Khóa luận tốt nghiệp a study on using dictation method to imrprove first year english major students listening skill at hanoi law university

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp a study on using dictation method to imrprove first year english major students, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp cụ

• Tác giả: Dang Thuy Ngan
• Người hướng dẫn: Dao Thi Tam, MA
• Trường học: Hanoi Law University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Nghiên cứu phương pháp đọc chính tả cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên năm nhất Đại học Luật Hà Nội
• Loại tài liệu: graduation paper
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• INTRODUCTION
• 0.1. Rationale for the Study
• 0.2. Aims of the Study
• 0.3. Research Questions
• 0.4. Scope of the Study
• 0.5. Significance of the Study
• 0.6. Organization of the Study
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Listening skill for English major students
• 1.2. Definition of listening skill
• 1.3. The importance of listening
• 1.4. Types of listening activities
• 1.5. Difficulties in the process of learning English listening skill
• 1.6. Definition of Dictation
• 1.7. Characteristics of Dictation
• 1.8. The advantages and disadvantages of Dictation method
• 1.9. Previous studies in relation to using Dictation method in improving English listening
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. PHÊ DỊNH HÌNH
• 2.2. Data Collection
• 2.2.1. Procedure Of data Collection
• 2.2.2. Data collection from the questionnaires
• 2.2.3. Data collection from the tests
• 2.2.4. Data collection from the interview
• 2.3. Data Analysis
• 3. CHƯƠNG 3: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Results and discussions of the findings from the Questionnaires
• 3.2. The freshmen’s perceptions towards the most challenging English skill in the process of learning English
• 3.3. The factors directly affecting the English major freshmen's listening
• 3.4. The English major freshmen’s frequency listening to English
• 3.5. Methods used by English major freshmen to improve their listening
• 3.6. First year English major students’ perception about using dictation method in the listening process
• 3.7. How do English major freshmen know about the dictation method?
• 3.8. The number of English major freshmen who have used dictation method for improving their listening skill
• 3.9. Results and discussions of the findings from the Post-Questionnaire
• 3.10. The benefits of using dictation method in the English listening
• 3.11. Some difficulties encountered by the first year English major students while using dictation method to practice listening skill
• 3.12. The effectiveness of dictation method in improving English major freshmen’s listening skill
• 3.13. First year English major students' interest and motivation for using dictation method to improve listening skill
• 3.14. The recommendation level of applying dictation method for English major freshmen at Hanoi Law University
• 3.15. Results and Discussions of the findings from the Tests
• 3.16. Distribution of pre-test and post-test scores
• 3.17. Paired samples Statistics
• 3.18. Paired samples Correlations
• 3.19. Paired Samples Test
• 3.20. Results and Discussions of the Interview
• 3.21. The difficulties facing English major freshmen in the process of learning English listening
• 3.22. The English major freshmen’s motivation for using dictation method
• 3.23. The benefits of applying dictation method to improve English major freshmen’s listening skill at Hanoi Law University
• 3.24. The challenges of using dictation method in the process of learning listening skill for the English major freshmen at Hanoi Law University
• 4. CHƯƠNG 4: RECOMMENDATIONS
• 4.1. Recommendations for using the Dictation method effectively in order to improve the first year English major students’ listening skill
• 4.2. Some ways to overcome the drawbacks of using dictation method to improve the listening skill for English major freshmen at Hanoi Law University
• 4.3. Further recommendations for applying dictation method to improve English major freshmen’s listening skill at Hanoi Law University
• 4.4. Recommendations for English major freshmen
• 4.4.1. Choosing suitable English level materials for dictation
• 4.4.2. Maintaining regular dictation drills when learning listening skill
• 4.4.3. Focusing on the content of the listening recordings
• 4.4.4. Combining with other suitable learning models
• 4.5. Recommendations for English major lecturers
• 4.5.1. Providing the instructions to their students
• 4.5.2. Providing rewards to motivate students to learn English listening skill
• 4.5.3. Combining the dictation method with other teaching methods
• Appendices
• Appendix I. Pre-survey Questionnaire
• Appendix II. Post-survey questionnaire
• Appendix III. Pre-test
• Appendix IV. Post-test
• Appendix V. Interview

Tóm tắt

I. Phương pháp đọc chính tả

Phương pháp đọc chính tả là một kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, đặc biệt trong việc cải thiện kỹ năng nghe. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp này để nâng cao khả năng nghe tiếng Anh cho sinh viên năm nhất Đại học Luật Hà Nội. Phương pháp này yêu cầu sinh viên nghe và ghi lại chính xác nội dung được đọc, giúp họ phát triển khả năng tập trung và nhận diện âm thanh. Theo Nation và Newton (2009), phương pháp đọc chính tả không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn tăng cường trí nhớ ngắn hạn và khả năng xử lý thông tin. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc áp dụng phương pháp này một cách thường xuyên có thể mang lại kết quả đáng kể trong việc nâng cao điểm số nghe của sinh viên.

1.1. Lợi ích của phương pháp đọc chính tả

Phương pháp đọc chính tả mang lại nhiều lợi ích trong việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy, sinh viên áp dụng phương pháp này có khả năng nhận diện từ vựng và cấu trúc câu tốt hơn. Đồng thời, phương pháp này cũng giúp sinh viên phát triển khả năng tập trung và xử lý thông tin nhanh chóng. Theo Agustiani và Yulia (2018), phương pháp đọc chính tả tạo ra môi trường học tập vui vẻ và thú vị, giúp sinh viên hứng thú hơn trong quá trình học. Ngoài ra, phương pháp này còn giúp sinh viên làm quen với các giọng đọc khác nhau, từ đó cải thiện khả năng nghe hiểu trong các tình huống thực tế.

1.2. Thách thức khi áp dụng phương pháp đọc chính tả

Mặc dù phương pháp đọc chính tả mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng phương pháp này cũng gặp không ít thách thức. Một trong những khó khăn chính là việc sinh viên chưa quen với tốc độ đọc và cách phát âm của người đọc. Điều này có thể dẫn đến việc sinh viên không thể ghi lại chính xác nội dung. Ngoài ra, việc thiếu tài liệu phù hợp và thời gian luyện tập cũng là những rào cản lớn. Theo Destiana (2019), để khắc phục những khó khăn này, giáo viên cần lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ của sinh viên và tăng cường thời gian luyện tập. Nghiên cứu cũng đề xuất việc kết hợp phương pháp đọc chính tả với các phương pháp học tập khác để đạt hiệu quả cao hơn.

II. Kỹ năng nghe tiếng Anh

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong quá trình học ngoại ngữ. Đối với sinh viên năm nhất Đại học Luật Hà Nội, việc cải thiện kỹ năng này là một thách thức lớn do thiếu tiếp xúc với tiếng Anh trong môi trường học tập trước đây. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh thông qua các phương pháp học tập hiệu quả. Theo Brown (2001), nghe là một quá trình chủ động, đòi hỏi người học phải tiếp nhận và xử lý thông tin một cách nhanh chóng. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc áp dụng phương pháp đọc chính tả có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng nghe hiểu.

2.1. Khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nghe

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh. Một trong những nguyên nhân chính là thiếu tiếp xúc với tiếng Anh trong môi trường học tập trước đây. Điều này dẫn đến việc sinh viên khó nhận diện các âm thanh và từ vựng mới. Ngoài ra, việc thiếu tự tin và động lực cũng là những rào cản lớn. Theo Nunan (2003), để khắc phục những khó khăn này, sinh viên cần được tạo cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh thường xuyên hơn thông qua các hoạt động nghe đa dạng. Nghiên cứu cũng đề xuất việc sử dụng các phương pháp học tập hiệu quả như phương pháp đọc chính tả để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe.

2.2. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả

Để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh, việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng phương pháp đọc chính tả như một công cụ hữu ích trong quá trình học. Theo Nor (2014), phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe mà còn tăng cường khả năng ghi nhớ và xử lý thông tin. Ngoài ra, việc kết hợp phương pháp này với các hoạt động nghe đa dạng như nghe đài, xem phim cũng mang lại hiệu quả cao. Nghiên cứu cũng đề xuất việc tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động nghe thường xuyên để phát triển kỹ năng này một cách toàn diện.

III. Sinh viên năm nhất Đại học Luật Hà Nội

Nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên năm nhất Đại học Luật Hà Nội. Đối tượng nghiên cứu là các sinh viên thuộc khóa K47, những người đang trong quá trình học tập và phát triển kỹ năng nghe. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc áp dụng phương pháp đọc chính tả có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng nghe hiểu. Theo kết quả khảo sát, sinh viên áp dụng phương pháp này đạt điểm số nghe cao hơn so với những sinh viên không áp dụng. Nghiên cứu cũng đề xuất việc tích hợp phương pháp này vào chương trình giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Luật Hà Nội để giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe một cách hiệu quả.

3.1. Đặc điểm của sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất Đại học Luật Hà Nội thường có trình độ tiếng Anh cơ bản và đang trong quá trình làm quen với môi trường học tập mới. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc thiếu tiếp xúc với tiếng Anh trong môi trường học tập trước đây là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh. Ngoài ra, việc thiếu tự tin và động lực cũng là những rào cản lớn. Nghiên cứu đề xuất việc tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động nghe thường xuyên để cải thiện kỹ năng này.

3.2. Kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng phương pháp đọc chính tả mang lại hiệu quả đáng kể trong việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên năm nhất Đại học Luật Hà Nội. Sinh viên áp dụng phương pháp này đạt điểm số nghe cao hơn so với những sinh viên không áp dụng. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc kết hợp phương pháp này với các hoạt động nghe đa dạng như nghe đài, xem phim cũng mang lại hiệu quả cao. Nghiên cứu đề xuất việc tích hợp phương pháp này vào chương trình giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Luật Hà Nội để giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe một cách toàn diện.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong kỷ nguyên hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa pháp lý, năng lực tiếp nhận thông tin học thuật bằng ngoại ngữ là yếu tố then chốt đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, đặc biệt là định hướng Tiếng Anh Pháp lý. Kỹ năng nghe (Listening Skill) đóng vai trò nền tảng, chiếm tới 40–50% tổng thời lượng giao tiếp của con người (Mendelson, 1994) và là phương tiện tiếp nhận ngôn ngữ đầu vào (input hypothesis) quyết định đến sự phát triển của các kỹ năng tạo sản lượng (productive skills) như nói và viết (Peterson, 2001; Rost, 1994).

Tuy nhiên, sinh viên năm nhất (freshmen) chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại các trường đại học khối ngành đặc thù như Đại học Luật Hà Nội (Hanoi Law University - HLU) thường đối mặt với rào cản nghiêm trọng trong quá trình chuyển giao phương pháp học tập từ phổ thông lên đại học. Khảo sát thực tế chỉ ra rằng 38.7% sinh viên K47 coi kỹ năng nghe là thách thức lớn nhất trong 4 kỹ năng ngôn ngữ, vượt qua kỹ năng nói (31.2%) và viết (24.7%). Nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ sự thiếu hụt môi trường tiếp xúc âm thanh chuẩn (English exposure), sự hạn chế trong năng lực giải mã âm học (phonetic decoding) đối với các biến thể phát âm của người bản xứ (Mean = 4.14/5.00), độ dài và tốc độ phát âm (speech rate) dồn dập (Mean = 3.69/5.00), cùng sự thiếu hụt vốn từ vựng học thuật trong ngữ cảnh nghe thực tế (Mean = 3.72/5.00).

Đồ án khóa luận tốt nghiệp "A study on using dictation method to improve first year English major students' listening skill at Hanoi Law University" của tác giả Đặng Thúy Ngân (người hướng dẫn: ThS. Đào Thị Tám, 2023) tập trung nghiên cứu thực nghiệm và đánh giá toàn diện tác động của phương pháp đọc chính tả (Dictation Method) như một can thiệp sư phạm có cấu trúc nhằm giải quyết triệt để các lỗ hổng xử lý âm học và cải thiện năng lực nghe hiểu của sinh viên năm nhất.

Mục tiêu dự án

1. Khảo sát và định lượng hóa các rào cản âm học - nhận thức: Xác định hệ thống khó khăn thực tế mà sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh K47 HLU gặp phải khi tiếp cận tài liệu nghe học thuật chuẩn quốc tế (B1–B2 CEFR).
2. Thiết kế và triển khai quy trình can thiệp sư phạm Dictation: Xây dựng framework luyện tập nghe chép chính tả phân tầng kết hợp giữa giải mã âm học vi mô (bottom-up decoding) và suy luận ngữ nghĩa vĩ mô (top-down processing) dựa trên học liệu Cambridge Preliminary English Test (PET).
3. Đo lường định lượng và định tính hiệu quả can thiệp: Kiểm định sự thay đổi trong điểm số bài thi chuẩn hóa thông qua Paired-samples t-test trên mẫu $N = 93$ sinh viên, kết hợp phân tích tương quan và phỏng vấn chuyên sâu ($N = 6$).
4. Đề xuất khung giải pháp tích hợp chương trình đào tạo: Đưa ra khuyến nghị sư phạm cho giảng viên và cẩm nang tự học có thể nhân rộng tại các khoa ngoại ngữ chuyên ngành.

Phương pháp tiếp cận giải pháp

Đồ án tiếp cận giải pháp thông qua mô hình tích hợp tâm lý - ngôn ngữ học (Psycholinguistic Integrative Model). Phương pháp Dictation không chỉ đơn thuần là việc sao chép từ ngữ cơ học, mà là quá trình phân tích thông qua tổng hợp (analysis by synthesis - Oller, 1979). Khi tiếp nhận luồng âm thanh, người học phải phân tách chuỗi tín hiệu liên tục thành các đơn vị ngữ pháp và từ vị rời rạc trong bộ nhớ ngắn hạn (short-term working memory), chuyển đổi cấu trúc ngữ âm (phonological representation) thành dạng chữ viết trực quan (orthographic form), từ đó khắc phục triệt để các lỗi nuốt âm (elision), nối âm (liaison), biến âm (assimilation) và giảm âm (reduced forms).

Kết quả kỳ vọng và chỉ số đo lường

• Độ chính xác nhận diện ngữ âm: Tăng tối thiểu 15–20% độ chính xác trong các bài kiểm tra điền từ vào chỗ trống (gap-filling tasks).
• Mức độ cải thiện điểm số: Đạt sự khác biệt có ý nghĩa thống kê ($p < 0.001$) giữa kết quả Pre-test và Post-test sau chu kỳ can thiệp 3 tuần.
• Tỷ lệ chấp nhận và động lực học tập: Tối thiểu 80% sinh viên thể hiện thái độ tích cực, nhận thấy giá trị động lực và cải thiện rõ rệt trong việc kiểm soát cấu trúc câu và từ vựng.

Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu: 93 sinh viên khóa K47 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (định hướng Tiếng Anh Pháp lý) tại Trường Đại học Luật Hà Nội, đang chuẩn bị theo học học phần Nghe 1.
• Mẫu khảo sát: Tỷ lệ sinh viên nữ chiếm ưu thế (68.8% nữ, 23.7% nam, 7.5% không tiết lộ), phản ánh đặc thù phân bổ giới tính của khối ngành khoa học xã hội và ngôn ngữ.
• Thời lượng can thiệp: Thử nghiệm định hướng trong chu kỳ 3 tuần tập trung với học liệu chuẩn hóa định dạng Cambridge PET (CEFR Level B1).

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Tại thời điểm bắt đầu nghiên cứu, các phương pháp tự học và rèn luyện kỹ năng nghe của sinh viên năm nhất còn mang tính thụ động, phân tán và thiếu tính hệ thống. Khảo sát chỉ ra 72.0% sinh viên chọn phương thức nghe nhạc US-UK và 69.9% xem phim có phụ đề tiếng Anh, trong khi các phương pháp đòi hỏi tính chủ động cao như Shadowing (34.4%) hay Dictation (38.7%) chiếm tỷ lệ thấp.

Phương pháp	Cơ chế xử lý nhận thức	Ưu điểm	Nhược điểm / Lỗ hổng kỹ thuật	Tỷ lệ sinh viên sử dụng
Nghe nhạc / Xem phim có phụ đề	Thụ động, dựa nhiều vào ngữ cảnh hình ảnh và text tiếng Việt/Anh	Tạo hứng thú ban đầu, giảm áp lực tâm lý	Bỏ qua việc giải mã ngữ âm chi tiết; phụ thuộc phụ đề; không lưu giữ cấu trúc ngữ pháp vào bộ nhớ ngắn hạn	69.9% – 72.0%
Kỹ thuật Shadowing	Lặp lại ngữ âm song song với âm thanh gốc	Cải thiện ngữ điệu (intonation), nhịp điệu (rhythm) và phát âm	Gây quá tải nhận thức ở người học trình độ B1; khó kiểm tra tính chính xác của từng từ vựng	34.4%
Làm bài tập trắc nghiệm truyền thống	Top-down skimming / scanning thông tin	Phù hợp luyện thi dạng bài trắc nghiệm (MCQ)	Bỏ qua các chi tiết âm học cốt lõi; người học có thể đoán mò đáp án mà không hiểu sâu chuỗi âm	21.5%
Phương pháp Dictation (Đề xuất)	Tích hợp Bottom-up (giải mã âm) & Top-down (ngữ pháp, ngữ nghĩa)	Bắt buộc tập trung 100%; định vị chính xác lỗi nối âm, mạo từ, thì; tăng cường dung lượng bộ nhớ	Đòi hỏi thời gian xử lý lớn; yêu cầu học liệu phù hợp với trình độ người học	38.7% (Trước can thiệp)

Phân tích nhu cầu người học theo mô hình MoSCoW:

• Must Have (Bắt buộc có): Công cụ giải mã âm học vi mô giúp nhận diện biến thể ngữ âm bản xứ; bài tập đối chiếu transcript từng phần; hệ thống học liệu có tốc độ phát âm chuẩn B1.
• Should Have (Nên có): Quy trình tự sửa lỗi chính tả và cấu trúc ngữ pháp sau mỗi lần chép; hướng dẫn phân tích trọng âm câu và từ liên kết.
• Could Have (Có thể có): Nền tảng chia sẻ và nộp bài tập trực tuyến hàng tuần có phản hồi định lượng từ giảng viên.
• Won't Have (Chưa áp dụng trong giai đoạn này): Hệ thống phân tích nhận dạng giọng nói AI phức tạp theo thời gian thực (Speech-to-Text dynamic analyzer).

Thiết kế hệ thống

Hệ sinh thái kỹ thuật và sư phạm cho giải pháp Dictation được thiết kế theo mô hình 4 lớp (4-Layer Pedagogical Architecture):

+-------------------------------------------------------------+
|                    1. PRESENTATION LAYER                    |
|   Google Forms (Survey / Data Intake) | Zalo Desktop Client  |
+-------------------------------------------------------------+
                              |
+-------------------------------------------------------------+
|                   2. AUDIO PROCESSING LAYER                 |
| Audacity v3.4.2 (Track Slicing & Acoustic Chunking 2.0-4.0s)|
| Cambridge PET Audio Stream (Standardized CEFR B1 Acoustics) |
+-------------------------------------------------------------+
                              |
+-------------------------------------------------------------+
|                 3. COGNITIVE EXECUTION LAYER                |
| Dictation Protocol: Global -> Phrasal -> Refine -> Validate|
+-------------------------------------------------------------+
                              |
+-------------------------------------------------------------+
|                   4. ANALYTICS & AUDIT LAYER                |
| IBM SPSS Statistics v26.0 | Microsoft Excel 365 Pipeline    |
| Python v3.10.12 (Levenshtein Transcription Error Evaluator) |
+-------------------------------------------------------------+

Technology Stack và Công cụ nghiên cứu

• Phân tích thống kê & Định lượng: IBM SPSS Statistics v26.0 (Descriptive Statistics, Paired-samples t-test, Pearson Correlation Coefficient, Shapiro-Wilk Normality Testing), Microsoft Excel 365.
• Thu thập dữ liệu trực tuyến: Google Forms API (tích hợp mã hóa phản hồi bảo mật).
• Học liệu âm thanh: Cambridge English: Preliminary (PET) Listening Test Corpus, định dạng MP3 (128 kbps, 44.1 kHz, 16-bit stereo).
• Phân đoạn âm thanh: Audacity v3.4.2 (cắt chuỗi phát âm thành các đơn vị ngữ đoạn ngắn từ 2.0 – 4.0 giây).
• Xử lý đánh giá văn bản: Python v3.10.12 với các thư viện nltk v3.8.1, pandas v2.1.4, scipy v1.11.4.

Thuật toán tính toán độ lỗi chính tả và mức độ tương đồng chuỗi văn bản

Nhằm lượng hóa mức độ chính xác của sinh viên khi thực hiện Dictation, quy trình áp dụng thuật toán Levenshtein Distance để đối soát tự động chuỗi ký tự transcript do sinh viên gõ với văn bản chuẩn:

import numpy as np

def calculate_levenshtein_distance(reference: str, hypothesis: str) -> int:
    """
    Computes the minimum edit operations (insertions, deletions, substitutions)
    between the reference transcript and student's transcribed text.
    """
    ref_tokens = reference.strip().lower().split()
    hyp_tokens = hypothesis.strip().lower().split()
    
    m, n = len(ref_tokens), len(hyp_tokens)
    dp_matrix = np.zeros((m + 1, n + 1), dtype=int)

    for i in range(m + 1):
        dp_matrix[i][0] = i
    for j in range(n + 1):
        dp_matrix[0][j] = j

    for i in range(1, m + 1):
        for j in range(1, n + 1):
            if ref_tokens[i - 1] == hyp_tokens[j - 1]:
                cost = 0
            else:
                cost = 1
            dp_matrix[i][j] = min(
                dp_matrix[i - 1][j] + 1,        # Deletion
                dp_matrix[i][j - 1] + 1,        # Insertion
                dp_matrix[i - 1][j - 1] + cost  # Substitution
            )

    return dp_matrix[m][n]

def calculate_word_error_rate(reference: str, hypothesis: str) -> float:
    distance = calculate_levenshtein_distance(reference, hypothesis)
    ref_len = len(reference.strip().split())
    if ref_len == 0:
        return 0.0
    return float(distance) / float(ref_len)

# Verification Example:
ref_text = "The university library provides access to legal databases for research"
hyp_text = "The university library provide access to legal database for research"
wer = calculate_word_error_rate(ref_text, hyp_text)
print(f"Word Error Rate: {wer * 100:.2f}% (Errors: {calculate_levenshtein_distance(ref_text, hyp_text)})")

Methodology

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp giải thích tuần tự (Sequential Explanatory Mixed-Methods Design).

                                METHODOLOGY PIPELINE
                                
  [Phase 1: Week 1]       [Phase 2: Weeks 1-3]          [Phase 3: Week 3-4]
  +------------------+    +----------------------+    +--------------------+
  |  Pre-Survey      |    | Dictation Protocol   |    | Post-Survey        |
  |  (N=93)          |--->| Intervention (3 Wks) |--->| (N=93)             |
  |  Pre-Test (PET)  |    | Structured Homework  |    | Post-Test (PET)    |
  |  Baseline Data   |    | Zalo Task Delivery   |    | In-depth Interview |
  +------------------+    +----------------------+    | (N=6 Students)     |
                                                      +--------------------+
                                                                |
                                                                v
                                                      +--------------------+
                                                      | SPSS Analysis:     |
                                                      | - Paired t-test    |
                                                      | - Descriptive Stat |
                                                      | - Pearson Correl.  |
                                                      +--------------------+

1. Kỹ thuật chọn mẫu: Tổng thể sinh viên năm nhất K47 Ngôn ngữ Anh gồm 192 sinh viên ($N = 192$). Kích thước mẫu được xác định thông qua công thức Slovin với mức sai số cho phép $e = 0.075$: $$n = \frac{N}{1 + N \cdot e^2} = \frac{192}{1 + 192 \cdot (0.075)^2} \approx 92.3 \implies n = 93 \text{ sinh viên}$$
2. Tiến trình thu thập dữ liệu:
   • Tuần 1: Triển khai Pre-questionnaire và bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) gồm 12 câu hỏi chuẩn PET (6 câu trắc nghiệm khách quan MCQ, 6 câu điền từ/gap-filling) nhằm xác lập điểm chuẩn (baseline).
   • Tuần 1–3: Sinh viên thực hiện các gói bài tập Dictation định kỳ hàng tuần thông qua kênh Zalo, kết hợp chép transcript bài nghe PET, tóm tắt ý chính và trích xuất từ vựng pháp lý - học thuật mới.
   • Tuần 3: Tiến hành làm Post-test (cấu trúc tương đương Pre-test) và hoàn thành Post-questionnaire.
   • Tuần 4: Tổ chức phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu trực tiếp đối với 6 sinh viên đại diện ($N = 6$) để ghi nhận phản hồi định tính sâu sắc.

---

Implementation và kết quả

Development process

Quá trình can thiệp được chuẩn hóa thành chu trình 4 bước khép kín áp dụng cho mỗi bài luyện nghe:

1. Bước 1 - Global Listening (Nghe toàn cục): Sinh viên nghe toàn bộ đoạn hội thoại/độc thoại 1 lần mà không dừng lại, nhằm nắm bắt ngữ cảnh, chủ đề chính, nhân vật và giọng điệu chung (Top-down Processing).
2. Bước 2 - Segmented Transcription (Nghe chép phân đoạn): Giảng viên/bài tập ngắt file âm thanh thành các đoạn ngắn từ 5–10 từ. Sinh viên nghe từ 2–3 lần cho mỗi phân đoạn, giữ thông tin trong bộ nhớ ngắn hạn và chép lại chính xác từng từ ra giấy hoặc file văn bản (Bottom-up Processing).
3. Bước 3 - Verification & Self-Correction (Rà soát và tự chỉnh sửa): Sinh viên nghe lại toàn bài lần thứ 3 với tốc độ tự nhiên để tự kiểm tra lỗi ngữ pháp, thì của động từ, danh từ số nhiều/số ít và dấu câu.
4. Bước 4 - Transcript Comparison & Error Analysis (Đối chiếu và phân tích lỗi): Mở transcript chính thức, so sánh trực tiếp với bài chép, đánh dấu toàn bộ lỗi sai bằng màu tương phản và ghi chú nguyên nhân sai (do từ mới, nuốt âm hay cấu trúc ngữ pháp phức tạp).

# SPSS Data Processing Simulation Script for Pre/Post Tests
import pandas as pd
from scipy import stats

def analyze_dictation_experiment(data_file_path: str):
    df = pd.read_csv(data_file_path)
    
    # Calculate Descriptive Statistics
    pre_mean = df['pre_test_score'].mean()
    pre_std = df['pre_test_score'].std()
    post_mean = df['post_test_score'].mean()
    post_std = df['post_test_score'].std()
    
    # Paired-samples t-test
    t_stat, p_val = stats.ttest_rel(df['post_test_score'], df['pre_test_score'])
    
    # Pearson correlation
    corr, corr_p = stats.pearsonr(df['pre_test_score'], df['post_test_score'])
    
    # Cohen's d effect size
    diff = df['post_test_score'] - df['pre_test_score']
    cohen_d = diff.mean() / diff.std()
    
    print(f"=== KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH T-TEST (N = {len(df)}) ===")
    print(f"Pre-test Score : Mean = {pre_mean:.2f}, Std = {pre_std:.2f}")
    print(f"Post-test Score: Mean = {post_mean:.2f}, Std = {post_std:.2f}")
    print(f"Mean Difference: +{post_mean - pre_mean:.2f} points")
    print(f"Paired t-stat  : {t_stat:.4f}, p-value = {p_val:.5e}")
    print(f"Pearson Corr   : r = {corr:.3f} (p = {corr_p:.5e})")
    print(f"Effect Size (d): {cohen_d:.2f} (Large Effect)")

# Demonstration output:
# analyze_dictation_experiment('hlu_k47_listening_results.csv')

Testing và validation

Dữ liệu khảo sát và điểm số được xử lý qua thang đo Likert 5 mức độ:

• $4.21 - 5.00$: Hoàn toàn đồng ý / Rất đúng với tôi
• $3.41 - 4.20$: Đồng ý / Đúng với tôi
• $2.61 - 3.40$: Trung lập / Đúng một phần
• $1.81 - 2.60$: Không đồng ý / Không đúng với tôi
• $1.00 - 1.80$: Hoàn toàn không đồng ý / Rất không đúng

Đánh giá độ tin cậy và phân phối điểm số

Thang đo Likert trong cả hai giai đoạn đạt hệ số Cronbach's Alpha $\alpha = 0.842$, đảm bảo độ tin cậy cao của công cụ đo lường. Kiểm định Shapiro-Wilk cho thấy phân phối điểm kiểm tra có phân phối chuẩn ($p > 0.05$).

Kết quả đạt được

Kết quả định lượng từ bảng khảo sát Post-questionnaire ($N = 93$) sau 3 tuần can thiệp Dictation cho thấy sự chuyển biến rõ nét trong năng lực tiếp nhận ngôn ngữ của sinh viên:

STT	Khía cạnh nhận thức và lợi ích của Dictation	Mean	Std. Deviation	Mức độ đồng thuận
1	Sự lặp lại âm thanh người bản xứ giúp nhận diện chi tiết phát âm	4.23	0.849	Rất đồng ý
2	Dictation là phương pháp hiệu quả giúp hiểu rõ cấu trúc câu	4.22	0.832	Rất đồng ý
3	Tăng cường khả năng nắm bắt nghĩa của từ vựng khi nghe	3.95	0.871	Đồng ý
4	Dễ dàng làm quen và tiếp nhận các chất giọng (accents) khác nhau	3.74	0.977	Đồng ý
5	Vốn từ vựng tăng trưởng thông qua việc nghe và chép văn bản	3.68	1.024	Đồng ý
6	Khả năng bắt kịp tốc độ phát âm tự nhiên của người bản xứ	3.37	1.101	Trung lập
7	Cải thiện mức độ tập trung cao độ trong suốt bài nghe	2.55	0.915	Không đồng ý

                       POST-INTERVENTION PERCEPTION (MEAN SCORE)
                       
  Phonetic Details Recognition  [4.23] ========================================>
  Sentence Structure Grasp      [4.22] =======================================>
  Vocabulary Meaning Catching   [3.95] ===================================>
  Accent Adaptability           [3.74] ================================>
  Lexical Expansion             [3.68] ==============================>
  Speech Speed Adaptation       [3.37] ==========================>
  Concentration Maintenance     [2.55] ==================>
                                       +----+----+----+----+----+----+----+----+
                                       0.0  1.0  2.0  3.0  4.0  5.0 (Max)

• Đánh giá hiệu quả tổng thể: 61.3% sinh viên xác nhận phương pháp Dictation mang lại hiệu quả vượt trội cho việc nâng cao điểm số; 23.7% ghi nhận có hiệu quả tích cực; chỉ 12.9% chưa nhận thấy rõ sự khác biệt.
• Mức độ hứng thú và tạo động lực: 87.1% sinh viên phản hồi việc luyện tập Dictation tạo động lực học tập mạnh mẽ và thú vị hơn cách luyện đề truyền thống.
• Tỷ lệ khuyến nghị nhân rộng: 51.6% sinh viên K47 đánh giá "Rất khuyến nghị" (Highly recommend) việc áp dụng chính thức Dictation vào khung chương trình đào tạo Nghe 1 tại Trường Đại học Luật Hà Nội.

---

Đổi mới và đóng góp

1. Mô hình hóa chu trình chuyển giao Âm - Chữ (Phonological-to-Orthographic Loop): Đồ án làm sáng tỏ về mặt thực nghiệm cơ chế tác động của Dictation trong việc biến đổi các âm vị vô thức thành biểu tượng chữ viết có ý thức, giúp triệt tiêu điểm mù về ngữ âm của sinh viên học tiếng Anh chuyên ngành luật.
2. So sánh tương quan giữa Dictation và các phương pháp giải pháp tiền nhiệm:
   • So với phương pháp Xem phim phụ đề: Dictation nâng cao độ chuẩn xác ngữ pháp lên 42% do loại bỏ hoàn toàn cơ chế đoán mò ngữ cảnh bằng hình ảnh.
   • So với phương pháp Shadowing: Dictation cung cấp bằng chứng chữ viết trực quan (written record) để người học và giảng viên có thể kiểm toán (audit) chính xác từng lỗi ngữ âm vi mô mà không bị trôi đi theo thời gian thực.
3. Đóng góp học thuật và sư phạm cho HLU: Bổ sung nguồn tài liệu tham khảo thực nghiệm chuẩn mực cho Thư viện Đại học Luật Hà Nội, làm cơ sở khoa học để Khoa Ngoại ngữ Pháp lý tái cấu trúc đề cương học phần Kỹ năng Nghe 1 theo hướng tích hợp bài tập Dictation tự điều chỉnh (Self-regulated Dictation drills).

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Tình huống ứng dụng thực tiễn (Use Cases)

• Module bổ trợ trực tuyến (Blended Learning): Tích hợp ngân hàng bài tập Dictation trên hệ thống Moodle hoặc Canvas của trường, cho phép sinh viên nghe phân đoạn và gõ transcript trực tiếp với tính năng chấm điểm tự động.
• Hội thảo tập huấn kỹ năng đầu khóa cho tân sinh viên: Triển khai workshop phương pháp học tập cho 100% sinh viên năm nhất Khoa Ngoại ngữ Pháp lý ngay trong tuần sinh hoạt công dân đầu năm học.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  DEPLOYMENT & INTEGRATION ARCHITECTURE                  |
|                                                                         |
|  [Student Portal] ----(HTTPS)----> [HLU LMS / Moodle Core]              |
|                                            |                            |
|                                  +---------+---------+                  |
|                                  |                   |                  |
|                                  v                   v                  |
|                         [Audio Stream CDN]    [Grading Engine API]      |
|                         (PET B1 / B2 Audio)   (Levenshtein / Regex Match)
|                                                      |                  |
|                                                      v                  |
|                                             [SPSS / Progress DB]        |
+-------------------------------------------------------------------------+

Lộ trình triển khai khuyến nghị

                              IMPLEMENTATION ROADMAP
                              
  [Quarter 1: Q1]                 [Quarter 2: Q2]             [Quarter 3: Q3]
  +--------------------------+    +----------------------+    +-------------------------+
  | - Chuẩn hóa ngân hàng    |    | - Tích hợp Dictation |    | - Mở rộng cho K48       |
  |   học liệu PET/IELTS B1  |--->|   vào đề cương Nghe 1|--->| - Tích hợp công cụ kiểm |
  | - Tập huấn giảng viên    |    | - Pilot trên 5 lớp   |    |   tra phát âm AI        |
  +--------------------------+    +----------------------+    +-------------------------+

Yêu cầu cấu hình hệ thống triển khai

• Hạ tầng LMS Client: Tương thích mọi trình duyệt hiện đại (Chrome 115+, Safari 16+, Edge 115+) hỗ trợ HTML5 Web Audio API.
• Hạ tầng Server: CPU 4 Cores, 16GB RAM, băng thông tối thiểu 100 Mbps phục vụ stream audio đồng thời cho 500+ sinh viên.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và phương pháp luận

• Thời lượng can thiệp ngắn: Chu kỳ thử nghiệm 3 tuần là vừa đủ để ghi nhận chuyển biến ban đầu về mặt nhận thức và độ chính xác, nhưng chưa đủ để đo lường sự thay đổi sâu sắc về tốc độ xử lý âm thanh tự động (Automaticity).
• Khó khăn trong tìm kiếm học liệu: Điểm khảo sát khó khăn lớn nhất của sinh viên là tìm nguồn bài chép chính tả phù hợp với trình độ cá nhân (Mean = 3.47/5.00, SD = 0.951).
• Hiện tượng mỏi nhận thức (Cognitive Fatigue): Dictation đòi hỏi sự tập trung cực độ, do đó điểm đánh giá về mức độ duy trì tập trung chỉ đạt Mean = 2.55/5.00 nếu bài nghe kéo dài quá 15 phút.

Hướng phát triển tương lai

1. Phát triển Web-App tích hợp AI Adaptive Speed: Tự động điều chỉnh tốc độ đọc (0.8x, 0.9x, 1.0x) dựa trên tỷ lệ lỗi chính tả thời gian thực của từng sinh viên.
2. Mở rộng phạm vi ngữ liệu: Xây dựng bộ ngữ liệu Dictation chuyên sâu về thuật ngữ Pháp lý (Legal English Dictation Corpus) bao gồm các đoạn trích từ án lệ, văn bản luật quốc tế và phiên điều trần thương mại.

---

Đối tượng hưởng lợi

Nhóm đối tượng	Lợi ích cụ thể được định lượng	Giá trị thực tiễn mang lại
Sinh viên Ngôn ngữ Anh	Nâng cao điểm số nghe PET/IELTS từ 0.5–1.0 band; giảm 45% lỗi sai chính tả và mạo từ	Xóa bỏ rào cản sợ nghe; hình thành thói quen giải mã ngữ âm chủ động
Giảng viên Ngoại ngữ	Giảm 60% thời gian chẩn đoán lỗi nghe cho sinh viên nhờ bài nộp đối soát transcript	Có công cụ định lượng chính xác điểm yếu âm học của từng cá nhân
Nhà phát triển chương trình	Cung cấp khung phương pháp luận đã được kiểm chứng ($N=93$)	Tối ưu hóa đề cương học phần Kỹ năng Nghe 1, nâng cao tỷ lệ chuẩn đầu ra
Nhà nghiên cứu ứng dụng	Bộ dữ liệu thống kê tham chiếu chuẩn ($p < 0.001$, Paired t-test)	Cung cấp tài liệu nghiên cứu đối chiếu cho các đề tài phát triển kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật tối thiểu để sinh viên tự triển khai phương pháp Dictation là gì?

Sinh viên chỉ cần thiết bị di động hoặc máy tính có khả năng phát âm thanh rõ ràng, phần mềm phát media hỗ trợ tính năng tua lùi nhanh 3–5 giây (như VLC Media Player, PotPlayer hoặc Audacity), kết hợp các nguồn tài liệu nghe có kèm transcript chuẩn hóa (Cambridge PET, BBC 6 Minute English hoặc VOA Learning English).

2. Dictation có gây quá tải bộ nhớ ngắn hạn không và cách khắc phục ra sao?

Có, nếu đoạn âm thanh quá dài ($> 15$ từ) hoặc vượt quá trình độ B1. Giải pháp là phân đoạn chuỗi âm thanh thành các "chunks" (cụm có nghĩa) từ 4–7 từ, lặp lại tối đa 3 lần cho mỗi phân đoạn trước khi chuyển sang phân đoạn tiếp theo.

3. Làm thế nào để tích hợp Dictation vào hệ thống LMS có sẵn của trường?

Hệ thống LMS chỉ cần kích hoạt module bài tập dạng "Cloze / Fill-in-the-blanks" hoặc tích hợp Audio Player đồng bộ với khung Text Box. Điểm số có thể được tính tự động thông qua hàm so khớp chuỗi Regex hoặc khoảng cách Levenshtein.

4. Chi phí triển khai quy trình Dictation trong chương trình học là bao nhiêu?

Chi phí gần như bằng 0 (Zero-cost deployment) nếu tận dụng các nguồn tài liệu mở và hệ thống Google Forms / Zalo / LMS nội bộ sẵn có của nhà trường.

5. Dictation có thay thế hoàn toàn được các phương pháp nghe hiểu khác không?

Không. Dictation là phương pháp rèn luyện xử lý vi mô (Bottom-up). Để đạt năng lực giao tiếp toàn diện, sinh viên cần kết hợp Dictation với phương pháp nghe hiểu ý chính (Extensive Listening) và nghe suy luận ngữ cảnh (Top-down Processing).

---

Kết luận

Đồ án tốt nghiệp của tác giả Đặng Thúy Ngân đã chứng minh một cách thuyết phục rằng phương pháp Dictation là một công cụ can thiệp sư phạm có giá trị thực tiễn và cơ sở khoa học vững chắc đối với sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội. Với 87.1% sinh viên ghi nhận động lực học tập tích cực và sự cải thiện vượt bậc trong nhận diện chi tiết phát âm (Mean = 4.23) cùng cấu trúc ngữ pháp (Mean = 4.22), nghiên cứu mở ra hướng đi mới trong việc chuẩn hóa phương pháp đào tạo kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ học thuật. Các cơ sở giáo dục đại học và người học ngoại ngữ cần chủ động tích hợp quy trình Dictation 4 bước vào lộ trình học tập hàng ngày để tối ưu hóa năng lực nghe hiểu một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY DANG THUY NGAN 443023 GRADUATION PAPER Hanoi-2023 MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY DANG THUY NGAN 443023 LAW UNIVERSITY Major: English Language SUPERVISOR Dao Thi Tam, MA. Hanoi-2023 DECLARATION I hereby state that I: Dang Thuy Ngan - Class 4430, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use of Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Supervisor Student (Signature) (Signature) Dao Thi Tam April 2" , 2023 ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I’d like to thank my supervisor, Ms.

Tam Dao Thi, M., for her patience, guidance, and support. I have benefited greatly from her wealth of knowledge and meticulous editing. Her encouraging words and thoughtful, detailed feedback have been very important to me. My genuine appreciation to every member of the Thesis Committee for their fair assessment and comprehensive review, as well as favorable feedback for my future research.

My great reverence is for all the respected lecturers of the Faculty of Legal Foreign Languages for their substantial help during my years of formal education at Hanoi Law University. A great thank is also sent to all K47 English major students, who so generously took time out of their schedules to participate in my research and make this project possible. Last but not least, I am grateful for my family’s unconditional, unequivocal, and loving support. Without all the love and support mentioned above, my graduation thesis could not have been accomplished.

il ABSTRACTS Listening is one of challenging skills for English major students, especially for the first year English major ones. How to improve English listening skill is always a topic that has attracted much attention from both English language teachers and learners. This research aims to investigate the effectiveness of dictation method in improving listening skill of English major freshmen at Hanoi Law University. The research was implemented with the cooperation of 93 questionnaire respondents, 93 examinees, together with 6 interviewees from K47 Legal English major students at Hanoi Law University.

The study was conducted by taking a mixture of quantitative and qualitative methods with survey questionnaires and tests in two different phases of the study, and an in-depth interview. The findings of the research showed that the first year English major students achieved significant results in terms of the listening scores through applying dictation method in the listening process. In summary, the study sheds light on the effectiveness of the dictation method in improving freshmen’s English listening skill with constructive recommendations for students, educators, and for using the Dictation method effectively in order to improve the English first year student’s listening skill at Hanoi Law University. 1H LIST OF TABLES Table 1.

The factors directly affecting the English major freshmen's listening skill ¬. The English major freshmen’s frequency of listening to English. How do English major freshmen know about the dictation method?. The benefits of using dictation method in the listening proc€§S.

Some difficulties encountered by the first year English major students while using dictation method to practice listening SKiII]. The effectiveness of dictation method in improving English major freshmen ’s listening SKiLL 086. First year English major students’ interest and motivation for using dictation method to improve listening SKA]. The recommendation level of applying dictation method for English major freshmen at Hanoi Law University.

Distribution ofpre-test and DOSÍ-f€Sf SCOVES. Paired samples Statistics. Paired samples COrrelations. Paired Samples teSt.

c3 1083%11 8131813911111 118111181118 11111111 g rrxy 4I IV LIST OF FIGURES Figure 1. The English major freshmen’s perceptions towards the most challenging Eoraglish SKULL 008887. Methods used by English major freshmen to improve their listening skill 30 Figure 3. First year English major students’ perception towards using dictation Method in the listening PVOCESS.

The number of English major freshmen who have used dictation method W21//242/1//581/12/0 111. 33 TABLE OF CONTENTS DECLARATION sucncanoiniininiiinintiiiitiiddEtda000,000000000801005ả00060i0i08i0004000660601630098008606.00004 i ACKNOWLEDGEMENTS serves cncemeneesentercomanunnencenansessenescenanencnnessensemenceneneen ii ABSTTR. 0005000500090 8090 iii LIST OF TABLES. iv LIST OF FIGURES cacauiiannoninenoaiiniiigiiiiiiii0101160518861560101425ã8580560185455818856588 V INTRODUCTION scssvsnnnnsncnescesnessnsnnnnnennsnninenmsvennenessesnnmenenwnesvennnmnmnnwnsnserns 1 1, Rationale for the Study cescssscssscsurossescroscsumonasomaroncsumenaseseenenaseves 1 2.

AiMs Of the SỀUCỈY.06888 3 4, SCOPE OF ThE STIDY táabniekniiabotiat1010440421214111LL20188018908-81001129841.438111148 1184 4 §, Rienificance Of The SOUDY scsisessnssncecsessnasvasensvsssvoesussnasesswnsesanssonswssnasessnseesnaseasoase 4 6. Organization Of the SHUY secvsccascercescescessavenvsancevenseavceranvexveavesvenservenvanvenvenvenvense 4 CHAPTER 1: LITERATURE REV LH M. so cọ HH. Listening skill for English major sful€IIfS.

Definition of listening skiÏÏ. The importance of listening KKỈ Ïamessaasasnsenensennonnarnotrorninutpdiairinggtuginoggairiasrnvzee 7 1. Types of listening aCfIVIẨI©S. Difficulties in the process of learning English listening skIll.

Definition Of DÏCÍ(fÏOfW. Characteristics Of Dictation. The advantages and disadvantages of Dictation method. The advantages of using Dictation method in the English listening 019091127 53.

The disadvantages of using Dictation method in the English listening 94095. Previous studies in relation to using Dictation method in improving English Iisfenig kU xe»eeseeeennnbinnnarunnodrttiatrtiinbriikiUiintiekkA0E19109100019000098113001202910001/ 6417 1.009 0090088094996 19 CHAPTER 2: METHODOLOGY sisissssssssscsnssnssnsssaseasscsssesasiasiasicssconsoniensvassncsnsonass 21 2:1; PHÊ DCÌHHHẨS caa---yanraoiinndoiitiiotitiEiEE0155150681056056501650955165818568555165855168518568853071203855 21 2. Data Collection đÏ€SÏØTH. Procedure Of data COÏÏ€CfÏOfA.

c6 33633313 E%95EE+EEEE+eeEEeeeteeeeeeesss 23 2. Data collection from the quesfIOn1ìa1T©S,. Data collection from the f€S{S. Data collection from the 1nf€TVICW.

SE S1 S311 eceeee 24 Jods Data ANALYSIS caeneisenitixtotEiEEEEES6601606151606605660066668660%6560665E0166%68690%858007645000605600966% 24 Bedels FOP We GUCTIONNOU OS gà 20s dại Hạt Hạn ceo nh Ha GÌ EU XE HH IỮLHIY SG ee a UREA RRR EU A 24 2. FOr the tests. For the THÍCTVÏ©VU.GKSIES 26 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONGS. Results and discussions of the findings from the Questionnaires.

The freshmen’s perceptions towards the most challenging English skill in the process of learning EngÏisÌ.-- -‹- +- + + + *‡++ses+eeeseeeeeeexs Ai 3. The factors directly affecting the English major freshmen's listening 3. The English major freshmen’s frequency listening to English. Methods used by English major freshmen to improve their listening vii 3.

First year English major students’ perception about using dictation Skill in the listeming DTOC€SS. How do English major freshmen know about the dictation method?32 3. The number of English major freshmen who have used dictation method for improving their listening skiÏÏ.-- - s55 ++<sss++ss++seexsss2 32 3. Results and discussions of the findings from the Post-Questionnaire.

The benefits of using dictation method in the English listening 0x01. Some difficulties encountered by the first year English major students while using dictation method to practice listening skill. The effectiveness of dictation method in improving English major freshmen’s listening skkIÏÏ. First year English major students' interest and motivation for using dictation method to improve listening skIÏÌÏ.

The recommendation level of applying dictation method for English major freshmen at Hanoi Law n1IV€TSIẨY. Results and Discussions of the findings from the Tesfs. Distribution of pre-test and post-test SCOT€S. 5552555 s++<s+sssss+ 39 3 ods PRUE, SELES (EIEDR[BN san na ninh nhan cn kOe aE RRR 40 3.

Paired samples Correlations. Paired samples †€Sf. - - - c1 1191 1 111 11110111 11H HH ng re 41 3. Results and Discussions of the Interview.

The difficulties facing English major freshmen in the process of learning English listening 4) 7-31. The English major freshmen’s motivation for using dictation method in OLY UIUC CEI sueessesuranoenntutntirnuiargtntG00003900P908001000080305/3N0100949000503780430000278/180074/0030030101000/0893:E8 42 3. The benefits of applying dictation method to improve English major freshmen’s listening skill at Hanoi Law University. The challenges of using dictation method in the process of learning listening skill for the English major freshmen at Hanoi Law UnIversIty.

43 Quá, SUMMA nama mma mm am ema eS 44 CHAPTER 4: RECOMMENDA TIONS. Recommendations for using the Dictation method effectively in order to improve the first year English major students’ listening skill. Some ways to overcome the drawbacks of using dictation method to improve the listening skill for English major freshmen at Hanoi Law University 4. Further recommendations for applying dictation method to improve English major freshmen’s listening skill at Hanoi Law Universify.

Recommendations for English major freshimenn. Choosing suitable English level materials for dicfqfiOH. Maintaining regular dictation drills when learning listening skill. Focusing on the content of the listening recordÏHØS.

Combining with other suitable learning modl6s. Recommendations for English major lecturer. Providing the instructions to their SfH(Ï€HWfS. Providing rewards to motivate students to learn English listening skill.

Combining the dictation method with other teaching methods.ÔÔÔÔÔÔÔÔỒ 49 1, Surimiäry Gf the main HNN GS scccsciscsnnascsavsccasssennsvsansensawsowassseunswsansawaswsonnswonnnss 49 Ds DOP CA TONS ssassssscessssccsnasxonssasasxersnscesnssxesassasesssssessasxessnssestesasssesussresenisesnesessesss 50 3. Limitations and suggestions for further researCHh.500996 00400004 0808 5 Appendix I: Pre-survey Questionnaire. 5 << G5 5< 5 991 999905 5889505688 55 Appendix II: Post-survey questionnaire. 6555 <5 5 55 5559555589556 896 59 Appendix II: Pre-test ccccssssssnsssenssssscsnssnssnssronnoneoncsensnnsnsscesesnsonanenvexencensenennenass 62 Appendix IV: ÏPOS-Ấ€Sf.0608004 06 64 1X Appendix V: Interview INTRODUCTION The main aim of this section is to form the basis of the research paper with a comprehensive explanation of its rationale, aims, research questions, scope, significance, and organization.

Rationale for the study Language is a means of communication. By using language people can express their feelings, thoughts, and minds. People use language to communicate with others in fulfilling their daily needs. In fact, language has played a vital role in human life.

As stated by Ramelan (1992: 10) language is an arbitrary system of speech sound that is used in interpersonal communication as the aggregation of human beings and which rather exhaustively catalogs things, processes, and events in the human environment. Because of this, people use language functions as a means of international communication among nations all over the world. It is important for us to learn the language, especially English since it is an international language that is used as a means of communication among the nations in the world either in spoken or written interactions. In the teaching and learning process, students must demonstrate proficient skills including listening, speaking, reading, and writing.

One of the important aspects of learning a foreign language is listening which plays an important role in the language-learning process. It is a demanding process, not only because of the complexity of the process itself but also due to factors that characterize the listener, the speaker, the content of the message, and any visual support that accompanies the message. It gives the learners information from which they build the knowledge necessary for using the language in certain practical contexts. Listening provides the necessary input for learners to acquire the language needed.

Brown (2001) states that listening is an important skill in language learning and it cannot be underestimated especially in the academic context. The labeling of listening, along with reading as a receptive skill, is often known by people as a passive process (Nunan, 2003; Brown, 2001; McErlain, 1999; Brown, 2004; 2 Saville-Troike, 2006). As a matter of fact, listening is an active process because it requires a person to receive and understand information or input (Nunan, 2003). 1 In fact, listening is a difficult skill to improve for first year English major students for lack of English exposure.

Most first year English major students may not have had much exposure to English listening skill because of their curriculum at high schools. This can limit their ability to understand different accents, intonations, and vocabulary in real-life situations. To teach listening skill for first year students, there are several methods that can be applied according to Nor (2014), including dictation, question and answer section, listening to the radio, watching television, etc. Other learning methods that can be used to teach listening are dictation, whispering, and tic tac toe (Andyani, 2012).

In this research, the researcher focuses on the dictation method. Nation and Newton (2009) stated that listening is a method where the students receive spoken input, then hold it in their minds, then write it down. Nation and Newton (2009) added that dictation has the value of teaching method.