Nghiên Cứu Tính Đồng Nhất Trong Văn Bản Tiếng Pháp Và Ứng Dụng Trong Giảng Dạy

Luận án tiến sĩ nghiên cứu hệ thống liên kết văn bản tiếng Pháp, ứng dụng vào giảng dạy và phát triển la cohérence textuelle en français.

• Tác giả: Nguyễn Hồng Hải
• Người hướng dẫn: Prof. Silvia Lucchini
• Trường học: Đại học Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Pháp
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Tính Đồng Nhất Trong Văn Bản Tiếng Pháp Và Ứng Dụng Trong Giảng Dạy
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Tính Đồng Nhất Văn Bản Pháp Giới Thiệu

Nghiên cứu về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp là một lĩnh vực quan trọng trong ngôn ngữ học tiếng Pháp và văn bản học tiếng Pháp. Tính đồng nhất, hay còn gọi là cohérence textuelle, đề cập đến sự liên kết chặt chẽ về mặt ý nghĩa giữa các thành phần của văn bản, tạo nên một chỉnh thể thống nhất và dễ hiểu. Luận án này tập trung vào việc nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến tính đồng nhất ngôn ngữ trong văn bản tiếng Pháp, đặc biệt là trong các văn bản nghị luận. Mục tiêu chính là đề xuất một phương pháp sư phạm giúp sinh viên Việt Nam học tiếng Pháp (FLE) cải thiện khả năng viết văn bản nghị luận có tính đồng nhất cao. Nghiên cứu này xem xét các khái niệm then chốt như văn bản nghị luận, thể loại diễn ngôn và tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp. Đồng thời, luận án cũng phân tích các mô hình sư phạm viết và các phương pháp giảng dạy sản xuất các thể loại văn bản viết dựa trên quy trình biên tập.

1.1. Tầm quan trọng của tính đồng nhất trong văn bản Pháp

Tính đồng nhất là yếu tố then chốt để đảm bảo văn bản dễ hiểu và có sức thuyết phục. Một văn bản thiếu tính đồng nhất sẽ gây khó khăn cho người đọc trong việc nắm bắt ý chính và theo dõi mạch lập luận. Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng, việc nắm vững các nguyên tắc tính đồng nhất ngôn ngữ là vô cùng quan trọng đối với người học tiếng Pháp, đặc biệt là khi viết các văn bản học thuật hoặc chuyên nghiệp. Theo Charolles (1978), tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp được thể hiện qua 4 quy tắc bổ trợ lẫn nhau.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu về tính đồng nhất

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các lỗi thường gặp liên quan đến tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp của sinh viên Việt Nam. Đồng thời, luận án cũng đề xuất một phương pháp giảng dạy cụ thể, dựa trên việc phân tích các khó khăn mà sinh viên gặp phải và các phương pháp giảng dạy hiện tại. Mục tiêu cuối cùng là cải thiện giáo dục tiếng Pháp và nâng cao khả năng viết của sinh viên. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, bắt đầu bằng việc phân tích tình hình thực tế thông qua các bài viết của sinh viên và khảo sát ý kiến của sinh viên và giáo viên.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Tính Đồng Nhất Văn Bản Pháp

Việc giảng dạy tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp gặp nhiều thách thức, đặc biệt đối với sinh viên Việt Nam. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự khác biệt về tư duy và cách diễn đạt giữa tiếng Việt và tiếng Pháp. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng một cách logic, sử dụng các liên từ một cách chính xác và duy trì sự mạch lạc trong toàn bộ văn bản. Ngoài ra, việc thiếu kiến thức về các quy tắc tính đồng nhất ngôn ngữ cũng là một rào cản lớn. Các lỗi thường gặp bao gồm sử dụng sai liên từ, lặp ý, thiếu liên kết giữa các câu và đoạn văn, và không tuân thủ các quy tắc về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp.

2.1. Khó khăn của sinh viên Việt Nam khi viết văn bản Pháp

Sinh viên Việt Nam thường gặp khó khăn trong việc chuyển đổi tư duy từ tiếng Việt sang tiếng Pháp, dẫn đến các lỗi về cấu trúc câu, cách diễn đạt và sử dụng liên từ. Sự khác biệt về văn hóa và phong cách viết cũng là một yếu tố quan trọng. Theo kinh nghiệm giảng dạy, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc sử dụng chính xác các từ khóa và cụm từ liên quan đến chủ đề, cũng như trong việc xây dựng một lập luận chặt chẽ và thuyết phục.

2.2. Các lỗi thường gặp về tính đồng nhất trong bài viết

Các lỗi thường gặp bao gồm sử dụng sai liên từ, lặp ý, thiếu liên kết giữa các câu và đoạn văn, và không tuân thủ các quy tắc về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp. Ngoài ra, sinh viên cũng thường gặp khó khăn trong việc sử dụng các phương tiện liên kết văn bản như đại từ, từ đồng nghĩa và các phép lặp. Việc thiếu kiến thức về các quy tắc tính đồng nhất ngôn ngữ cũng là một rào cản lớn. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên gặp khó khăn trong việc tổ chức và cấu trúc bài viết, sử dụng các liên từ logic, dấu câu và chia đoạn văn.

2.3. Ảnh hưởng của văn hóa và tư duy đến tính đồng nhất

Văn hóa và tư duy có ảnh hưởng lớn đến cách viết và cách diễn đạt. Sinh viên Việt Nam có thể mang theo những thói quen viết từ tiếng Việt, không phù hợp với phong cách viết tiếng Pháp. Điều này có thể dẫn đến các lỗi về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp và gây khó khăn cho người đọc trong việc hiểu ý chính. Cần có sự điều chỉnh trong phương pháp giảng dạy để giúp sinh viên vượt qua những rào cản này.

III. Phương Pháp Cải Thiện Tính Đồng Nhất Trong Văn Bản Pháp

Để cải thiện tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp, cần áp dụng một phương pháp giảng dạy toàn diện, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Phương pháp này nên tập trung vào việc giúp sinh viên hiểu rõ các quy tắc tính đồng nhất ngôn ngữ, rèn luyện kỹ năng viết và sửa lỗi, và khuyến khích tư duy phản biện. Các hoạt động thực hành có thể bao gồm phân tích các văn bản mẫu, viết các bài tập ngắn, và sửa lỗi cho nhau. Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ viết cũng có thể giúp sinh viên cải thiện tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp.

3.1. Phân tích văn bản mẫu và nhận diện lỗi đồng nhất

Phân tích văn bản mẫu là một cách hiệu quả để giúp sinh viên hiểu rõ các quy tắc tính đồng nhất ngôn ngữ và nhận diện các lỗi thường gặp. Giáo viên có thể chọn các văn bản mẫu có tính đồng nhất cao và hướng dẫn sinh viên phân tích cấu trúc, cách sử dụng liên từ, và các phương tiện liên kết văn bản. Sau đó, sinh viên có thể thực hành nhận diện các lỗi tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp trong các bài viết của mình và của người khác.

3.2. Thực hành viết và sửa lỗi để nâng cao tính đồng nhất

Thực hành viết và sửa lỗi là một phần quan trọng của quá trình cải thiện tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp. Sinh viên nên được khuyến khích viết thường xuyên và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè. Việc sửa lỗi cho nhau cũng là một cách hiệu quả để học hỏi và cải thiện kỹ năng viết. Các bài tập viết có thể tập trung vào các khía cạnh cụ thể của tính đồng nhất ngôn ngữ, như sử dụng liên từ, xây dựng lập luận, và duy trì sự mạch lạc.

3.3. Sử dụng công cụ hỗ trợ viết để cải thiện tính đồng nhất

Hiện nay có nhiều công cụ hỗ trợ viết có thể giúp sinh viên cải thiện tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp. Các công cụ này có thể kiểm tra lỗi chính tả, ngữ pháp, và tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp, đồng thời đề xuất các cách diễn đạt tốt hơn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng các công cụ này chỉ là công cụ hỗ trợ, và sinh viên vẫn cần phải tự mình tư duy và viết.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Tính Đồng Nhất Vào Giảng Dạy Tiếng Pháp

Nghiên cứu về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp có thể được ứng dụng vào giảng dạy tiếng Pháp một cách hiệu quả. Các kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để thiết kế các bài giảng, bài tập, và tài liệu học tập phù hợp với nhu cầu của sinh viên Việt Nam. Ngoài ra, việc chia sẻ các kết quả nghiên cứu với các giáo viên tiếng Pháp cũng có thể giúp họ nâng cao phương pháp giảng dạy và cải thiện chất lượng giáo dục tiếng Pháp.

4.1. Thiết kế bài giảng và bài tập về tính đồng nhất

Các bài giảng và bài tập về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp nên được thiết kế một cách cụ thể và rõ ràng, tập trung vào các khía cạnh quan trọng của tính đồng nhất ngôn ngữ. Các bài tập có thể bao gồm phân tích văn bản mẫu, viết các bài tập ngắn, và sửa lỗi cho nhau. Ngoài ra, việc sử dụng các ví dụ thực tế và các tình huống giao tiếp quen thuộc cũng có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp.

4.2. Chia sẻ kết quả nghiên cứu với giáo viên tiếng Pháp

Việc chia sẻ các kết quả nghiên cứu về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp với các giáo viên tiếng Pháp là rất quan trọng. Điều này có thể giúp họ nâng cao phương pháp giảng dạy và cải thiện chất lượng giáo dục tiếng Pháp. Các kết quả nghiên cứu có thể được chia sẻ thông qua các hội thảo, khóa đào tạo, và các tài liệu trực tuyến.

4.3. Đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới

Sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, cần đánh giá hiệu quả của chúng để đảm bảo rằng chúng thực sự giúp sinh viên cải thiện tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp. Việc đánh giá có thể được thực hiện thông qua các bài kiểm tra, bài viết, và khảo sát ý kiến của sinh viên và giáo viên. Kết quả đánh giá có thể được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện phương pháp giảng dạy.

V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Tính Đồng Nhất Văn Bản Pháp

Nghiên cứu về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp là một lĩnh vực quan trọng và cần thiết. Việc cải thiện tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp của sinh viên Việt Nam là một mục tiêu quan trọng trong giáo dục tiếng Pháp. Các kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để thiết kế các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn và cải thiện chất lượng giáo dục tiếng Pháp. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp, đặc biệt là trong các lĩnh vực chuyên môn khác nhau.

5.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính về tính đồng nhất

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên Việt Nam gặp nhiều khó khăn trong việc viết văn bản tiếng Pháp có tính đồng nhất cao. Các lỗi thường gặp bao gồm sử dụng sai liên từ, lặp ý, thiếu liên kết giữa các câu và đoạn văn, và không tuân thủ các quy tắc về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp. Nghiên cứu cũng đã đề xuất một phương pháp giảng dạy toàn diện, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, để giúp sinh viên cải thiện tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp.

5.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về tính đồng nhất

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp, đặc biệt là trong các lĩnh vực chuyên môn khác nhau. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về ảnh hưởng của văn hóa và tư duy đến tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp, và về hiệu quả của các công cụ hỗ trợ viết trong việc cải thiện tính đồng nhất trong văn bản tiếng Pháp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ DE HANOÏ Département d’études post-universitaires UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN Faculté de philosophie, arts et lettres NGUYỄN HỒNG HẢI LA COHÉRENCE TEXTUELLE EN FRANÇAIS ET APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES THÈSE DE DOCTORAT HANOÏ , 2022 download by : [e-mail] ĐẠI HỌC HÀ NỘI Khoa Đào tạo Sau Đại học ĐẠI HỌC CÔNG GIÁO LOUVAIN Khoa triết học, nghệ thuật và văn chương NGUYỄN HỒNG HẢI NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG LIÊN KẾT VĂN BẢN TIẾNG PHÁP ỨNG DỤNG VÀO GIẢNG DẠY LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ PHÁP HÀ NỘI - 2022 download by : [e-mail] UNIVERSITÉ DE HANOÏ Département d’études post-universitaires UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN Faculté de philosophie, arts et lettres LA COHÉRENCE TEXTUELLE EN FRANÇAIS ET APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES THÈSE DE DOCTORAT Présentée par : NGUYEN Hong Hai Sous la direction des professeurs : Prof. Silvia LUCCHINI (UCLouvain) Prof. VU Van Dai (UH) Spécialité : Langue française Code : 9.03 En vue de l’obtention du grade de Docteur en Langue Française (Université de Hanoi) et Docteur en Langues et Lettres (Université Catholique de Louvain) HANOÏ, 2022 download by : [e-mail] ĐẠI HỌC HÀ NỘI Khoa Đào tạo Sau Đại học ĐẠI HỌC CÔNG GIÁO LOUVAIN Khoa triết học, nghệ thuật và văn chương NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG LIÊN KẾT VĂN BẢN TIẾNG PHÁP ỨNG DỤNG VÀO GIẢNG DẠY LUẬN ÁN TIẾN SĨ Nghiên cứu sinh : Nguyễn Hồng Hải Hướng dẫn khoa học : GS. Silvia Lucchini (Đại học Công giáo Louvain) GS.

Vũ Văn Đại (Đại học Hà Nội) Chuyên ngành: Ngôn ngữ Pháp Mã ngành : 9.03 Để được công nhận Tiến sĩ Ngôn ngữ Pháp (Đại học Hà Nội) và Tiến sĩ Ngôn ngữ và Văn chương (Đại học Louvain) HÀ NỘI - 2022 download by : [e-mail] LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi. Các số liệu, kết quả của luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác, trừ phần trích dẫn. Tác giả luận án Nguyễn Hồng Hải download by : [e-mail] RÉSUMÉ Cette recherche se veut avant tout une contribution efficace pour résoudre la problématique des productions textuelles écrites, particulièrement des textes argumentatifs. Notre but est de proposer un dispositif didactique permettant aux étudiants vietnamiens de français langue étrangère (FLE) d’améliorer la cohérence des textes argumentatifs.

Pour construire le cadre théorique qui sous-tend notre thèse, nous avons abordé les concepts clés que sont le texte argumentatif, le genre discursif et la cohérence textuelle. Dans une perspective didactique, nous avons adopté la notion opératoire de la cohérence textuelle formulée en 4 métarègles complémentaires proposée par Charolles (1978). Concernant la compétence scripturale, nous avons fait une analyse critique des modèles didactiques d’écriture et des dispositifs visant l’enseignement de la production de genres écrits sur la base des processus rédactionnels. Afin de proposer un dispositif d’enseignement de la cohérence textuelle dans notre contexte universitaire, nous avons suivi les étapes d’une recherche-action, en commençant par l’analyse de la situation problématique à partir d’observables : des copies d’étudiants et les réponses à des questionnaires adressés aux étudiants et aux enseignants.

Les résultats de ces analyses nous ont informée d’une part des difficultés que rencontrent les étudiants en matière de cohérence du texte argumentatif et, d’autre part, des pratiques d’enseignement- apprentissage qui sont susceptibles d’en rendre compte. À partir des constats sur la situation problématique, nous avons adopté le dispositif « Itinéraires » (Colognesi, 2015), adapté sur le plan des outils informatiques, des étayages, des interactions entre pairs et des médiations métacognitives. Ce dispositif adapté a été mis en expérimentation et a reçu une évaluation positive avant d’être modifié pour des transferts ultérieurs. Mots-clés : texte argumentatif, écriture, cohérence textuelle, grille, dispositif « Itinéraires ».

download by : [e-mail] REMERCIEMENTS Je tiens à adresser en premier lieu mes remerciements à Wallonie-Bruxelles International, qui m’a octroyé une bourse me permettant d’effectuer des séjours d’études en Belgique pendant ma formation doctorale. Je suis particulièrement et profondément reconnaissante à l’égard de mes professeurs, Madame Silvia Lucchini et Monsieur Vu Van Dai qui m’ont patiemment suivie tout au long de ce travail en me prodiguant toujours des conseils adéquats sans lesquels cette thèse n’aurait jamais abouti à la soutenance. J’apprécie énormément leurs compétences scientifique et méthodologique qui m’ont guidée dans cette recherche de longue haleine. De plus, leur grande disponibilité et leurs encouragements répétés m’ont permis de relever le défi de ce travail, surtout lors de sa finalisation.

Je voudrais aussi témoigner ma gratitude envers Madame Anne-Catherine Simon, professeure à l’Université catholique de Louvain et Monsieur Tran Van Cong, professeur à l’Université de Hanoï qui ont accepté de faire partie de mon comité d’accompagnement et qui m’ont donné des suggestions et remarques précieuses pour la bonne conduite de la recherche. Ma gratitude va également à Madame Lafont-Terranova, professeure émérite à l’Université d’Orléans, Madame Gagnon, professeure de la Haute École Pédagogique du canton du Vaud, Monsieur Colognesi, professeur l’Université Catholique de Louvain, Madame Nguyen Thi Cuc Phuong et Monsieur Duong Cong Minh, professeurs à l’Université de Hanoï pour leurs remarques précieuses pendant et après la défense privée sans lesquelles je n’aurais pas pu finaliser ma thèse. Mes remerciements sont aussi adressés aux collègues du Département de Langue et de Civilisation Françaises, Université de Langues et d’Études Internationales-Université Nationale du Vietnam à Hanoï, qui ont eu la gentillesse de répondre à mes enquêtes et qui m’ont apporté de grands encouragements durant mes études de doctorat. Mes remerciements vont également aux étudiants des classes 19F7 et 19F6 qui ont participé avec enthousiasme à l’expérimentation et à l’ensemble des étudiants du Département qui ont accepté de répondre aux questionnaires.

Enfin, je dédie ce travail à mes proches, surtout à ma mère, qui, à tout moment, constitue pour moi un support moral irremplaçable. download by : [e-mail] TABLE DES MATIÈRES LISTE DES TABLEAUX ET FIGURES. 7 LISTE DES ABRÉVIATIONS. 11 PREMIÈRE PARTIE : CADRE THÉORIQUE.

Notion de texte. Notion de discours. Texte et discours. Notion de genre.

Dimension fondamentale de l’argumentation. Séquence textuelle argumentative. Composants du texte argumentatif. Conclusion du chapitre 1.

Notion de cohérence textuelle. Cohérence implicite-phénomène d’interprétation. Cohérence explicite - phénomène local et global. Cohérence macrostructurelle et microstructurelle.

Les rapports logiques entre les idées. Cohérence et cohésion. 47 1 download by : skknchat@gmail. Recherche d’une définition opératoire de la cohérence.

Conclusion du chapitre 2. Cohérence du texte argumentatif. Métarègle de répétition. Recouvrements présuppositionnels et reprises d’inférence.

Métarègle de progression. Marqueurs de relation. Métarègle de non-contradiction. Contradiction inférentielle et présuppositionnelle.

Contradiction de représentation du monde. Métarègle de relation. Conclusion du chapitre 3. Didactique de l’écrit et de la cohérence du texte argumentatif en FLE.

Modèles pour la production écrite en langue étrangère. Modèle de Hayes et Flower. 96 2 download by : skknchat@gmail. Intérêts et limites du modèle de Hayes et Flower.

Étapes du processus rédactionnel. Mise en texte. Révision et réécriture. Révision/réécriture et activités didactiques.

Principes d’élaboration du dispositif didactique .Enseignement d’un genre argumentatif. Choix des textes. Étayages de l’enseignant. Conclusion du chapitre 4.

111 Conclusion de la première partie. 112 DEUXIÈME PARTIE : RECHERCHE DE TERRAIN. Contexte et sujets d’étude. Programme d’enseignement du français et objectifs de l’écriture.

Enseignement actuel de l’écriture du texte argumentatif et de la cohérence. Participants à la recherche de terrain. Méthodologie de la recherche-action. Étapes de la recherche-action.

123 3 download by : skknchat@gmail. Description générale de notre recherche-action. Grille critériée de la cohérence. Principe d’élaboration de la grille critériée.

Présentation et mode d’utilisation de la grille critériée. Conclusion du chapitre 5. Erreurs de cohérence dans des copies d’étudiants. Méthodologie du diagnostic des erreurs.

Échantillon d’étudiants et copies de texte recueillies. Collecte de données et modalités d’analyse. Métarègle de relation. Métarègle de répétition.

Métarègle de progression. Conclusion du chapitre 6. Pratique d’enseignement-apprentissage de la cohérence du texte argumentatif. Méthodologie des enquêtes par questionnaires.

Structure des questionnaires. Population de l’enquête par questionnaires. Déroulement des enquêtes par questionnaires. Résultats des questionnaires auprès des étudiants.

Profil des enquêtés et leur attitude envers l’écriture. Représentations de la cohérence textuelle et du texte argumentatif. Difficultés rencontrées à l’écriture du texte argumentatif. 154 4 download by : skknchat@gmail.

Pratique d’apprentissage de l’écriture du texte argumentatif. Résultats des questionnaires auprès des enseignants. Représentation de la cohérence textuelle et du texte argumentatif. Perception des difficultés en écriture des textes argumentatifs des étudiants.

Pratique d’enseignement de l’écriture du texte argumentatif. Conclusion du chapitre 7. Dispositif d’enseignement de la cohérence du texte argumentatif. Application du dispositif Itinéraires.

Adaptations du dispositif. Introduction d’outils informatiques. Adaptation des étayages. Adaptation des interactions entre pairs.

Adaptation des médiations métacognitives. Méthodologie de l’expérimentation du dispositif. Objectifs et hypothèses de l’expérimentation. Expérimentatrice et participants.

Déroulement de l’expérimentation. Collecte de données et modalités d’analyses. Comparaison des moyennes obtenues par les deux groupes à chaque production. Comparaison des moyennes obtenues par les deux groupes.

196 5 download by : skknchat@gmail. Comparaison des moyennes obtenues d’une écriture à l’autre dans chaque groupe. Comparaison des moyennes obtenues par les deux groupes pour chaque critère d’évaluation. Évolution pendant l’expérimentation.

Évolution par rapport au groupe contrôle. Conclusion du chapitre 8. 225 Conclusion de la 2e partie. 236 6 download by : [e-mail] LISTE DES TABLEAUX ET FIGURES Tableau 1.

Structure du texte argumentatif d’après Gagnon (1998, p. Classification des connecteurs selon leur fonction. Attitude de locution pour les temps commentatifs et narratifs d’après Weinrich (1973, p. Perspective de locution d’après Weinrich (1973, p.

Mise en relief d’après Weinrich (1973, p. Objectifs pour l’écriture en français du DLCF de l’ULEI-UNVH. Progression de l’enseignement de l’écriture du texte argumentatif. Grille critériée de la cohérence du texte argumentatif.

Moyenne des occurrences d’erreurs liées à la cohérence dans des copies d’étudiants de la promotion 2018-2022. Notes pour l’examen partiel de la production écrite dans le GE et le GE. Séquences didactiques du dispositif Itinéraires adapté (pour le GE) et de celui en usage au DLCF (pour le GC). Moyennes et déviations-standard des résultats aux différents textes du groupe expérimental (GE) et du groupe contrôle (GC).

Moyennes et déviations-standard des résultats aux différents textes, pour les variables Problématique, Vocabulaire, Développement, Conclusion, Déterminant, Pronom, Substitut, Apport, Enchaînement, Connecteurs, du groupe expérimental (GE) et du groupe contrôle (GC). Confrontation des deux meilleures copies du texte B du GE et du GC. Schéma de la structure prototype de la séquence argumentative d’après Adam (2005, p. Schéma de la superstructure du texte argumentatif d’après Van Dijk (1980).

30 7 download by : skknchat@gmail. Schéma de la séquence argumentative du texte d’après Adam (1996, p. Schéma de la séquence argumentative du texte d’après Adam (1996, p. Schéma des trois actes aux trois niveaux du texte d’après Lundquist (1980, p.

Schéma présentant des pronoms remplaçant un constituant. Source : élaboration propre. Schéma de la progression à thème constant d’après Combettes (1983). Schéma de la progression linéaire simple d’après Combettes (1983).

Schéma de la progression à thèmes dérivés d’après Combettes (1983). Représentation schématique du processus d’écriture d’après Hayes et Flower (1980, p. Les cycles de la recherche-action d’après Liu (1997, p. Graphique présentant la distribution des erreurs de cohérence par catégories.

Graphique présentant le pourcentage d’étudiants selon la source de déplaisir dans les séances de l’écriture du texte argumentatif. Graphique exprimant le pourcentage d’étudiants répartis selon les activités pour s’entraîner sur l’écriture des textes argumentatifs à la maison. Schématisation du dispositif Itinéraires (Colognesi, 2015) adapté pour l’enseignement de la cohérence du texte argumentatif aux étudiants du DLCF.