Nghiên Cứu Phân Tích Cấu Trúc và Tính Chất Của Vật Liệu Compozit Trên Cơ Sở Vải Cacbon Nhựa Phenolic

Chuyên khảo phân tích Nghiên cứu phân tích cấu trúc tính chất của vật liệu compozit trên cơ sở vải cacbon nhựa phenolic, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Vật Liệu Compozit Carbon Nhựa Phenolic 55

Bài viết này trình bày tổng quan về vật liệu compozit carbon nhựa phenolic. Vật liệu này là sự kết hợp của vải carbon và nhựa phenolic, tạo nên một vật liệu có độ bền và độ cứng cao. Nghiên cứu tập trung vào cấu trúc vật liệu composite và tính chất vật liệu composite của vật liệu này. Việc phân tích vật liệu composite giúp hiểu rõ hơn về khả năng ứng dụng của nó trong nhiều lĩnh vực. Vật liệu compozit carbon phenolic hứa hẹn nhiều tiềm năng trong tương lai nhờ vào những ưu điểm vượt trội của nó. Chú trọng việc gia cường vải carbon, tối ưu hóa độ bền vật liệu composite, độ cứng vật liệu composite và khả năng chịu nhiệt vật liệu composite.

1.1. Khái niệm và thành phần cơ bản của vật liệu compozit

Vật liệu compozit là vật liệu được tạo thành từ hai hay nhiều pha vật liệu khác nhau, kết hợp để tạo ra một vật liệu mới có tính chất ưu việt hơn so với các thành phần riêng lẻ. Vật liệu compozit carbon phenolic bao gồm vải carbon (pha gia cường) và nhựa phenolic (pha nền). Vải carbon mang lại độ bền kéo và độ cứng cao, trong khi nhựa phenolic đóng vai trò liên kết và chịu nhiệt. Tỷ lệ giữa hai thành phần này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu suất vật liệu composite. Để tối ưu hóa vật liệu composite, cần kiểm soát chặt chẽ quy trình pha trộn và chế tạo.

1.2. Ưu điểm nổi bật của vật liệu compozit carbon phenolic

Vật liệu compozit carbon phenolic sở hữu nhiều ưu điểm vượt trội. So với các vật liệu truyền thống như kim loại, nó nhẹ hơn đáng kể nhưng vẫn đảm bảo độ bền vật liệu composite và độ cứng vật liệu composite cao. Khả năng chịu nhiệt tốt cũng là một lợi thế lớn, đặc biệt trong các ứng dụng yêu cầu hoạt động ở nhiệt độ cao. Khả năng chống ăn mòn của vật liệu compozit nền phenolic cũng là một yếu tố quan trọng giúp kéo dài tuổi thọ sản phẩm. Theo nghiên cứu, vật liệu compozit nền carbon có thể thay thế kim loại trong nhiều ứng dụng nhờ tỷ lệ cường độ trên trọng lượng cao.

II. Thách Thức Nghiên Cứu Tính Chất Vật Liệu Composite 52

Nghiên cứu tính chất vật liệu composite gặp nhiều thách thức. Sự phức tạp trong cấu trúc vật liệu composite gây khó khăn cho việc dự đoán chính xác các đặc tính cơ học và nhiệt của vật liệu. Phân tích vật liệu composite đòi hỏi các phương pháp thí nghiệm và mô phỏng tiên tiến. Việc đảm bảo tính đồng nhất của vật liệu trong quá trình chế tạo cũng là một vấn đề cần được giải quyết. Theo tài liệu, "Việc kiểm soát chất lượng vật liệu đầu vào và quy trình sản xuất là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu suất vật liệu composite ổn định". Nghiên cứu cần tập trung vào việc tối ưu hóa vật liệu composite để đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật ngày càng cao.

2.1. Sự phức tạp trong cấu trúc và ảnh hưởng đến tính chất

Cấu trúc của vật liệu compozit carbon nhựa phenolic rất phức tạp, bao gồm các lớp vải carbon được tẩm nhựa phenolic và sắp xếp theo các hướng khác nhau. Sự sắp xếp này ảnh hưởng trực tiếp đến tính chất vật liệu composite, đặc biệt là độ bền và độ cứng theo các hướng khác nhau. Việc xác định chính xác cấu trúc vật liệu composite là rất quan trọng để dự đoán và kiểm soát độ bền vật liệu composite.

2.2. Các phương pháp thử nghiệm và phân tích vật liệu composite

Để phân tích vật liệu composite, nhiều phương pháp thử nghiệm khác nhau được sử dụng. Các phương pháp cơ học như thử kéo, nén, uốn được dùng để xác định độ bền vật liệu composite, độ cứng vật liệu composite và các đặc tính cơ học khác. Phân tích nhiệt động (DMA) giúp đánh giá khả năng chịu nhiệt vật liệu composite và các đặc tính nhiệt khác. Các phương pháp phân tích cơ học vật liệu composite cũng cần được kết hợp với mô phỏng số để hiểu rõ hơn về ứng xử của vật liệu dưới các điều kiện khác nhau.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Vật Liệu Composite Carbon 58

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp thí nghiệm và mô phỏng để nghiên cứu vật liệu composite carbon. Các mẫu vật liệu được chế tạo theo quy trình chuẩn. Sau đó, các thử nghiệm cơ học và nhiệt được tiến hành để xác định tính chất vật liệu composite. Dữ liệu thí nghiệm được sử dụng để hiệu chỉnh các mô hình mô phỏng. Mô hình mô phỏng giúp dự đoán hiệu suất vật liệu composite trong các điều kiện khác nhau và tối ưu hóa vật liệu composite. "Phương pháp kết hợp giữa thí nghiệm và mô phỏng giúp giảm thiểu chi phí và thời gian nghiên cứu," trích dẫn từ một nghiên cứu tương tự.

3.1. Quy trình chế tạo mẫu vật liệu compozit carbon phenolic

Quy trình chế tạo mẫu vật liệu compozit carbon phenolic bao gồm các bước: chuẩn bị vải carbon, tẩm nhựa phenolic, xếp lớp vải carbon và ép nhiệt. Chất lượng của mẫu vật liệu có ảnh hưởng lớn đến kết quả nghiên cứu vật liệu composite. Cần kiểm soát chặt chẽ các thông số như nhiệt độ, áp suất và thời gian ép nhiệt để đảm bảo độ bền vật liệu composite và độ cứng vật liệu composite.

3.2. Thử nghiệm cơ học và nhiệt để đánh giá tính chất vật liệu

Các thử nghiệm cơ học như thử kéo, nén và uốn được thực hiện để xác định độ bền vật liệu composite và độ cứng vật liệu composite. Thử nghiệm nhiệt như đo nhiệt độ chuyển thủy tinh (Tg) và phân tích nhiệt động (DMA) được sử dụng để đánh giá khả năng chịu nhiệt vật liệu composite và các đặc tính nhiệt khác. Dữ liệu từ các thử nghiệm này được sử dụng để phân tích vật liệu composite và đánh giá chất lượng của vật liệu.

IV. Phân Tích Cấu Trúc Vật Liệu Compozit Phương Pháp 56

Việc phân tích cấu trúc vật liệu composite rất quan trọng. Các phương pháp hiển vi quang học và hiển vi điện tử được sử dụng để quan sát cấu trúc vi mô của vật liệu. Phân tích này giúp xác định sự phân bố của vải carbon trong nhựa phenolic, cũng như các khuyết tật có thể có. Kết quả phân tích vật liệu composite giúp cải thiện quy trình chế tạo và nâng cao hiệu suất vật liệu composite. Dẫn chứng: "Phân tích cấu trúc vi mô giúp phát hiện các khuyết tật tiềm ẩn, ảnh hưởng đến độ bền vật liệu composite".

4.1. Quan sát cấu trúc vi mô bằng hiển vi quang học và điện tử

Hiển vi quang học cho phép quan sát cấu trúc vật liệu composite ở độ phóng đại thấp, giúp xác định sự phân bố chung của vải carbon trong nhựa phenolic. Hiển vi điện tử, với độ phân giải cao hơn, cho phép quan sát các chi tiết nhỏ hơn như sự liên kết giữa vải carbon và nhựa phenolic, cũng như các khuyết tật nhỏ như lỗ rỗng và vết nứt. Kết quả quan sát được sử dụng để phân tích vật liệu composite và đánh giá chất lượng của vật liệu.

4.2. Xác định sự phân bố của vải carbon và các khuyết tật

Phân tích hình ảnh từ hiển vi giúp xác định sự phân bố của vải carbon trong nhựa phenolic, đặc biệt là sự đồng đều và định hướng của vải carbon. Các khuyết tật như lỗ rỗng, vết nứt và sự phân lớp cũng được xác định và đánh giá mức độ ảnh hưởng của chúng đến độ bền vật liệu composite. Kết quả phân tích vật liệu composite được sử dụng để cải thiện quy trình chế tạo và giảm thiểu khuyết tật.

V. Ứng Dụng Thực Tế Vật Liệu Compozit Carbon Phenolic 54

Vật liệu compozit carbon phenolic có nhiều ứng dụng thực tế. Do khả năng chịu nhiệt vật liệu composite tốt, nó được sử dụng trong các bộ phận của tàu vũ trụ và tên lửa. Độ bền cao và trọng lượng nhẹ làm cho nó trở thành lựa chọn lý tưởng cho các ứng dụng trong ngành ô tô và hàng không. Nghiên cứu tiếp tục mở rộng phạm vi ứng dụng vật liệu composite carbon trong nhiều lĩnh vực khác. Ví dụ, nó có thể được sử dụng trong các thiết bị thể thao, thiết bị y tế, và các cấu trúc xây dựng.

5.1. Ứng dụng trong ngành hàng không vũ trụ nhờ khả năng chịu nhiệt

Khả năng chịu nhiệt vật liệu composite vượt trội của vật liệu compozit carbon phenolic làm cho nó trở thành vật liệu lý tưởng cho các bộ phận của tàu vũ trụ và tên lửa, đặc biệt là các tấm chắn nhiệt. Vật liệu này có thể chịu được nhiệt độ rất cao trong quá trình tái nhập khí quyển mà không bị cháy hoặc biến dạng. Ứng dụng này đòi hỏi độ bền vật liệu composite và độ cứng vật liệu composite cao, cũng như khả năng chống oxy hóa tốt.

5.2. Ứng dụng trong ngành ô tô và hàng không nhờ độ bền và nhẹ

Độ bền vật liệu composite cao và trọng lượng nhẹ của vật liệu compozit carbon phenolic làm cho nó trở thành vật liệu lý tưởng cho các ứng dụng trong ngành ô tô và hàng không. Sử dụng vật liệu compozit carbon giúp giảm trọng lượng của xe và máy bay, dẫn đến tiết kiệm nhiên liệu và tăng hiệu suất. Vật liệu này được sử dụng để chế tạo các bộ phận như thân xe, cánh máy bay và các cấu trúc chịu lực khác.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Vật Liệu Compozit 59

Nghiên cứu về vật liệu compozit carbon nhựa phenolic đã đạt được nhiều tiến bộ. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hướng phát triển tiềm năng. Nghiên cứu tập trung vào việc tối ưu hóa vật liệu composite, cải thiện quy trình chế tạo, và mở rộng phạm vi ứng dụng. Trong tương lai, vật liệu compozit sẽ đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Các nghiên cứu về phương pháp chế tạo vật liệu composite carbon phenolic mới, đặc tính vật liệu composite carbon phenolic sẽ tiếp tục phát triển.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu về cấu trúc và tính chất

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng cấu trúc vật liệu composite có ảnh hưởng lớn đến tính chất vật liệu composite. Việc kiểm soát quy trình chế tạo và phân tích vật liệu composite giúp cải thiện độ bền vật liệu composite, độ cứng vật liệu composite và khả năng chịu nhiệt vật liệu composite. Các phương pháp thử nghiệm cơ học và nhiệt được sử dụng để đánh giá hiệu suất vật liệu composite.

6.2. Hướng nghiên cứu và phát triển vật liệu compozit trong tương lai

Trong tương lai, nghiên cứu sẽ tập trung vào việc tối ưu hóa vật liệu composite, phát triển các phương pháp chế tạo vật liệu composite carbon phenolic mới và mở rộng phạm vi ứng dụng vật liệu composite carbon. Nghiên cứu về vật liệu compozit nền phenolic và vật liệu compozit nền carbon cũng sẽ được đẩy mạnh. Các nghiên cứu về phân tích nhiệt động vật liệu composite và phân tích cơ học vật liệu composite sẽ giúp hiểu rõ hơn về ứng xử của vật liệu trong các điều kiện khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.