Luận văn thạc sĩ a study on students attitudes towards doing english presentations at department of accounting at quang ninh university of industry

Luận văn thạc sĩ phân tích a study on students attitudes towards doing english presentations at department of accounting at, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Vũ Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Quang Ninh University of Industry
• Chuyên ngành: Accounting
• Đề tài: Nghiên Cứu Thái Độ Của Sinh Viên Khoa Kế Toán Về Việc Thuyết Trình Tiếng Anh Tại Đại Học Công Nghiệp Quảng Ninh
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATION
• LISTS OF TABLES
• PART A: INTRODUCTION
• Rationale for the study
• Aims of the study
• Significance of the study
• Methods of the study
• Scope of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of oral presentation
• 1.2. The advantages of student presentations
• 1.3. Characteristics of effective presentations
• 1.4. Oral presentation skills in the language classroom
• 1.5. Factors affecting students’ oral presentation
• 1.6. Individual factors affecting on students’ success in language learning
• 1.7. Definition of attitude
• 1.8. Roles of learners’ attitudes in language learning
• 1.9. Factors affecting learners’ attitudes towards language learning
• 1.10. Review of previous studies related to students’ language attitudes
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Setting of the study
• 2.1.1. A brief overview of QUI and English Division at QUI
• 2.1.2. The QUI students
• 2.1.3. A brief description of the English course and material
• 2.2. Participants of the study
• 2.3. Data collection procedure
• 2.4. Methods of data analysis
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis of students’ questionnaires
• 3.1.1. General attitudes towards learning English
• 3.1.2. Students’ attitudes towards English presentations
• 3.1.3. Students’ feelings about doing English oral presentations
• 3.1.4. Students’ activities in periods having presentations
• 3.1.5. Reasons affecting students’ attitudes towards oral presentations in the classrooms
• 3.1.6. Summary from students’ questionnaire
• 3.2. Data analysis of students’ interview
• 3.3. Improving knowledge of English
• 3.4. Preparing thoroughly for presentations
• 3.5. Providing students with linguistic knowledge
• 3.6. Equipping students with presentation skills
• APPENDIX 1: PHIẾU KHẢO SÁT CHO SINH VIÊN
• APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN CHO SINH VIÊN
• APPENDIX 4: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• APPENDIX 5: RESULTS FROM QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 6: INTERVIEW TRANSCRIPTS
• APPENDIX 7: CHECKLISTS
• APPENDIX 8: A SAMPLE FINAL SPEECH EVALUATION FORM

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Thái Độ Sinh Viên Kế Toán Quảng Ninh

Nghiên cứu này tập trung vào thái độ của sinh viên Khoa Kế toán, Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, đối với việc thuyết trình tiếng Anh. Hoạt động thuyết trình bằng tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế và yêu cầu cao về kỹ năng mềm của sinh viên. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá những yếu tố ảnh hưởng thái độ của sinh viên, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo và hiệu quả thuyết trình. Theo quyết định 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, việc nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, cho sinh viên là một mục tiêu quan trọng. Kỹ năng thuyết trình cũng là một trong những kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu này. Tuy nhiên, thực tế cho thấy sinh viên vẫn gặp nhiều khó khăn và có những thái độ khác nhau đối với hoạt động này. Việc nghiên cứu thái độ sinh viên có vai trò quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo động lực học tập cho sinh viên, nâng cao cơ hội việc làm sau tốt nghiệp.

1.1. Tại Sao Nghiên Cứu Thái Độ Sinh Viên Khoa Kế Toán Quan Trọng

Nghiên cứu thái độ đối với thuyết trình tiếng Anh là cần thiết vì thái độ ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học tập và kết quả học tập. Nghiên cứu thái độ có thể giúp giảng viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà sinh viên đang gặp phải, những mong muốn và kỳ vọng của sinh viên đối với hoạt động thuyết trình. Dựa trên kết quả nghiên cứu, giảng viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy và nội dung chương trình để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn. Nghiên cứu này còn có thể giúp sinh viên tự đánh giá bản thân, nhận thức được những điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch học tập và rèn luyện phù hợp. Kết quả nghiên cứu sẽ là một nguồn thông tin quan trọng cho việc xây dựng chiến lược phát triển kỹ năng thuyết trình tiếng Anh cho sinh viên Khoa Kế toán, Đại học Công nghiệp Quảng Ninh.

1.2. Mục Tiêu Và Phạm Vi Nghiên Cứu Về Thuyết Trình Tiếng Anh

Nghiên cứu này đặt ra các mục tiêu chính là: (1) Xác định thái độ của sinh viên Khoa Kế toán đối với việc thuyết trình tiếng Anh. (2) Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với hoạt động này. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong phạm vi sinh viên năm nhất Khoa Kế toán, Đại học Công nghiệp Quảng Ninh. Phương pháp nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định lượng (khảo sát bằng bảng hỏi) và phương pháp định tính (phỏng vấn sâu). Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng các phương pháp thống kê mô tả và phân tích nội dung. Nghiên cứu tập trung vào các yếu tố như: mức độ tự tin, áp lực thuyết trình, sự quan tâm, sự lo lắng và kỳ vọng của sinh viên đối với hoạt động thuyết trình. Nghiên cứu cũng xem xét ảnh hưởng của kiến thức chuyên môn, khả năng giao tiếp, trình độ tiếng Anh, kinh nghiệm thuyết trình và môi trường học tập đến thái độ của sinh viên.

II. Thách Thức Thiếu Tự Tin Khi Thuyết Trình Tiếng Anh

Một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên Khoa Kế toán khi thuyết trình tiếng Anh là sự thiếu tự tin. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng, căng thẳng và sợ mắc lỗi khi phải nói trước đám đông bằng tiếng Anh. Điều này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm: trình độ tiếng Anh còn hạn chế, thiếu kinh nghiệm thuyết trình, áp lực từ bạn bè và giảng viên, và sợ bị đánh giá tiêu cực. Sự thiếu tự tin này có thể dẫn đến việc sinh viên tránh né các hoạt động thuyết trình, không chủ động tham gia vào các buổi thảo luận và gặp khó khăn trong việc thể hiện ý tưởng của mình. Nghiên cứu của Vũ Thị Thanh Huyền năm 2016 đã chỉ ra rằng, sinh viên thường có thái độ tiêu cực với thuyết trình tiếng Anh do nhiều yếu tố nội tại và ngoại tại, dẫn đến giảm động lực học tập và kết quả không mong muốn.

2.1. Nguyên Nhân Chủ Yếu Của Sự Thiếu Tự Tin Ở Sinh Viên

Sự thiếu tự tin khi thuyết trình tiếng Anh có thể do nhiều nguyên nhân. Thứ nhất, trình độ tiếng Anh còn hạn chế, đặc biệt là về phát âm và từ vựng chuyên ngành, khiến sinh viên lo sợ không thể diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và trôi chảy. Thứ hai, thiếu kinh nghiệm thuyết trình khiến sinh viên không biết cách chuẩn bị bài nói, sử dụng ngôn ngữ cơ thể và tương tác với khán giả. Thứ ba, áp lực từ bạn bè và giảng viên, đặc biệt là khi thuyết trình được đánh giá điểm, khiến sinh viên lo sợ bị đánh giá thấp. Thứ tư, sợ bị đánh giá tiêu cực từ khán giả, sợ bị chê cười hoặc bị chỉ trích, khiến sinh viên cảm thấy căng thẳng và lo lắng. Ngoài ra, môi trường học tập không khuyến khích sự tham gia và đóng góp của sinh viên cũng có thể làm giảm sự tự tin của họ.

2.2. Hậu Quả Của Thiếu Tự Tin Đến Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin có thể gây ra nhiều hậu quả tiêu cực đến kỹ năng thuyết trình tiếng Anh của sinh viên. Sinh viên có thể trở nên rụt rè, ít nói và không dám thể hiện ý tưởng của mình. Sinh viên có thể tránh né các hoạt động thuyết trình, không chủ động tham gia vào các buổi thảo luận và gặp khó khăn trong việc giao tiếp với người khác. Sự thiếu tự tin còn có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, khiến họ không đạt được điểm số cao trong các môn học yêu cầu kỹ năng thuyết trình. Về lâu dài, sự thiếu tự tin có thể ảnh hưởng đến cơ hội việc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp, vì nhiều công việc hiện nay đòi hỏi ứng viên phải có khả năng giao tiếp và thuyết trình tốt bằng tiếng Anh.

III. Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Tiếng Anh Chuyên Ngành Kế Toán

Để cải thiện thái độ sinh viên và nâng cao kỹ năng thuyết trình tiếng Anh, một trong những giải pháp quan trọng là tăng cường kiến thức tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên. Việc trang bị cho sinh viên vốn từ vựng và ngữ pháp chuyên ngành kế toán sẽ giúp họ tự tin hơn khi diễn đạt ý tưởng và trình bày các vấn đề liên quan đến kế toán bằng tiếng Anh. Đồng thời, việc cung cấp cho sinh viên các tài liệu tham khảo và bài giảng bằng tiếng Anh cũng giúp họ làm quen với ngôn ngữ chuyên ngành và nâng cao khả năng đọc hiểu. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho sinh viên được thực hành sử dụng tiếng Anh chuyên ngành trong các tình huống thực tế, như thuyết trình, thảo luận nhóm và giải quyết tình huống. Điều này sẽ giúp sinh viên củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả.

3.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Ngữ Pháp Chuyên Ngành Kế Toán

Từ vựng và ngữ pháp chuyên ngành đóng vai trò then chốt trong việc giúp sinh viên tự tin và hiệu quả hơn khi thuyết trình tiếng Anh. Nắm vững các thuật ngữ chuyên ngành giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và chuyên nghiệp, tránh gây hiểu nhầm hoặc sai lệch thông tin. Sử dụng đúng ngữ pháp cũng giúp bài thuyết trình trở nên rõ ràng, mạch lạc và dễ hiểu hơn. Việc học từ vựng và ngữ pháp chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng thuyết trình mà còn giúp họ tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập và làm việc liên quan đến kế toán bằng tiếng Anh. Điều này cũng tạo tiền đề cho việc nghiên cứu khoa học sinh viên và mở rộng cơ hội việc làm sau này.

3.2. Các Phương Pháp Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Hiệu Quả

Có nhiều phương pháp học tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả mà sinh viên có thể áp dụng. Thứ nhất, sử dụng tài liệu tham khảo và bài giảng bằng tiếng Anh để làm quen với ngôn ngữ chuyên ngành. Thứ hai, đọc các bài báo khoa học, sách chuyên khảo và tạp chí về kế toán bằng tiếng Anh để mở rộng vốn từ vựng và kiến thức chuyên môn. Thứ ba, tham gia các khóa học, hội thảo và workshop về tiếng Anh chuyên ngành. Thứ tư, thực hành sử dụng tiếng Anh chuyên ngành trong các tình huống thực tế, như thuyết trình, thảo luận nhóm và giải quyết tình huống. Thứ năm, sử dụng các ứng dụng và trang web học tiếng Anh chuyên ngành để củng cố kiến thức và luyện tập kỹ năng. Thứ sáu, tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa để có cơ hội giao tiếp và thực hành tiếng Anh với người bản xứ và bạn bè.

IV. Bí Quyết Luyện Tập Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh Thường Xuyên

Thực hành thường xuyên là chìa khóa để nâng cao kỹ năng thuyết trình tiếng Anh. Sinh viên nên tận dụng mọi cơ hội để luyện tập, từ việc trình bày các bài tập nhỏ trong lớp đến việc tham gia các cuộc thi thuyết trình lớn hơn. Việc chuẩn bị kỹ lưỡng cho mỗi buổi thuyết trình, bao gồm việc nghiên cứu tài liệu tham khảo, xây dựng dàn ý, luyện tập phát âm và ngôn ngữ cơ thể, là rất quan trọng. Đồng thời, việc lắng nghe phản hồi từ giảng viên và bạn bè cũng giúp sinh viên nhận ra những điểm cần cải thiện và điều chỉnh phong cách thuyết trình của mình. Theo kinh nghiệm của nhiều giảng viên, việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia và đóng góp của sinh viên cũng góp phần quan trọng vào việc nâng cao kỹ năng thuyết trình của họ.

4.1. Cách Chuẩn Bị Bài Thuyết Trình Tiếng Anh Ấn Tượng

Để chuẩn bị một bài thuyết trình tiếng Anh ấn tượng, sinh viên cần chú ý đến nhiều yếu tố. Đầu tiên, cần lựa chọn một chủ đề phù hợp với kiến thức chuyên môn và mức độ quan tâm của bản thân. Sau đó, cần nghiên cứu kỹ lưỡng các tài liệu tham khảo để thu thập thông tin và xây dựng dàn ý chi tiết. Cần chú ý đến cấu trúc của bài thuyết trình, đảm bảo có phần mở đầu, phần thân và phần kết luận rõ ràng và logic. Trong phần thân, cần trình bày các luận điểm một cách mạch lạc, sử dụng các ví dụ minh họa và số liệu thống kê để tăng tính thuyết phục. Cần luyện tập phát âm và ngữ điệu để đảm bảo bài thuyết trình dễ nghe và dễ hiểu. Cuối cùng, cần chuẩn bị các slide trình chiếu đẹp mắt, sử dụng hình ảnh, biểu đồ và sơ đồ để minh họa cho các luận điểm.

4.2. Mẹo Sử Dụng Ngôn Ngữ Cơ Thể Tương Tác Với Khán Giả

Ngôn ngữ cơ thể và tương tác với khán giả là hai yếu tố quan trọng giúp bài thuyết trình tiếng Anh trở nên hấp dẫn và hiệu quả hơn. Cần duy trì giao tiếp bằng mắt với khán giả, thể hiện sự tự tin và quan tâm đến những gì họ đang nghĩ. Cần sử dụng cử chỉ và điệu bộ phù hợp để nhấn mạnh các luận điểm và thu hút sự chú ý của khán giả. Cần di chuyển trên sân khấu một cách tự nhiên, tránh đứng im một chỗ hoặc đi lại quá nhiều. Cần sử dụng giọng nói to, rõ ràng và có ngữ điệu để truyền tải thông điệp một cách hiệu quả. Cần đặt câu hỏi cho khán giả, khuyến khích họ tham gia vào cuộc thảo luận và giải đáp các thắc mắc của họ. Cần tạo ra một không khí thân thiện và cởi mở để khán giả cảm thấy thoải mái và dễ dàng tiếp thu thông tin.

V. Kết Quả Đánh Giá Thái Độ Sau Thực Hành Thuyết Trình Tiếng Anh

Sau quá trình triển khai các giải pháp nâng cao kỹ năng thuyết trình tiếng Anh, cần tiến hành đánh giá lại thái độ của sinh viên để đo lường hiệu quả của các giải pháp này. Việc khảo sát lại thái độ của sinh viên, sử dụng các công cụ như bảng câu hỏi và phỏng vấn sâu, sẽ giúp xác định xem liệu các giải pháp đã thực sự giúp sinh viên tự tin hơn, yêu thích hơn và cảm thấy thoải mái hơn khi thuyết trình tiếng Anh hay chưa. Đồng thời, việc phân tích kết quả của các bài thuyết trình thực tế cũng giúp đánh giá được sự tiến bộ của sinh viên về kiến thức chuyên môn, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng thuyết trình. Kết quả đánh giá này sẽ là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp, đảm bảo rằng chúng đáp ứng được nhu cầu và mong muốn của sinh viên.

5.1. Phương Pháp Thu Thập Dữ Liệu Đánh Giá Hiệu Quả Thuyết Trình

Để thu thập dữ liệu đánh giá hiệu quả của các giải pháp nâng cao kỹ năng thuyết trình tiếng Anh, có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau. Bảng câu hỏi là một công cụ hiệu quả để thu thập thông tin định lượng về thái độ, mức độ tự tin và mức độ hài lòng của sinh viên. Phỏng vấn sâu là một công cụ hữu ích để thu thập thông tin định tính về kinh nghiệm, cảm xúc và nhận xét của sinh viên. Quan sát trực tiếp các buổi thuyết trình giúp đánh giá kỹ năng giao tiếp, ngôn ngữ cơ thể và tương tác với khán giả của sinh viên. Đánh giá kết quả của các bài thuyết trình, dựa trên các tiêu chí như kiến thức chuyên môn, cấu trúc bài nói, phát âm và sử dụng ngôn ngữ, giúp đánh giá kỹ năng thuyết trình của sinh viên.

5.2. Phân Tích Kết Quả Điều Chỉnh Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng

Sau khi thu thập dữ liệu, cần tiến hành phân tích để rút ra những kết luận về hiệu quả của các giải pháp. Việc phân tích dữ liệu định lượng, sử dụng các phương pháp thống kê mô tả và thống kê suy luận, giúp xác định xem liệu có sự khác biệt đáng kể về thái độ và kỹ năng của sinh viên trước và sau khi triển khai các giải pháp hay không. Việc phân tích dữ liệu định tính, sử dụng phương pháp phân tích nội dung, giúp hiểu rõ hơn về những kinh nghiệm, cảm xúc và nhận xét của sinh viên. Dựa trên kết quả phân tích, cần điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp để đáp ứng tốt hơn nhu cầu và mong muốn của sinh viên. Cần chú trọng đến việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và đóng góp của sinh viên, và cung cấp cho họ những nguồn lực và hỗ trợ cần thiết để nâng cao kỹ năng thuyết trình tiếng Anh.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ thái độ của sinh viên Khoa Kế toán, Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, đối với việc thuyết trình tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, mặc dù sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh và kỹ năng thuyết trình, nhưng họ vẫn gặp nhiều khó khăn và có những thái độ khác nhau đối với hoạt động này. Để nâng cao kỹ năng thuyết trình tiếng Anh cho sinh viên, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên, sinh viên và nhà trường. Cần tăng cường kiến thức tiếng Anh chuyên ngành, tạo điều kiện cho sinh viên được thực hành thường xuyên, và xây dựng một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp và hiệu quả hơn.

6.1. Kiến Nghị Về Cải Thiện Phương Pháp Giảng Dạy Đánh Giá

Để cải thiện phương pháp giảng dạy và đánh giá, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sự tham gia và đóng góp của sinh viên. Cần tạo ra các hoạt động học tập đa dạng và hấp dẫn, như thuyết trình, thảo luận nhóm, giải quyết tình huống và đóng vai. Cần cung cấp cho sinh viên phản hồi kịp thời và cụ thể về kỹ năng thuyết trình của họ, giúp họ nhận ra những điểm cần cải thiện. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và công bằng, dựa trên các yếu tố như kiến thức chuyên môn, cấu trúc bài nói, phát âm, ngôn ngữ cơ thể và tương tác với khán giả. Cần khuyến khích sinh viên tự đánh giá bản thân và đánh giá lẫn nhau để nâng cao ý thức và trách nhiệm trong học tập.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Thái Độ Sinh Viên Với Tiếng Anh

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với việc học tiếng Anh nói chung và thuyết trình tiếng Anh nói riêng. Cần nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường văn hóa, xã hội, gia đình và cá nhân đến thái độ của sinh viên. Cần nghiên cứu vai trò của động lực học tập, mục tiêu học tập, sự tự tin và áp lực trong việc hình thành thái độ của sinh viên. Cần nghiên cứu sự thay đổi thái độ của sinh viên theo thời gian, từ khi bắt đầu học tiếng Anh đến khi tốt nghiệp. Cần so sánh thái độ của sinh viên Khoa Kế toán với sinh viên các khoa khác để tìm ra những điểm khác biệt và tương đồng. Cần nghiên cứu ảnh hưởng của thái độ đến kết quả học tập và cơ hội việc làm của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu và thực thi Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020", việc phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh độc lập cho sinh viên đại học đã trở thành ưu tiên hàng đầu. Tại các trường đại học định hướng ứng dụng, thuyết trình tiếng Anh trước lớp được xem là một phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, tích hợp toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ và trang bị kỹ năng mềm thiết yếu cho môi trường làm việc tương lai. Tuy nhiên, tại Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, hoạt động này vẫn bộc lộ nhiều khó khăn xuất phát từ tâm lý và năng lực thực tế của sinh viên khối ngành phi chuyên ngữ.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm phân tích toàn diện thực trạng thái độ của sinh viên Khoa Kế toán đối với hoạt động thuyết trình tiếng Anh, đồng thời nhận diện các nguyên nhân cốt lõi định hình nên thái độ đó. Khảo sát được triển khai trên cỡ mẫu gồm 96 sinh viên năm nhất chuyên ngành Kế toán trong học kỳ 2 năm học 2015-2016. Kết quả chỉ ra một thực tế đáng lo ngại: có tới 68.8% sinh viên cảm nhận việc thuyết trình tiếng Anh là một trải nghiệm đầy căng thẳng, và 43.5% đánh giá hoạt động này gây nhàm chán. Mặc dù 82.3% sinh viên thừa nhận thuyết trình giúp nâng cao sự tự tin và 85.4% hiểu rằng hoạt động này mở rộng tri thức, nhưng động lực học tập chủ yếu vẫn mang tính đối phó với 92.7% sinh viên học tiếng Anh chỉ để vượt qua các kỳ thi cuối kỳ. Công trình cung cấp cơ sở khoa học và dữ liệu thực chứng quan trọng để cải tiến phương pháp giảng dạy, đổi mới quy trình kiểm tra đánh giá và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng nền tảng lý thuyết đa chiều về tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại:

• Mô hình cấu trúc thái độ ABC (Affect - Behavior - Cognition): Dựa trên luận điểm của Gardner (1985) và Brown (2000), thái độ người học đối với ngôn ngữ được cấu thành từ 3 thành tố: Nhận thức (niềm tin, đánh giá giá trị), Cảm xúc (mức độ yêu thích, cảm giác lo âu hay hào hứng) và Hành vi (xu hướng hành động, sự chủ động tham gia). Mối quan hệ giữa 3 yếu tố này quyết định trực tiếp đến mức độ kiên trì và hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.
• Lý thuyết về kỹ năng thuyết trình trong lớp học ngoại ngữ: Vận dụng quan điểm của King (2002) cùng Chivers và Shoolbred (2007), thuyết trình được xác định là phương tiện bắc cầu giữa việc học lý thuyết và sử dụng ngôn ngữ thực tế. Hoạt động này tạo môi trường thực hành ngôn ngữ tự nhiên, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng làm việc nhóm.
• Lý thuyết về sự lo âu trong giao tiếp (Communication Apprehension) và năng lực ngôn ngữ: Dựa trên phân tích của Ur (1996) và Barker (2000), nghiên cứu xem xét sự cân bằng giữa độ chính xác (accuracy) và độ trôi chảy (fluency), làm rõ cách thức sự thiếu hụt vốn từ vựng cùng nỗi sợ sai phát âm kích hoạt phản ứng lo âu, ức chế khả năng thể hiện trước đám đông.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp kết hợp (mixed-methods research), kết hợp hài hòa giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu:

• Khảo sát định lượng qua bảng hỏi: Bảng hỏi gồm 44 câu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ, được chuẩn hóa song ngữ Anh - Việt dựa trên khung đo lường của Narayanan (2008) và Al-Nouh (2015). Bảng hỏi khảo sát 96 sinh viên năm nhất ngành Kế toán (khóa DH.K8, độ tuổi trung bình 18), đại diện cho nhóm sinh viên có nền tảng đầu vào tiếng Anh khá hơn mặt bằng chung tại trường. Phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm thu thập dữ liệu chính xác từ đối tượng đang trực tiếp trải nghiệm học phần Tiếng Anh tổng quát giai đoạn 2. Dữ liệu được tổng hợp và xử lý thống kê mô tả tần số, tỷ lệ phần trăm thông qua phần mềm Microsoft Excel.
• Phỏng vấn định tính chuyên sâu: Nhằm kiểm chứng chéo và giải thích sâu hơn kết quả định lượng, tác giả thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc với 10 sinh viên, chia thành 2 nhóm đối chứng rõ rệt: 5 sinh viên có kết quả học tập cao nhất và 5 sinh viên có kết quả học tập thấp nhất. Toàn bộ nội dung phỏng vấn được ghi âm với sự đồng thuận của người tham gia và tiến hành phân tích theo chủ đề (thematic analysis).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát định lượng từ 96 sinh viên cùng kết quả phỏng vấn 10 sinh viên đã làm sáng tỏ 3 nhóm phát hiện trọng tâm:

1. Sự phân hóa giữa nhận thức lý tính và trải nghiệm cảm xúc: Đại đa số sinh viên nhận thức rất rõ lợi ích của kỹ năng thuyết trình khi 85.4% đồng thuận rằng hoạt động này mở rộng vốn kiến thức, 84.9% nhận định thuyết trình giúp cải thiện năng lực giao tiếp và 82.3% cho rằng hoạt động này rèn luyện sự tự tin. Tuy nhiên, cảm xúc thực tế lại hoàn toàn đối nghịch: 68.8% sinh viên cảm thấy vô cùng áp lực và căng thẳng, 43.5% cảm thấy giờ học thuyết trình tẻ nhạt, và chỉ có 5.2% cảm nhận được tính hiệu quả thực sự. Hệ quả là chỉ có 8.3% sinh viên tích cực tham gia phát biểu, trong khi 44.8% chọn làm việc riêng và 38.4% thừa nhận từng trốn học vào các buổi có lịch thuyết trình.
2. Rào cản nội tại từ năng lực ngôn ngữ và tâm lý cá nhân: Điểm nghẽn lớn nhất khiến sinh viên e ngại xuất phát từ lỗ hổng ngữ âm và từ vựng. Có tới 97.9% sinh viên gặp trở ngại nghiêm trọng về phát âm và 73.9% không tìm được từ ngữ thích hợp để diễn đạt ý tưởng. Về mặt tâm lý, 77.1% sinh viên cảm thấy hồi hộp, run sợ dù đã chuẩn bị trước, 65.1% rơi vào trạng thái bối rối, ngượng ngùng khi đứng trước đám đông, và 90.7% buộc phải cầm giấy đọc lại toàn bộ bài chuẩn bị thay vì nói tự nhiên. Sự chuẩn bị cũng rất hạn chế khi có tới 71.9% thừa nhận không luyện tập thử trước buổi thuyết trình.
3. Tác động từ phương pháp sư phạm và điều kiện giảng dạy: Khảo sát cho thấy 100% sinh viên không nhận được phiếu tiêu chí đánh giá (rubric) cụ thể trước khi thực hiện bài nói, khiến người học hoàn toàn mất phương hướng trong khâu chuẩn bị. Thêm vào đó, 59.3% sinh viên phản ánh thiếu sự hướng dẫn chi tiết về kỹ năng dàn ý và công cụ trực quan, còn 61.5% cho biết chỉ nhận được những lời nhận xét chung chung từ giảng viên như "tốt" hoặc "chưa tốt" mà không có phân tích lỗi sai cụ thể. Về môi trường học tập, 83.3% sinh viên chỉ ra rằng sĩ số lớp quá đông (trên 50 sinh viên/lớp) khiến mỗi cá nhân có rất ít cơ hội được đứng lên trình bày.

Thảo luận kết quả

Thực trạng thái độ tiêu cực của sinh viên Khoa Kế toán tại Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh phản ánh sự đứt gãy rõ rệt giữa nhận thức (Cognition) và hành vi (Behavior) trong mô hình ABC. Mặc dù người học hiểu rõ giá trị thực tiễn của kỹ năng nói trước công chúng, nhưng cảm xúc lo âu (Affect) bị chi phối bởi nền tảng ngữ âm yếu và áp lực tâm lý đã triệt tiêu động lực tham gia. Sinh viên rơi vào vòng lặp thụ động: phát âm sai dẫn đến sợ sai, sợ sai dẫn đến né tránh chuẩn bị, và thiếu chuẩn bị lại càng làm gia tăng mức độ lo sợ khi trình bày.

Trong việc phân tích và công bố kết quả, dữ liệu khảo sát có thể được trực quan hóa rất hiệu quả thông qua các bảng thống kê phân phối tần số chi tiết hoặc các biểu đồ cột kép so sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố nội tại. Cụ thể, biểu đồ so sánh giữa tỷ lệ 97.9% sinh viên gặp lỗi phát âm với tỷ lệ 73.9% thiếu từ vựng sẽ làm nổi bật ngay trọng tâm cần can thiệp sư phạm. Tương tự, biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu 100% sinh viên thiếu rubric đánh giá sẽ cung cấp bằng chứng trực quan thuyết phục cho các nhà quản lý đào tạo.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Al-Nouh (2015) và Zainol (2012) khi khẳng định rào cản tâm lý và sự thiếu hụt phương pháp chuẩn bị là nguyên nhân hàng đầu gây thất bại trong thuyết trình ngoại ngữ. Tuy nhiên, nghiên cứu tại QUI bổ sung một góc nhìn thực tiễn đặc thù: tại các trường đại học khối kỹ thuật và công nghiệp, sinh viên thường có tâm lý ỷ lại vào định hướng nghề nghiệp cục bộ (nghĩ rằng làm việc tại các mỏ than hay nhà máy địa phương không cần dùng tiếng Anh), dẫn đến việc chỉ có 26% sinh viên nhìn thấy mối liên hệ giữa thuyết trình tiếng Anh và cơ hội việc làm tương lai.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm chuyển hóa thái độ và nâng cao năng lực thuyết trình tiếng Anh cho người học:

1. Chuẩn hóa và công khai bộ tiêu chí đánh giá (Rubric): Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần thiết kế và phổ biến bảng rubric chi tiết gồm 4 thành phần trọng yếu: Cấu trúc bài nói (25%), Độ chính xác và linh hoạt ngôn ngữ (25%), Phát âm và ngữ điệu (25%), Phong thái và tương tác người nghe (25%). Phiếu đánh giá này phải được gửi đến sinh viên ngay từ tuần đầu tiên của học phần. Mục tiêu giảm 100% tình trạng mơ hồ về yêu cầu học tập và nâng tỷ lệ sinh viên tự tin chuẩn bị bài lên trên 60% trong vòng 1 học kỳ.
2. Tăng cường huấn luyện ngữ âm và từ vựng tích hợp: Giảng viên cần dành tối thiểu 15-20 phút trong mỗi tiết học kỹ năng để chỉnh sửa phát âm, trọng âm từ và ngữ điệu câu thông qua các bài tập tương tác nhóm. Hoạt động này hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn phát âm từ 97.9% hiện nay xuống dưới 45% sau 1 năm học.
3. Áp dụng quy trình chuẩn bị bài thuyết trình 4 bước: Sinh viên cần được hướng dẫn và bắt buộc tuân thủ quy trình chuẩn bị bài bản theo khuyến nghị của Dwyer (2000):
   • Bước 1: Viết dàn ý chi tiết cho bài nói.
   • Bước 2: Chuyển hóa văn phong viết sang văn phong nói tự nhiên.
   • Bước 3: Luyện tập trước gương hoặc theo nhóm nhỏ và chỉnh sửa.
   • Bước 4: Thiết kế công cụ trực quan và thẻ ghi chú (flashcards). Yêu cầu sinh viên dành ít nhất 3 đến 5 giờ tự luyện tập cho mỗi chủ đề, nhằm kéo giảm tỷ lệ phụ thuộc đọc tài liệu từ 90.7% xuống dưới 25%.
4. Tái cấu trúc không gian lớp học và phát triển câu lạc bộ ngoại ngữ: Ban Giám hiệu và Khoa Ngoại ngữ cần xem xét chia nhỏ quy mô lớp thực hành tiếng Anh xuống mức lý tưởng 25-30 sinh viên/lớp. Đồng thời, thành lập Câu lạc bộ Thuyết trình Tiếng Anh sinh hoạt định kỳ 2 lần/tháng để tạo môi trường giao lưu cởi mở ngoài giờ học chính khóa, giúp 100% sinh viên có thêm cơ hội rèn luyện bản lĩnh sân khấu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối công nghiệp và kỹ thuật: Tài liệu giúp giảng viên thấu hiểu sâu sắc những rào cản tâm lý và điểm nghẽn ngôn ngữ đặc thù của sinh viên phi chuyên ngữ, từ đó chủ động điều chỉnh phương pháp sư phạm, xây dựng hệ thống bài tập bổ trợ ngữ âm và áp dụng rubric chấm điểm minh bạch.
• Sinh viên khối ngành Kế toán - Kinh tế và người học tiếng Anh giao tiếp: Người học có thể tham khảo trực tiếp quy trình chuẩn bị 4 bước, cách thức sử dụng checklist tự đánh giá trước khi lên lớp, cũng như các kỹ thuật kiểm soát sự lo âu để biến áp lực phòng học thành sự tự tin khi nói trước công chúng.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo: Đề tài cung cấp luận cứ thực tiễn vững chắc để các nhà quản lý cân đối lại thời lượng phân bổ giữa lý thuyết và thực hành, tối ưu hóa quy mô sĩ số lớp học ngoại ngữ và đầu tư trang thiết bị đa phương tiện phù hợp với nhu cầu dạy học hiện đại.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (TESOL/ELT): Công trình đóng vai trò là một khung nghiên cứu điển hình về phương pháp khảo sát thái độ người học, cung cấp hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa và các tài liệu tham khảo giá trị cho các nghiên cứu tiếp theo về tâm lý học ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên ngành Kế toán tại QUI lại có thái độ tiêu cực đối với việc thuyết trình tiếng Anh?
Thái độ tiêu cực xuất phát chủ yếu từ rào cản năng lực phát âm khi có tới 97.9% sinh viên gặp khó khăn về ngữ âm và 73.9% thiếu vốn từ vựng diễn đạt. Sự thiếu hụt nền tảng giao tiếp khiến 68.8% sinh viên cảm thấy cực kỳ căng thẳng, cộng thêm thói quen học tập thụ động chỉ nhằm mục đích thi đỗ đã tạo nên tâm lý né tránh.

Yếu tố nào từ phía giảng viên ảnh hưởng nhiều nhất đến tâm lý người học khi thuyết trình?
Nghiên cứu chỉ ra rằng hành vi và thái độ nhiệt tình của giảng viên được đánh giá rất tốt, nhưng phương pháp thực hành sư phạm lại thiếu sót nghiêm trọng. Điển hình là 100% sinh viên không nhận được tiêu chí đánh giá rõ ràng và 61.5% không nhận được nhận xét chi tiết, khiến người học mất phương hướng và giảm sút động lực rèn luyện.

Làm thế nào để sinh viên vượt qua nỗi sợ hãi khi đứng nói trước đám đông?
Sinh viên cần chuyển hóa sự lo âu thành năng lượng tích cực thông qua việc chuẩn bị bài bản theo quy trình 4 bước của Dwyer (2000). Việc luyện tập nói thành tiếng nhiều lần, sử dụng thẻ ghi chú ngắn gọn thay vì cầm cả văn bản để đọc, cùng việc rèn luyện trong các nhóm học tập nhỏ sẽ giúp giảm áp lực tâm lý và tăng cường phản xạ tự nhiên.

Quy mô lớp học ảnh hưởng như thế nào đến chất lượng giờ học thuyết trình tiếng Anh?
Sĩ số lớp quá đông với hơn 50 sinh viên/lớp tạo nên rào cản thời gian rất lớn. Thực tế có tới 83.3% sinh viên phản ánh không có đủ cơ hội để thực hành nói trên lớp. Giảng viên không thể lắng nghe và sửa lỗi chi tiết cho từng cá nhân, dẫn đến việc nhiều sinh viên trở nên thụ động và chọn làm việc riêng trong giờ học.

Thái độ của sinh viên đối với môn tiếng Anh nói chung có quyết định thái độ thuyết trình không?
Có mối tương quan rất chặt chẽ. Khảo sát ghi nhận chỉ 14.6% sinh viên học tiếng Anh vì niềm yêu thích thực sự, trong khi 92.7% học chỉ để vượt qua kỳ thi. Động lực học tập mang tính đối phó này trực tiếp cản trở tinh thần chủ động đầu tư thời gian chuẩn bị bài thuyết trình, khiến hoạt động này trở thành gánh nặng tâm lý thay vì cơ hội rèn luyện.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng thái độ của 96 sinh viên Khoa Kế toán tại QUI, chỉ ra tỷ lệ đáng báo động với 68.8% sinh viên chịu áp lực căng thẳng khi thuyết trình tiếng Anh.
• Nghiên cứu xác định rõ hai rào cản ngôn ngữ lớn nhất là lỗi phát âm (chiếm 97.9%) và sự thiếu hụt từ vựng học thuật (chiếm 73.9%).
• Bằng chứng thực nghiệm khẳng định sự thiếu vắng bảng tiêu chí đánh giá chuẩn (100%) và phản hồi chi tiết từ giảng viên là nguyên nhân sư phạm cốt lõi làm suy giảm hứng thú học tập.
• Đề xuất khung giải pháp toàn diện bao gồm chuẩn hóa rubric, rèn luyện phát âm tích hợp, áp dụng quy trình chuẩn bị 4 bước và tái cấu trúc quy mô lớp học.
• Đóng góp nguồn ngữ liệu và mô hình nghiên cứu thực chứng giá trị cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường đại học định hướng ứng dụng.

Để nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển kỹ năng giao tiếp toàn diện cho sinh viên, các cơ sở giáo dục cần bắt tay ngay vào việc áp dụng thử nghiệm bộ rubric đánh giá chuẩn hóa trong học kỳ tới, đồng thời tổ chức các chuyên đề tập huấn kỹ năng thuyết trình chuyên sâu cho người học. Hãy tham khảo và vận dụng toàn văn luận văn thạc sĩ này nhằm xây dựng môi trường học tập ngoại ngữ năng động, hiệu quả và truyền cảm hứng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** VŨ THỊ THANH HUYỀN A STUDY ON STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS DOING ENGLISH PRESENTATIONS AT DEPARTMENT OF ACCOUNTING AT QUANG NINH UNIVERSITY OF INDUSTRY (Nghiên cứu thái độ của sinh viên khoa Kế toán trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh với hoạt động thuyết trình tiếng Anh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** VŨ THỊ THANH HUYỀN A STUDY ON STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS DOING ENGLISH PRESENTATIONS AT DEPARTMENT OF ACCOUNTING AT QUANG NINH UNIVERSITY OF INDUSTRY (Nghiên cứu thái độ của sinh viên khoa Kế toán trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh với hoạt động thuyết trình tiếng Anh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân Hanoi - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled: “A study on students’ attitudes towards doing English presentations at Department of Accounting at Quang Ninh University of Industry” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies - University of Languages and International Studies, VNU, Hanoi, and that this thesis has not been submitted anywhere for any degree.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2016 Vũ Thị Thanh Huyền Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Prof. Hoàng Văn Vân Date:…………………… i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all those who have given me great assistance in the completion of my research work. First and foremost, I would like to express my most sincere gratitude to my supervisor, Prof.

Hoàng Văn Vân, for his invaluable guidance, critical feedback, and especially, his enormous encouragement, without which my thesis would be far from completion. My special thanks also go to all the lecturers and the staffs of the Faculty of Post-Graduate Studies for their useful lessons and precious helps throughout my study. I am greatly appreciative of all my colleagues and students at Quang Ninh University of Industry for their contribution to the data collection and their constructive suggestions for this research. I also wish to acknowledge all the authors whose materials have been used in the study.

Thanks to them, I could accomplish my study. Last but not least, the whole-hearted thanks and debt gratitude are reserved for my dear family and friends who have supported and helped me to overcome the difficulties during my study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Learners’ attitude is one of the most effective factors which has great influence on language acquisition and helps explain linguistic behavior. Positive attitudes may bring benefits while negative attitudes may lead to decreased motivation and unsuccessful attainment of proficiency.

This study was conducted to explore the attitudes towards doing English presentations of the students at Department of Accounting at Quang Ninh University of Industry. The survey aproach was employed. Two research instruments, survey questionnaire and interview, were used to collect data from 96 first year accounting students at Quang Ninh University of Industry (QUI). Overall, the findings indicated that the participants kept negative attitudes towards doing English presentations.

Both internal and external factors accounted for their unfavorable attitudes. From the findings obtained, some pedagogical implications were proposed to both teachers and students with the hope that they will make a contribution to the improvement of the teaching and learning of English presentation skills at QUI. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATION. vii LISTS OF TABLES. viii PART A: INTRODUCTION. Rationale for the study.

Aims of the study. Significance of the study. Methods of the study. Scope of the study.

Design of the study .6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of oral presentation. The advantages of student presentations. Characteristics of effective presentations.

Oral presentation skills in the language classroom. Factors affecting students’ oral presentation. Individual factors affecting on students’ success in language learning. Definition of attitude.

Roles of learners’ attitudes in language learning. Factors affecting learners’ attitudes towards language learning .industry TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Review of previous studies related to students’ language attitudes. Setting of the study.

A brief overview of QUI and English Division at QUI. The QUI students. A brief description of the English course and material. Participants of the study.

Data collection procedure. Methods of data analysis .22 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Data analysis of students’ questionnaires. General attitudes towards learning English.

Students’ attitudes towards English presentations. Students’ feelings about doing English oral presentations. Students’ activities in periods having presentations. Reasons affecting students’ attitudes towards oral presentations in the classrooms.

Summary from students’ questionnaire. Data analysis of students’ interview. Improving knowledge of English. Preparing thoroughly for presentations .industry TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Providing students with linguistic knowledge. Equipping students with presentation skills. I APPENDIX 1: PHIẾU KHẢO SÁT CHO SINH VIÊN. I APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS.

IV APPENDIX 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN CHO SINH VIÊN. VII APPENDIX 4: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS. VII APPENDIX 5: RESULTS FROM QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. VIII APPENDIX 6: INTERVIEW TRANSCRIPTS.

XII APPENDIX 7: CHECKLISTS. XV APPENDIX 8: A SAMPLE FINAL SPEECH EVALUATION FORM. XVI vi (LUAN.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATION VNU : Vietnam National University, Hanoi EFL : English as a Foreign Language ESL : English as a Second Language QUI : Quang Ninh University of Industry CLT : Communicative Language Teaching ESP : English for Specific Purposes vii (LUAN.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF TABLES Table 1: Summary of students’ attitudes towards learning English .23 Table 2: Summary of students’ awareness about the importance of English presentations .24 Table 3: Summary of students’ feelings about doing English oral presentations .26 Table 4: Summary of students’ activities in presentation periods .26 Table 5: Summary of internal factors affecting students’ attitudes towards doing English presentations .28 Table 6: Summary of external factors affecting students’ attitudes towards doing English presentations .industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Attitudes have been frequently reported as one of the most essential factors affecting students’ achievements in EFL classrooms.

Language attitude has great influence not only on language learning and acquisition but also on learners’ choice and use of language. A positive attitude toward learning the English language is one of the leading predictors of success in gaining fluency. Besides, in the Vietnamese educational system, since the shift from the teacher-centered to the learner-centered approach in recent years, the role of learners has been put on more emphasis in every aspect of education, such as teaching methods, material development, learners’ proficiency assessment, etc. At every level of teaching English, the student is at the center.

Therefore, it can be said that understanding of learner’s attitudes is one of the keys to the success of our English teaching process. The Vietnamese Prime Minister’s Decision 1400/QĐ-TTg, promulgated on September 30th, 2008, on the approval of the Project entitled “ Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education system, Period 2008-2020” has emphasized the teaching and learning a foreign language, particularly English with the goal that “by the year 2020 most Vietnamese youth whoever graduate from vocational schools, colleges and universities gain the capacity to use a foreign language independently. This will enable them to be more confident in communication, further their chance to study and work in an integrated and multi- cultural environment with variety of languages”. Thus, the ability to communicate is the most important goal that communicative language teaching aims to reach.

Having students give oral presentations in front of class is one typical example of learner-centered, communicative activities that has been widely included in teachers’ plans to satisfy the demand of English teaching in this stage. There is a considerable amount of research which confirms that presentation skills are essential skills not only because of their popularity in most working places but also a lot of benefits they bring to learners, namely, bridging the gap between language 1 (LUAN.industry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] study and language use, using the four language skills in a naturally integrated way, helping students to collect, inquire, organize and construct information, enhancing team work, and helping students become active and autonomous learners (Nguyen, 2009). At Quang Ninh University of Industry (QUI), English is a compulsory subject. Within the credit-based system, especially in large classes, oral presentations receive much attention from the management as well as the English teaching staff.

However, in reality, the ability to do English presentations of the students in general, accounting students in particular, was still far from satisfaction. With the experience of four-year teaching EFL at QUI, I can see that my students showed different attitudes towards doing English presentations. Some showed their favorable attitudes and wanted to improve their presenting abilities while others felt uncomfortable and under pressure. Therefore, I would like to do a research on this issue to clarify this problem.

For all that have been mentioned, I have decided to choose the topic “A study on students’ attitudes towards doing English presentations at Department of Accounting at Quang Ninh University of Industry” for my minor thesis. Hopefully, my efforts in doing this research can contribute effectively to the teaching and learning of presentation skills at QUI. Aims of the study This study is conducted to explore the accounting students’ attitudes towards delivering presentations in English. Therefore, the aims of the research are:  to discover the students’ attitudes at Department of Accounting at QUI towards doing English presentations.

 to find out the reasons why they had those attitudes. Research questions To translate the aims into reality, two research questions are raised for exploration as follows: (1) What are the attitudes of the students at Department of Accounting at QUI towards doing English presentations? (2) Why do they have such attitudes towards doing English presentations? 2 (LUAN.industry TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Significance of the study The study is conducted with the expectation that its results will be useful for both students and teachers of the English division at QUI. Most importantly, it is hoped to bring the detailed and full view on their students’ attitudes towards and expectations for their English presentations as well as the reason why they had those attitudes.

Based on the findings, some suggestions are given in order to help students develop interest and promote positive attitudes towards doing English presentations. This will be effective for them to accomplish English language proficiency. Methods of the study To fulfill the above aims, the survey approach was selected. It is worth noting that survey methods have been strongly supported to study wide variety of issues that impinge on language learning, including the changing demographic contexts, the institutional settings in which L2 professionals function, the policies that affect learning and teaching, program administration, teacher preparation, attitudes of teachers and professors toward language varieties, classroom practice, target language norms, and students language use and growth (Johnson 1991:105).

The study used both qualitative and quantitative methods to collect and analyze data. However, a questionnaire was developed as a primary research instrument. Besides, interviews for students were used to obtain data to supplement and cross-validate the students’ responses to the questionnaire.