Nghiên cứu thiết kế hệ thống năng lượng mặt trời nối lưới cho các cơ quan cấp sở tại tỉnh Bắc Kạn

Chuyên khảo phân tích Nghiên cứu khảo sát tiềm năng và thiết kế hệ thống năng lượng mặt trời nối lưới cho một số cơ quan, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục này, đặc biệt thông qua tác phẩm văn học thiếu nhi, cần được chú trọng. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới xung quanh. Việc làm quen với văn học giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, khả năng diễn đạt, và cảm thụ cái đẹp. Giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học phù hợp, tạo môi trường khuyến khích trẻ tự do khám phá và sáng tạo ngôn ngữ. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi cần được thực hiện thường xuyên để có những điều chỉnh kịp thời.

1.1. Vai Trò của Văn Học Địa Phương trong Giáo Dục Mầm Non

Văn học địa phương giúp trẻ hiểu rõ hơn về văn hóa, lịch sử và con người Hạ Long. Việc sử dụng truyện kể, ca dao, đồng dao mang đậm bản sắc địa phương giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước. Đồng thời, đây cũng là cơ hội để trẻ phát triển vốn từ vựng phong phú, gắn liền với cuộc sống hàng ngày. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động kể chuyện, diễn kịch, trò chơi ngôn ngữ dựa trên các tác phẩm văn học địa phương để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả giáo dục. Việc sử dụng văn học địa phương cần được tích hợp khéo léo vào chương trình giáo dục ngôn ngữ mầm non.

1.2. Tầm Quan Trọng của Phát Triển Ngôn Ngữ cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giai đoạn 5-6 tuổi là giai đoạn vàng cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi giúp trẻ tự tin giao tiếp, diễn đạt ý tưởng, và hình thành tư duy logic. Ngôn ngữ còn là công cụ quan trọng để trẻ tiếp thu kiến thức, khám phá thế giới xung quanh, và chuẩn bị cho giai đoạn học tập tiếp theo. Do đó, việc quản lý chương trình giáo dục mầm non cần chú trọng đến việc xây dựng các hoạt động, trò chơi ngôn ngữ đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Truyện Kể ở Hạ Long

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc giáo dục ngôn ngữ qua truyện kể tại Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Thiếu nguồn tài liệu văn học thiếu nhi phù hợp, đặc biệt là các tác phẩm mang đậm bản sắc địa phương. Năng lực của giáo viên trong việc sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ chưa đáp ứng yêu cầu. Phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần có giải pháp đồng bộ để giải quyết những thách thức này.

2.1. Thiếu Hụt Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp và Đa Dạng

Sự thiếu hụt tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và mang tính giáo dục cao là một thách thức lớn. Các tác phẩm hiện có thường mang tính giải trí đơn thuần, ít chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ, tư duy và cảm xúc cho trẻ. Cần có sự đầu tư, khuyến khích các nhà văn, nhà thơ sáng tác các tác phẩm văn học thiếu nhi chất lượng, phù hợp với đặc điểm văn hóa, xã hội của Hạ Long. Đồng thời, cần tăng cường việc dịch thuật, giới thiệu các tác phẩm văn học nước ngoài hay, có giá trị giáo dục cao.

2.2. Năng Lực Giáo Viên và Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong việc lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các phương pháp giáo dục ngôn ngữ còn khô khan, thiếu tính sáng tạo, chưa khuyến khích trẻ chủ động tham gia vào hoạt động. Cần tăng cường bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, đặc biệt là cách sử dụng văn học để kích thích sự sáng tạo, trí tưởng tượng và khả năng diễn đạt của trẻ.

2.3. Hạn Chế về Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ còn thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu. Góc thư viện, góc văn học nghèo nàn, ít sách, truyện tranh, đồ chơi, tranh ảnh. Môi trường giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long chưa thực sự khuyến khích trẻ khám phá, sáng tạo và giao tiếp bằng ngôn ngữ. Cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại, đa dạng, tạo môi trường học tập thân thiện, kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

III. Cách Quản Lý Hoạt Động Đọc Sách Hiệu Quả cho Trẻ Mầm Non

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ, cần có cách quản lý hoạt động đọc sách cho trẻ hiệu quả. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, phù hợp với từng độ tuổi và khả năng của trẻ. Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ của trẻ. Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, huy động các nguồn lực từ cộng đồng để hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Chi Tiết

Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Kế hoạch cần xác định rõ các kỹ năng ngôn ngữ cần phát triển cho trẻ (nghe, nói, đọc, viết), các tác phẩm văn học cần sử dụng, các hoạt động, trò chơi ngôn ngữ cần tổ chức. Kế hoạch cần được điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tế của từng lớp, từng trường.

3.2. Tăng Cường Kiểm Tra Giám Sát Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc kiểm tra, giám sát cần được thực hiện thường xuyên, định kỳ để đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục ngôn ngữ. Nội dung kiểm tra, giám sát bao gồm: việc thực hiện kế hoạch giáo dục ngôn ngữ, việc sử dụng tác phẩm văn học, việc tổ chức các hoạt động, trò chơi ngôn ngữ, việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Kết quả kiểm tra, giám sát là cơ sở để điều chỉnh, bổ sung chương trình giáo dục ngôn ngữ, nâng cao chất lượng quản lý giáo dục.

IV. Bí Quyết Tổ Chức Hoạt Động Văn Học Hấp Dẫn cho Trẻ

Để tổ chức hoạt động văn học hấp dẫn, cần tạo không khí vui vẻ, thoải mái, khuyến khích trẻ tự do khám phá, sáng tạo. Lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, có nội dung giáo dục cao, hình thức trình bày hấp dẫn. Sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm của từng tác phẩm văn học và khả năng của trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của mình về tác phẩm văn học. Kết hợp văn học với các loại hình nghệ thuật khác (âm nhạc, hội họa, múa rối) để tăng tính sinh động và hấp dẫn.

4.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Thiếu Nhi Phù Hợp

Tác phẩm văn học cần có nội dung trong sáng, lành mạnh, phù hợp với đạo đức, văn hóa của Việt Nam. Hình thức trình bày cần đẹp mắt, hấp dẫn, sử dụng nhiều hình ảnh minh họa sinh động. Ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, gần gũi với trẻ. Tác phẩm văn học cần có giá trị giáo dục cao, giúp trẻ phát triển trí tuệ, cảm xúc, và nhân cách.

4.2. Phương Pháp Sử Dụng Thơ Ca Trong Giáo Dục Mầm Non

Thơ ca có vai trò quan trọng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Thơ ca giúp trẻ làm quen với nhịp điệu, âm thanh của tiếng Việt, phát triển khả năng cảm thụ cái đẹp của ngôn ngữ. Giáo viên có thể sử dụng thơ ca để dạy trẻ về các chủ đề khác nhau (thiên nhiên, con vật, gia đình, bạn bè). Tổ chức các hoạt động đọc thơ, ngâm thơ, diễn thơ để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả giáo dục.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ 5 6 Tuổi

Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi là một khâu quan trọng trong quản lý giáo dục. Cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung của chương trình giáo dục ngôn ngữ. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng (quan sát, trò chuyện, kiểm tra), đảm bảo tính khách quan, chính xác. Đánh giá thường xuyên, định kỳ để theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, phát hiện những khó khăn, hạn chế để có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh chương trình giáo dục ngôn ngữ, nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Bộ tiêu chí đánh giá phát triển ngôn ngữ cần bao gồm các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Ví dụ: Khả năng nghe hiểu, khả năng diễn đạt, vốn từ vựng, khả năng sử dụng ngữ pháp, khả năng đọc hiểu văn bản đơn giản. Các tiêu chí cần được cụ thể hóa, đo lường được, và phù hợp với lứa tuổi của trẻ.

5.2. Phương Pháp Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Sử dụng phương pháp quan sát để theo dõi cách trẻ giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ trong các hoạt động hàng ngày. Tổ chức trò chuyện với trẻ để đánh giá khả năng diễn đạt, vốn từ vựng, và khả năng sử dụng ngữ pháp. Sử dụng các bài kiểm tra đơn giản để đánh giá khả năng đọc hiểu, khả năng viết. Kết hợp nhiều phương pháp đánh giá khác nhau để đảm bảo tính khách quan, chính xác.

VI. Kết Luận Tương Lai của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long cần được quan tâm và đầu tư hơn nữa. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt nhất cho trẻ. Ứng dụng các kết quả nghiên cứu, kinh nghiệm tiên tiến để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Phát huy vai trò của văn học trong việc phát triển ngôn ngữ và nhân cách cho trẻ, góp phần xây dựng một thế hệ trẻ giàu tri thức, có lòng yêu nước, yêu quê hương.

6.1. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Quản Lý Giáo Dục

Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên có trình độ chuyên môn cao, tâm huyết với nghề. Xây dựng cơ chế khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới trong giảng dạy. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại. Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, huy động các nguồn lực từ cộng đồng.

6.2. Hướng Đến Một Nền Giáo Dục Ngôn Ngữ Toàn Diện

Tập trung vào việc phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) cho trẻ. Khuyến khích trẻ tự do khám phá, sáng tạo và giao tiếp bằng ngôn ngữ. Tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động văn học đa dạng, phong phú. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ thân thiện, cởi mở, khuyến khích sự tương tác giữa trẻ và giáo viên, giữa trẻ và trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.