Phân tích nnhu cầu học tiếng anh chuyên ngành của sinh viên dược sỹ tại trường trung cấp y tế quảng bình

Phân tích nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên dược sĩ tại trường trung cấp y tế Quảng Bình, giúp nâng cao kỹ năng nghề nghiệp.

• Tác giả: Hoang Nhat Linh
• Người hướng dẫn: T.S Pham Hong Anh
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Việc Sử Dụng Tiếng Mẹ Đẻ Trong Lớp Học EFL Và Ảnh Hưởng Đến Việc Học Của Học Sinh
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale of the study
• 1.3. Aims of the study and research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Site of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical backgrounds of L1 use in EFL classroom
• 2.1.1. The overview of L1 use in different language teaching methods
• 2.1.2. When EFL teachers use L1 in class
• 2.1.3. The reasons why EFL teachers use L1 in class
• 2.1.4. Effects of teachers’ use of L1 on L2 learning
• 2.2. Previous studies related to the use of L1 in EFL classroom
• 2.3. Summary of the chapter
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research site and participants
• 3.2. Research instruments for data collection
• 3.2.1. Questionnaire for teachers
• 3.2.2. Questionnaire for students
• 3.2.3. Interview for teachers
• 3.2.4. Interview for students
• 3.3. The procedures of data analysis
• 3.4. Summary of the chapter
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Responses to research question 1: When and why do teachers use L1 in EFL classroom?
• 4.1.1. Lesson(s) in which teachers use L1
• 4.1.2. Teachers and students’ perceptions towards the lesson(s) in which teachers often use L1
• 4.1.3. Observed amount of L1 used by teachers
• 4.1.4. Stage(s) of the lesson(s) in which teachers use L1
• 4.1.5. Teacher’s perception towards their use of L1 in each stage of different lessons
• 4.1.6. Observed amount of teachers’ L1 use in the stages of different lessons
• 4.1.7. Specific situations in which teachers use L1
• 4.1.8. Teachers’ and students’ perception towards the specific situations in which teachers use L1
• 4.1.9. The observed amount of L1 used by teacher in specific situations
• 4.1.10. Reasons why teachers use L1 in EFL classroom
• 4.1.11. Teachers’ and students’ perception towards the frequency of teachers’ L1 in the classroom and the reasons for it
• 4.1.12. Teachers' perceptions towards the reasons why they used L1 in classroom
• 4.2. Responses to research question 2: How does teachers’ use of L1 affect students’ learning?
• 4.2.1. Teachers’ perception towards their use of L1 as a learning facilitator
• 4.2.2. Students’ perception towards teacher's use of L1 as a learning facilitator
• 4.2.3. Students' perception towards the particular effects of teachers' L1 use on their learning
• 4.2.4. Students’ perception towards the suitable frequency of teachers’ using L1 in classroom
• 4.3. Summary of the findings
• 4.3.1. Teachers’ use of L1 varies in different type of lessons and stages in each lesson
• 4.3.2. Teachers’ use of L1 is often used in several typical situations
• 4.3.3. Teachers’ use of L1 is used in EFL classroom for some reasons
• 4.3.4. Teachers’ use of L1 is used as a facilitating tool for students’ learning
• 4.3.5. Negative effects of teachers’ L1 use on students’ learning and the strategies to improve
• 4.4. Summary of the chapter
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 5.1. Overview of the study and conclusion
• 5.2. Recommendations to educational administrators
• 5.3. Recommendations to EFL teachers
• 5.4. Suggestions for further studies
• 5.5. Limitations of the study
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Tiếng Mẹ Đẻ trong Lớp Học EFL 55 ký tự

Nghiên cứu về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL là một chủ đề gây tranh cãi trong giới học thuật và sư phạm. Một số người cho rằng nên cấm hoàn toàn tiếng mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh, trong khi những người khác tin rằng nó có thể được sử dụng một cách có giới hạn cho các mục đích nhất định. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá việc sử dụng tiếng mẹ đẻ của giáo viên EFL và ảnh hưởng của nó đến việc học tập của học sinh. Cần xem xét các yếu tố như thời điểm, lý do sử dụng, và tác động của nó đến kết quả học tập. Tiếng Anh là ngôn ngữ toàn cầu, việc tối ưu hóa phương pháp giảng dạy là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này sẽ góp phần vào việc cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.

1.1. Vai trò của Ngôn ngữ thứ nhất L1 trong giảng dạy EFL

Vai trò của tiếng mẹ đẻ (L1) trong lớp học EFL đã được xem xét khác nhau tùy thuộc vào phương pháp luận thịnh hành của các thời kỳ khác nhau. Một số phương pháp giảng dạy, chẳng hạn như phương pháp dịch ngữ pháp, khuyến khích sử dụng rộng rãi L1 để giải thích các mục mới và cho phép so sánh giữa tiếng Anh (L2) và L1. Tuy nhiên, các phương pháp khác, chẳng hạn như phương pháp trực tiếp, cấm sử dụng L1 hoàn toàn. Sự khác biệt trong quan điểm này phản ánh sự phức tạp của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ và sự cần thiết phải xem xét các yếu tố khác nhau để xác định phương pháp phù hợp nhất.

1.2. Lịch sử tranh cãi về sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp EFL

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL có một lịch sử lâu dài và đầy tranh cãi. Tranh luận bắt đầu từ quan điểm nghiêm ngặt rằng nó cản trở người học tiếp thu ngôn ngữ mục tiêu và kết thúc bằng ý kiến đối lập rằng L1 là sự xác minh của việc học ngôn ngữ mục tiêu. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể mang lại lợi ích khi được sử dụng một cách có chiến lược. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích các khái niệm phức tạp hoặc để cung cấp hỗ trợ tình cảm cho học sinh. Tuy nhiên, việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ có thể dẫn đến sự phụ thuộc và cản trở sự phát triển khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh.

II. Thách Thức Lạm Dụng Tiếng Mẹ Đẻ trong Lớp EFL 58 ký tự

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc giảng dạy EFL là nguy cơ lạm dụng tiếng mẹ đẻ của giáo viên. Mặc dù tiếng mẹ đẻ có thể là một công cụ hữu ích, việc sử dụng quá nhiều có thể cản trở sự phát triển kỹ năng tiếng Anh của học sinh. Việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ có thể dẫn đến việc học sinh trở nên quá phụ thuộc vào nó, thay vì cố gắng hiểu và sử dụng tiếng Anh một cách độc lập. Điều này đặc biệt đúng trong các lớp học mà học sinh có ít cơ hội thực hành tiếng Anh bên ngoài lớp học. Do đó, giáo viên cần phải sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách cẩn thận và có chiến lược để đảm bảo rằng nó hỗ trợ chứ không cản trở việc học tiếng Anh của học sinh.

2.1. Rào cản học tập khi giáo viên quá lạm dụng tiếng mẹ đẻ

Việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ có thể tạo ra nhiều rào cản cho việc học tập tiếng Anh. Khi giáo viên sử dụng quá nhiều tiếng mẹ đẻ, học sinh có thể không có đủ cơ hội để thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh, dẫn đến sự chậm trễ trong việc phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, và viết. Hơn nữa, việc quá phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ có thể làm giảm sự tự tin và động lực của học sinh trong việc sử dụng tiếng Anh. Điều quan trọng là giáo viên phải cân bằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả và khuyến khích sự độc lập trong việc sử dụng ngôn ngữ.

2.2. Mức độ sử dụng tiếng mẹ đẻ phù hợp trong lớp học EFL

Mức độ sử dụng tiếng mẹ đẻ phù hợp trong lớp học EFL là một vấn đề phức tạp và phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm trình độ tiếng Anh của học sinh, mục tiêu của bài học, và bối cảnh văn hóa. Không có một quy tắc cứng nhắc nào về việc nên sử dụng tiếng mẹ đẻ bao nhiêu, nhưng một nguyên tắc chung là sử dụng nó một cách tiết kiệm và có mục đích. Giáo viên nên sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích các khái niệm khó hiểu, cung cấp hướng dẫn rõ ràng, hoặc tạo ra một môi trường học tập thoải mái. Tuy nhiên, họ nên cố gắng sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt và khuyến khích học sinh làm tương tự.

III. Cách Giáo Viên Sử Dụng Tiếng Mẹ Đẻ Hiệu Quả 54 ký tự

Để sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hiệu quả trong lớp học EFL, giáo viên cần phải có một kế hoạch rõ ràng và sử dụng nó một cách có chiến lược. Điều này bao gồm việc xác định thời điểm và lý do sử dụng tiếng mẹ đẻ, cũng như đảm bảo rằng nó không cản trở sự phát triển kỹ năng tiếng Anh của học sinh. Giáo viên nên sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích các khái niệm phức tạp, cung cấp hướng dẫn rõ ràng, hoặc tạo ra một môi trường học tập thoải mái. Tuy nhiên, họ nên cố gắng sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt và khuyến khích học sinh làm tương tự. Điều quan trọng nhất là giáo viên phải nhận thức được ảnh hưởng của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy của họ cho phù hợp.

3.1. Giải thích ngữ pháp và từ vựng bằng tiếng mẹ đẻ

Một trong những cách sử dụng tiếng mẹ đẻ hiệu quả nhất là để giải thích các khái niệm ngữ pháp và từ vựng phức tạp. Khi học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu một quy tắc ngữ pháp hoặc một từ vựng mới bằng tiếng Anh, giáo viên có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ để cung cấp một lời giải thích rõ ràng và đơn giản. Điều này có thể giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn và dễ dàng hơn, từ đó tăng cường sự tự tin và động lực của họ. Tuy nhiên, giáo viên cần phải cẩn thận để không lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong việc giải thích ngữ pháp và từ vựng. Họ nên sử dụng nó một cách tiết kiệm và có mục đích, và luôn khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để thực hành và củng cố kiến thức của họ.

3.2. Sử dụng tiếng mẹ đẻ để tạo môi trường học tập thoải mái

Tiếng mẹ đẻ có thể được sử dụng để tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ cho học sinh. Khi học sinh cảm thấy lo lắng hoặc căng thẳng, giáo viên có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ để trấn an họ và tạo ra một bầu không khí thân thiện. Điều này có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập và khuyến khích họ đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến của mình. Tuy nhiên, giáo viên cần phải cẩn thận để không lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái. Họ nên sử dụng nó một cách tiết kiệm và có mục đích, và luôn khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để giao tiếp và xây dựng mối quan hệ với nhau.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Kết Quả và Phân Tích Thực Tế 59 ký tự

Nghiên cứu về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL đã cho thấy rằng nó có thể có cả tác động tích cực và tiêu cực đến việc học tập của học sinh. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng giáo viên thường sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các tình huống cụ thể, chẳng hạn như giải thích các khái niệm phức tạp, cung cấp hướng dẫn rõ ràng, hoặc tạo ra một môi trường học tập thoải mái. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng cho thấy rằng việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ có thể cản trở sự phát triển kỹ năng tiếng Anh của học sinh. Do đó, giáo viên cần phải sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách cẩn thận và có chiến lược để đảm bảo rằng nó hỗ trợ chứ không cản trở việc học tập của học sinh.

4.1. Ảnh hưởng của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ đến kỹ năng tiếng Anh

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể có cả ảnh hưởng tích cực và tiêu cực đến sự phát triển kỹ năng tiếng Anh của học sinh. Một mặt, nó có thể giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn và dễ dàng hơn, từ đó tăng cường sự tự tin và động lực của họ. Mặt khác, nó có thể cản trở sự phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, và viết nếu học sinh trở nên quá phụ thuộc vào nó. Do đó, giáo viên cần phải cân bằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh để đảm bảo rằng học sinh có đủ cơ hội để thực hành và phát triển tất cả các kỹ năng tiếng Anh của họ.

4.2. Phân tích tình huống sử dụng tiếng mẹ đẻ phổ biến của giáo viên

Nghiên cứu đã xác định một số tình huống phổ biến mà giáo viên thường sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL, bao gồm giải thích các khái niệm phức tạp, cung cấp hướng dẫn rõ ràng, tạo ra một môi trường học tập thoải mái, và quản lý lớp học. Trong mỗi tình huống này, giáo viên cần phải cân nhắc cẩn thận về lợi ích và bất lợi của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy của họ cho phù hợp. Ví dụ, khi giải thích một khái niệm phức tạp, giáo viên có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ để cung cấp một lời giải thích ban đầu, nhưng sau đó họ nên chuyển sang sử dụng tiếng Anh để củng cố kiến thức của học sinh.

V. Kết Luận Tương Lai của Tiếng Mẹ Đẻ trong EFL 51 ký tự

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL là một chủ đề phức tạp và đa diện. Không có một giải pháp duy nhất phù hợp cho tất cả các tình huống, và giáo viên cần phải sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách cẩn thận và có chiến lược để đảm bảo rằng nó hỗ trợ chứ không cản trở việc học tập của học sinh. Trong tương lai, cần có nhiều nghiên cứu hơn để khám phá các cách sử dụng tiếng mẹ đẻ hiệu quả nhất trong lớp học EFL và để giúp giáo viên đưa ra quyết định sáng suốt về việc khi nào và làm thế nào để sử dụng nó. Quan trọng là phải xem xét bối cảnh văn hóa và nhu cầu cụ thể của học sinh để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.

5.1. Gợi ý cho nghiên cứu tiếp theo về tiếng mẹ đẻ trong EFL

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các chiến lược sử dụng tiếng mẹ đẻ cụ thể có hiệu quả nhất trong các bối cảnh học thuật và văn hóa khác nhau. Ngoài ra, cần có nhiều nghiên cứu hơn về ảnh hưởng của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ đến sự phát triển kỹ năng tiếng Anh lâu dài của học sinh, cũng như về mối quan hệ giữa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ và sự tự tin và động lực của học sinh.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên nên được đào tạo về cách sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hiệu quả trong lớp học EFL, và họ nên được khuyến khích thử nghiệm với các phương pháp khác nhau để tìm ra những gì phù hợp nhất với học sinh của họ. Các nhà quản lý giáo dục nên cung cấp cho giáo viên sự hỗ trợ và nguồn lực cần thiết để họ có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách sáng tạo và có chiến lược. Quan trọng hơn, cần tạo ra một môi trường mà giáo viên cảm thấy thoải mái khi thảo luận về những thách thức và cơ hội liên quan đến việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ (L1) trong lớp học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) là một vấn đề gây tranh cãi kéo dài nhiều năm, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam, nơi học sinh có ít cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh bên ngoài lớp học. Tại Trường THPT Hai Bà Trưng, thành phố Huế, nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ II năm học 2017-2018 với sự tham gia của 7 giáo viên và 189 học sinh nhằm điều tra việc sử dụng L1 của giáo viên trong các tiết học EFL và ảnh hưởng của nó đến quá trình học tập của học sinh. Mục tiêu nghiên cứu là xác định khi nào và tại sao giáo viên sử dụng L1, cũng như đánh giá tác động của việc sử dụng này đến hiệu quả học tập của học sinh. Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính qua bảng hỏi, quan sát lớp học và phỏng vấn. Kết quả cho thấy L1 được sử dụng phổ biến trong tất cả các loại bài học, đặc biệt là trong các tiết học ngữ pháp và viết, với tỉ lệ sử dụng lên đến khoảng 30% trong các tiết ngữ pháp. Việc sử dụng L1 chủ yếu diễn ra ở giai đoạn đầu của bài học và trong các tình huống cụ thể như giải thích từ vựng, khái niệm khó, ngữ pháp phức tạp, phản hồi và hướng dẫn hoạt động. Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của L1 trong giảng dạy EFL tại trường phổ thông, đồng thời cung cấp cơ sở để giáo viên điều chỉnh chiến lược giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về vai trò của L1 trong giảng dạy ngôn ngữ thứ hai (L2). Trước hết, phương pháp Dịch-giải thích (Grammar Translation Method) cho phép sử dụng L1 rộng rãi để giải thích ngữ pháp và từ vựng, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức. Ngược lại, Phương pháp Trực tiếp (Direct Method) và Phương pháp Nghe-nói (Audio-lingual Method) cấm sử dụng L1 nhằm tăng cường tiếp xúc với ngôn ngữ mục tiêu. Tuy nhiên, các nghiên cứu hiện đại như của Atkinson (1987), Cook (2001) và Nation (2003) cho thấy việc sử dụng L1 một cách có chọn lọc có thể hỗ trợ việc học, đặc biệt trong việc giải thích ngữ pháp, từ vựng, hướng dẫn hoạt động và tạo môi trường học tập thoải mái. Các khái niệm chính bao gồm: vai trò của L1 trong việc hỗ trợ hiểu bài, tiết kiệm thời gian giảng dạy, giảm căng thẳng cho học sinh và tăng cường mối quan hệ giáo viên - học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 7 giáo viên nữ và 189 học sinh từ lớp 10 đến lớp 12 tại Trường THPT Hai Bà Trưng, Huế. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) được áp dụng do tính khả thi trong bối cảnh nghiên cứu. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bảng hỏi (questionnaires) dành cho giáo viên và học sinh nhằm khảo sát nhận thức và thái độ về việc sử dụng L1; quan sát lớp học (classroom observations) với 25 tiết học được ghi âm để đánh giá thực tế việc sử dụng L1 trong các loại bài học và giai đoạn khác nhau; phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interviews) với 5 giáo viên và 15 học sinh để làm rõ hơn các quan điểm và tác động của việc sử dụng L1. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm Microsoft Excel, trong khi dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích nội dung nhằm bổ sung và giải thích kết quả định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ sử dụng L1 theo loại bài học: Giáo viên sử dụng L1 nhiều nhất trong các tiết học ngữ pháp (chiếm khoảng 30.2% tổng số lần sử dụng L1), tiếp theo là bài viết (21.9%), trong khi các tiết nghe và đọc có tỉ lệ thấp hơn (khoảng 15%). Cả giáo viên và học sinh đều đồng thuận với nhận định này, với gần 90% học sinh và 85.7% giáo viên cho rằng L1 được dùng nhiều nhất trong bài ngữ pháp.

2. Giai đoạn sử dụng L1 trong bài học: L1 chủ yếu được sử dụng ở giai đoạn đầu của bài học (pre-stage hoặc presentation), chiếm hơn 40% tổng số lần sử dụng trong mỗi loại bài học. Giai đoạn thực hành (while/practice) chiếm khoảng 28-30%, còn giai đoạn cuối (post/production) có tỉ lệ sử dụng thấp nhất nhưng thực tế quan sát cho thấy vẫn có khoảng 14-20% L1 được sử dụng ở giai đoạn này, cao hơn so với nhận thức của giáo viên.

3. Tình huống cụ thể sử dụng L1: Các tình huống phổ biến nhất gồm giải thích từ vựng (57.8% giáo viên, 61.1% học sinh), giải thích khái niệm khó (71.1% học sinh), giải thích ngữ pháp phức tạp (71.0% giáo viên), cung cấp phản hồi và sửa lỗi (71.2% giáo viên), và làm rõ khi học sinh không hiểu bằng tiếng Anh (57.6% học sinh). Các tình huống ít sử dụng L1 gồm kiểm tra hiểu bài, xây dựng mối quan hệ, chuyển đổi hoạt động, hướng dẫn bài tập về nhà, và trả lời câu hỏi cuối bài.

4. Tác động của việc sử dụng L1: Cả giáo viên và học sinh đều có thái độ tích cực đối với việc sử dụng L1 khi được dùng một cách hợp lý. L1 giúp tăng cường sự hiểu bài, tiết kiệm thời gian giảng dạy, tạo môi trường học tập thoải mái và giảm áp lực cho học sinh. Tuy nhiên, việc sử dụng quá mức có thể làm giảm cơ hội thực hành tiếng Anh và ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu ngôn ngữ mục tiêu.

Thảo luận kết quả

Việc sử dụng L1 nhiều nhất trong các tiết ngữ pháp và viết phản ánh tính chất phức tạp của nội dung cần truyền đạt, đòi hỏi sự giải thích rõ ràng để học sinh nắm bắt kiến thức. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy L1 hỗ trợ hiệu quả trong việc giải thích ngữ pháp và từ vựng phức tạp. Giai đoạn đầu bài học là thời điểm giáo viên sử dụng L1 nhiều nhất nhằm chuẩn bị nền tảng kiến thức cho học sinh, đồng thời tạo cảm giác an toàn và tự tin cho học sinh trước khi chuyển sang thực hành bằng tiếng Anh. Mặc dù giáo viên cho rằng họ hạn chế sử dụng L1 ở giai đoạn cuối, quan sát thực tế cho thấy vẫn có sự sử dụng đáng kể, có thể do nhu cầu giải thích thêm hoặc phản hồi trong quá trình học sinh thực hành. Các tình huống sử dụng L1 chủ yếu tập trung vào việc hỗ trợ hiểu bài và sửa lỗi, điều này phù hợp với mục tiêu nâng cao hiệu quả học tập. So sánh với các nghiên cứu quốc tế và trong nước, kết quả này củng cố quan điểm rằng việc sử dụng L1 một cách có chọn lọc và hợp lý là cần thiết và có lợi trong giảng dạy EFL, đặc biệt trong bối cảnh học sinh có ít cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh bên ngoài lớp học. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỉ lệ sử dụng L1 theo loại bài học và giai đoạn bài học, cũng như bảng tổng hợp các tình huống sử dụng L1 và tỉ lệ phản hồi của giáo viên và học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Khuyến khích sử dụng L1 có chọn lọc trong giảng dạy ngữ pháp và viết: Giáo viên nên tận dụng L1 để giải thích các cấu trúc ngữ pháp phức tạp và hướng dẫn kỹ năng viết, nhằm nâng cao sự hiểu biết của học sinh. Thời gian áp dụng: ngay trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: giáo viên bộ môn tiếng Anh.

2. Tăng cường sử dụng tiếng Anh trong các giai đoạn thực hành và sản xuất: Hạn chế sử dụng L1 ở giai đoạn giữa và cuối bài học để tạo điều kiện cho học sinh thực hành và phát triển kỹ năng tiếng Anh. Thời gian áp dụng: trong các tiết học hàng tuần. Chủ thể thực hiện: giáo viên và học sinh.

3. Đào tạo giáo viên về chiến lược sử dụng L1 hiệu quả: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên nhận thức rõ về vai trò và cách sử dụng L1 hợp lý, tránh lạm dụng gây ảnh hưởng tiêu cực đến việc học. Thời gian áp dụng: trong vòng 6 tháng. Chủ thể thực hiện: ban giám hiệu và trung tâm bồi dưỡng giáo viên.

4. Xây dựng tài liệu hướng dẫn sử dụng L1 trong giảng dạy: Soạn thảo các hướng dẫn cụ thể về các tình huống và mức độ sử dụng L1 phù hợp trong từng loại bài học và giai đoạn bài học. Thời gian áp dụng: trong năm học tới. Chủ thể thực hiện: tổ chuyên môn tiếng Anh.

5. Khuyến khích học sinh phản hồi về việc sử dụng L1: Tạo điều kiện để học sinh chia sẻ quan điểm và cảm nhận về việc sử dụng L1 trong lớp học nhằm điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn. Thời gian áp dụng: liên tục trong năm học. Chủ thể thực hiện: giáo viên và học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc sử dụng L1 trong giảng dạy, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp để nâng cao hiệu quả dạy học.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu: Thông tin từ nghiên cứu giúp xây dựng chính sách và kế hoạch đào tạo giáo viên phù hợp với thực tế giảng dạy và nhu cầu học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành ngôn ngữ và giáo dục: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ và vai trò của L1 trong lớp học EFL.

4. Trung tâm bồi dưỡng giáo viên và đào tạo sư phạm: Cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế các chương trình tập huấn nâng cao năng lực sử dụng L1 một cách hiệu quả trong giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giáo viên nên sử dụng L1 trong lớp học EFL?
   Việc sử dụng L1 giúp giải thích nhanh các khái niệm phức tạp, tiết kiệm thời gian và tạo môi trường học tập thoải mái, từ đó hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn.

2. L1 được sử dụng nhiều nhất trong loại bài học nào?
   Nghiên cứu cho thấy L1 được sử dụng nhiều nhất trong các tiết học ngữ pháp và viết, chiếm khoảng 30% tổng số lần sử dụng L1.

3. Có nên hạn chế sử dụng L1 trong các giai đoạn thực hành không?
   Có, giáo viên nên hạn chế sử dụng L1 trong giai đoạn thực hành và sản xuất để khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh nhiều hơn, giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

4. Làm thế nào để giáo viên sử dụng L1 một cách hợp lý?
   Giáo viên cần nhận thức rõ mục đích và tình huống sử dụng L1, chỉ dùng khi cần thiết như giải thích ngữ pháp, từ vựng khó hoặc hướng dẫn phức tạp, tránh lạm dụng gây ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh.

5. Việc sử dụng L1 ảnh hưởng thế nào đến tâm lý học sinh?
   Sử dụng L1 đúng cách giúp giảm căng thẳng, tạo cảm giác an toàn và tăng động lực học tập cho học sinh, đặc biệt trong những tình huống khó hiểu hoặc mới mẻ.

Kết luận

• Giáo viên sử dụng L1 phổ biến nhất trong các tiết học ngữ pháp và viết, với tỉ lệ sử dụng lên đến khoảng 30% trong các tiết ngữ pháp.
• L1 chủ yếu được sử dụng ở giai đoạn đầu bài học nhằm chuẩn bị kiến thức và tạo sự tự tin cho học sinh.
• Các tình huống sử dụng L1 phổ biến gồm giải thích từ vựng, khái niệm khó, ngữ pháp phức tạp và phản hồi sửa lỗi.
• Việc sử dụng L1 có tác động tích cực đến quá trình học tập nếu được áp dụng một cách hợp lý và có kiểm soát.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng L1 của giáo viên, góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để tối ưu hóa việc sử dụng L1 trong giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh trong bối cảnh Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ HOANG NHAT LINH AN INVESTIGATION INTO EFL CLASSROOM TEACHERS’ USE OF L1 AND ITS EFFECTS ON STUDENTS’ LEARNING IN HAI BA TRUNG HIGH SCHOOL IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2018 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ HOANG NHAT LINH AN INVESTIGATION INTO EFL CLASSROOM TEACHERS’ USE OF L1 AND ITS EFFECTS ON STUDENTS’ LEARNING IN HAI BA TRUNG HIGH SCHOOL IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: PHAM HONG ANH, Ph.D HUE, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ HOÀNG NHẬT LINH NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH VÀ ẢNH HƢỞNG CỦA NÓ ĐẾN VIỆC HỌC CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG THPT HAI BÀ TRƢNG – HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: T.S PHẠM HỒNG ANH HUẾ, 2018 STATEMENT OF AUTHORSHIP This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself. Date: 10/12/2018 Signature Hoang Nhat Linh i ABSTRACT The debate on whether to use first language (L1) in English as a Foreign Language (EFL) classroom has been an issue for years, and it is still a controversial issue among the researchers and teachers. Some argue that L1 should totally be banned in the classes while others claim that it can be used to some extents for certain purposes.

In this paper, this study aimed at investigating EFL classroom teachers‟ use of L1 and its effects on students‟ learning in Hai Ba Trung High School in Hue city. We attempted to find out when and why teachers use L1 in classrooms and how it affects students‟ learning process. The study was conducted during the second semester of the 2017-2018 academic year and it was based on a mixed method research design. A total of 7 EFL teachers and 189 students participated in the study.

The data were collected through questionnaires, classroom observations and interviews which were administered both to teachers and students. The findings indicated that L1 was an inseparable part of language teaching, and it was often used by teachers in all of types of lessons, however, in writing and grammar ones, L1 was used with a more amount. In addition, it was revealed that teachers used L1 mostly in the first stage of the lessons and in some typical situations, such as when defining and explaining vocabulary items, explaining difficult concept or ideas, explaining complex grammar points or structures, providing feedback and explaining students‟ errors, showing activity objectives and giving instructions. Moreover, three main reasons for this use were also displayed.

Firstly, L1 was thought to be an aid to comprehension. Secondly, using L1 could save time in activities and finally, teachers‟ L1 use might create comfortable environment in class. Both teachers and students had positive attitudes toward the use of L1 in EFL classroom. The teachers believed that using L1 in teaching could enhance students‟ learning as long as it was used wisely and in proper portion.

The study also addresses pedagogical implications and makes suggestions for teachers and further research. ii ACKNOWLEDGEMENTS This thesis is a result of a long term work as an MA student at Hue University - University of Foreign Languages, English Department. To begin with, I would like to express my deepest gratitude my supervisor, Dr. Pham Hong Anh, who always supported and encouraged me, listened to and supported me, explained things in patience, and helped me a lot to do research and learn new things during this long process.

Without her encouragement as well as her feedback in each phase of the writing process with her invaluable ideas, I would have never been able to finish my thesis. My special sincere thanks are due to participants in Hai Ba Trung High school including enthusiastic teachers of English and students here. I am totally aware that it was not an easy thing to do, and it took great effort for them to do all these things, and I know that not everybody would do it. Apart from these, I would love to thank all of my MA course classmates for supporting and encouraging me during the process, especially my best friends who are always willing to be with me in challenging time.

Above all, my deep thanks and appreciation are extended to my beloved family for their patience and consistent support during this long and vigorous journey. iii TABLE OF CONTENTS Contents Pages CHAPTER 1. Background of the study. Rationale of the study.

Aims of the study and research questions. Significance of the study. Site of the study. Structure of the study.

Theoretical backgrounds of L1 use in EFL classroom. The overview of L1 use in different language teaching methods. When EFL teachers use L1 in class.3 The reasons why EFL teachers use L1 in class. Effects of teachers‟ use of L1 on L2 learning.

Previous studies related to the use of L1 in EFL classroom. Summary of the chapter. Research site and participants. The research site.

The participants of the study. Research instruments for data collection. Questionnaire for teachers. Questionnaire for students.

Interview for teachers. Interview for students. The procedures of data analysis. Summary of the chapter .29 FINDINGS AND DISCUSSION.

Responses to research question 1: When and why do teachers use L1 in EFL classroom?. Lesson(s) in which teachers use L1. Teachers and students‟ perceptions towards the lesson(s) in which teachers often use L1. Observed amount of L1 used by teachers.

Stage(s) of the lesson(s) in which teachers use L1. Teacher‟s perception towards their use of L1 in each stage of different lessons. Observed amount of teachers‟ L1 use in the stages of different lessons. Specific situations in which teachers use L1.

Teachers‟ and students‟ perception towards the specific situations in which teachers use L1 .2 The observed amount of L1 used by teacher in specific situations. Reasons why teachers use L1 in EFL classroom. Teachers‟ and students‟ perception towards the frequency of teachers‟ L1 in the classroom and the reasons for it. Teachers' perceptions towards the reasons why they used L1 in classroom.

Responses to research question 2: How does teachers‟ use of L1 affect students‟ learning?. Teachers‟ perception towards their use of L1 as a learning facilitator. Students‟ perception towards teacher's use of L1 as a learning facilitator. Students' perception towards the particular effects of teachers' L1 use on their learning.

Students‟ perception towards the suitable frequency of teachers‟ using L1 in classroom. Summary of the findings. Teachers‟ use of L1 varies in different type of lessons and stages in each lesson. Teachers‟ use of L1 is often used in several typical situations.

Teachers‟ use of L1 is used in EFL classroom for some reasons. Teachers‟ use of L1 is used as a facilitating tool for students‟ learning. Negative effects of teachers‟ L1 use on students‟ learning and the strategies to improve. Summary of the chapter.

Overview of the study and conclusion. Recommendations to educational administrators. Recommendations to EFL teachers: .Suggestions for further studies:. Limitations of the study .70 vi LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviations Stands for ELF English as a Foreign Language L1 First language L2 Second language S Student T Teacher TL Target language vii LIST OF FIGURES Figure 4.1: Teachers and students‟ perceptions towards in which lesson(s) teachers often use L1 .2: Observed amount of L1 used by teachers in each type of lesson .3 Teacher‟s perception towards their use of L1 in each stage of lessons.4: The observed amount of teachers‟ L1 use in the stages of different lessons .5: Teachers' and students‟ perception towards the frequency of teachers‟ using L1 in the classroom.6: Teachers' perceptions towards the reasons why they used L1 in classroom.7: Teachers‟ perception towards their use of L1 as a learning facilitator .8: Students‟ perception towards teacher's use of L1 as a learning facilitator .9: Students' perceptions towards the effects of teachers' use of L1 on their learning .10: Students‟ perception towards the suitable frequency of teachers‟ using L1 in classroom .50 viii LIST OF TABLES Table 3.1: The checklist of the classroom observation .1: Teachers‟ and students‟ perceptions towards the specific situations in which teachers use L1 .2: The observed amount of L1 used by teacher in specific situations .39 ix CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter summarizes the information about the background to the study on the use of teachers‟ L1 in EFL classrooms.

Additionally, the rationale of the study, its aims as well as its significance and the site of the study are also presented in this chapter. Finally, the structure of study is displayed. Background of the study English is indispensible in an increasingly interconnected and globalized world. Consequently, many countries emphasize teaching English language to their citizens.

Similarly, in Viet Nam, English has been taught for a long time and it has been a compulsory subject in most schools throughout the country. As a global language, its various areas have been largely investigated, especially that of EFL teaching and learning. Richards and Renandya (2002) believes that “Second and foreign language teaching is one of the world‟s largest educational enterprises and millions of children and adults worldwide devote large amounts of time and efforts to the task of mastering a new language”. Researchers and teachers constantly desire to find helpful methods and techniques for improving EFL teaching and learning process.

So far, many factors have been found to have serious effects on EFL pedagogy and one of them is using L1 in EFL classroom (Lin, 2013). The argument on whether to use L1 in teaching a foreign language has been an issue for years, and it is receiving a great amount of attention among linguists and teachers. It has a long history surrounded by controversy and on-going debate over its role and value. Some argue that L1 should totally be banned in the classes while others claim that it can be used to some extent for certain purposes.

In Vietnamese context, students have fewer opportunities to practice English outside the class, therefore, they need to maximize their time to learn and get English exposure in the English classroom. However, it is evident from my own experience and my observation of other EFL teachers‟ teaching practice that the majority of Vietnamese EFL teachers 1 hardly use English most of the time in classroom. On the contrary, they often use L1 with the great amount and it actually lessens students‟ opportunity to practice their English skills in the classroom. Nevertheless, it cannot be denied that in addition to interfering impacts from using L1 by teachers, students also get positive results in learning language acquisition from it.

Accordingly, investigating teachers‟ and students‟ perspectives on the use of L1 and the practical use of L1 in EFL classroom is very necessary for teachers to adjust their teaching strategies and implement appropriate techniques to improve the language teaching. Rationale of the study This study derives from the following personal concerns. Firstly, as a language teacher and learner, I was trained not to use L1 in the ELF classroom because of its interfering effects. However, from my experience in learning and teaching foreign languages, I realize that using L1 may have positive effects.