hỗ trợ đồng bộ từ đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, điều chỉnh chương trình và chính sách quản lý.
• Kết quả nghiên cứu góp phần làm rõ thực trạng và đề xuất giải pháp phát triển LCA trong dạy học tiếng Anh tại các trường phổ thông nông thôn Việt Nam.
• Đề nghị các bên liên quan tiếp tục nghiên cứu, triển khai và giám sát việc áp dụng LCA nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh trong thời gian tới.

Hành động tiếp theo: Ban giám hiệu và giáo viên nên phối hợp xây dựng kế hoạch đào tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm, đồng thời đề xuất với các cấp quản lý về nhu cầu hỗ trợ cơ sở vật chất và tài nguyên học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE AN INVESTIGATION INTO THE IMPLEMENTATION OF THE LEARNER CENTERED APPROACH TO ENGLISH TEACHING AT DOAN THI DIEM HIGH SCHOOL IN BEN TRE PROVINCE A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By BUI THI TRUC LINH Supervised by PHAN THANH HUNG, Ph. HO CHI MINH CITY, JANUARY 2023 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere appreciation to my former supervisor, Dr. Tran Thi Thanh Dieu, for her useful guidance and considerable support. I would like to convey my deepest gratitude to my supervisor, Dr.

Phan Thanh Hung, for his continuous guidance and support. His great expertise and diligent editing have been really beneficial to me. I am grateful for my time conducting the research study under his careful and caring supervision. This study would not have been accomplished without the great support from the management, the English teachers and students at Doan Thi Diem high school, Ben Tre province.

I would like to give special thanks to their valuable time spent for sharing information and assisting me at the research site. Finally, I would like to express my thanks to my lecturers and friends who have supported me during my study at the University of Social Sciences and Humanities. ii STATEMENT OF ORIGINALITY I certify that this thesis entitled “AN INVESTIGATION INTO THE IMPLEMENTATION OF THE LEARNER CENTERED APPROACH TO ENGLISH TEACHING AT DOAN THI DIEM HIGH SCHOOL IN BEN TRE PROVINCE” is my own work. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution.

Ho Chi Minh City, December 15th, 2022 Bùi Thị Trúc Linh iii RETENTION OF USE I hereby state that I, BUI THI TRUC LINH, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirement of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the originality of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, December 15th, 2022 Bùi Thị Trúc Linh iv TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background to the study .2 Aims of the study .4 Significance of the study. Scope of the study.

Organization of thesis chapters. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Overview of Learner-centered approach .1 Definitions of Learner-centered approach.2 Origins of Learner-centered approach.3 Underpinning theories of Learner-centered approach .4 A Shift towards Learner-centered approach in English education. Learner-centered approach in English education in Vietnam.1 Upper-secondary education system in Vietnam.

Initiatives of Learner-centered approach in Vietnam .3 English education in Vietnamese secondary schools .4 Cultural influence on English education in Vietnam .3 Previous studies on Learner-centered approach .1 Brandes and Ginnis’s (1986) Principles of Student-centered Learning .2 Neumann’s (2013) framework of Student-centered learning .3 APA’s psychological principles of Learner-centered practice .1 Mixed methods research.2 Case study approach .3 Context of the study .4 Participants and Sampling procedures .1 Individual interviews with English teachers .2 Observation field notes.3 Questionnaire to students .6 Data collection procedure .7 Data analysis scheme .1 Analysis of individual interview data.2 Analysis of class observation field notes. Analysis of questionnaires .9 Reliability, Validity, and Triangulation .1 Findings from individual interviews .2 Findings from Class Observations .3 Results from Questionnaires .1 Perspectives on learner-centered Approach .2 Reasons for the adoption of Learner-centered approach .3 Implementation of Lerner-centered approach to English education .4 Challenges to the implementation of Learner-centered approach .5 Implications for the future development of Learner-centered approach .1 Summary of the study .2 Main research findings .1 Perspectives on Learner-centered approach .2 Reasons for the adoption of Learner-centered approach .3 Implementation of Learner-centered approach .4 Challenges to the implementation of Learner-centered approach .5 Implications for the future development of LCA .3 Limitations of the study. 104 vii LIST OF ABBREVIATIONS APA The American Psychological Association EFL English as a Foreign Language ESL English as a Second Language GCSE The General Certificate of Secondary Education LCA The Learner-centered Approach MOET Ministry of Education and Training TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages viii LISTS OF TABLES Table 2.1 Changing views on the nature of language and learning: Traditionalism and communicative language teaching .2 APA’s learner-centered psychological principles. List of teacher participants.

List of student participants. Stages for collecting data .4 A summary of participants and data collection methods for each research question .5 Example of coding interviews. 46 ix LIST OF FIGURES Figure 2.1 A social constructivist model of teaching-learning process .2 The process of data analysis for this study .3 Themes for the first research question .4 Themes for the second research question .1 Timeframe for the interaction with classroom activities .2 Percentage of student respondents for perspectives on learner-centered methods .3 Percentage of student respondents for the benefits from learner-centered methods .4 Percentage of student respondents for the difficulties students faced with learner-centered methods .5 Percentage of student respondents for reasons underlying challenges with learner-centered methods. 72 x ABSTRACT This thesis is a mixed methods case study that explores how the learner- centered approach is implemented into teaching English at Doan Thi Diem high school, Ben Tre province.

This research study investigates teachers’ perspectives towards the learner-centered approach, reasons of its adoption, the extent of its implementation and challenges to its implementation at the research site. For its framework for analysis, the study draws on individual interviews with three English teachers, three class observations and questionnaires with 132 students in relation to the aims of the study. The findings reveal that both English teachers and students at the research site have positive viewpoints towards the learner-centeredness in teaching and learning English. English language education through the learner- centered approach has been adopted due to the influence of management staff’s guidance and personal experience of English language teachers.

The learner- centered approach is conducted through various activities in different ways, but is not fully implemented. Challenges faced when implementing this approach, which come from internal and external factors, point to the need for more management- level support for its future development to English language education. Keyword: learner-centered approach, perspectives, implementation, challenges, internal factors, external factors. xi CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides the introduction to the research study.

It includes (1) background to the research study, (2) aims of the study, (3) research questions, (4) significance of the study, (5) scope of the study and (6) organization of thesis chapters.1 Background to the study In recent years, there have been numerous changes in teaching and learning philosophy in Vietnam. According to Vietnam’s Strategies for the Development of Education 2011-2020 by MOET, education in Vietnam aims at promoting students’ active and independent learning. Because its principles satisfy the requirements for the achievement of this goal, the learner-centered approach (LCA), in which learners are regarded as active agents in their learning process, has been identified as the main approach to teaching and learning in the Vietnamese education system (Government of the Socialist Republic of Vietnam, 2008). This general trend has an impact on English teaching and learning in Vietnam.

Since the Doi Moi reform in 1986, English has been regarded as the preferred foreign language and has grown in importance in all aspects of Vietnam's economy and society. The most recent project, Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008-2020 (Government of the Socialist Republic of Vietnam, 2008), aimed at improving English language instruction in the country's school system. English is taught as one of the three core subjects in high school and is a required subject for students to take an examination for the General Certificate of Secondary Education (GCSE) as well as the national university entrance examination. However, the shift towards education with LCA in Vietnam has been encountering problems.

First of all, the traditional view of pedagogy in which teachers are considered as providers of knowledge and students as receivers is deeply rooted in the Vietnamese. This dominant traditional teaching and learning approach in 1 Vietnamese educational institutions has proven insufficient for providing students with newly required thinking and learning skills. Aside from that, issues such as large class size, material limitations, and curriculum coverage impede instruction (Pham, 2016). Therefore, implementing LCA into education in general and English language teaching and learning in particular is limited in most Vietnamese schools, especially in rural schools where inadequate resources and facilities place a heavy pressure on the effectiveness of teaching and learning English.

Although some research on English language teaching and learning in Vietnam mentions students' positive attitudes towards learner-centered teaching and learning and some undertaken in tertiary teaching settings, only a handful of research studies have been conducted into the adoption of LCA to English teaching and learning in Vietnamese high schools, especially in rural areas. Given the above reasons, this study aims to explore the extent to which English language education with LCA has been developed in the specific context of a high school in Vietnam.2 Aims of the study The study sets out to investigate how the learner-centeredness has been implemented into English education at Doan Thi Diem high school, Ben Tre province, Vietnam. It aims to (1) find out the extent to which English language education with LCA is being adopted, (2) identify the challenges to the implementation of LCA to English language education.3 Research questions Given all the above stated aims, this current research study attempts to answer two following research questions: 1. How is LCA implemented into English education at Doan Thi Diem high school, Ben Tre province, Vietnam? 2.

What are the challenges to the implementation of LCA at Doan Thi Diem high school, Ben Tre province, Vietnam? To better understand how LCA is used in practice, it is essential to first understand how this approach was perceived and why it was adopted in the first place. 2 The data gathered from various research tools is then analyzed to investigate how LCA is perceived and implemented at the research site. The factors that impede student-centered teaching and learning as well as implications for the future development of LCA in the research context are expected to emerge from this investigation.4 Significance of the study Because the learner-centeredness stems from Western models (Nunan, 1998), the implementation of this approach into teaching and learning English in Vietnam is likely to face some challenges due to potential cultural and infrastructural mismatches. Given this context, the researcher believes it is critical to investigate underpinning reasons for this LCA adoption as well as what is actually happening in this educational institution.

The findings of this research study are expected to contribute to the current literature of English language teaching and learning in Vietnam. In particular, this study provides stake-holders a reference to the reality of implementation of learner- centeredness to teaching and learning English at Doan Thi Diem high school, a typical rural high school in Ben Tre Province, Vietnam. Besides that, English teachers in Vietnamese high schools may need to refer to the findings of this study to build their instructions with learner-centered methods in the future. Additionally, pedagogical implications may arise for school administrators in Vietnam to devise more suitable solutions to limiting difficulties in teaching and learning English with LCA.

Last but not least, this study adds its own value by helping to fill the research gap in the given field of study and making additional recommendations for future development. Scope of the study This study was conducted to explore in-depth understandings of the implementation of LCA at a specific site, which is Doan Thi Diem high school in Ben Tre province.