I. Giới thiệu
Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá thái độ giáo viên đối với việc sửa lỗi nói của sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Thực hành phản hồi của giáo viên có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên. Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu từ 30 giáo viên. Kết quả cho thấy sự khác biệt trong thực hành sửa lỗi nói giữa các giáo viên, từ đó chỉ ra rằng phản hồi sửa lỗi không chỉ là một công cụ mà còn là một phần thiết yếu trong quá trình giảng dạy.
1.1. Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định thái độ giáo viên đối với việc sửa lỗi nói và mối quan hệ giữa thái độ này với thực hành phản hồi trong lớp học. Nghiên cứu cũng tìm hiểu cách mà các giáo viên áp dụng phản hồi sửa lỗi trong các tình huống thực tế. Điều này giúp hiểu rõ hơn về cách mà giáo viên tương tác với sinh viên và ảnh hưởng của họ đến sự phát triển ngôn ngữ của sinh viên.
1.2. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu. Khảo sát được thực hiện với 30 giáo viên, trong khi phỏng vấn sâu được thực hiện với 3 giáo viên để có cái nhìn sâu sắc hơn về thực hành sửa lỗi nói. Dữ liệu thu thập được phân tích định lượng và định tính, cho phép đánh giá toàn diện về thái độ giáo viên và phản hồi sửa lỗi.
II. Cơ sở lý thuyết
Trong phần này, nghiên cứu trình bày các khái niệm cơ bản liên quan đến phản hồi sửa lỗi. Sửa lỗi nói được định nghĩa là hành động của giáo viên nhằm chỉ ra và điều chỉnh các lỗi ngôn ngữ của sinh viên. Các loại phản hồi sửa lỗi bao gồm phản hồi rõ ràng và phản hồi ngầm, mỗi loại có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Việc hiểu rõ các loại phản hồi này giúp giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp trong từng tình huống cụ thể.
2.1. Định nghĩa và phân loại phản hồi sửa lỗi
Theo Lyster và Ranta (1997), phản hồi sửa lỗi có thể được phân loại thành hai loại chính: phản hồi rõ ràng và phản hồi ngầm. Phản hồi rõ ràng là khi giáo viên trực tiếp chỉ ra lỗi và cung cấp cách sửa. Ngược lại, phản hồi ngầm không làm gián đoạn cuộc hội thoại mà chỉ gợi ý cho sinh viên tự nhận ra lỗi của mình. Việc lựa chọn loại phản hồi nào phụ thuộc vào ngữ cảnh và mục tiêu học tập của giáo viên.
2.2. Tầm quan trọng của phản hồi sửa lỗi
Phản hồi sửa lỗi không chỉ giúp sinh viên nhận ra và sửa chữa lỗi mà còn góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp của họ. Nghiên cứu cho thấy rằng thái độ giáo viên đối với việc sửa lỗi có thể ảnh hưởng lớn đến động lực học tập của sinh viên. Một môi trường học tập tích cực, nơi mà sinh viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi, sẽ khuyến khích họ tham gia và cải thiện kỹ năng nói của mình.
III. Kết quả và thảo luận
Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt rõ rệt trong thực hành phản hồi giữa các giáo viên. Một số giáo viên ưu tiên sử dụng phản hồi sửa lỗi rõ ràng, trong khi những người khác lại thích phương pháp ngầm. Điều này phản ánh thái độ giáo viên đối với việc sửa lỗi và cách mà họ đánh giá kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp khác nhau có thể ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng giao tiếp của sinh viên.
3.1. Phân tích dữ liệu định lượng
Dữ liệu từ khảo sát cho thấy rằng phần lớn giáo viên có thái độ tích cực đối với việc sửa lỗi nói. Họ nhận thức được tầm quan trọng của phản hồi sửa lỗi trong việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên. Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn còn e ngại khi phải chỉ ra lỗi của sinh viên, điều này có thể ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên trong giao tiếp.
3.2. Phân tích dữ liệu định tính
Phỏng vấn sâu với các giáo viên cho thấy rằng họ thường xuyên điều chỉnh phương pháp phản hồi sửa lỗi dựa trên từng sinh viên cụ thể. Một số giáo viên cho rằng việc sử dụng phản hồi ngầm giúp sinh viên tự nhận ra lỗi mà không cảm thấy bị áp lực. Điều này cho thấy sự cần thiết phải phát triển các phương pháp giảng dạy linh hoạt và phù hợp với từng đối tượng sinh viên.
IV. Kết luận
Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng thái độ giáo viên và thực hành phản hồi có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Việc hiểu rõ về phản hồi sửa lỗi có thể giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo là cần có thêm nhiều nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp trong môi trường học tập.
4.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo
Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá hiệu quả của phản hồi sửa lỗi trong lớp học. Cần có thêm các nghiên cứu về cách mà thái độ giáo viên ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của sinh viên trong các ngữ cảnh khác nhau.
