An investigation into teachers and students perceptions of the use of vietnamese to give instructions in english classes at college of urban works construction

Nghiên cứu về nhận thức của giáo viên và sinh viên về việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Xây dựng.

• Tác giả: Lê Thanh Loan
• Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhận Thức Của Giáo Viên Và Sinh Viên Về Việc Sử Dụng Tiếng Việt Trong Lớp Học Tiếng Anh
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Scope of the study
• 1.2. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of key terms
• 2.2. Giving instructions in foreign language classrooms
• 2.3. The pedagogical use of L1 in EFL classes
• 2.4. How to use L1 in EFL classes
• 2.5. Advantages of L1 instructions
• 2.6. Disadvantages of L1 instructions
• 2.7. In other countries
• 2.8. Gaps in the literature
• 2.9. The English program at Urban Works Construction College
• 2.10. Data collection Instruments
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ and students’ perceptions of the use of Vietnamese to give instructions
• 4.2. Teachers’ perceptions of the necessity of Vietnamese use to give instructions
• 4.3. Teachers’ and students’ preference for language used to give instructions in classroom
• 4.4. Teachers’ and students’ perceptions of the importance of Vietnamese use to give instructions
• 4.5. Teachers’ and students’ view on the advantages of the use of Vietnamese to give instructions
• 4.6. Teachers’ and students’ view on the disadvantages of the use of Vietnamese to give instructions
• 4.7. Teachers’ use of the mother tongue to give instructions
• 4.8. The solutions of using Vietnamese to give instructions effectively
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES
• 5.1. Summary of the Key Findings
• 5.2. Limitations of the Study
• 5.3. Suggestions for Further Research
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Nghiên cứu Nhận Thức Giáo Viên Sinh Viên Về Tiếng Việt

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá nhận thức của giáo viên và sinh viên về việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Xây dựng Công trình Đô thị. Đặc biệt, nghiên cứu cố gắng điều tra thực trạng sử dụng tiếng Việt để hướng dẫn trong các lớp học tiếng Anh. Ngoài ra, nghiên cứu này tìm ra các giải pháp có thể có để sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hiệu quả để cải thiện quá trình dạy và học tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bảng câu hỏi, phỏng vấn và quan sát lớp học. Các đối tượng tham gia trong nghiên cứu này bao gồm 11 giáo viên và 90 sinh viên tại Cao đẳng Xây dựng Công trình Đô thị. Các phát hiện cho thấy rằng các giáo viên và sinh viên thể hiện quan điểm tiêu cực của họ về sự cần thiết, ưu tiên và tầm quan trọng của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ để đưa ra hướng dẫn. Họ nhấn mạnh những nhược điểm của hướng dẫn bằng tiếng mẹ đẻ hơn là ủng hộ việc sử dụng nó.

1.1. Tổng Quan Về Vai Trò Tiếng Việt Trong Dạy Tiếng Anh

Việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh là một chủ đề gây tranh cãi. Nhiều ý kiến trái chiều về việc sử dụng L1 trong giảng dạy L2, với một số người cho rằng nó hỗ trợ việc học, trong khi những người khác coi nó là một nguồn gây lỗi. Tuy nhiên, trong bối cảnh Việt Nam, nơi sinh viên thường không có nền tảng tiếng Anh vững chắc, việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ có thể là một công cụ hữu ích.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Nhận Thức Của Giáo Viên

Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá nhận thức của giáo viên và sinh viên tại Trường Cao đẳng Xây dựng Công trình Đô thị về việc sử dụng tiếng Việt để đưa ra hướng dẫn trong các lớp học tiếng Anh. Đồng thời, nghiên cứu tìm hiểu thực tế việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học và đề xuất các giải pháp để sử dụng tiếng Việt hiệu quả hơn trong việc dạy tiếng Anh. Nghiên cứu cũng tìm cách xác định các yếu tố chính khiến giáo viên có xu hướng sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh.

II. Thách Thức Ưu Nhược Điểm Tiếng Việt Trong Lớp Tiếng Anh

Việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh không phải là không có vấn đề. Mặc dù nó có thể giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, nhưng nó cũng có thể cản trở sự phát triển khả năng tư duy bằng tiếng Anh. Một số ý kiến cho rằng việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ có thể khiến học sinh ỷ lại và không cố gắng giao tiếp bằng tiếng Anh. Điều quan trọng là phải tìm ra sự cân bằng phù hợp để tận dụng ưu điểm của việc sử dụng tiếng Việt mà không làm mất đi hiệu quả học tập.

2.1. Nhận Diện Các Ưu Điểm Của Tiếng Việt Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng tiếng Việt có thể giúp giảm bớt căng thẳng cho học sinh, đặc biệt là những người có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Nó cũng có thể giúp giáo viên giải thích các khái niệm phức tạp một cách dễ hiểu hơn, kiểm tra hiệu quả sự tiếp thu kiến thức của học sinh. Điều này có thể giúp môi trường học tập trở nên thoải mái và hiệu quả hơn. Ngoài ra, nó có thể giúp làm cho lớp học dễ hiểu hơn và giúp giảm các bộ lọc cảm xúc khi được sử dụng trong một số vai trò. Vai trò đầu tiên là "để xoa dịu một mối đe dọa có thể cảm nhận được do L2 gây ra đối với bản sắc văn hóa của học sinh".

2.2. Phân Tích Nhược Điểm Của Việc Lạm Dụng Tiếng Việt

Mặt khác, việc lạm dụng tiếng Việt có thể khiến học sinh phụ thuộc vào ngôn ngữ mẹ đẻ và không cố gắng tư duy bằng tiếng Anh. Điều này có thể làm chậm quá trình phát triển kỹ năng tiếng Anh của họ và khiến họ khó khăn hơn trong việc giao tiếp với người bản xứ. Theo Krashen (1986, trích trong Brown, 2000, tr.280), một số ý kiến cho rằng “L1 là một nguồn gây lỗi trong hiệu suất L2 của người học.”

III. Phương Pháp Khảo Sát Nhận Thức Của Giáo Viên Sinh Viên

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả định tính và định lượng. Bảng câu hỏi được sử dụng để thu thập dữ liệu từ một số lượng lớn sinh viên và giáo viên. Phỏng vấn sâu được thực hiện với một nhóm nhỏ giáo viên để hiểu rõ hơn về quan điểm của họ. Quan sát lớp học được tiến hành để quan sát trực tiếp cách giáo viên sử dụng tiếng Việt trong thực tế giảng dạy. Dữ liệu thu thập được phân tích để xác định các xu hướng và mẫu trong nhận thức của giáo viên và sinh viên.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu Phương Pháp Thu Thập Dữ Liệu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp bảng câu hỏi, phỏng vấn, và quan sát lớp học để thu thập dữ liệu. Bảng câu hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về quan điểm của giáo viên và sinh viên về việc sử dụng tiếng Việt. Phỏng vấn giúp làm sâu sắc thêm hiểu biết về lý do đằng sau những quan điểm đó. Quan sát lớp học cung cấp cái nhìn thực tế về cách tiếng Việt được sử dụng trong lớp học.

3.2. Đối Tượng Nghiên Cứu Giáo Viên Sinh Viên

Đối tượng nghiên cứu bao gồm 11 giáo viên và 90 sinh viên tại Trường Cao đẳng Xây dựng Công trình Đô thị. Đây là những người có kinh nghiệm trực tiếp với việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh. Việc lựa chọn đối tượng nghiên cứu này đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

3.3. Công Cụ Nghiên Cứu Bảng Hỏi Phỏng Vấn Quan Sát

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập dữ liệu định lượng về mức độ đồng ý/không đồng ý với các phát biểu liên quan đến vai trò của tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh. Phỏng vấn được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính, cho phép đối tượng chia sẻ chi tiết hơn về kinh nghiệm và quan điểm của họ. Quan sát lớp học cung cấp dữ liệu trực tiếp về tần suất, cách thức và mục đích sử dụng tiếng Việt của giáo viên trong thực tế giảng dạy.

IV. Kết Quả Nhận Thức Thực Trạng Sử Dụng Tiếng Việt

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng cả giáo viên và sinh viên đều có những quan điểm khác nhau về việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh. Một số người tin rằng nó là một công cụ hữu ích để hỗ trợ việc học, trong khi những người khác lo ngại rằng nó có thể cản trở sự phát triển kỹ năng tiếng Anh. Thực tế cho thấy rằng giáo viên thường sử dụng tiếng Việt để giải thích ngữ pháp, đưa ra hướng dẫn và quản lý lớp học.

4.1. So Sánh Quan Điểm Giữa Giáo Viên Và Sinh Viên

Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt đáng kể trong nhận thức giữa giáo viên và sinh viên. Giáo viên có xu hướng sử dụng tiếng Việt thường xuyên hơn và có xu hướng nhìn nhận nó như một công cụ hữu ích hơn. Sinh viên, mặt khác, thường lo ngại hơn về những nhược điểm của việc sử dụng tiếng Việt và muốn giáo viên sử dụng tiếng Anh nhiều hơn.

4.2. Tần Suất Và Mục Đích Sử Dụng Tiếng Việt Của Giáo Viên

Quan sát lớp học cho thấy rằng giáo viên thường sử dụng tiếng Việt để giải thích các điểm ngữ pháp khó, đưa ra hướng dẫn cho các hoạt động, và quản lý lớp học. Tần suất sử dụng tiếng Việt khác nhau tùy thuộc vào trình độ của học sinh và nội dung bài học. Đặc biệt, tại College of Urban Works Construction, sinh viên không chuyên tiếng Anh, họ học tiếng Anh như một môn học bắt buộc và sinh viên ở trường cao đẳng này hầu như không giỏi tiếng Anh, vì vậy việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh là không thể tránh khỏi.

V. Giải Pháp Tối Ưu Sử Dụng Tiếng Việt Trong Giảng Dạy Anh Ngữ

Để sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả trong lớp học tiếng Anh, cần phải có sự cân bằng. Giáo viên nên sử dụng tiếng Việt một cách có chọn lọc, chỉ khi cần thiết để giải thích các khái niệm khó hoặc hỗ trợ học sinh gặp khó khăn. Đồng thời, họ nên khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh nhiều nhất có thể để phát triển kỹ năng giao tiếp của họ.

5.1. Đề Xuất Các Phương Pháp Sử Dụng Tiếng Việt Hiệu Quả

Giáo viên nên sử dụng tiếng Việt để làm rõ các khái niệm trừu tượng, đưa ra hướng dẫn rõ ràng và tạo ra một môi trường học tập thân thiện. Tuy nhiên, họ cũng nên cố gắng chuyển sang sử dụng tiếng Anh càng sớm càng tốt để khuyến khích học sinh tư duy bằng ngôn ngữ mục tiêu. Có thể cho phép sinh viên yêu cầu làm rõ từ giáo viên về một vấn đề cụ thể (ví dụ: ngữ pháp, hướng dẫn cho một hoạt động).

5.2. Xây Dựng Chiến Lược Giảng Dạy Tiếng Anh Với Tiếng Việt

Một chiến lược hiệu quả là sử dụng tiếng Việt để giải thích các quy tắc ngữ pháp, sau đó cung cấp các ví dụ và bài tập bằng tiếng Anh. Giáo viên cũng có thể sử dụng tiếng Việt để tóm tắt các bài học hoặc để kiểm tra sự hiểu biết của học sinh. Quan trọng nhất, giáo viên phải tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh cảm thấy tự tin sử dụng tiếng Anh, ngay cả khi mắc lỗi.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Ngôn Ngữ Mẹ Đẻ Trong Dạy Tiếng Anh

Việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh là một vấn đề phức tạp, không có câu trả lời đúng hay sai tuyệt đối. Điều quan trọng là phải hiểu rõ ưu điểm và nhược điểm của việc sử dụng tiếng Việt và áp dụng nó một cách phù hợp với nhu cầu của học sinh. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào cuộc thảo luận về vấn đề này và cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà nghiên cứu.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng nhận thức của giáo viên và sinh viên về việc sử dụng tiếng Việt khác nhau. Giáo viên có xu hướng sử dụng tiếng Việt thường xuyên hơn, trong khi sinh viên lo ngại hơn về những nhược điểm của nó. Tuy nhiên, cả hai nhóm đều đồng ý rằng tiếng Việt có thể là một công cụ hữu ích trong việc giảng dạy tiếng Anh, nếu được sử dụng một cách hợp lý.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Trong Tương Lai

Nghiên cứu này có thể được mở rộng bằng cách xem xét các yếu tố khác ảnh hưởng đến việc sử dụng tiếng Việt, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh của giáo viên, chương trình giảng dạy và bối cảnh văn hóa. Các nghiên cứu trong tương lai cũng có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp sử dụng tiếng Việt khác nhau trong việc cải thiện kỹ năng tiếng Anh của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của tiếng Anh như một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, việc nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam ngày càng được quan tâm. Tại Trường Cao đẳng Xây dựng Công trình Đô thị, tiếng Anh được giảng dạy như một môn học bắt buộc với mục tiêu giúp sinh viên nâng cao năng lực giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ. Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc sử dụng tiếng Việt – ngôn ngữ mẹ đẻ – trong quá trình giảng dạy tiếng Anh vẫn phổ biến, đặc biệt trong việc hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập. Nghiên cứu này nhằm điều tra nhận thức của giáo viên và sinh viên về việc sử dụng tiếng Việt để đưa ra chỉ dẫn trong các lớp học tiếng Anh tại trường, đồng thời làm rõ thực trạng và đề xuất các giải pháp nhằm sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2013-2014 tại Trường Cao đẳng Xây dựng Công trình Đô thị, với sự tham gia của 11 giáo viên và 90 sinh viên. Mục tiêu cụ thể bao gồm: (1) khám phá và phân tích nhận thức của giáo viên và sinh viên về việc sử dụng tiếng Việt trong việc đưa ra chỉ dẫn; (2) làm rõ thực trạng sử dụng tiếng Việt trong lớp học; (3) đề xuất các giải pháp nhằm sử dụng tiếng Việt hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh, đồng thời góp phần cải thiện các chỉ số về hiệu quả học tập và sự hài lòng của người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về vai trò của ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) trong giảng dạy ngôn ngữ thứ hai (L2), đặc biệt trong bối cảnh dạy tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Các khái niệm chính bao gồm:

• Ngôn ngữ mẹ đẻ (L1): Ngôn ngữ được học đầu tiên và sử dụng chủ yếu trong giao tiếp hàng ngày.
• Ngôn ngữ mục tiêu (L2/TL): Ngôn ngữ được học sau L1, trong trường hợp này là tiếng Anh.
• Chỉ dẫn trong lớp học: Các hướng dẫn, mệnh lệnh hoặc giải thích của giáo viên nhằm giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập.
• Code-switching (CS): Việc chuyển đổi giữa hai ngôn ngữ trong quá trình giao tiếp, được xem là một công cụ hỗ trợ trong giảng dạy.
• Phương pháp dạy học giao tiếp (CLT): Phương pháp ưu tiên sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong lớp học nhằm phát triển năng lực giao tiếp thực tế.

Lý thuyết của Atkinson (1987), Auerbach (1993), Cook (2001) và Meyer (2008) được sử dụng để phân tích các vai trò tích cực và hạn chế của việc sử dụng L1 trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt trong việc đưa ra chỉ dẫn. Các nghiên cứu này nhấn mạnh rằng việc sử dụng L1 một cách hợp lý có thể hỗ trợ kiểm tra hiểu biết, quản lý lớp học, giải thích ngữ pháp và từ vựng, đồng thời giảm áp lực tâm lý cho người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và sâu sắc. Cụ thể:

• Nguồn dữ liệu: 11 giáo viên và 90 sinh viên tại Trường Cao đẳng Xây dựng Công trình Đô thị.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng hỏi (19 câu hỏi cho giáo viên, 18 câu hỏi cho sinh viên), phỏng vấn bán cấu trúc với 11 giáo viên và 20 sinh viên, quan sát trực tiếp 5 lớp học tiếng Anh.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích dữ liệu bảng hỏi, kết hợp phân tích nội dung phỏng vấn và quan sát để làm rõ nhận thức và thực trạng sử dụng tiếng Việt trong lớp học.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2013-2014, bắt đầu từ việc khảo sát sơ bộ, thu thập dữ liệu chính thức, đến phân tích và báo cáo kết quả.

Việc lựa chọn phương pháp kết hợp nhằm đảm bảo độ tin cậy cao của dữ liệu định lượng đồng thời khai thác sâu sắc các quan điểm, cảm nhận của người tham gia thông qua dữ liệu định tính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò của tiếng Việt trong giảng dạy: Khoảng 90% giáo viên đồng ý rằng tiếng Việt nên được sử dụng để giải thích các điểm ngữ pháp, 89% cho rằng nên dùng để giải thích từ mới, 70% sử dụng để phản hồi cá nhân, và 58% dùng để kiểm tra sự hiểu bài của học sinh. Sinh viên cũng có nhận thức tương tự với 85% đồng ý về việc sử dụng tiếng Việt để giải thích từ mới và 81% cho ngữ pháp.

2. Sự ưa thích ngôn ngữ dùng để đưa chỉ dẫn: 82% giáo viên thích sử dụng chỉ dẫn hoàn toàn bằng tiếng Anh, trong khi 18% ưa thích kết hợp tiếng Anh và tiếng Việt. Sinh viên có xu hướng tương tự, tuy nhiên có khoảng 50% chấp nhận việc sử dụng tiếng Việt trong một số trường hợp.

3. Thực trạng sử dụng tiếng Việt trong lớp học: Qua quan sát 5 lớp học, giáo viên thường sử dụng tiếng Việt để hướng dẫn các hoạt động như trò chơi, bài tập nhóm và giải thích các yêu cầu phức tạp. Tần suất sử dụng tiếng Việt chiếm khoảng 30-40% thời gian chỉ dẫn trong các lớp có trình độ tiếng Anh thấp.

4. Những hạn chế được nhận diện: 100% giáo viên và sinh viên cho rằng việc sử dụng tiếng Việt làm giảm tính giao tiếp trong lớp, 90% giáo viên lo ngại làm học sinh lười suy nghĩ và giảm sự chủ động sử dụng tiếng Anh, 73% cho rằng làm giảm thời gian luyện nghe tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy mặc dù giáo viên và sinh viên nhận thức rõ những lợi ích của việc sử dụng tiếng Việt trong việc đưa chỉ dẫn, đặc biệt trong việc đảm bảo sự hiểu bài và quản lý lớp học, họ vẫn ưu tiên sử dụng tiếng Anh nhằm tăng cường môi trường ngôn ngữ mục tiêu. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, như Kieu (2010) và Tang (2002), khi nhấn mạnh vai trò hỗ trợ của L1 nhưng cũng cảnh báo về việc lạm dụng có thể gây tác động tiêu cực.

Việc sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động phức tạp hoặc khi học sinh có trình độ thấp được xem là cần thiết để đảm bảo hiệu quả truyền đạt, giảm áp lực tâm lý và tạo môi trường học tập thân thiện. Tuy nhiên, việc sử dụng quá mức có thể làm giảm cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh, ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng giao tiếp.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm giáo viên và sinh viên đồng ý với các mục đích sử dụng tiếng Việt, cũng như biểu đồ tròn minh họa tỷ lệ sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động chỉ dẫn khác nhau. Bảng so sánh nhận thức giữa giáo viên và sinh viên cũng giúp làm rõ sự đồng thuận và khác biệt trong quan điểm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng hướng dẫn sử dụng tiếng Việt hợp lý trong lớp học: Giáo viên cần được đào tạo để sử dụng tiếng Việt một cách có chọn lọc, chỉ dùng khi cần thiết nhằm đảm bảo sự hiểu bài và giảm áp lực cho học sinh, đặc biệt trong các hoạt động phức tạp. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

2. Tăng cường sử dụng tiếng Anh trong chỉ dẫn đơn giản và thường xuyên: Khuyến khích giáo viên sử dụng tiếng Anh trong các chỉ dẫn cơ bản để tạo môi trường ngôn ngữ mục tiêu, giúp học sinh làm quen và phát triển kỹ năng nghe – nói. Thời gian thực hiện: liên tục; Chủ thể: giáo viên.

3. Phát triển tài liệu hướng dẫn và minh họa cách sử dụng song ngữ trong giảng dạy: Soạn thảo tài liệu tham khảo về kỹ thuật code-switching hiệu quả, giúp giáo viên áp dụng linh hoạt trong lớp học. Thời gian thực hiện: 3 tháng; Chủ thể: tổ bộ môn tiếng Anh.

4. Tổ chức các buổi tập huấn và chia sẻ kinh nghiệm: Tạo diễn đàn để giáo viên trao đổi về thực tiễn sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy, nâng cao nhận thức và kỹ năng quản lý lớp học đa ngôn ngữ. Thời gian thực hiện: 1 năm; Chủ thể: phòng đào tạo và tổ bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn giúp giáo viên hiểu rõ hơn về vai trò của tiếng Việt trong giảng dạy, từ đó áp dụng linh hoạt để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Thông tin trong luận văn giúp xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp, hỗ trợ phát triển năng lực giảng dạy đa ngôn ngữ.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu về các phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là cách sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong lớp học.

4. Các nhà nghiên cứu về ngôn ngữ và giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về nhận thức và thực trạng sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh lại gây tranh cãi?
   Việc sử dụng tiếng Việt giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn nhưng có thể làm giảm cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh, ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp. Do đó, cần cân nhắc sử dụng hợp lý để vừa đảm bảo hiệu quả học tập vừa phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

2. Khi nào nên sử dụng tiếng Việt để đưa chỉ dẫn trong lớp học?
   Tiếng Việt nên được dùng khi chỉ dẫn phức tạp, giải thích ngữ pháp khó hoặc khi học sinh có trình độ thấp cần sự hỗ trợ để hiểu rõ nhiệm vụ, tránh gây nhầm lẫn và áp lực.

3. Làm thế nào để giáo viên cân bằng việc sử dụng tiếng Anh và tiếng Việt trong lớp?
   Giáo viên cần lên kế hoạch trước, sử dụng tiếng Anh cho các chỉ dẫn đơn giản, thường xuyên và dùng tiếng Việt một cách có chọn lọc, hạn chế lạm dụng, đồng thời khuyến khích học sinh thực hành tiếng Anh nhiều nhất có thể.

4. Việc sử dụng tiếng Việt có ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng nghe – nói của học sinh không?
   Nếu sử dụng quá nhiều, tiếng Việt có thể làm giảm thời gian tiếp xúc với tiếng Anh, ảnh hưởng đến kỹ năng nghe – nói. Tuy nhiên, sử dụng hợp lý giúp học sinh hiểu bài tốt hơn, từ đó hỗ trợ phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung tại một trường cao đẳng cụ thể, các kết quả và đề xuất có thể tham khảo và điều chỉnh phù hợp với các trường có đặc điểm tương tự về trình độ học sinh và môi trường giảng dạy.

Kết luận

• Giáo viên và sinh viên tại Trường Cao đẳng Xây dựng Công trình Đô thị nhận thức rõ vai trò hỗ trợ của tiếng Việt trong việc đưa chỉ dẫn, đặc biệt trong các hoạt động phức tạp và với học sinh trình độ thấp.
• Mặc dù vậy, đa số giáo viên ưu tiên sử dụng tiếng Anh trong chỉ dẫn nhằm tạo môi trường ngôn ngữ mục tiêu và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh.
• Việc sử dụng tiếng Việt cần được thực hiện một cách có chọn lọc, tránh lạm dụng để không làm giảm cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm hướng dẫn giáo viên sử dụng tiếng Việt hiệu quả, đồng thời tăng cường sử dụng tiếng Anh trong lớp học.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu hướng dẫn và tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại trường.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý và giáo viên nên xem xét áp dụng các khuyến nghị trong nghiên cứu để cải thiện phương pháp giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng nhằm nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh trong bối cảnh đa ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES LE THANH LOAN ------------ LE THANH LOAN * LE THAN MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS OF THE USE OF VIETNAMESE TO GIVE INSTRUCTIONS IN ENGLISH CLASSES AT COLLEGE OF URBAN WORKS CONSTRUCTION MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING * HUE – 2014 HUE, 2014 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ LE THANH LOAN LE THANH LOAN AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS OF THE USE OF VIETNAMESE TO GIVE INSTRUCTIONS IN ENGLISH CLASSES AT COLLEGE OF URBAN WORKS CONSTRUCTION MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: LE PHAM HOAI HUONG (ASSOC.DR) M HOAI HUONG (ASSOC.DR) HUE, 2014 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -------- LÊ THANH LOAN LÊ THANH LOAN ĐIỀU TRA VỀ NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VÀ SINH VIÊN ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CHO CHỈ DẪN TRONG CÁC LỚP HỌC TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG XÂY DỰNG CÔNG TRÌNH ĐÔ THỊ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ PHẠM HOÀI HƢƠNG PGS.TS LÊ PHẠM HOÀI HƢƠNG HUẾ, 2014 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere. Author Le Thanh Loan iii ABSTRACT This study mainly focuses on investigating teachers and students‟ perceptions of the use of Vietnamese to give instructions in English classes at College of Urban Works Construction. Especially, this study attempts to investigate the reality of using Vietnamese to give instructions in the English classes.

In addition, this research finds out the possible solutions of using the mother tongue to give instructions effectively to improve the English learning and teaching process. The study uses both qualitative and quantitative methodologies. The data collection instruments include questionnaires, interviews and class observation. The subjects participated in this study consist of 11 teachers and 90 students at College of Urban Works Construction.

The findings indicate that the teachers and students express their negative viewpoints on the necessity, preference and importance of the use of the mother tongue to give instructions. They emphasize the disadvantages of the mother tongue instructions more than support the use of it. The findings, however, reveal that in English classes, the teachers sometimes used the mother tongue to give instructions for games, exercises and classroom activities. Some solutions for effective use of the mother tongue to give instructions suggested by the teachers and students are given in this study.

On the basis of the findings, some pedagogical implications for EFL teaching with regards to giving instructions with the help of the mother tongue as well as the suggestions for further research are provided. iv ACKNOWLEDGEMENTS Hearty thanks are firstly given to my supervisor, Assoc. Le Pham Hoai Huong for her whole-hearted guidance, valuable comments and sincere encouragement since the very beginning, without which my research is far from being complete. I am grateful particularly to teachers and the students at College of Urban Works Construction, who carefully complete the questionnaires and sincerely provided me with valuable information for this research in the interviews.

I am also thankful to the teachers who gave me opportunities to observe their classes. Moreover, I would like to thank all my close friends who helped me to collect relevant materials and gave me support as well as advice. Finally, I wish to extend my thanks to all members in my family, especially my parents, who gave me a lot of love and precious encouragements during the time I conducted the study. v LIST OF ABBREVIATIONS CLT : Communicative language teaching CS : Code switching EFL : English as a Foreign Language L1 : The first language L2 : The second language TL : Target language vi TABLE OF CONTENTS Pages SUB COVER PAGE i STATEMENT OF AUTHORSHIP.

v LIST OF ABBREVIATIONS. vi TABLE OF CONTENTS. vii LIST OF TABLES. x LIST OF FIGURES.

xi CHAPTER 1: INTRODUCTION. Scope of the study. Structure of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definitions of key terms. Giving instructions in foreign language classrooms. The pedagogical use of L1 in EFL classes. How to use L1 in EFL classes.

Advantages of L1 instructions. Disadvantages of L1 instructions. In other countries. Gaps in the literature.

The English program at Urban Works Construction College. Data collection Instruments. 32 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Teachers‟ and students‟ perceptions of the use of Vietnamese to give instructions.

Teachers‟ perceptions of the necessity of Vietnamese use to give instructions. Teachers‟ and students‟ preference for language used to give instructions in classroom. Teachers‟ and students‟ perceptions of the importance of Vietnamese use to give instructions. Teachers‟ and students‟ view on the advantages of the use of Vietnamese to give instructions.

Teachers‟ and students‟ view on the disadvantages of the use of Vietnamese to give instructions. Teachers‟ use of the mother tongue to give instructions. The solutions of using Vietnamese to give instructions effectively. 56 CHAPTER 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES.

Summary of the Key Findings. Limitations of the Study. Suggestions for Further Research. 69 ix LIST OF TABLES Pages Table 4.1: Reasons Why Teachers Should Not Use the Mother Tongue in the EFL Classes .2: Students‟ Preference for Vietnamese Used by Teachers to Give Instructions 41 x LIST OF FIGURES Pages Figure 4.1: Teachers and the Use of the Mother Tongue .2: Teachers‟ Preference for Language Used to Give Instructionsin Classroom 39 Figure 4.3: Students‟ Preference for Language Used to Give Instructions in Classroom 40 Figure 4.4: Teachers‟ Perceptions of the Importance of Vietnamese Use in Giving Instructions .5: Students‟ Perceptions of the Importance of Vietnamese Use in Giving Instructions .6: Teachers‟ View on the Advantages of Using the Mother Tongue to Give Instructions .7: The Disadvantages of Using the Mother Tongue to Give Instructions .8: Frequency of the Use of the Mother Tongue by Teachers to Give Instructions.

51 xi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale In the recent years, with the importance of English in the world today and the development of the demand of using English to communicate successfully, Communicative Language Teaching (CLT) method is given priority to use by the English teachers because CLT “assist learners to develop greater competence in the use of English for communication” (Pham, 2005, p. In Vietnam, English teachers “recognize that traditional pedagogy, emphasizing the acquisition of grammar and vocabulary rather than communicative competence” is not beneficial any more. Therefore, since the early 1990s, CLT has become popular in Vietnam (Pham, 2005, p.

With this tendency, it seems that English teachers in our country avoid using the mother tongue in English classes; the only use of English in EFL classrooms is supported: In accordance with the popularity of CLT in the country, it seems that the use of English in EFL classrooms is widely supported. However, in reality, the phenomenon that teachers use Vietnamese in the process of teaching English is quite common in Vietnam (Nguyen, 2006). The use of learners‟ first language in foreign language classrooms has been a controversial topic among language teachers and researchers not only in Viet Nam but also in many other countries all over the world. There have been many controversies about the use of L1 in the L2 teaching and many studies about the role of L1 in L2 classrooms.279) shows, “the role of L1 in L2 teaching” is “one of the most long-standing controversies in the history of language pedagogy.” And according to Mahmoudi (2011, p.135), “The use of the students‟ native language in foreign language classes has always been a matter of “to be or not to be”.

There have been opinions approving the use of L1 in the teaching of a second language claim that L1 should be used when teaching L2 to facilitate students‟ learning. In other words, some opinions state “L1 is a source of errors in learners‟ L2 performance.”(Krashen, 1986, cited in Brown, 2000, p.280), therefore, L1 should be avoided using in second language classes by foreign language teachers. 1 In Vietnam, although there have been many changes in English teaching methods, Vietnamese is still used in EFL classes by both teachers and students. This has led to many debates on the use of Vietnamese in English classes such as: whether the use of Vietnamese is right or wrong, whether the use of mother tongue is an assistance or interference, whether we can avoid using Vietnamese in English classes or not? Or how can we use Vietnamese in teaching English effectively? etc.

As most of other English teachers in Vietnam, English teachers at College of Urban Works Construction use the mother tongue in EFL classes. Especially, at College of Urban Works Construction, students are non-English major, they learn English as a compulsory school subject and students at this college are almost not good at English proficiency, so the use of Vietnamese in English teaching is unavoidable. In other words, Vietnamese use seems to be a teaching tool in teaching English.148) points out, the use of L1 in English classrooms brings many benefits, it “can assist in making the classroom a more comprehensible place and help lower affective filters” when used in some roles. The first role is “to allay a possible perceived threat posed by the L2 to the cultural identity of the students”.

The second role is to “provide administrative/managerial knowledge - knowledge of school and classroom policies (i. classroom management) and for discipline enforcement”. The use of L1 can “allow the teacher to conduct comprehension checks” is mentioned as another function. Furthermore, L1 using “allows students to request clarification from the teacher regarding a specific issue (i.

grammar, instructions for an activity)”. Besides, it “provide schematic and contextual/situational knowledge-students‟ can draw upon their background knowledge of: facts, physical settings, situations and the culture of the foreign/second language”. Another function is to “allow students to attain greater fluency and make learning meaningful by allowing them to engage in code- switching, especially when engaging in story telling techniques”. Finally, L1 can be used to “contrast/raise consciousness of similarities or differences between the students L1 and the L2”.

English teachers at College of Urban Works Construction 2 use Vietnamese for many different functions such as: using the L1 for classroom management, for comprehension checks, for explanations for difficult grammar points, for giving instructions, for giving feedback, for teaching new words, etc. This study investigates the use of Vietnamese to give instructions in English classes at College of Urban Works Construction. To explore how the English teachers and students at this college perceive of the use of the mother tongue to give instructions in English language teaching, the study was carried out with the title: “An investigation into teachers’ and students’ perceptions of the use of Vietnamese to give instructions in English classes at College of Urban Works Construction”. Aims This study aims to seek the perceptions of the teachers and students at College of Urban Works Construction of the use of Vietnamese to give instructions in English classes.