Nghiên cứu môn Quốc sử tiểu học trong chương trình cải cách giáo dục 1906-1919

PHẦN MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CẤP TIỂU HỌC CỦA CHƯƠNG TRÌNH CẢI LƯƠNG GIÁO DỤC KHOA CỬ 1906 – 1919 VÀ MÔN QUỐC SỬ

1.1. CẢI LƯƠNG GIÁO DỤC KHOA CỬ CHỮ HÁN (1906-1919)

1.2. Chính sách cai trị về phương diện giáo dục của thực dân Pháp sau 1884

1.3. Sự đòi hỏi của xã hội cho sự thay đổi giáo dục khoa cử

1.4. Cải lương giáo dục khoa cử chữ Hán

1.5. Hệ thống trường của giáo dục khoa cử cải lương (1906-1919)

1.6. MÔN QUỐC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH CẢI LƯƠNG GIÁO DỤC KHOA CỬ CHỮ HÁN(1906-1919)

1.6.1. Môn Quốc sử và Sách giáo khoa cho môn Quốc sử

1.6.2. Cải lương thi Hương, thi Hội và môn Quốc sử

1.7. QUỐC SỬ TIỂU HỌC LƯỢC BIÊN – VĂN BẢN VÀ KẾT CẤU

1.7.1. Văn bản “Quốc sử Tiểu học Lược biên”

1.7.2. Kết cấu của “Quốc sử Tiểu học lược biên”

1.7.3. Tác giả Phạm Huy Hổ / 范輝琥

2. CHƯƠNG 2: MÔN QUỐC SỬ CỦA CẤP TIỂU HỌC THỂ HIỆN TRONG SÁCH “QUỐC SỬ TIỂU HỌC LƯỢC BIÊN 国史小學略編”

2.1. Mười nguyên tắc biên soạn của “Quốc sử Tiểu học Lược biên”

2.2. Sự dẫn nhập cận đại của “Quốc sử Tiểu học Lược biên” về lịch sử

2.2.1. Dẫn nhập cận hiện đại về Quốc sử

2.2.2. Dẫn nhập cận hiện đại về Quốc hiệu

2.2.3. Dẫn nhập cận hiện đại về Quốc dân, dân tộc

2.2.4. Dẫn nhập cận hiện đại về Quốc giới

2.3. Hệ thống hóa diện cách địa danh theo bảng

2.3.1. Bảng Hùng Vương phân rõ 15 bộ

2.3.2. Bảng đất Giao Chỉ cũ

2.3.3. Bảng 3 quận do nhà Tần đặt

2.3.4. Bảng Triệu Vũ Đế phân quận Tượng làm hai, rồi hợp với Nam Hải, Quế Lâm gọi là nước Nam Việt

2.3.5. Bảng nhà Hán phân Nam Việt làm 9 quận gọi là Giao Chỉ

2.3.6. Cương giới thời Trưng Nữ Vương phục quốc

2.3.7. Bảng phân chia ra Giao Châu và Quảng Châu của Tôn Hạo nhà Ngô

2.3.8. Bảng Giao Châu thời Tấn

2.3.9. Bảng cương giới thời vua Lý Bí phục quốc

2.3.10. Bảng Đường đặt An Nam Đô Hộ Phủ làm 12 châu

2.3.11. Bảng cương giới thời Ngô Vương Quyền dựng nước

2.3.12. Bảng cương giới phía Nam của triều Lý, Trần về sau

2.3.13. Giải thích thêm địa danh Giao Chỉ, Giao Châu

2.4. Kết cấu “Chương”, “Tiết” và thời lượng cho môn Quốc sử

2.4.1. Kết cấu “Chương” của Quốc sử Tiểu học Lược biên

2.4.2. Kết cấu “tiết” của Quốc sử Tiểu học Lược biên

2.4.3. Thời lượng cho môn Quốc sử cho cấp Tiểu học

2.5. Đôi điều về lược biên Quốc sử Tiểu học Lược biên

2.5.1. Nguyên tắc cho lược biên. Lược biên và tóm tắt lược biên

2.5.2. “Quốc sử Tiểu học Lược biên” với bộ sử trước đó

2.5.3. Tính chất cận đại, nhà trường của “Quốc sử Tiểu học Lược biên 國史小學略編”

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về Nghiên cứu môn Quốc sử tiểu học 1906 1919

Nghiên cứu môn Quốc sử tiểu học trong chương trình cải cách giáo dục 1906-1919 là một chủ đề quan trọng trong lịch sử giáo dục Việt Nam. Giai đoạn này đánh dấu sự chuyển mình từ nền giáo dục khoa cử truyền thống sang giáo dục phổ thông hiện đại. Môn Quốc sử không chỉ là một môn học mà còn phản ánh những biến động xã hội và chính trị của thời kỳ thực dân Pháp. Việc nghiên cứu này giúp hiểu rõ hơn về nội dung và phương pháp giảng dạy môn Quốc sử trong bối cảnh lịch sử đặc biệt này.

1.1. Lịch sử hình thành chương trình cải cách giáo dục

Chương trình cải cách giáo dục 1906-1919 được khởi xướng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và lịch sử. Sự ra đời của đạo Dụ ngày 31 tháng 5 năm 1906 đã đánh dấu bước ngoặt trong giáo dục Việt Nam, chuyển từ giáo dục khoa cử sang giáo dục phổ thông.

1.2. Vai trò của môn Quốc sử trong giáo dục tiểu học

Môn Quốc sử đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục lòng yêu nước và ý thức dân tộc cho học sinh. Nội dung môn học không chỉ cung cấp kiến thức lịch sử mà còn hình thành nhân cách và tư tưởng cho thế hệ trẻ.

II. Thách thức trong việc giảng dạy môn Quốc sử tiểu học

Việc giảng dạy môn Quốc sử trong giai đoạn cải cách giáo dục 1906-1919 gặp nhiều thách thức. Sự phân chia giữa giáo dục truyền thống và hiện đại đã tạo ra những khó khăn trong việc tiếp cận nội dung và phương pháp giảng dạy. Hơn nữa, sự can thiệp của thực dân Pháp vào giáo dục cũng làm giảm chất lượng và tính chính xác của nội dung giảng dạy.

2.1. Sự can thiệp của thực dân Pháp vào giáo dục

Chính sách giáo dục của thực dân Pháp đã tạo ra những rào cản lớn cho việc giảng dạy môn Quốc sử. Hệ thống giáo dục Pháp-Việt được áp dụng, làm cho nội dung giảng dạy bị ảnh hưởng và không còn phù hợp với thực tiễn lịch sử Việt Nam.

2.2. Khó khăn trong việc biên soạn sách giáo khoa

Việc biên soạn sách giáo khoa cho môn Quốc sử gặp nhiều khó khăn do thiếu tài liệu và nguồn lực. Các tác giả phải đối mặt với áp lực từ chính quyền thực dân, dẫn đến việc nội dung không đầy đủ và thiếu chính xác.

III. Phương pháp giảng dạy môn Quốc sử hiệu quả

Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Quốc sử, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với tâm lý học sinh. Việc sử dụng tài liệu phong phú và đa dạng sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

3.1. Sử dụng tài liệu phong phú trong giảng dạy

Việc sử dụng các tài liệu phong phú như sách, hình ảnh, và video sẽ giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về lịch sử. Điều này cũng tạo ra sự hứng thú trong việc học tập.

3.2. Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và trình bày sẽ giúp nâng cao khả năng tư duy và phản biện. Điều này cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

IV. Ứng dụng thực tiễn của môn Quốc sử trong giáo dục hiện đại

Môn Quốc sử không chỉ có giá trị trong quá khứ mà còn có ý nghĩa quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc giảng dạy môn học này giúp học sinh hiểu rõ hơn về lịch sử dân tộc, từ đó hình thành lòng yêu nước và trách nhiệm với đất nước.

4.1. Giá trị giáo dục của môn Quốc sử

Môn Quốc sử giúp học sinh nhận thức được giá trị văn hóa và lịch sử của dân tộc. Điều này không chỉ giúp hình thành nhân cách mà còn tạo ra ý thức trách nhiệm với quê hương đất nước.

4.2. Kết nối lịch sử với thực tiễn xã hội

Việc kết nối nội dung môn Quốc sử với các vấn đề xã hội hiện tại sẽ giúp học sinh thấy được sự liên hệ giữa quá khứ và hiện tại. Điều này tạo ra sự hứng thú và động lực học tập cho học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của môn Quốc sử

Môn Quốc sử tiểu học trong chương trình cải cách giáo dục 1906-1919 đã để lại nhiều bài học quý giá cho giáo dục hiện đại. Việc nghiên cứu và giảng dạy môn học này cần được tiếp tục phát triển để đáp ứng nhu cầu giáo dục trong bối cảnh hiện nay.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu môn Quốc sử

Nghiên cứu môn Quốc sử giúp hiểu rõ hơn về quá trình phát triển giáo dục và văn hóa của dân tộc. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng nền tảng giáo dục hiện đại.

5.2. Hướng phát triển môn Quốc sử trong tương lai

Cần có những cải tiến trong nội dung và phương pháp giảng dạy môn Quốc sử để phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện đại. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ là một hướng đi mới đầy triển vọng.

Nghiên cứu môn Quốc sử cho cấp tiểu học trong chương trình cải cách giáo dục 1906-1919