Nghiên cứu về việc dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà

Luận văn thạc sĩ phân tích a study on teaching and learning english vocabulary at thac ba high school m a thesis linguistics, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Người hướng dẫn: Nguyễn Huyền Minh
• Trường học: Hanoi National University
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Phương Pháp Dạy Và Học Từ Vựng Tiếng Anh Tại Trường THPT Thác Bà
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu này tập trung vào việc dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà, Yên Bái. Việc nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh là nhu cầu cấp thiết của học sinh Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Trường THPT Thác Bà đã có nhiều nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, nhưng việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả vẫn còn nhiều thách thức. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào thực trạng, phân tích các khó khăn và đề xuất giải pháp nhằm cải thiện tình hình, giúp học sinh THPT Thác Bà nắm vững vốn từ vựng tiếng Anh cần thiết. Nghiên cứu này dựa trên tài liệu "A STUDY ON TEACHING AND LEARNING ENGLISH VOCABULARY AT THAC BA HIGH SCHOOL" của Lê Sơn Thủy, Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc Gia Hà Nội.

1.1. Tầm Quan Trọng của Từ Vựng Tiếng Anh trong Chương Trình THPT

Theo David Nunan, từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp. Dù ngữ pháp vững chắc, nhưng vốn từ vựng hạn chế sẽ cản trở khả năng diễn đạt. Chương trình tiếng Anh THPT hiện nay chú trọng phát triển cả 4 kỹ năng, trong đó từ vựng là nền tảng. Việc nắm vững từ vựng giúp học sinh hiểu bài đọc, nghe giảng, viết luận và giao tiếp tự tin. Tuy nhiên, việc dạy và học từ vựng tiếng Anh THPT vẫn chưa được quan tâm đúng mức. Học sinh thường học thuộc lòng mà không hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Dạy Và Học Từ Vựng Tại THPT Thác Bà

Nghiên cứu này hướng đến các mục tiêu cụ thể: (1) Đánh giá thực trạng dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà, bao gồm phương pháp giảng dạy, hoạt động học tập, và khó khăn gặp phải. (2) Tìm hiểu thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc dạy và học từ vựng. (3) Đề xuất các kỹ thuật dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của trường. (4) Nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng tiếng Anh tại trường, giúp học sinh cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

II. Thách Thức Thực Trạng Dạy và Học Từ Vựng Tiếng Anh ở THPT

Thực tế dạy và học từ vựng tiếng Anh tại THPT Thác Bà đối mặt với nhiều thách thức. Phương pháp truyền thống vẫn chiếm ưu thế, với việc học thuộc lòng và dịch nghĩa đơn thuần. Giáo viên ít chú trọng đến việc tạo ngữ cảnh, sử dụng hình ảnh, hoặc trò chơi để tăng tính tương tác. Học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng, sử dụng từ vựng một cách linh hoạt, và áp dụng từ vựng vào các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh chán nản, thiếu động lực học từ vựng tiếng Anh, và kết quả học tập không cao. Nghiên cứu của Lê Sơn Thủy chỉ ra rằng việc thiếu tài liệu dạy học từ vựng tiếng Anh phù hợp cũng là một vấn đề.

2.1. Vấn Đề Học Sinh Gặp Phải Khi Học Từ Vựng Tiếng Anh

Học sinh THPT Thác Bà thường gặp các khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh như: (1) Khó ghi nhớ từ vựng do phương pháp học tập thụ động. (2) Thiếu động lực học từ vựng vì cảm thấy nhàm chán và không thấy được ứng dụng thực tế. (3) Khó khăn trong việc phân biệt các nghĩa khác nhau của một từ và sử dụng từ vựng một cách chính xác. (4) Ít có cơ hội luyện tập sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. (5) Không biết mẹo học từ vựng tiếng Anh hiệu quả.

2.2. Khó Khăn Giáo Viên Đối Mặt Trong Giảng Dạy Từ Vựng Tiếng Anh

Giáo viên tại THPT Thác Bà cũng đối mặt với nhiều khó khăn trong việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh: (1) Thiếu tài liệu dạy học từ vựng tiếng Anh sáng tạo và hấp dẫn. (2) Hạn chế về thời gian trên lớp để thực hiện các hoạt động dạy từ vựng đa dạng. (3) Khó khăn trong việc tạo động lực cho học sinh học từ vựng. (4) Lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp kiểm tra từ vựng tiếng Anh phù hợp, đánh giá đúng năng lực của học sinh. (5) Áp lực về thành tích và chương trình học.

III. Phương Pháp Đổi Mới Dạy Từ Vựng Tiếng Anh tại THPT Thác Bà

Để nâng cao hiệu quả các phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh tại THPT Thác Bà, cần có sự đổi mới phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh một cách toàn diện. Cần chuyển từ phương pháp truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm. Áp dụng các kỹ thuật như sử dụng hình ảnh, trò chơi, video, và các hoạt động tương tác để tăng tính hấp dẫn của bài học. Khuyến khích học sinh tự học từ vựng thông qua các ứng dụng học từ vựng, website, và các nguồn tài liệu trực tuyến. Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp.

3.1. Áp Dụng Phương Pháp Dạy Học Từ Vựng Tiếng Anh Tích Cực

Phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh tích cực bao gồm: (1) Sử dụng hình ảnh, video, và các công cụ trực quan để minh họa nghĩa của từ vựng. (2) Tổ chức các trò chơi, hoạt động nhóm, và bài tập tương tác để tạo hứng thú cho học sinh. (3) Khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa của từ vựng thông qua ngữ cảnh. (4) Tạo cơ hội cho học sinh sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. (5) Sử dụng phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả như lexical approach.

3.2. Tăng Cường Sử Dụng Công Nghệ Trong Dạy Học Từ Vựng Tiếng Anh

Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc giải pháp nâng cao hiệu quả học từ vựng. Các ứng dụng học từ vựng tiếng Anh, website, và các nguồn tài liệu trực tuyến cung cấp cho học sinh nhiều cơ hội để học và luyện tập từ vựng một cách linh hoạt. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để tạo bài tập, kiểm tra từ vựng tiếng Anh, và theo dõi tiến độ học tập của học sinh. Việc sử dụng công nghệ giúp tạo ra môi trường học tập cá nhân hóa và phù hợp với nhu cầu của từng học sinh.

IV. Giải Pháp Xây Dựng Tài Liệu Hoạt Động Học Từ Vựng THPT Thác Bà

Việc xây dựng tài liệu dạy học từ vựng tiếng Anh phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh THPT Thác Bà là vô cùng quan trọng. Tài liệu cần được thiết kế một cách khoa học, hấp dẫn, và bám sát chương trình tiếng Anh THPT. Các hoạt động học từ vựng cần đa dạng, sáng tạo, và có tính ứng dụng cao. Giáo viên có thể sử dụng các bài hát, phim ảnh, truyện ngắn, và các tình huống giao tiếp thực tế để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng và sử dụng từ vựng một cách tự tin.

4.1. Thiết Kế Bài Học Từ Vựng Tiếng Anh Theo Chủ Đề Gần Gũi

Các bài học từ vựng tiếng Anh nên được thiết kế theo các chủ đề gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh, ví dụ như gia đình, bạn bè, trường học, du lịch, và môi trường. Mỗi bài học nên tập trung vào một số lượng từ vựng vừa phải, khoảng 10-15 từ. Các từ vựng cần được trình bày rõ ràng, kèm theo hình ảnh minh họa, ví dụ, và bài tập luyện tập. Điều này giúp học sinh THPT Thác Bà tiếp thu hiệu quả hơn.

4.2. Tạo Ra Các Hoạt Động Luyện Tập Sử Dụng Từ Vựng Tiếng Anh

Các hoạt động luyện tập nên đa dạng và sáng tạo, bao gồm các bài tập điền từ vào chỗ trống, nối từ với nghĩa, chọn đáp án đúng, viết câu sử dụng từ vựng mới, và đóng vai. Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng trong các hoạt động giao tiếp, ví dụ như thảo luận nhóm, thuyết trình, và diễn kịch. Sử dụng phương pháp kiểm tra từ vựng tiếng Anh sáng tạo, ví dụ như trò chơi. Việc luyện tập thường xuyên sẽ giúp học sinh củng cố kiến thức và sử dụng từ vựng một cách thành thạo.

V. Ứng Dụng Kinh Nghiệm Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Thành Công tại THPT

Chia sẻ kinh nghiệm dạy từ vựng tiếng Anh thành công từ các giáo viên tại các trường THPT khác là rất quan trọng. Các kinh nghiệm này có thể bao gồm việc sử dụng các phương pháp dạy học sáng tạo, xây dựng tài liệu giảng dạy hấp dẫn, tạo môi trường học tập tích cực, và khuyến khích học sinh tự học. Việc học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp giúp giáo viên THPT Thác Bà có thêm ý tưởng và động lực để cải thiện giảng dạy từ vựng tiếng Anh.

5.1. Học Hỏi Kinh Nghiệm Từ Giáo Viên Tiếng Anh Giỏi

Các giáo viên tiếng Anh giỏi thường có nhiều bí quyết và kinh nghiệm quý báu trong việc dạy từ vựng. Họ có thể chia sẻ các phương pháp dạy học hiệu quả, cách tạo động lực cho học sinh, và cách đánh giá năng lực từ vựng của học sinh. Giáo viên THPT Thác Bà có thể tham gia các buổi hội thảo, khóa tập huấn, hoặc trao đổi trực tiếp với các giáo viên giỏi để học hỏi kinh nghiệm.

5.2. Áp Dụng Các Phương Pháp Dạy Từ Vựng Sáng Tạo

Các phương pháp dạy từ vựng sáng tạo có thể giúp học sinh học từ vựng một cách dễ dàng và thú vị hơn. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng kỹ thuật mnemonics (gợi nhớ), mind maps (sơ đồ tư duy), hoặc storytelling (kể chuyện) để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng. Giáo viên cũng có thể sử dụng các trò chơi, bài hát, hoặc video để tạo hứng thú cho học sinh. Đánh giá hiệu quả dạy học từ vựng bằng các bài kiểm tra định kỳ.

VI. Kết Luận Nâng Cao Hiệu Quả Học Từ Vựng Hướng Đến Tương Lai

Việc nâng cao hiệu quả dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên và học sinh. Cần có sự thay đổi trong tư duy và phương pháp dạy học, cũng như sự đầu tư vào tài liệu và cơ sở vật chất. Tuy nhiên, với sự quyết tâm và sự phối hợp chặt chẽ, chúng ta có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, giúp học sinh THPT Thác Bà nắm vững vốn từ vựng tiếng Anh cần thiết để thành công trong tương lai. Cần có thêm nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Anh liên tục.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Tự Học Từ Vựng Tiếng Anh

Việc tự học đóng vai trò quan trọng trong quá trình học từ vựng tiếng Anh. Học sinh nên chủ động tìm kiếm các nguồn tài liệu học tập, luyện tập thường xuyên, và sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Các ứng dụng học từ vựng tiếng Anh trực tuyến có thể giúp học sinh tự học một cách hiệu quả. Giáo viên cần khuyến khích học sinh tự học và cung cấp cho họ các nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ.

6.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Cải Tiến Phương Pháp Dạy Từ Vựng

Việc nghiên cứu phương pháp dạy học từ vựng tiếng Anh là một quá trình liên tục. Cần thường xuyên đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học hiện tại và tìm kiếm các phương pháp mới và sáng tạo hơn. Việc hợp tác với các chuyên gia tiếng Anh và các trường THPT khác có thể giúp giáo viên THPT Thác Bà cập nhật kiến thức và kỹ năng, và cải thiện chất lượng giảng dạy từ vựng tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HANOI NATIONAL UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES LÊ SƠN THỦY A STUDY ON TEACHING AND LEARNING ENGLISH VOCABULARY AT THAC BA HIGH SCHOOL. NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG THPT THÁC BÀ. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: NGUYỄN HUYỀN MINH, M.A HANOI- 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Table of contents Acknowledgement Abstract List of tables PART A: INTRODUCTION 1. THE SCOPE, OBJECTIVES, SIGNIFICANCE, METHOD OF THE STUDY 2.

The scope of the study 2. Objectives of the study 2. Significance of the study 2. Methods of the study 2.

Design of the study PART B. An overview of the teaching and learning of English vocabulary I. The status of vocabulary in the curriculum I. word list and frequency counts I.

Vocabulary and context I. vocabulary development and second language acquisition I. Semantic networks and features I. Memory and vocabulary development I.

Current points of view of teaching and learning English vocabulary I. Previous studies related to teaching and learning English vocabulary CHAPTER II. THE STUDY II. The English teaching and learning situations at Thac Ba high school II.

Description of the students at Thac Ba high school II. Description of the teachers at Thac Ba high school II. Settings of the study II. Research methodology II.Subjects TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Survey instruments II. Questionnaire for the students II. Questionnaire for the teachers II. Interview CHAPTER III: DATA COLLECTION AND DISCUSSION III.

Presentation of statistical results III. Questionnaire for the students III. Students' background of English language before entering Thac Ba high school III.2: Students' attitude to learning English vocabulary.3: Students' difficulties in learning English vocabulary III. Students' activities in a vocabulary lesson III.5 : Students' suggestions for bettering the learning of English vocabulary III.

Questionnaire for the teachers III.1: Teachers' ages III.2: Teachers' teaching experience.3: Teachers' opinions on teaching English vocabulary.4: Difficulties confronted by teachers in teaching English vocabulary.5: Activities teachers do when teaching English vocabulary.6: Teachers' suggestions for bettering the teaching of English vocabulary III. Interview CHAPTER IV. FINDINGS AND RECOMMENDATIONS IV. Difficulties faced by the teachers in teaching English vocabulary and their own solutions IV.

Difficulties faced by the students in the learning of English vocabulary and their expectations IV. Recommendations TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi III. For the students. Changing the students' attitude to learning English vocabulary IV.

For the teachers IV. Retraining teachers IV. Suggesting activities for teaching English vocabulary at Thac Ba high school PART C. Suggestions for further research REFERENCES APPENDICES APPENDIX A: Questionnaire for the students APPENDIX B: Questionnaire for the teachers APPENDIX C: Interview APPENDIX D: Lesson plan TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.10 iii LIST OF TABLE Table 1: Students' background of English before entering Thac ba high school.

Table 2: Students' attitude to learning English vocabulary. Table 3: Students' difficulties in learning English vocabulary Table 4 : Students' activities in a vocabulary lesson. Table 5: Students' suggestions for bettering the learning of English vocabulary. Table 6: Teachers' ages Table 7: Teachers' teaching experience.

Table 8: Teachers' opinions on teaching English vocabulary. Table 9: Difficulties confronted by teachers in teaching English vocabulary. Table 10: Activities teachers do when teaching English vocabulary. Table 11: Teachers' suggestions for bettering the teaching of English vocabulary ' (LUAN.10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Rationale Foreign language teaching at secondary school level in Vietnam has been granted increasing supports from educational authorities, regarding the demand of Vietnam younger population for better means of communication with the world. The most important issue in this field, which has presented various complicated problems for generations of foreign language teachers in Vietnam as well as anywhere in the world is the adoptation of an appropriate language teaching method. Having been aware of this necessity, Thac Ba high school as well as others in Yen Bai province has paid considerable attention to update teaching methodologies and encourage English language learning, which can be seen from the 1990s to date. Thac Ba high school has chosen a pilot set of textbooks then.

In accordance with the new materials, teaching methods should also be changed to meet the need of the learning of learners and to better teaching and learning conditions. The most effective approaches which have been theoretically applied at high school are learner- centred instruction, task- based language teaching and communicative language teaching. As for me English language has been structurally taught and learnt. Students have been mainly asked to focus on language structures, grammar.

Vocabulary teaching and learning are not much mentioned or are not seriously put into consideration. There are some sound reasons for me to take the teaching and learning of English vocabulary into consideration, rather than others. First of all for some time, the teaching and learning of English vocabulary have been strongly influenced by the traditional methods. Emphasis has been placed on the mastery of language structures rather than on how language is used.

Students are asked to translate or to analyze the text grammatically. The teaching of language teachers is seen as a full time- explanation to the passive listeners. Language teachers do not care much for the teaching of Vocabulary. There are some teachers who have poor knowledge of the language in general, and of the teaching of vocabulary in particular.

They dot not show their students the importance of adequate vocabulary. These are some of the serious reasons that discourage the students in the learning of the language generally and of vocabulary particularly. The students are often fed up with boring vocabulary lessons. That is perhaps why the students do not feel like learning vocabulary and do not show their interests of learning the language.

The reasons (LUAN.10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.10 2 here are that the teachers are not qualified enough to teach the language in general and to teach vocabulary in particular. The teachers of language are known to be traditionally educated to meet the demand of foreign language teaching, as we all know that there have been many types of English teachers training courses recently. Last, but not the least, the new Tieng Anh 10 textbook has been widely used as the official teaching and learning material. It has 16 units with interesting topics.

Every unit consists of 5 lessons: Reading, speaking, listening, writing and the language focus. This book was designed with various learning tasks, the purpose of which is to set up chances for students to practise different language situations. It has been said to be a suitable material. However, it is the vocabulary that is not clearly presented or not culturally related and so on.

This makes students and teachers find it difficult to teach and to learn vocabulary. For all the reasons mentioned above, I would like to devote my time and effort to investigating the current vocabulary teaching and learning at Thac Ba high school including teaching methods, difficulties faced by the teachers and the students, their suggestions for better in the situation,.then finding out how the teaching and learning of vocabulary are carried out there at my school. Especially, the study will recommend some suitable and specific teaching methods for the teachers and the students at my school as references. It is to improve the teaching and learning at Thac Ba high school, Yen Bai Province.

The scope, objectives, significance, method of the study 2. The scope of the study The study focuses on the teaching and learning of vocabulary at Thac Ba high school. Objectives of the study. To investigate the teaching and learning of vocabulary at Thac Ba high school, difficulties faced by the teachers and students; activities done by the teachers and the students; their suggestions for bettering the teaching and learning of English vocabulary.

To investigate teachers' and students' attitude to the teaching and learning of vocabulary. To suggest some effective teaching techniques to help learners in the learning of vocabulary. Significance of the study This study play a crucial role for enhancing vocabulary teaching method to the teachers and grade 10 students at Thac Ba high school. Its implemented recommendations will (LUAN.10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.10 3 make the application of vocabulary teaching and learning at my school more successful and effective.

Methods of the study The researcher collects information from all the English teachers who teach at Thac ba high school. First, questionnaires are delivered to the teachers to investigate their vocabulary teaching and their attitude to vocabulary teaching, their solutions and expectations to better the teaching of Vocabulary. Questionnaires are also delivered to the students to find out their attitude to vocabulary learning, their activities, their expectations for better in the learning condition. Interviews are carried out to increase the reliability of the obtained information and provide more information relating to the teachers' method of teaching vocabulary.

The combination of information from questionnaires and interviews for the teachers and the students can help to draw a general picture about the application of new techniques and activities in the teaching and learning of vocabulary at Thac Ba high school. Design of the study The thesis consists of three parts. Part A is the introduction, which presents the rationale, the scope, the objectives, the method, significance and the design of the study. Part B consists of three chapters: Chapter I deals with an overview of the literature.

It starts with the various methods of teaching and learning English vocabulary, activities need using. The final is the review of previous studies related to the teaching and learning of English vocabulary. Chapter II presents the methodology performed in the study. It provides information about the participants, the instrumentations and data analysis.

Chapter III discusses the data of the study. Chapter IV proposes some recommendations on teaching and learning of vocabulary to teachers and students at Thac Ba high school. Part C is about the conclusion and suggestions for further study. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW I.

An overview of the teaching and learning of English vocabulary (LUAN.10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The status of vocabulary in the curriculum According to David Nunan and some other linguists like H. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy; Ruth Gairns and Stuart Redman (1986).

Working with Words. A guide to teaching and learning vocabular; Edward Finegan (2004). Language Its structure and use the principal focus of language teaching has been on the grammar of the language. Grammar translation approaches to the teaching language provided a balanced diet of grammar and vocabulary, audio-lingualists suggested that the emphasis should be strongly on the acquisition of the basic grammatical patterns of the language.

It was believed that if learners were able to internalize these basic patterns, then building a large vocabulary would come later. This emphasis on grammar and, to a certain extent, pronunciation, at the expense of vocabulary reflected a traditional going back to the nineteenth century when the International Phonetic Association published its six principles of language teaching. These principles, which were later reflected in audio-lingualism, advocated the inductive teaching of grammar, a focus on the spoken language of everyday life and an emphasis on the direct teaching of the target language rather than translation. Some of the most influential structural linguists of the day went so far as to argue that vocabulary was the easiest aspect of a second language to learn and that it hardly formal attention in the classroom.

However, the status of vocabulary has been considerably enhanced. This has come about partly as a result of the development of communicative approaches to language teaching, and through the stimulus of comprehension-based methods such as the Natural Approach ( Krashen and Terrel 1983).