Nghiên cứu về Phản hồi từ bạn học trong lớp viết tiếng Anh tại Đại học Quảng Bình

• Tác giả: Lê Thị Thuận
• Người hướng dẫn: PGS. Trương Viên
• Trường học: Quang Binh University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu về Phản hồi từ bạn học trong lớp viết tiếng Anh tại Đại học Quảng Bình
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Huế

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF ABBRIVIATIONS
• LISTS OF TABLES AND CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Purposes of the research
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research scope
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Writing skill
• 2.2. Writing as product and as process

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Phản Hồi Đồng Đẳng Trong Lớp Viết Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá phản hồi đồng đẳng trong các lớp viết tiếng Anh tại Đại học Quảng Bình. Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực và kỹ năng viết là một yếu tố then chốt. Tuy nhiên, viết là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi sự tương tác giữa giáo viên và sinh viên, cũng như giữa chính các sinh viên. Theo Teresa de Jesus Reyes Arias (2009), viết là một trong những kỹ năng ngôn ngữ khó khăn nhất, đòi hỏi người học phải lựa chọn từ ngữ phù hợp, trật tự câu chính xác, và sử dụng cấu trúc ngữ pháp, chính tả và dấu chấm câu để diễn đạt ý tưởng một cách hiệu quả. Nghiên cứu xem xét nhận thức của sinh viên và giảng viên về hoạt động peer feedback, cũng như thực tế áp dụng nó trong lớp học.

1.1. Tầm Quan Trọng của Phản Hồi Đồng Đẳng trong Kỹ Năng Viết

Kỹ năng viết không phải là một kỹ năng tự phát mà cần được rèn luyện. Nunan (1999) cho rằng đây là một trong những điều khó khăn nhất trong ngôn ngữ. Viết là một quá trình nhận thức phức tạp, đòi hỏi nỗ lực trí tuệ liên tục. Việc sửa và đánh giá bài viết tốn rất nhiều thời gian (Ur, 1999). Sử dụng phản hồi từ bạn học kết hợp với hướng dẫn của giáo viên có thể giúp sinh viên viết tốt hơn. Peer feedback là một hoạt động hợp tác, bao gồm đọc, phê bình và đưa ra phản hồi về bài viết của người khác để hỗ trợ lẫn nhau (Hu, 2005; Tsui & Ng, 2000; Zhu, 2001).

1.2. Bối Cảnh Nghiên Cứu Lớp Viết Tiếng Anh tại Đại học Quảng Bình

Tại Đại học Quảng Bình, phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm đã được giới thiệu vào các lớp học tiếng Anh. Điều này nhằm khuyến khích sinh viên học tiếng Anh một cách chủ động và tự định hướng. Peer feedback là một trong những kỹ thuật có thể giúp sinh viên phát triển khả năng học tiếng Anh của mình. Tuy nhiên, đây vẫn là một cách tiếp cận tương đối mới đối với nhiều sinh viên. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn tổng quan về phản hồi đồng đẳng và thái độ của sinh viên đối với nó.

II. Thách Thức Vấn Đề và Khó Khăn Khi Thực Hiện Peer Feedback

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc triển khai peer feedback trong các lớp viết tiếng Anh không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Một số khó khăn có thể kể đến như sự thiếu tự tin của sinh viên khi đưa ra nhận xét cho bạn bè, hoặc sự không đồng đều về trình độ giữa các sinh viên, dẫn đến những phản hồi không chất lượng. Hơn nữa, sinh viên có thể cảm thấy không thoải mái khi nhận xét bài viết của người khác, đặc biệt là khi họ là bạn bè thân thiết. Cần có các biện pháp để giải quyết những thách thức này nhằm tối ưu hóa hiệu quả của phản hồi đồng đẳng.

2.1. Thiếu Tự Tin và Kỹ Năng Đánh Giá từ Sinh Viên

Một trong những rào cản lớn nhất là việc sinh viên thiếu tự tin và kỹ năng để đưa ra phản hồi mang tính xây dựng. Họ có thể lo sợ làm tổn thương cảm xúc của bạn bè hoặc không biết cách diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng và hữu ích. Điều này dẫn đến những phản hồi chung chung, không đi sâu vào chi tiết và ít có giá trị cải thiện bài viết.

2.2. Mức Độ Tin Cậy và Tính Khách Quan Của Phản Hồi

Một vấn đề khác là mức độ tin cậy và tính khách quan của phản hồi. Sinh viên có thể đưa ra những nhận xét chủ quan, dựa trên sở thích cá nhân hơn là các tiêu chí đánh giá khách quan. Điều này có thể dẫn đến những hiểu lầm và gây ra sự bất mãn trong quá trình đánh giá đồng đẳng.

2.3. Quản Lý Thời Gian và Tổ Chức Hoạt Động Peer Feedback

Việc tổ chức và quản lý hoạt động peer feedback cũng là một thách thức. Đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, cung cấp hướng dẫn rõ ràng và dành đủ thời gian cho sinh viên trao đổi, thảo luận. Nếu không được quản lý tốt, hoạt động này có thể trở nên lộn xộn và tốn thời gian.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Hỗn Hợp về Peer Feedback tại QBU

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods) để thu thập và phân tích dữ liệu. Phương pháp này kết hợp cả định tính và định lượng để có được cái nhìn toàn diện về vấn đề nghiên cứu. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bảng hỏi (questionnaires), phỏng vấn (interviews) và quan sát lớp học (class observations). Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm SPSS và được trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ. Nghiên cứu tập trung vào thái độ của sinh viên và giáo viên đối với peer feedback, thực tế áp dụng và những lợi ích, khó khăn gặp phải.

3.1. Thu Thập Dữ Liệu Định Lượng bằng Bảng Hỏi

Bảng hỏi được sử dụng để thu thập dữ liệu về thái độ và nhận thức của sinh viên và giáo viên về peer feedback. Các câu hỏi được thiết kế để khám phá mức độ đồng ý hoặc không đồng ý của người tham gia với các phát biểu liên quan đến lợi ích, khó khăn và cách thức thực hiện phản hồi đồng đẳng.

3.2. Thu Thập Dữ Liệu Định Tính thông qua Phỏng Vấn

Phỏng vấn được thực hiện với một số sinh viên và giáo viên để thu thập thông tin chi tiết hơn về kinh nghiệm của họ với peer feedback. Các câu hỏi phỏng vấn tập trung vào những thách thức và lợi ích mà họ đã trải qua, cũng như những đề xuất để cải thiện hoạt động này.

3.3. Quan Sát Lớp Học để Đánh Giá Thực Tế Áp Dụng

Quan sát lớp học được thực hiện để quan sát cách peer feedback được thực hiện trong thực tế. Các quan sát viên ghi lại cách sinh viên tương tác với nhau, cách giáo viên hướng dẫn và hỗ trợ, và những vấn đề phát sinh trong quá trình phản hồi đồng đẳng.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Lợi Ích và Khó Khăn Từ Phản Hồi Đồng Đẳng

Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên và giáo viên có thái độ tích cực đối với phản hồi đồng đẳng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là trong kỹ năng viết. Tuy nhiên, trong thực tế, peer feedback chưa được áp dụng thường xuyên và những lợi ích của nó chưa được sinh viên nhận thức đầy đủ. Nghiên cứu cũng chỉ ra một số khó khăn mà sinh viên và giáo viên gặp phải khi thực hành kỹ thuật này.

4.1. Tăng Cường Kỹ Năng Viết và Khả Năng Tự Học

Peer feedback có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết bằng cách cung cấp cho họ những phản hồi đa dạng và kịp thời về bài viết của mình. Đồng thời, nó cũng khuyến khích sinh viên tự đánh giá và cải thiện khả năng tự học.

4.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tương Tác và Hợp Tác

Phản hồi đồng đẳng tạo ra một môi trường học tập tương tác và hợp tác, nơi sinh viên có thể chia sẻ ý kiến, học hỏi lẫn nhau và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp hơn.

4.3. Khó Khăn Trong Việc Đưa Ra Phản Hồi Xây Dựng

Nghiên cứu cũng chỉ ra một số khó khăn mà sinh viên gặp phải khi đưa ra phản hồi, bao gồm thiếu kiến thức về ngữ pháp và cấu trúc câu, khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng và lo sợ làm tổn thương cảm xúc của bạn bè.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Peer Feedback trong Lớp Viết

Để cải thiện hiệu quả của peer feedback trong các lớp viết tiếng Anh tại Đại học Quảng Bình, cần có những giải pháp cụ thể. Điều này bao gồm việc cung cấp cho sinh viên những hướng dẫn rõ ràng về cách đưa ra phản hồi mang tính xây dựng, tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Rõ Ràng và Khách Quan

Để đảm bảo tính khách quan và công bằng, cần xây dựng những tiêu chí đánh giá rõ ràng và cụ thể cho hoạt động peer feedback. Các tiêu chí này nên bao gồm các yếu tố như nội dung, cấu trúc, ngữ pháp và từ vựng.

5.2. Đào Tạo Kỹ Năng Phản Hồi Cho Sinh Viên

Cần tổ chức các buổi đào tạo kỹ năng phản hồi cho sinh viên, giúp họ nắm vững các nguyên tắc và phương pháp đưa ra nhận xét mang tính xây dựng.

5.3. Tăng Cường Sự Hướng Dẫn và Hỗ Trợ Từ Giáo Viên

Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong quá trình phản hồi. Giáo viên cũng nên cung cấp phản hồi cho các phản hồi của sinh viên để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Peer Feedback Trong Dạy Viết Anh

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về peer feedback trong các lớp viết tiếng Anh tại Đại học Quảng Bình. Kết quả cho thấy phản hồi đồng đẳng có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng viết và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, cần có những nỗ lực để giải quyết những khó khăn và tối ưu hóa hiệu quả của hoạt động này. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của các biện pháp can thiệp cụ thể đối với chất lượng phản hồi và kỹ năng viết của sinh viên.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Hiệu Quả Phản Hồi

Các nghiên cứu trong tương lai có thể khám phá các mô hình phản hồi đồng đẳng khác nhau và so sánh hiệu quả của chúng. Cần có thêm các nghiên cứu để đánh giá tác động của phản hồi đồng đẳng đối với các khía cạnh khác của kỹ năng viết, chẳng hạn như khả năng sáng tạo và tư duy phản biện.

6.2. Áp Dụng Công Nghệ Để Nâng Cao Chất Lượng Phản Hồi

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các công cụ hỗ trợ phản hồi đồng đẳng, chẳng hạn như các ứng dụng đánh giá trực tuyến hoặc các diễn đàn thảo luận. Các công cụ này có thể giúp sinh viên dễ dàng chia sẻ phản hồi, nhận phản hồi từ nhiều nguồn và theo dõi tiến trình của mình.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là trong giáo dục đại học. Kỹ năng viết tiếng Anh được xem là một trong bốn kỹ năng cơ bản, nhưng cũng là kỹ năng khó khăn nhất đối với người học ngoại ngữ. Tại Trường Đại học Quảng Bình (QBU), việc nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh đang được quan tâm đặc biệt. Theo ước tính, phần lớn sinh viên tại đây có trình độ tiếng Anh từ sơ cấp đến trung cấp, với thời gian học tiếng Anh trung bình trên 9 năm nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc viết.

Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khám phá nhận thức của sinh viên và giảng viên về hoạt động phản hồi bạn học (peer feedback) trong các lớp học viết tiếng Anh tại QBU, đồng thời khảo sát thực trạng áp dụng kỹ thuật này trong giảng dạy. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 70 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và 10 giảng viên tại Khoa Ngoại ngữ, trong năm học 2017-2018. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp phân tích định lượng và định tính, nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện về hiệu quả và những khó khăn khi áp dụng peer feedback.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học giúp giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy, sinh viên nâng cao kỹ năng viết và tự tin hơn trong quá trình học tập. Đồng thời, kết quả nghiên cứu cũng góp phần làm phong phú thêm kho tàng nghiên cứu về phương pháp dạy học tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh chuyển đổi sang phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về kỹ năng viết tiếng Anh và lý thuyết về phản hồi bạn học trong giảng dạy ngoại ngữ.

1. Lý thuyết về kỹ năng viết: Viết được xem là một quá trình phức tạp bao gồm các giai đoạn tiền viết, soạn thảo, đánh giá, sửa đổi, chỉnh sửa và xuất bản. Việc áp dụng phương pháp viết theo quá trình (process approach) giúp người học phát triển kỹ năng viết thông qua các hoạt động tương tác và phản hồi liên tục.

2. Lý thuyết về phản hồi bạn học (peer feedback): Được định nghĩa là hoạt động hợp tác trong đó người học nhận xét, đánh giá và góp ý cho bài viết của bạn cùng lớp nhằm nâng cao năng lực viết thông qua sự hỗ trợ lẫn nhau. Peer feedback không chỉ giúp tăng cường khả năng phản biện, tự nhận thức mà còn thúc đẩy sự chủ động và tương tác xã hội trong lớp học.

Các khái niệm chính bao gồm: phản hồi bạn học, kỹ năng viết theo quá trình, sự tự chủ trong học tập, và tương tác xã hội trong lớp học ngoại ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc trong kết quả.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ 70 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và 10 giảng viên tại Khoa Ngoại ngữ, QBU.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bao gồm bảng hỏi (questionnaire) với 40 câu hỏi chia thành 4 nhóm nội dung, phỏng vấn bán cấu trúc với 10 sinh viên và 10 giảng viên, cùng quan sát lớp học trực tiếp tại 3 lớp viết tiếng Anh.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS, trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ; dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được phân tích nội dung nhằm làm rõ các khía cạnh nhận thức và thực tiễn áp dụng peer feedback.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2017-2018, bao gồm giai đoạn thiết kế công cụ, thu thập dữ liệu, phân tích và báo cáo kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về peer feedback: Sinh viên có thái độ tích cực với peer feedback, với điểm trung bình nhóm câu hỏi về nhận thức đạt 4.02 trên thang 5. Khoảng 97% sinh viên đồng ý rằng peer feedback giúp họ trở nên phản biện hơn với bài viết của mình và tăng cường sự chủ động trong học tập. Giảng viên cũng đánh giá cao vai trò của peer feedback trong việc thúc đẩy sự tự học và tương tác giữa sinh viên.

2. Thực trạng áp dụng peer feedback còn hạn chế: Mặc dù nhận thức tích cực, thực tế áp dụng peer feedback trong các lớp viết tại QBU chưa thường xuyên và hiệu quả chưa cao, với điểm trung bình nhóm câu hỏi về thực trạng chỉ đạt 3.26. Khoảng 60% sinh viên cho biết peer feedback chủ yếu được thực hiện trong giờ học và ít khi được thực hiện ngoài giờ. Hướng dẫn và quản lý của giảng viên về hoạt động này còn chưa rõ ràng, dẫn đến việc sinh viên không thực sự nghiêm túc tham gia.

3. Lợi ích rõ ràng của peer feedback: Sinh viên và giảng viên đều nhận thấy peer feedback giúp cải thiện kỹ năng viết, tăng cường khả năng tự đánh giá và học hỏi từ lỗi của bạn bè. Khoảng 85% sinh viên đồng ý rằng peer feedback giúp họ giảm sự phụ thuộc vào giáo viên và tăng cường sự hợp tác trong lớp học.

4. Khó khăn trong thực hiện peer feedback: Các khó khăn chính bao gồm trình độ tiếng Anh của sinh viên còn hạn chế, thiếu tự tin khi nhận xét bài bạn, thời gian hạn chế trong lớp học, và sự thiếu quản lý chặt chẽ từ phía giảng viên. Khoảng 40% sinh viên cảm thấy áp lực khi phải đưa ra nhận xét và lo ngại ảnh hưởng đến mối quan hệ bạn bè.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy peer feedback là công cụ hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh (Altstaedter & Doolittle, 2014; Sukumaran & Dass, 2014). Tuy nhiên, sự khác biệt giữa nhận thức tích cực và thực tế áp dụng hạn chế phản ánh những thách thức đặc thù tại QBU như trình độ sinh viên chưa đồng đều và thiếu sự hướng dẫn cụ thể từ giảng viên. Biểu đồ so sánh điểm trung bình nhận thức và thực trạng áp dụng peer feedback minh họa rõ sự chênh lệch này, cho thấy cần có các biện pháp can thiệp để nâng cao hiệu quả.

Ngoài ra, việc sinh viên tập trung chủ yếu vào lỗi ngữ pháp và từ vựng khi phản hồi bạn học cho thấy họ chưa phát triển đầy đủ kỹ năng đánh giá toàn diện bài viết, điều này cũng được quan sát trong các lớp học thực tế. So với các nghiên cứu quốc tế, sinh viên QBU cần được đào tạo kỹ năng phản hồi sâu sắc hơn, tập trung vào cả nội dung và cấu trúc bài viết.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng hướng dẫn chi tiết và cụ thể cho hoạt động peer feedback: Giảng viên cần thiết kế các bảng kiểm tra (checklist) rõ ràng, bao gồm các tiêu chí về nội dung, cấu trúc, ngữ pháp và từ vựng để sinh viên dễ dàng thực hiện phản hồi. Thời gian thực hiện peer feedback nên được bố trí hợp lý trong giờ học để đảm bảo tính nghiêm túc và hiệu quả.

2. Tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng phản hồi cho sinh viên: Đào tạo sinh viên cách nhận xét bài viết bạn học một cách xây dựng, khách quan và toàn diện nhằm nâng cao chất lượng phản hồi và sự tự tin khi tham gia hoạt động này.

3. Kết hợp chặt chẽ giữa phản hồi của giáo viên và bạn học: Giảng viên nên duy trì vai trò hướng dẫn, đánh giá và bổ sung phản hồi cho sinh viên nhằm đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong quá trình học tập. Việc này cũng giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về giá trị của peer feedback.

4. Khuyến khích sinh viên thực hiện peer feedback ngoài giờ học: Tạo môi trường học tập linh hoạt, có thể qua các nền tảng trực tuyến hoặc nhóm học tập để sinh viên có thể trao đổi và phản hồi bài viết bạn học một cách thường xuyên và chủ động hơn.

5. Theo dõi và đánh giá định kỳ hoạt động peer feedback: Giảng viên và nhà trường cần xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả hoạt động peer feedback để điều chỉnh kịp thời, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên dạy tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn giúp giảng viên hiểu rõ hơn về vai trò và cách thức áp dụng peer feedback trong giảng dạy kỹ năng viết, từ đó cải tiến phương pháp giảng dạy.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và các ngành liên quan: Giúp sinh viên nhận thức được lợi ích của peer feedback, nâng cao kỹ năng tự học và phản biện trong quá trình học tập, đặc biệt trong kỹ năng viết.

3. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình đào tạo: Cung cấp thông tin để thiết kế các chương trình đào tạo phù hợp, tích hợp các hoạt động phản hồi bạn học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học tiếng Anh, đặc biệt là về kỹ thuật phản hồi bạn học trong môi trường EFL tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Peer feedback là gì và tại sao nó quan trọng trong dạy học viết tiếng Anh?
   Peer feedback là hoạt động sinh viên nhận xét, đánh giá bài viết của bạn cùng lớp nhằm cải thiện kỹ năng viết. Nó giúp tăng cường sự chủ động, phát triển tư duy phản biện và giảm áp lực phụ thuộc vào giáo viên.

2. Sinh viên có thường xuyên áp dụng peer feedback trong các lớp viết tại QBU không?
   Theo khảo sát, peer feedback được áp dụng nhưng chưa thường xuyên và hiệu quả chưa cao, chủ yếu diễn ra trong giờ học và ít khi thực hiện ngoài giờ.

3. Những khó khăn phổ biến khi thực hiện peer feedback là gì?
   Khó khăn bao gồm trình độ tiếng Anh không đồng đều, thiếu tự tin khi nhận xét bạn bè, thời gian hạn chế và thiếu sự quản lý chặt chẽ từ giảng viên.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả của peer feedback trong lớp học?
   Cần có hướng dẫn cụ thể, đào tạo kỹ năng phản hồi cho sinh viên, kết hợp phản hồi của giáo viên và bạn học, khuyến khích thực hiện ngoài giờ và đánh giá định kỳ hoạt động.

5. Peer feedback có thể thay thế hoàn toàn phản hồi của giáo viên không?
   Không, peer feedback nên được kết hợp với phản hồi của giáo viên để đảm bảo tính chính xác và toàn diện, đồng thời phát huy tối đa lợi ích của cả hai hình thức.

Kết luận

• Sinh viên và giảng viên tại QBU có nhận thức tích cực về vai trò của peer feedback trong phát triển kỹ năng viết tiếng Anh.
• Thực tế áp dụng peer feedback trong các lớp viết còn hạn chế về tần suất và hiệu quả do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan.
• Peer feedback giúp tăng cường sự chủ động, tư duy phản biện và khả năng tự đánh giá của sinh viên, đồng thời thúc đẩy tương tác xã hội trong lớp học.
• Các khó khăn chính gồm trình độ tiếng Anh chưa đồng đều, thiếu kỹ năng phản hồi và quản lý hoạt động chưa hiệu quả.
• Cần có các giải pháp đồng bộ như hướng dẫn chi tiết, đào tạo kỹ năng, kết hợp phản hồi giáo viên và bạn học, cũng như khuyến khích thực hiện thường xuyên để nâng cao chất lượng dạy và học viết tiếng Anh tại QBU.

Hành động tiếp theo: Giảng viên và nhà trường nên triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng phản hồi bạn học, xây dựng công cụ hỗ trợ và đánh giá hiệu quả hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh. Độc giả quan tâm có thể liên hệ để nhận bản đầy đủ luận văn và tham khảo các tài liệu liên quan nhằm áp dụng hiệu quả trong thực tiễn giảng dạy.