Nghiên cứu sự chuyển đổi ngữ dụng học trong cách nói từ chối của sinh viên Việt Nam

Nghiên cứu sự chuyển đổi ngữ dụng học trong cách nói từ chối của sinh viên Việt Nam, khám phá đặc điểm và xu hướng giao tiếp hiện đại.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Chuyển Đổi Ngữ Dụng Học Từ Chối

Nghiên cứu về cách nói từ chối của sinh viên Việt Nam trong bối cảnh chuyển đổi ngữ dụng học là một lĩnh vực quan trọng. Nó không chỉ phản ánh sự thay đổi trong hành vi ngôn ngữ mà còn liên quan đến văn hóa giao tiếp và sự lịch sự trong giao tiếp. Nghiên cứu này đi sâu vào việc phân tích diễn ngôn và ngôn ngữ học xã hội, xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ từ chối, như ảnh hưởng văn hóa, ngữ cảnh giao tiếp và quan hệ xã hội. Việc hiểu rõ những biến đổi này giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp cho sinh viên và tăng cường khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường đa văn hóa. Sự khác biệt giữa ngôn ngữ trực tiếp và ngôn ngữ gián tiếp cũng là một khía cạnh quan trọng cần được xem xét.

1.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu ngữ dụng học trong giao tiếp

Nghiên cứu ngữ dụng học giúp chúng ta hiểu rõ hơn về ý nghĩa của lời nói trong các tình huống cụ thể. Nó xem xét cách người nói sử dụng ngôn ngữ để đạt được mục đích giao tiếp của họ, đồng thời phân tích cách người nghe giải thích ý nghĩa của lời nói. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc giải quyết các hiểu lầm và xung đột trong giao tiếp, đặc biệt là trong môi trường đa văn hóa.

1.2. Ảnh hưởng của văn hóa đến cách nói từ chối của sinh viên

Văn hóa đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành cách nói từ chối. Các giá trị văn hóa khác nhau có thể ảnh hưởng đến mức độ trực tiếp hoặc gián tiếp trong lời từ chối. Ở Việt Nam, nơi sự lịch sự và tôn trọng được đề cao, sinh viên thường sử dụng các chiến lược từ chối gián tiếp để tránh gây mất lòng người khác. Nghiên cứu cần xem xét sự khác biệt về phong cách giao tiếp giữa các vùng miền và thế hệ sinh viên khác nhau.

II. Thách Thức Trong Nghiên Cứu Cách Từ Chối Của Sinh Viên

Nghiên cứu về cách nói từ chối của sinh viên Việt Nam đối mặt với nhiều thách thức. Sự phức tạp của hành vi ngôn ngữ, ảnh hưởng của mạng xã hội và giao tiếp trực tuyến, cũng như sự thay đổi nhanh chóng trong xu hướng giao tiếp đặt ra những yêu cầu cao cho việc thu thập và phân tích dữ liệu. Ngôn ngữ cơ thể trong từ chối và biểu cảm trong từ chối cũng là những yếu tố khó nắm bắt. Việc tiếp cận các ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên và thu thập dữ liệu phản hồi xã hội chân thực cũng là một vấn đề cần giải quyết. Thêm vào đó, sự khác biệt về ngôn ngữ chuẩn mực và phương ngữ cần được xem xét kỹ lưỡng để tránh những sai lệch trong kết quả nghiên cứu.

2.1. Khó khăn trong việc thu thập dữ liệu về hành vi từ chối

Việc thu thập dữ liệu về hành vi từ chối một cách tự nhiên và chính xác là một thách thức lớn. Người tham gia nghiên cứu có thể thay đổi cách nói của họ khi biết rằng họ đang bị quan sát, dẫn đến dữ liệu không phản ánh hành vi thực tế. Sử dụng các phương pháp như phỏng vấn sâu, quan sát tham gia và phân tích dữ liệu nhật ký có thể giúp giảm thiểu vấn đề này.

2.2. Ảnh hưởng của giao tiếp trực tuyến và mạng xã hội

Giao tiếp trực tuyến và mạng xã hội đã thay đổi đáng kể cách thức giao tiếp của sinh viên. Ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói trên mạng xã hội có những đặc điểm riêng biệt. Nghiên cứu cần xem xét cách sinh viên sử dụng các biểu tượng cảm xúc, viết tắt và các hình thức ngôn ngữ khác trong giao tiếp trực tuyến để thể hiện sự từ chối.

III. Phương Pháp Phân Tích Chuyển Đổi Ngữ Dụng Học Từ Chối

Phân tích chuyển đổi ngữ dụng học trong cách nói từ chối của sinh viên Việt Nam đòi hỏi sự kết hợp của nhiều phương pháp nghiên cứu. Phân tích diễn ngôn, ngôn ngữ học xã hội và so sánh văn hóa giao tiếp là những công cụ quan trọng. Nghiên cứu cần tập trung vào việc xác định các chiến lược từ chối phổ biến, phân tích thái độ từ chối và đánh giá mức độ lịch sự. Sử dụng phân tích định lượng để đo lường tần suất sử dụng các chiến lược khác nhau và phân tích định tính để hiểu sâu hơn về ý nghĩa của chúng.

3.1. Ứng dụng phân tích diễn ngôn trong nghiên cứu từ chối

Phân tích diễn ngôn giúp chúng ta hiểu cách ngôn ngữ được sử dụng để xây dựng ý nghĩa trong các tình huống cụ thể. Trong nghiên cứu về từ chối, phân tích diễn ngôn có thể được sử dụng để phân tích cấu trúc và chức năng của lời từ chối, cũng như cách người nói sử dụng ngôn ngữ để đạt được mục đích của họ.

3.2. Sử dụng phương pháp so sánh văn hóa giao tiếp

So sánh văn hóa giao tiếp là một phương pháp quan trọng để hiểu rõ hơn về sự khác biệt trong cách nói từ chối giữa các văn hóa khác nhau. Nghiên cứu cần so sánh cách nói từ chối của sinh viên Việt Nam với sinh viên ở các quốc gia khác để xác định những đặc điểm riêng biệt và những ảnh hưởng văn hóa có liên quan.

3.3. Kết hợp phương pháp định tính và định lượng

Việc kết hợp cả phương pháp định tính và định lượng sẽ mang lại cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề. Định lượng giúp xác định tần suất sử dụng các chiến lược khác nhau. Trong khi đó, định tính giúp hiểu sâu hơn ý nghĩa của chúng trong các tình huống cụ thể, từ đó làm giàu thêm kết quả nghiên cứu.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu và Ứng Dụng Cách Nói Từ Chối Của SV

Kết quả nghiên cứu về chuyển đổi ngữ dụng học trong cách nói từ chối của sinh viên Việt Nam có thể được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực. Chúng giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp cho sinh viên, nâng cao hiệu quả giao tiếp đa văn hóa và xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp hơn. Nghiên cứu cũng có thể được sử dụng để phát triển các chương trình giáo dục ngôn ngữ và văn hóa, giúp sinh viên hiểu rõ hơn về sự lịch sự và thái độ từ chối trong các ngữ cảnh giao tiếp khác nhau.

4.1. Cải thiện kỹ năng giao tiếp cho sinh viên thông qua nghiên cứu

Nghiên cứu cung cấp thông tin quan trọng về cách thức giao tiếp hiệu quả, giúp sinh viên điều chỉnh hành vi ngôn ngữ của họ để phù hợp với các tình huống khác nhau. Thông qua việc hiểu rõ hơn về các chiến lược từ chối và thái độ từ chối, sinh viên có thể giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả hơn.

4.2. Ứng dụng trong giao tiếp đa văn hóa và xây dựng quan hệ

Trong môi trường giao tiếp đa văn hóa, việc hiểu rõ sự khác biệt trong cách nói từ chối là rất quan trọng. Nghiên cứu giúp sinh viên tránh được những hiểu lầm và xung đột không đáng có, đồng thời xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với những người đến từ các văn hóa khác nhau. Áp dụng vào việc xây dựng mối quan hệ với bạn bè quốc tế.

V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Từ Chối

Nghiên cứu về chuyển đổi ngữ dụng học trong cách nói từ chối của sinh viên Việt Nam là một lĩnh vực đầy tiềm năng. Trong tương lai, nghiên cứu cần tập trung vào việc khám phá ảnh hưởng của công nghệ và mạng xã hội đến hành vi ngôn ngữ, cũng như sự thay đổi trong quan hệ quyền lực và sự chấp nhận xã hội. Nghiên cứu cũng cần mở rộng phạm vi, bao gồm cả các đối tượng khác nhau trong xã hội, để có cái nhìn toàn diện hơn về sự thay đổi trong giao tiếp.

5.1. Mở rộng phạm vi nghiên cứu đến các đối tượng khác

Để có cái nhìn toàn diện hơn về sự thay đổi trong giao tiếp, nghiên cứu cần mở rộng phạm vi, bao gồm cả các đối tượng khác nhau trong xã hội, như người lớn tuổi, trẻ em và người dân ở các vùng miền khác nhau. Điều này sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về ảnh hưởng của tuổi tác, vùng miền và các yếu tố khác đến cách nói từ chối.

5.2. Nghiên cứu sâu hơn về tác động của công nghệ và mạng xã hội

Công nghệ và mạng xã hội đang thay đổi cách thức giao tiếp của chúng ta một cách nhanh chóng. Nghiên cứu cần tập trung vào việc khám phá ảnh hưởng của các phương tiện truyền thông mới đến cách nói từ chối, cũng như cách sinh viên sử dụng công nghệ để thể hiện sự từ chối một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là mắt xích then chốt đặt nền móng chuẩn bị tâm lý và năng lực tiền đọc - viết vững chắc trước khi bước vào lớp 1. Theo định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, 100% trẻ em 5 tuổi cần đạt các tiêu chuẩn về năng lực nghe hiểu, sử dụng lời nói mạch lạc và cảm thụ nghệ thuật ngôn từ. Tuy nhiên, tại các đô thị phát triển như thành phố Hạ Long, việc ứng dụng các tác phẩm văn học vào phát triển ngôn ngữ cho trẻ vẫn đối mặt với nhiều rào cản về phương pháp sư phạm và năng lực quản trị trường học.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của đề tài là đánh giá toàn diện thực trạng và tìm ra các giải pháp quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua việc tiếp cận các tác phẩm văn học dân gian và hiện đại. Mục tiêu cụ thể nhằm xác định cơ sở lý luận, khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non tiêu biểu trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch đến kiểm tra, giám sát.

Phạm vi khảo sát được thực hiện trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trong giai đoạn tháng 4 năm 2022. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc nâng cao tỷ lệ giáo viên tổ chức hoạt động văn học sáng tạo đạt trên 85%, đồng thời chuẩn hóa quy trình quản trị chuyên môn, góp phần hoàn thiện năng lực ngôn ngữ toàn diện cho hơn 2.500 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và quan điểm tiếp cận ngữ cảnh xã hội trong phát triển ngôn ngữ của Erika Hoff. Theo đó, quá trình tiếp thu ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo diễn ra tối ưu khi được tương tác trực tiếp với môi trường nghệ thuật sinh động. Bản chất của ngôn ngữ gồm 3 thành tố cấu trúc cốt lõi: ngữ âm (chuẩn âm vị tiếng Việt), từ vựng (nghĩa của từ và vốn từ biểu cảm) và ngữ pháp (cấu trúc câu trần thuật, nghi vấn, cảm thán).

Trong giáo dục mầm non, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là phương thức sư phạm đặc thù giúp trẻ tiếp nhận ngôn từ nghệ thuật qua phương châm "học bằng chơi". Khung quản lý giáo dục áp dụng trong luận văn dựa trên lý thuyết 4 chức năng quản trị trường học của Trần Kiểm, bao gồm: Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ, Tổ chức thực hiện chương trình, Chỉ đạo chuyên môn sư phạm và Kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ của trẻ theo chuẩn đầu ra.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Tổng dung lượng mẫu gồm 100 khách thể khảo sát trực tiếp, trong đó có 35 cán bộ quản lý (chiếm 35%) và 65 giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi (chiếm 65%) tại 7 trường mầm non: Trường Mầm non Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai, Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung và Cao Xanh.
• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện, đại diện cho các cụm trường trung tâm và vùng ven trên địa bàn thành phố Hạ Long, phản ánh đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất và trình độ đội ngũ.
• Phương pháp thu thập: Sử dụng phiếu điều tra bằng bảng hỏi cấu trúc thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu 12 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, kết hợp nghiên cứu sản phẩm hoạt động (giáo án, video tiết dạy, hồ sơ theo dõi trẻ).
• Phương pháp phân tích: Ứng dụng thống kê toán học để tính điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), kiểm định tương quan và tỷ lệ phần trăm (%). Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm định lượng hóa chính xác các tiêu chí đánh giá, tạo căn cứ thực chứng vững chắc cho việc so sánh giữa nhận thức và hành động thực tiễn. Timeline nghiên cứu được thực hiện tập trung vào tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Nhận thức về mục tiêu: 88,6% cán bộ quản lý và 84,6% giáo viên đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học ở mức "rất quan trọng" (Mean = 4,45/5). Đa số nhận thức đúng vai trò của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trước khi vào lớp 1.
• Kỹ năng sư phạm thực tế: Có 58,5% giáo viên sử dụng thành thạo phương pháp kể chuyện diễn cảm và ứng dụng công nghệ thông tin. Tuy nhiên, 41,5% giáo viên vẫn lúng túng trong việc tổ chức trò chơi đóng kịch và rèn luyện kỹ năng đặt câu hỏi mở kích thích tư duy phản biện của trẻ.
• Thực trạng môi trường ngôn ngữ: Chỉ có 35,8% nhóm lớp xây dựng được góc văn học mở đạt chuẩn tương tác; 64,2% số lớp còn lại chưa thường xuyên thay đổi nguồn truyện tranh và sa bàn minh họa theo từng chủ đề.
• Hiệu quả quản lý chuyên môn: Công tác lập kế hoạch đạt tỷ lệ thực hiện tốt 76,8%, nhưng khâu kiểm tra, giám sát chuyên đề định kỳ chỉ đạt 54,2%; tỷ lệ phối hợp thường xuyên với cha mẹ trẻ trong việc đọc sách tại nhà mới đạt 52,8%.

Thực trạng hoạt động giáo dục ngôn ngữ và quản lý chuyên môn (% Đạt mức Tốt/Khá)

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát được tổng hợp chi tiết qua bảng phân phối tần số và biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch rõ rệt giữa nhận thức lý thuyết và năng lực triển khai thực tế. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc giáo viên chịu áp lực về sĩ số lớp học cao (bình quân 30-35 trẻ/lớp) và thiếu hụt các khóa tập huấn chuyên sâu về nghệ thuật diễn xuất, đọc thơ truyền cảm.

So với các công trình nghiên cứu trước đây tại các đô thị khác, kết quả nghiên cứu tại thành phố Hạ Long có điểm tương đồng về mặt nhận thức tích cực của cán bộ quản lý nhưng bộc lộ điểm nghẽn ở khâu chỉ đạo đổi mới phương pháp. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đôi khi vẫn mang tính hình thức, dừng lại ở việc đọc thuộc lòng thay vì giúp trẻ cảm thụ cái đẹp của ngôn từ nghệ thuật. Điều này khẳng định sự cần thiết phải chuyển dịch phương thức quản lý từ hành chính thụ động sang kiến tạo môi trường trải nghiệm ngôn ngữ linh hoạt.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các hạn chế đã chỉ ra, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá:

• Nâng cao nhận thức và năng lực sư phạm: Tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng nghệ thuật đọc kể diễn cảm, kỹ năng chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch bản phân vai cho 100% giáo viên mầm non dạy lớp 5-6 tuổi. Target metric: Nâng tỷ lệ tiết dạy đạt loại giỏi lên 85% trong năm học 2022-2023. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu phối hợp tổ chuyên môn.
• Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch: Ban hành khung kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tích hợp liên môn (văn học kết hợp âm nhạc, tạo hình, khám phá khoa học), phê duyệt trước ít nhất 2 tuần trước khi bước vào chủ đề mới. Target metric: 100% giáo án được kiểm duyệt đúng tiến độ. Chủ thể thực hiện: Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn.
• Hiện đại hóa cơ sở vật chất và học liệu: Đầu tư đồng bộ góc văn học tại 100% phòng học mẫu giáo, trang bị sa bàn chuyển động, con rối tay và giá sách mở; định kỳ cập nhật đầu sách 1 lần/tháng. Target metric: 100% trẻ được tự do tiếp cận sách truyện hàng ngày. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và bộ phận phụ trách cơ sở vật chất.
• Thiết lập cơ chế phối hợp đa lực lượng: Xây dựng mô hình "Góc đọc sách gia đình", kết nối giáo viên và phụ huynh qua các nhóm trao đổi thông tin số để hướng dẫn cha mẹ đọc sách cùng con 20 phút mỗi tối. Target metric: Thu hút trên 90% phụ huynh tham gia tương tác định kỳ. Chủ thể thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện cha mẹ học sinh.
• Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá: Áp dụng phương thức dự giờ đột xuất kết hợp đánh giá sự tiến bộ của trẻ dựa trên thang đo kỹ năng ngôn ngữ thay vì chỉ kiểm tra hồ sơ sổ sách. Target metric: Giảm 30% thời gian xử lý thủ tục hành chính, tăng 50% thời lượng tư vấn sư phạm trực tiếp. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao đối với 4 nhóm đối tượng trọng tâm trong hệ thống giáo dục:

• Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng làm tài liệu tham chiếu xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển chuyên môn, phân công nhân sự và thiết lập quy trình kiểm tra nội bộ chuẩn hóa.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 5-6 tuổi: Khai thác các kỹ thuật sư phạm tiên tiến về nghệ thuật kể chuyện, thiết kế câu hỏi đàm thoại gợi mở và phương pháp tổ chức trò chơi đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học.
• Cán bộ chỉ đạo chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Vận dụng kết quả khảo nghiệm thực tiễn để hoạch định các chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non cấp quận, huyện, tỉnh giai đoạn 2022-2025.
• Học viên cao học, sinh viên ngành Giáo dục Mầm non và Quản lý Giáo dục: Tiếp cận mô hình nghiên cứu thực chứng, khung lý thuyết chuẩn hóa và phương pháp luận đo lường hiệu quả quản trị giáo dục mầm non.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học lại đặc biệt quan trọng với trẻ 5-6 tuổi?
Văn học là cái nôi nghệ thuật ngôn từ giúp trẻ chuẩn hóa phát âm, làm giàu vốn từ vựng biểu cảm và hoàn thiện các cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ vàng hình thành kỹ năng tiền đọc - viết và tư duy thẩm mỹ, giúp trẻ tự tin diễn đạt suy nghĩ mạch lạc khi bước vào môi trường tiểu học.

Khâu quản lý nào hiện nay tại các trường mầm non thành phố Hạ Long còn bộc lộ nhiều hạn chế nhất?
Khâu kiểm tra, giám sát chuyên sâu và công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường là hai mắt xích còn hạn chế, chỉ đạt tỷ lệ triển khai tốt lần lượt là 54,2% và 52,8%. Việc kiểm tra chủ yếu tập trung vào hồ sơ sổ sách hơn là đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ thực tế của trẻ.

Biện pháp bồi dưỡng giáo viên được đề xuất triển khai theo lộ trình như thế nào?
Luận văn đề xuất lộ trình bồi dưỡng theo 3 giai đoạn: Khảo sát nhu cầu năng lực sư phạm đầu năm học, tổ chức các lớp tập huấn kỹ năng diễn xuất/kể chuyện thực hành trong quý 3, và đánh giá hiệu quả áp dụng qua các hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường định kỳ học kỳ 2.

Vai trò của phụ huynh trong mô hình phối hợp giáo dục ngôn ngữ được xác định ra sao?
Phụ huynh đóng vai trò là môi trường thực hành ngôn ngữ thứ hai của trẻ. Gia đình cần phối hợp duy trì thói quen đọc sách hàng ngày, cùng đàm thoại về các nhân vật văn học và phản hồi mức độ phát triển phát âm của trẻ cho giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp can thiệp kịp thời.

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đạt mức độ nào?
Khảo nghiệm trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy 5 nhóm biện pháp đều đạt điểm đánh giá cao. Tính cần thiết đạt mức 92% đến 96% đồng thuận (Mean > 4,5/5), và tính khả thi đạt từ 85% đến 92% (Mean từ 4,2 đến 4,6/5), khẳng định tiềm năng áp dụng rộng rãi trong thực tiễn.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học theo tiếp cận chức năng quản trị hiện đại.
• Đánh giá thực trạng khách quan tại 7 trường mầm non thuộc thành phố Hạ Long với 100 cán bộ, giáo viên, chỉ rõ những điểm nghẽn trong kỹ năng sư phạm và công tác kiểm tra nội bộ.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý toàn diện, chú trọng bồi dưỡng thực hành, hiện đại hóa học liệu và mở rộng không gian tương tác gia đình - nhà trường.
• Xác lập cơ chế kiểm chứng tính khả thi và cần thiết đạt độ tin cậy khoa học cao với mức đồng thuận trên 85% từ đội ngũ quản lý và giáo viên thực tế.
• Đóng góp nguồn dữ liệu thực chứng giá trị, mở ra hướng ứng dụng chuẩn hóa quản lý giáo dục mầm non cho giai đoạn đổi mới giáo dục 2022-2025.

Các nhà quản lý và giáo viên mầm non hãy áp dụng ngay bộ giải pháp và quy trình kiểm tra chuyên đề được đúc kết trong luận văn để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ ngay từ năm học này. Hãy kết nối và triển khai đồng bộ các sáng kiến sư phạm để tạo nền tảng vững chắc nhất cho thế hệ mầm non tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.