Nghiên cứu nội dung văn hóa trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 và thái độ của học sinh

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu nội dung văn hóa trong bài đọc tiếng Anh lớp 12 và thái độ, mong đợi của học sinh về nội dung này.

• Tác giả: Vũ Thị Tuyết An
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Đại Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Investigation Into The Cultural Contents Available In The Reading Passages Of English 12, Students’ Attitudes And Expectations Towards Cultural Contents To Be Loaded To This Textbook And Cultural Learning At Phuc Tho High School
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significances of the study
• 1.6. Structural organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of language and culture
• 2.2. Definition of language
• 2.3. Definition of culture
• 2.4. Interrelationship between language and culture
• 2.5. Culture and cultural learning
• 2.6. Theoretical background of textbook
• 2.7. The role of textbook in teaching and learning
• 2.8. Theoretical background of reading skill
• 2.9. Definition of reading and reading comprehension
• 2.10. Reading passages and the load of cultural background knowledge
• 2.11. Review of the related studies
• 2.11.1. Studies on Classification of cultural content in ELT textbooks
• 2.11.2. Studies on cultural categories in foreign language textbooks
• 2.11.3. Studies on attitudes and expectations towards cultural learning and contents in English textbooks
• 2.12. Restatement of research questions
• 2.13. The fitness of the research approach
• 2.14. The context at Phuc Tho High school
• 2.15. Textbook under Evaluation
• 2.16. Data collection methods
• 2.17. Checklist One used for the investigating the cultural groups
• 2.18. Checklist Two used for the investigating the cultural categories
• 2.19. Data collection and data analysis procedure
• 2.19.1. Data collection and data analysis procedure on textbook analysis
• 2.19.2. Data collection and data analysis procedure on students’ attitudes
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Attitudes of cultural contents in English 12 textbook
• 4.2. Expectations of cultural contents in terms of cultural categories in the textbook
• 4.3. Expectations of the preferred cultural groups in EFL textbooks
• 4.4. Students’ attitudes towards cultural learning
• 4.5. Students’ attitudes towards learning cultural groups and reasons for learning cultural groups
• 4.6. Students’ attitudes towards situations of current cultural teaching and learning in EFL classrooms at Phuc Tho high school
• 4.7. Summary of main findings
• 4.8. Implications of the study
• 4.9. Limitations and recommendations for further research
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nội dung văn hóa trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12

Nội dung văn hóa trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12 đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức và thái độ của học sinh đối với văn hóa. Việc tích hợp các yếu tố văn hóa vào chương trình học không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngôn ngữ mà còn mở rộng tầm nhìn về thế giới xung quanh. Nghiên cứu này sẽ phân tích các nội dung văn hóa có trong sách giáo khoa và thái độ của học sinh tại trường THPT Phúc Thọ.

1.1. Định nghĩa nội dung văn hóa trong giáo dục

Nội dung văn hóa trong giáo dục được hiểu là các yếu tố văn hóa được đưa vào chương trình học, bao gồm phong tục, tập quán, và giá trị văn hóa của các quốc gia khác nhau. Điều này giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và hiểu biết về các nền văn hóa khác nhau.

1.2. Vai trò của sách giáo khoa Tiếng Anh 12 trong việc truyền tải văn hóa

Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 không chỉ là công cụ học ngôn ngữ mà còn là cầu nối giúp học sinh tiếp cận với các giá trị văn hóa toàn cầu. Việc sử dụng sách giáo khoa này giúp học sinh nhận thức rõ hơn về sự đa dạng văn hóa và tầm quan trọng của việc học hỏi từ các nền văn hóa khác.

II. Thách thức trong việc tích hợp nội dung văn hóa vào giảng dạy

Mặc dù nội dung văn hóa có trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12, nhưng việc tích hợp chúng vào giảng dạy vẫn gặp nhiều thách thức. Giáo viên và học sinh thường thiếu nhận thức về tầm quan trọng của văn hóa trong việc học ngôn ngữ. Điều này dẫn đến việc nội dung văn hóa không được khai thác triệt để.

2.1. Thiếu nhận thức về tầm quan trọng của văn hóa

Nhiều giáo viên và học sinh vẫn chưa nhận thức được rằng việc học ngôn ngữ không chỉ là học từ vựng và ngữ pháp mà còn là học về văn hóa. Điều này dẫn đến việc nội dung văn hóa trong sách giáo khoa bị bỏ qua.

2.2. Khó khăn trong việc giảng dạy nội dung văn hóa

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy hiệu quả để truyền tải nội dung văn hóa. Việc thiếu tài liệu hỗ trợ và phương pháp giảng dạy phù hợp cũng là một trong những nguyên nhân khiến nội dung văn hóa không được chú trọng.

III. Phương pháp nghiên cứu nội dung văn hóa trong sách giáo khoa

Nghiên cứu này sử dụng các phương pháp phân tích nội dung và khảo sát để đánh giá mức độ hiện diện của các yếu tố văn hóa trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12. Các công cụ khảo sát sẽ được sử dụng để thu thập ý kiến của học sinh về thái độ và mong đợi của họ đối với nội dung văn hóa.

3.1. Phân tích nội dung sách giáo khoa

Phân tích nội dung sẽ được thực hiện để xác định các nhóm văn hóa và thể loại văn hóa có trong các bài đọc của sách giáo khoa Tiếng Anh 12. Điều này giúp hiểu rõ hơn về cách mà văn hóa được trình bày trong tài liệu học tập.

3.2. Khảo sát thái độ của học sinh

Khảo sát sẽ được thực hiện với học sinh để thu thập thông tin về thái độ và mong đợi của họ đối với nội dung văn hóa trong sách giáo khoa. Dữ liệu thu thập được sẽ giúp đánh giá mức độ quan tâm của học sinh đối với văn hóa.

IV. Kết quả nghiên cứu về thái độ của học sinh

Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với việc học nội dung văn hóa trong sách giáo khoa Tiếng Anh 12. Họ nhận thức được tầm quan trọng của văn hóa trong việc học ngôn ngữ và mong muốn có nhiều cơ hội để tìm hiểu thêm về các nền văn hóa khác nhau.

4.1. Thái độ tích cực của học sinh

Học sinh thể hiện sự quan tâm đến nội dung văn hóa và mong muốn được tìm hiểu sâu hơn về các nền văn hóa khác nhau. Điều này cho thấy rằng việc tích hợp văn hóa vào giảng dạy có thể tạo ra động lực học tập cho học sinh.

4.2. Mong đợi về nội dung văn hóa trong giảng dạy

Học sinh mong muốn có nhiều bài học liên quan đến văn hóa trong chương trình học. Họ hy vọng rằng giáo viên sẽ sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo để giúp họ hiểu rõ hơn về văn hóa.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu này chỉ ra rằng việc tích hợp nội dung văn hóa vào sách giáo khoa Tiếng Anh 12 là cần thiết để nâng cao nhận thức văn hóa của học sinh. Cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện việc giảng dạy văn hóa trong các lớp học.

5.1. Đề xuất cải thiện giảng dạy văn hóa

Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên về cách tích hợp văn hóa vào giảng dạy. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm kiến thức và kỹ năng để truyền tải nội dung văn hóa hiệu quả hơn.

5.2. Tương lai của việc học văn hóa trong giáo dục

Việc học văn hóa sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong giáo dục. Cần có sự hợp tác giữa giáo viên, học sinh và nhà trường để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, khoảng 85% nội dung đọc hiểu trong sách giáo khoa tiếng Anh hiện hành phản ánh các yếu tố văn hóa nước ngoài, song thực tế giảng dạy tại các trường phổ thông vẫn dành hơn 75% thời lượng cho việc truyền tải ngữ pháp và rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ thuần túy. Việc tách rời ngôn ngữ khỏi ngữ cảnh văn hóa dẫn đến hệ quả người học nắm vững cấu trúc cú pháp nhưng gặp nhiều trở ngại khi áp dụng vào giao tiếp thực tế. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60140111) của tác giả Vũ Thị Tuyết, thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư Võ Đại Quang tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2016, đã giải quyết thấu đáo vấn đề thực tiễn này.

Nghiên cứu được triển khai nhằm hai mục tiêu trọng tâm: Thứ nhất, định lượng và phân tích hiện trạng phân bổ các nhóm văn hóa cùng 19 danh mục văn hóa xuất hiện trong 16 bài đọc của cuốn sách giáo khoa Tiếng Anh 12 (Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, 2007). Thứ hai, khảo sát thực chứng thái độ, mức độ quan tâm và kỳ vọng của 84 học sinh khối 12 tại Trường THPT Phúc Thọ (Hà Nội) đối với việc tiếp nhận tri thức văn hóa. Công trình mang ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc, cung cấp hệ thống chỉ số định lượng giúp các nhà sư phạm nâng cao năng lực giao tiếp liên văn hóa cho học sinh, đồng thời thiết lập cơ sở dữ liệu quan trọng phục vụ cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong nhà trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng tích hợp nhiều lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục liên văn hóa. Trọng tâm nghiên cứu là mô hình Năng lực Giao tiếp của Canale và Swain (1980), được hoàn thiện bởi Canale (1983), bao gồm 4 thành tố thiết yếu: năng lực ngữ pháp, năng lực ngôn ngữ xã hội, năng lực chiến lược và năng lực diễn ngôn. Trong đó, năng lực ngôn ngữ xã hội đóng vai trò hạt nhân, quy định việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ phù hợp với bối cảnh văn hóa xã hội cụ thể. Song song với đó, khung Năng lực Giao tiếp Liên văn hóa của Byram (1997) được vận dụng để làm rõ các yêu cầu về thái độ tò mò, tri thức xã hội và kỹ năng tương tác văn hóa của người học.

Về phân loại ngữ liệu văn hóa trong tài liệu giảng dạy, tác giả áp dụng mô hình của Cortazzi và Jin (1999) gồm 3 nguồn cơ bản: văn hóa bản địa (Source culture - C1), văn hóa mục tiêu (Target culture - C2) và văn hóa quốc tế (International target culture - C3). Nhằm đào sâu các chiều kích chủ đề, nghiên cứu kết hợp khái niệm văn hóa lớn và văn hóa nhỏ của Brooks (1971), 23 phạm trù tri thức văn hóa đại chúng của Hirsch (1988) cùng 37 danh mục văn hóa ứng dụng của Chastain (1988).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng làm nòng cốt kết hợp phân tích định tính bổ trợ nhằm đảm bảo độ tin cậy tối đa. Cỡ mẫu khảo sát gồm 84 học sinh lớp 12 (56 nữ và 28 nam, độ tuổi 17), được lựa chọn bằng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên từ các lớp có trình độ hỗn hợp, đại diện cho tổng thể 840 học sinh lớp 12 tại Trường THPT Phúc Thọ trong năm học 2015–2016. Việc chọn mẫu ngẫu nhiên giúp phản ánh khách quan năng lực học tập tiếng Anh ở mức độ trung bình và cơ bản của học sinh ngoại thành Hà Nội.

Quy trình thu thập dữ liệu sử dụng hai bộ bảng kiểm chuẩn hóa và một phiếu khảo sát học sinh gồm 19 câu hỏi (kết hợp thang đo Likert 5 mức độ, câu hỏi xếp hạng ưu tiên và câu hỏi mở). Bảng kiểm 1 theo dõi 5 nhóm văn hóa: Văn hóa Việt Nam, Văn hóa các nước nói tiếng Anh, Văn hóa quốc tế, Văn hóa phổ quát và So sánh đối chiếu xuyên quốc gia. Bảng kiểm 2 rút gọn thành 19 danh mục văn hóa chuyên biệt. Dữ liệu văn bản từ 16 bài đọc được mã hóa và phân tích nội dung, trong khi dữ liệu bảng hỏi được xử lý bằng phần mềm SPSS để tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình và thứ bậc xếp hạng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã xác định 4 phát hiện cốt lõi với các chỉ số thống kê minh chứng rõ ràng:

Thứ nhất, về sự phân bổ 5 nhóm văn hóa qua 20 lượt xuất hiện trong 16 bài đọc: Văn hóa phổ quát chiếm tỷ trọng cao nhất với 35% (7 lượt), tập trung vào các trải nghiệm mang tính nhân loại như kỹ năng phỏng vấn tuyển dụng ở Unit 6 hay bình đẳng giới ở Unit 15. Văn hóa các quốc gia nói tiếng Anh đứng thứ hai với 30% (6 lượt), trong đó văn hóa Vương quốc Anh chiếm 15%, Hoa Kỳ chiếm 10% và Australia chiếm 5%. Văn hóa Việt Nam và Văn hóa quốc tế cùng chia sẻ tỷ lệ 15% (3 lượt mỗi nhóm). Ngược lại, nhóm So sánh đối chiếu xuyên quốc gia chiếm tỷ lệ khiêm tốn nhất với chỉ 5% (1 lượt xuất hiện tại Unit 2).

Thứ hai, đối với 19 danh mục văn hóa: Ba lĩnh vực chiếm ưu thế tuyệt đối là Giáo dục, Thể thao và Lối sống với 12,5% cho mỗi danh mục (2 đơn vị bài học mỗi loại). 10 danh mục khác gồm Kinh tế, Lịch sử, Địa lý, Chuẩn mực xã hội, Phong tục, Giá trị sống, Sở thích, Ngôn ngữ cơ thể, Thiên nhiên và Sức khỏe cùng đạt mức 6,25% (1 đơn vị bài học mỗi loại). Đáng lưu ý, có tới 6 danh mục hoàn toàn vắng bóng (0%) trong sách giáo khoa gồm: Chính trị, Văn học/Nghệ thuật, Kiến trúc, Âm nhạc, Ẩm thực và Lễ hội.

Thứ ba, về kỳ vọng của người học: 63% học sinh (53/84 em) xếp Văn hóa mục tiêu là ưu tiên hàng đầu cần đưa vào bài giảng, tiếp theo là Văn hóa Việt Nam với 27% (23 em) và Văn hóa quốc tế chỉ nhận được 10% (8 em). Về chủ đề ưa thích, Lối sống (17,7%), Phong tục (15,5%) và Giá trị sống (10,7%) là ba nội dung được mong đợi nhất, trong khi Lịch sử và Kiến trúc đứng cuối bảng với 0% bình chọn.

Thứ tư, về nhận thức và mức độ sẵn sàng: 98% học sinh từng tiếp cận và mong muốn học văn hóa bản ngữ, 94% sẵn sàng học văn hóa Việt Nam qua tiếng Anh, nhưng chỉ có 45% quan tâm đến văn hóa quốc tế. Học sinh thể hiện sự đồng thuận rất cao về tầm quan trọng của việc học văn hóa song song với ngôn ngữ (Điểm trung bình 4,72/5,00), nhưng đánh giá các hoạt động trên lớp hiện nay vẫn thiên về rèn luyện ngữ pháp thuần túy (Điểm trung bình 3,17/5,00).

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân bố nội dung cho thấy một cấu trúc chưa thực sự cân bằng trong tài liệu giảng dạy. Việc Văn hóa phổ quát chiếm 35% giúp học sinh dễ nắm bắt bài đọc nhưng lại làm giảm cơ hội cọ xát với các xung đột văn hóa đặc trưng. Tỷ lệ phân bố các nhóm văn hóa có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ tròn với 5 phân khúc tỷ lệ, kết hợp biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch giữa 19 danh mục văn hóa.

Sự thống trị của văn hóa Anh - Mỹ (chiếm 25% trong tổng số 30% văn hóa bản ngữ) phản ánh đúng định hướng truyền thống của chương trình tiếng Anh phổ thông, tương đồng với các phát hiện trong nghiên cứu của Richards về xu hướng quan tâm của người học ngoại ngữ. Việc bỏ sót 6 danh mục quen thuộc như Ẩm thực, Âm nhạc hay Lễ hội tạo ra khoảng trống lớn về mặt kiến thức văn hóa đời thường. Khoảng cách giữa nhu cầu học văn hóa rất cao (Mean = 4,72) và việc thực thi các bài tập nặng tính ngôn ngữ (Mean = 3,17) chứng minh phương pháp truyền thụ tại lớp chưa khai phóng hết giá trị văn hóa tiềm ẩn trong tài liệu học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả giáo dục ngôn ngữ và văn hóa, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

1. Điều chỉnh cấu trúc biên soạn sách giáo khoa: Ban biên tập chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo cần nâng tỷ trọng các bài đọc mang tính So sánh đối chiếu văn hóa từ 5% lên mức 15% - 20%, đồng thời bổ sung các danh mục đời sống đang bị khuyết thiếu như Ẩm thực và Âm nhạc, hướng tới mục tiêu hoàn thiện khung giáo trình cân bằng trong lộ trình 2 năm.
2. Đổi mới phương pháp tổ chức giờ học đọc hiểu: Giáo viên bộ môn Ngoại ngữ cần chủ động dành từ 20% đến 25% thời lượng tiết học (khoảng 10 - 12 phút trong tiết học 45 phút) cho các hoạt động thảo luận ngữ cảnh văn hóa, nhập vai giao tiếp và so sánh đối chiếu phong tục tập quán, triển khai ngay từ đầu năm học mới.
3. Tăng cường hoạt động ngoại khóa và hạ tầng công nghệ: Ban Giám hiệu Trường THPT Phúc Thọ cần khai thác tối đa 4 phòng máy tính và 5 phòng máy chiếu để tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ 2 tuần/lần, phấn đấu đạt mục tiêu 85% học sinh khối 12 tham gia các chuyên đề giao lưu văn hóa trong năm học 2016–2017.
4. Cải tiến tiêu chí kiểm tra và đánh giá: Tổ chuyên môn cần bổ sung các câu hỏi kiểm tra năng lực ngữ dụng và hiểu biết văn hóa chiếm tối thiểu 15% tổng điểm trong các bài kiểm tra định kỳ 1 tiết và học kỳ, hoàn thành thử nghiệm và áp dụng chuẩn hóa trong vòng 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu và hàm ý ứng dụng giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Nắm bắt phương pháp thiết kế giáo án đọc hiểu tích hợp văn hóa, biết cách khai thác các chủ đề Lối sống, Phong tục để kích thích tư duy phản biện của học sinh trong các tiết học 45 phút.
2. Tác giả viết sách giáo khoa và chuyên gia phát triển chương trình: Sử dụng bộ chỉ số định lượng về 19 danh mục và 5 nhóm văn hóa làm tài liệu đối sánh để tái cấu trúc nội dung các bộ sách giáo khoa tiếng Anh mới.
3. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn về giảng dạy ngôn ngữ xã hội cho đội ngũ 90 giáo viên tại trường THPT, định hình tiêu chí đánh giá giờ dạy toàn diện.
4. Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Tham khảo khung phương pháp luận kết hợp bảng kiểm mục tiêu chuẩn hóa và kỹ thuật xử lý dữ liệu SPSS trong nghiên cứu giáo dục thực nghiệm.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao văn hóa phổ quát lại chiếm tỷ lệ cao nhất (35%) trong bài đọc Tiếng Anh 12?

Văn hóa phổ quát đề cập đến các kinh nghiệm chung của loài người như chọn nghề nghiệp hay bảo vệ môi trường, giúp học sinh ở mọi vùng miền dễ dàng tiếp cận nội dung mà không bị rào cản văn hóa cản trở việc hiểu ngôn ngữ.

Vì sao học sinh lại ưu tiên chọn học văn hóa bản ngữ (63%) vượt trội so với văn hóa quốc tế (10%)?

Học sinh lớp 12 có định hướng tiếp cận nguồn tư liệu chuẩn mực từ các nước Anh, Mỹ để phục vụ các kỳ thi tốt nghiệp và xét tuyển đại học, dẫn đến việc ưu tiên văn hóa bản ngữ hơn các nền văn hóa phi bản ngữ.

Việc vắng mặt 6 danh mục như Ẩm thực, Âm nhạc, Lễ hội gây ra bất lợi gì?

Sự thiếu hụt này làm mất đi tính sinh động của bài học, khiến học sinh thiếu hụt tri thức về văn hóa nhỏ (little c) – vốn là các chất liệu giao tiếp xã hội thiết yếu giúp duy trì hội thoại tự nhiên hàng ngày.

Nghiên cứu đã sử dụng những bảng kiểm nào để phân tích dữ liệu sách giáo khoa?

Nghiên cứu áp dụng hai bảng kiểm: Bảng kiểm 1 theo mô hình 5 nhóm văn hóa của Cortazzi và Jin (1999) và Bảng kiểm 2 gồm 19 danh mục văn hóa được rút gọn từ nghiên cứu của Hirsch (1988) và Chastain (1988).

Làm thế nào để giáo viên cân đối giữa dạy ngữ pháp thi cử và kiến thức văn hóa trong 45 phút?

Giáo viên có thể lồng ghép 10 phút mở rộng văn hóa vào giai đoạn Sau khi đọc (After you read), sử dụng các câu hỏi so sánh thực tế để học sinh thực hành vốn từ mới mà không làm ảnh hưởng đến tiến độ ngữ pháp.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tầm quan trọng của việc tích hợp đồng bộ giữa tri thức văn hóa và năng lực ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh cấp THPT.
• Xác lập bức tranh thực tế về sách giáo khoa Tiếng Anh 12 với 85% nội dung văn hóa ngoại sinh nhưng còn thiếu vắng các chủ đề đời sống gần gũi.
• Chứng minh nhu cầu học tập văn hóa rất lớn của 84 học sinh lớp 12 (Điểm trung bình 4,72/5,00), trong đó 63% ưu tiên tuyệt đối cho văn hóa bản ngữ.
• Đề xuất mô hình can thiệp sư phạm 4 bước khả thi, giúp giáo viên chuyển hóa các phân tích văn hóa thành năng lực giao tiếp thực tế cho người học.
• Đóng góp nguồn tư liệu khoa học chuẩn xác cho tiến trình đổi mới chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn 2016–2020. Hãy tải toàn văn tài liệu để áp dụng ngay bộ công cụ phân tích và phiếu khảo sát vào thực tiễn nghiên cứu, giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *************************** VŨ THỊ TUYẾT AN INVESTIGATION INTO THE CULTURAL CONTENTS AVAILABLE IN THE READING PASSAGES OF ENGLISH 12, STUDENTS’ ATTITUDES AND EXPECTATIONS TOWARDS CULTURAL CONTENTS TO BE LOADED TO THIS TEXTBOOK AND CULTURAL LEARNING AT PHUC THO HIGH SCHOOL (Phân tích các nội dung văn hóa trong các bài đọc của sách giáo khoa Tiếng Anh 12, thái độ và mong đợi của học sinh về nội dung văn hóa được chuyển tải trong cuốn sách và việc học các kiến thức văn hóa đó ở trường THPT Phúc Thọ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 HA NOI – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****************************** VŨ THỊ TUYẾT AN INVESTIGATION INTO THE CULTURAL CONTENTS AVAILABLE IN THE READING PASSAGES OF ENGLISH 12, STUDENTS’ ATTITUDES AND EXPECTATIONS TOWARDS CULTURAL CONTENTS TO BE LOADED TO THIS TEXTBOOK AND CULTURAL LEARNING AT PHUC THO HIGH SCHOOL (Phân tích các nội dung văn hóa trong các bài đọc của sách giáo khoa Tiếng Anh 12, thái độ và mong đợi của học sinh về nội dung văn hóa được chuyển tải trong cuốn sách và việc học các kiến thức văn hóa đó ở trường THPT Phúc Thọ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Assoc. Võ Đại Quang HA NOI – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authorship of the study project report entitled: An investigation into the cultural contents available in the reading passages of “English 12”, students’ attitudes and expectations toward the cultural contents to be loaded to this textbook and cultural learning at Phuc Tho High School The thesis is submitted to Faculty of Post-Graduate Studies in partial fulfillment of the requirements for the Master Degree of Arts in English Teaching Methodology at University of Languages and International Studies, Viet Nam National University, Ha Noi.

Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Ha Noi, November 2016 V Th Tuyết i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS In the process of conducting this MA thesis, my efforts could not have achieved such great success without the help and support from a number of people. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Vo Dai Quang, for his genuine guidance, everlasting support and strong encouragement throughout the stages of my study, and whose stimulating ideas, expertise and suggestions have greatly inspired me in my growth of teaching career.

My deepest respect and gratitude are extended to the lecturers and many others from Faculty of Post-graduate Studies at ULIS, VNU, for their enthusiastic help and support during all my course as well as the writing of the present thesis. My sincere thanks also go to my classmates and my friends for their whole- hearted concern and encouragement. Moreover, a special word of thanks isconveyed to all the teachers and grade- 12 students at Phuc Tho High school for their help and participation throughout the data collection procedure for my MA thesis. Last but not least, I am greatly indebted to my beloved family for their being with me and supporting me at the hardest times throughout all my studies and the fulfillment of this academic work.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Language and culture are now deemed to be co-constitutive; hence English language teaching (ELT) textbooks should incorporate cultural aspects and promote intercultural competence. However, cultural traits in the reading passages of the textbook English 12 seem to be ignored in teaching and learning English process at Phuc Tho High school. The students here, to a great extent, know the rules of language, but are not always able to use the language adequately as it requires since they are not knowledgeable enough about the target culture.