Nghiên cứu sở thích học tập của sinh viên không chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương

Luận văn thạc sĩ phân tích a study on non english major students learning style preferences at hai duong vocational training, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Trường học: Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương
• Chuyên ngành: Nghiên cứu sở thích học tập
• Đề tài: Nghiên cứu sở thích học tập của sinh viên không chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Sở Thích Học Tập của Sinh Viên

Trong những năm gần đây, sự chuyển đổi từ mô hình giảng dạy truyền thống sang phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm đã làm nổi bật tầm quan trọng của việc hiểu cách mọi người học. Mỗi cá nhân tiếp nhận và xử lý thông tin theo những cách khác nhau. Một số người thích nhìn và một số thích nghe. Có người thích học một mình, trong khi những người khác thích tương tác với bạn bè. Các phương pháp khác nhau mà người học tiếp nhận và xử lý thông tin được gọi chung là sở thích học tập hoặc phong cách học tập. Để đạt được kết quả học tập mong muốn, giáo viên nên cung cấp các biện pháp can thiệp và các hoạt động giảng dạy phù hợp với cách người học muốn học ngôn ngữ hoặc bất kỳ môn học nào khác. Nghiên cứu về phong cách học tập đã cung cấp cho giáo viên và học sinh một cái nhìn khác về việc học và cách áp dụng nó vào lớp học. Mục đích của nghiên cứu này là kiểm tra sở thích học tiếng Anh của sinh viên không chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương.

1.1. Định Nghĩa Về Sở Thích Học Tập Của Sinh Viên Không Chuyên

Nhiều nhà nghiên cứu đã định nghĩa sở thích học tập theo nhiều cách khác nhau. Kaplan và Kies (1995) cho rằng sở thích học tập là một đặc điểm bẩm sinh, khó thay đổi trong suốt cuộc đời. Grasha (1996) mô tả sở thích học tập là kinh nghiệm tập thể trong quá trình thu nhận kiến thức. Allport (1961) định nghĩa sở thích học tập là cách cá nhân nhận thức, suy nghĩ, ghi nhớ hoặc giải quyết vấn đề. Keefe (1979) xem sở thích học tập là các hành vi nhận thức, cảm xúc và sinh lý đặc trưng, đóng vai trò là chỉ số tương đối ổn định về cách người học nhận thức, tương tác và phản ứng với môi trường học tập. Định nghĩa của Keefe được chấp nhận rộng rãi và được xem là bao quát nhất.

1.2. Các Loại Sở Thích Học Tập Của Sinh Viên Theo Nghiên Cứu

Keefe (1979) phân loại sở thích học tập thành ba loại chính: kinh nghiệm vận động, hình ảnh không gian và thính giác. Reid (1995) chia sở thích học tập thành trực quan, thính giác, xúc giác, kinh nghiệm vận động, học nhóm và học cá nhân. Ngoài ra, còn có các loại khác như sở thích học tập nhận thức, sở thích học tập cảm giác và sở thích học tập tính cách. Mỗi loại đều có những đặc điểm và ưu điểm riêng, ảnh hưởng đến cách sinh viên tiếp thu và xử lý thông tin.

II. Vấn Đề Khó Khăn Trong Học Tập Tiếng Anh Của Sinh Viên

Việc xác định và hiểu sở thích học tập của sinh viên không chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc học tiếng Anh do phương pháp giảng dạy không phù hợp với phong cách học tập của họ. Điều này dẫn đến sự chán nản, giảm động lực học tập và kết quả học tập không cao. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá các sở thích học tập phổ biến của sinh viên, từ đó đề xuất các giải pháp sư phạm để cải thiện hiệu quả học tập.

2.1. Thiếu Nghiên Cứu Về Sở Thích Học Tập Tại Trường Cao Đẳng Nghề

Hiện tại, có rất ít nghiên cứu về sở thích học tập của sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên Anh tại các trường cao đẳng nghề. Hầu hết các nghiên cứu tập trung vào sinh viên đại học hoặc học sinh phổ thông. Việc thiếu thông tin này gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế các bài giảng và hoạt động phù hợp với nhu cầu và phong cách học tập của sinh viên cao đẳng nghề.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Chưa Phù Hợp Phong Cách Học Sinh Viên

Một trong những vấn đề lớn nhất là phương pháp giảng dạy hiện tại có thể không phù hợp với sở thích học tập của nhiều sinh viên. Ví dụ, nhiều sinh viên có sở thích học tập trực quan hoặc kinh nghiệm vận động, nhưng phương pháp giảng dạy chủ yếu vẫn là lý thuyết và giảng giải. Điều này khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu kiến thức. Cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

III. Phương Pháp Khảo Sát Sở Thích Học Tập của Sinh Viên

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi để thu thập dữ liệu về sở thích học tập của sinh viên không chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương. Bảng hỏi được thiết kế dựa trên các lý thuyết về phong cách học tập và được điều chỉnh cho phù hợp với bối cảnh của trường. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích định lượng để xác định các sở thích học tập phổ biến và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.

3.1. Thiết Kế Bảng Hỏi Khảo Sát Sở Thích Học Tập Tiếng Anh

Bảng hỏi bao gồm các câu hỏi về sở thích học tập liên quan đến các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, từ vựng và ngữ pháp. Ngoài ra, bảng hỏi cũng thu thập thông tin về động lực học tập, mục tiêu học tập, và môi trường học tập mà sinh viên ưa thích. Bảng hỏi được thiết kế để dễ hiểu và dễ trả lời, đảm bảo tính chính xác và tin cậy của dữ liệu.

3.2. Quy Trình Thu Thập Và Phân Tích Dữ Liệu Nghiên Cứu

Bảng hỏi được phát cho một mẫu ngẫu nhiên các sinh viên không chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương. Sau khi thu thập, dữ liệu được nhập vào phần mềm thống kê để phân tích. Các kết quả phân tích sẽ được sử dụng để xác định các sở thích học tập phổ biến và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Kết quả cũng sẽ được so sánh với các nghiên cứu khác để đưa ra các kết luận và đề xuất phù hợp.

IV. Kết Quả Các Sở Thích Học Tập Phổ Biến Của Sinh Viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên không chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương có nhiều sở thích học tập khác nhau. Tuy nhiên, một số sở thích phổ biến bao gồm học nhóm, sử dụng tài liệu trực quan, và tham gia các hoạt động thực hành. Sinh viên cũng đánh giá cao vai trò của giáo viên trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ.

4.1. Ưu Tiên Học Nhóm Và Tương Tác Với Bạn Bè Của Sinh Viên

Một số lượng lớn sinh viên thể hiện sở thích học tập thông qua học nhóm và tương tác với bạn bè. Họ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi học tập cùng nhau, trao đổi kiến thức và giúp đỡ lẫn nhau. Học nhóm cũng giúp họ phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

4.2. Tầm Quan Trọng Của Tài Liệu Trực Quan Trong Quá Trình Học

Sử dụng tài liệu trực quan như hình ảnh, video, sơ đồ và biểu đồ là một sở thích học tập phổ biến khác. Sinh viên dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ thông tin hơn khi được trình bày dưới dạng trực quan. Tài liệu trực quan giúp làm cho bài giảng trở nên sinh động và hấp dẫn hơn, thu hút sự chú ý của sinh viên.

4.3. Các Hoạt Động Thực Hành Và Ứng Dụng Trong Học Tiếng Anh

Sinh viên cũng thích tham gia các hoạt động thực hành như đóng vai, trò chơi và làm dự án. Các hoạt động này giúp họ áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, phát triển kỹ năng và tăng động lực học tập. Hoạt động thực hành giúp làm cho việc học tiếng Anh trở nên thú vị và có ý nghĩa hơn.

V. Ứng Dụng Cải Thiện Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra để cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương. Các đề xuất bao gồm tăng cường sử dụng học nhóm, tích hợp tài liệu trực quan, và cung cấp nhiều hoạt động thực hành. Giáo viên cũng nên tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, khuyến khích sinh viên tham gia và đặt câu hỏi.

5.1. Tăng Cường Sử Dụng Học Nhóm Trong Lớp Học Tiếng Anh

Giáo viên nên tạo cơ hội cho sinh viên làm việc nhóm trong lớp học. Các hoạt động nhóm có thể bao gồm thảo luận, giải quyết vấn đề, và làm dự án. Giáo viên nên hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình làm việc nhóm, đảm bảo rằng mọi thành viên đều đóng góp và học hỏi.

5.2. Tích Hợp Tài Liệu Trực Quan Trong Bài Giảng Tiếng Anh

Sử dụng hình ảnh, video, sơ đồ và biểu đồ để minh họa các khái niệm và quy tắc ngữ pháp. Giáo viên có thể sử dụng PowerPoint, Internet và các công cụ trực quan khác để tạo ra các bài giảng hấp dẫn và dễ hiểu. Học sinh cũng nên được khuyến khích sử dụng các công cụ trực quan để trình bày ý tưởng và kết quả học tập.

5.3. Cung Cấp Hoạt Động Thực Hành Và Ứng Dụng Cho Sinh Viên

Thay vì chỉ giảng giải lý thuyết, giáo viên nên cung cấp cho sinh viên nhiều cơ hội để thực hành và áp dụng kiến thức đã học. Các hoạt động thực hành có thể bao gồm đóng vai, trò chơi, viết bài luận, và làm dự án. Hoạt động thực hành giúp sinh viên phát triển kỹ năng và tăng động lực học tập.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Sở Thích Học Tập Tương Lai

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về sở thích học tập của sinh viên không chuyên Anh tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập. Tuy nhiên, nghiên cứu này cũng có một số hạn chế. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến hiệu quả học tập, chẳng hạn như động lực học tập, mục tiêu học tập, và môi trường học tập.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này chỉ tập trung vào một nhóm nhỏ sinh viên tại một trường cao đẳng nghề duy nhất. Do đó, kết quả có thể không thể tổng quát hóa cho tất cả sinh viên không chuyên Anh. Các nghiên cứu trong tương lai nên sử dụng một mẫu lớn hơn và đa dạng hơn để đảm bảo tính đại diện. Thêm vào đó, nghiên cứu này chủ yếu dựa vào dữ liệu khảo sát. Các nghiên cứu trong tương lai nên sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu khác, chẳng hạn như phỏng vấn và quan sát, để có được một bức tranh đầy đủ hơn về sở thích học tập của sinh viên.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Sở Thích Học Tập Trong Giáo Dục

Nghiên cứu về sở thích học tập đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. Bằng cách hiểu rõ sở thích học tập của sinh viên, giáo viên có thể thiết kế các bài giảng và hoạt động phù hợp với nhu cầu và phong cách học tập của họ. Điều này giúp tăng cường động lực học tập, nâng cao hiệu quả học tập, và giúp sinh viên đạt được thành công trong học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES. FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐẶNG THU TRANG A STUDY ON NON-ENGLISH MAJOR STUDENT’S LEARNING STYLE PREFERENCES AT HAI DUONG VOCATIONAL TRAINING COLLEGE (Nghiên cứu về sở thích học của sinh viên không chuyên Anh Trường cao đẳng Nghề Hải Dương) MINOR THESIS Field: Methodology Code: 601410 HANOI, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 LIST OF TABLES Table 1: Learning mode Table 2: Preferred learning skills Table 3: Learning vocabulary Table 4: Learning grammar Table 5: Learning aids Table 6: Learning activities Table 7: Oral correction Table 8: Written correction Table 9: Doing homework TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 ABBREVIATIONS ESL: English as a Second Language HDVTC: Hai Duong vocational training college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 TABLE OF CONTENTS Page ACKNOWLEDGMENTS i LIST OF TABLES iv ABBREVIATIONS iii PART A: INTRODUCTION 1 1. Rationale of the study 1 2. Aims of the study 3.

Scope of the study 2 5. Methods of the study 2 6. Organization of the study 2 PART B: DEVELOPMENT 3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definitions of Learning styles 3 1.

Categorizations of learning styles 4 1. Cognitive learning styles 5 1. Sensory learning styles 6 1. Perceptual learning styles 6 1.

Environmental learning styles 6 1. Personality learning styles 7 1. Summary of findings about learning style preferences 8 1. The advantages of identifying learning styles 9 CHAPTER 2: THE STUDY 11 2.

Subjects and the context of the study 11 2. The context of the study 11 2. Overview of Hai Duong vocational training college 11 2. The teachers of Hai Duong vocational training college 11 2.

The students of Hai Duong vocational training college. Data collection instruments 14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 15 3. Data collection procedures 15 3. Results and discussion 15 3.

Conclusion 22 CHAPTER 4: FINDINGS AND IMPLICATIONS 23 4. Summary of the findings 23 4. Using group work 24 4. Using visual aids 27 4.

Techniques for Reading comprehension 32 4. Teach grammar structures inductively 34 4. Placing new words into context 36 4. Provide a variety of homework 38 PART C: CONCLUSION 40 1.

Limitations and recommendations for further research 41 REFERENCES I APPENDICES III APPENDIX A: SURVEY QUESTIONNAIRE III APPENDIX B : QUIZ VI APPENDIX C : Reading Comprehesion (Unit 9: Food you like) VII APPENDIX D :Using group work (Unit 6: Can you speak English?) VIII (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In recent years with the shift from an instructional paradigm to a learner-oriented approach towards language learning/teaching, understanding the way people learn is of crucial importance and is the key to educational improvement. There is no doubt that students take in and comprehend information in different manners. Some like to see and others like to hear.

Some prefer to learn individually, independent of others, while others enjoy interaction with their peers. It is widely believed that the different ways of how a learner takes in and processes information are collectively referred to as learning styles or learning preferences. To achieve a desired learning outcome, teachers should provide teaching interventions and activities that are compatible with the ways through which learners like to learn the language or any other subject matter. Students differ in terms of their learning styles and preferences for instructional practices.

Teachers can benefit from discovering their students‟ preferences in instructional practices. Nunan (1995:140) proposed that “teachers should find out what their students think and feel about what and how they want to learn”. Research on learning styles, has provided teachers and also students with a different view of learning and how to apply it to classrooms. Up to now, there has been very little research concerning Vietnamese ESL learners‟ preferences for learning English.

The purpose of this study is to examine preferences for English learning among non- English major students at HDVTC. Aims of the study With the above-presented rationale, the specific aims of the study, accordingly, are:  to explore the HDVTC students style preferences for learning English  to suggest pedagogical implications for students and teachers at HDVTC to improve students‟ achievement in learning English. Research Questions In order to investigate student‟s learning style preferences at HDVTC, the following questions were addressed: (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Which learning styles are favored by students? 2.

What should be done to improve students’ achievement in learning English? 4. Scope of the study In my thesis, I intended to find out the learning styles of HDVTC students only and then suggest some useful implications for teachers to better students‟ achievement. The study is not a collection of learning activities, but a guidance for students and teachers. Methods of the study To achieve the aims mentioned above the following tasks are involved: A Survey questionnaire is conducted to find out the students‟ learning styles.

A 10- item language learning preference questionnaire was employed to elicit information for the study. The data from questionnaire was analyzed quantitatively. Organization of the study The thesis is organized into three parts: PART A - Introduction: provides the feasibility of the topic, the rationale of choosing the topic, the aim of the study, research questions, the scope of the study, the methods of the study and the design of the study. PART B- The Development: consists of four chapters CHAPTER 1 - Literature review: discusses theorical backgrounds that are relevant to the purpose of the study such as: definitions of learning styles, categorizations of learning styles, learners‟ learning preferences and advantages of identifying student‟s learning styles.

CHAPTER 2 – The study: presents subjects and the context of the study and data collection instruments. CHAPTER 3- Data analysis and discussion: presents data collection procedures, a detailed description of data analysis and report on the findings of different asked questions. CHAPTER 4- Findings and implications: provides summary of the major findings and some pedagogical implications for students and teachers at Hai Duong vocational training college. PART C - Conclusion: deals with what has been done in the study and some possible suggestions for further research and limitations of the study.

The references and appendices are also included in this part.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definitions of learning styles During the past decade, educational research has identified a number of factors that account for some of the differences in how students learn. One of these factors is learning styles. Learning styles are described by different researchers: According to Kaplan and Kies (1995: 29-34): Learning style is an inborn characteristic which does not easily change during the lifetime, but can change and be developed during the life of the individual through the experiences.

This affects the individual while walking, lying, sitting, speaking, playing and writing. Actions are made according to these characteristics. Besides this, learning style has an important place in learning how to study. According to Grasha (1996: 386 ): Grasha developed another model based on the importance of preferences in learning.

He describes “learning style” as the collective experience of learning during the process of gaining knowledge. According to Allport (1961:608): Learning style is defined as perception, thought, remembering or problem-solving of the individual in the way that s/he is used to do. It is assumed that these definitions include cognitive processes and the individuals use the learning style that they are used to. According to Keefe (1979a:4): “Learning styles are characteristic cognitive, affective, and physiological behaviors that serve as relatively stable indicator of how learners perceive, interact with, and respond to the learning environment…Learning style is a consistent way of functioning, that reflects the underlying causes of learning behavior”.

By taking advanced cognitive processes, Keefe has explained lasting cognitive, affective and physiological characteristics after researching how the student perceived the environment and how she/he interacted his/her learning environment. He has also stated that individual characteristics are under the influence of the genetic code, personal (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 development and strong environmental adaptation. According to him, learning style has cognitive, affective and environmental aspects. According to Dunn and Dunn (1993:4): “Learning style is the way in which each learner begins to concentrate on, process, absorb, and retain new and difficult information It is a combination of many biological and experiential characteristics that work on their own or together as a unit to contribute to learning.

This interaction with new information is unique for each individual”. Dunn and Dunn have taken some developmental characteristics into consideration while determining learning styles. Because of differences coming from biological and individual developmental characteristics, some ways can be found to make instruction appropriate. In other words, some students learn through hearing, some through experiencing and some primarily through watching.

According to Dunn & Dunn, the important thing is that the teacher has to determine the ways by which the student learns in the process. According to Kolb (1984): His experiential learning which differs from other cognitive learning theories explores the use of experiences in the learning process. With this start, he has developed his studies following on experiential learning theory. As a result, a learning style model has been developed.

Kolb defines learning as “the process of being in harmony with the social and physical environment”. He has proceeded to define “learning” and differentiate it from knowledge. According to Kolb, learning is a process and knowledge is the transformation of the experience. Among the above mentioned definitions of learning styles, the definition by Keefe sees learning style as broader construct, which includes cognitive along with affective and psychological styles.

It was accepted by the leading theorists. Therefore, the researcher will refer to the definition of Keefe in this study. It is necessary to categorize the learning styles. So the categorizations of learning styles will be presented in the following part.

Categorizations of learning styles Within learning styles, there are differences in the components that make up each one. For example, in the category of perceptual learning styles. Keefe (1979:137) uses (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 kinesthetic/psychomotor, visual/spatial and auditory/verbal. Reid‟s perceptual learning style (1995:15-17) includes visual, auditory, tactile, kinesthetic, group and individual learning styles.

Reid (1995:15-17) divides learning styles into three major categories: cognitive learning styles, sensory learning styles, and personality learning styles. Cognitive styles relate to thinking, problem solving abilities and the ability to organize information. Sensory or perceptual learning style has to do with the physical environment in which we learn, and involves using our senses in order to perceive data. Personality learning style takes students‟emotions, values and feelings into consideration.

Cognitive learning styles Field-independent vs. Field-dependent: Field-independent learners learn more effectively step by step, beginning with analyzing facts and proceeding to ideas. The field independent students prefer to learn in a context where rules, instructions, discrete-point tests and imitation are emphasized. Field- dependent students, on the other hand, generally prefer cooperative and experiential learning environments Analytic vs.

Global: Analytic learners learn individually. They prefer to learn one detail at a time in a meaningful sequence. Once they know all the parts, they put the parts together and comprehend the “big picture”. Global learners prefer interaction with other people.

They concerned with the whole meaning and the end results. They need to start with an overview of the “big picture” before they deal with elements of the whole. Impulsive: Reflective learners learn more effectively when they have time to consider options before responding. They learn by thinking things through, working alone.

While impulsive learners are able to respond immediately and take risks. They learn by trying things out, working with others (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Sensory learning styles Sensory preferences refer to the perceptual and physical learning channels with which the student is the most comfortable.