Nghiên cứu khắc phục những tồn tại trong vận hành 2 trạm thủy điện nhỏ tà làng nặm cắt và lưới phân phối 35 kv lộ 371 372 tỉnh bắc kạn

Chuyên khảo kỹ thuật phân tích Nghiên cứu khắc phục những tồn tại trong vận hành 2 trạm thủy điện nhỏ tà làng nặm cắt và lưới phân, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng, đặt nền móng cho hệ thống giáo dục. Trong đó, ngôn ngữ là yếu tố không thể thiếu, là phương tiện giao tiếp và tư duy hiệu quả. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là tại các trường mầm non ở Hạ Long, cần được quan tâm và đầu tư đúng mức. Tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Đây là con đường cơ bản và hiệu quả để trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, kích thích tư duy sáng tạo và khả năng giao tiếp. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con ngƣời phát triển toàn diện về mọi mặt...]. Vì vậy việc quản lý tốt hoạt động này sẽ mang đến những lợi ích thiết thực cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

1.1. Vai trò của Ngôn ngữ trong Sự Phát Triển của Trẻ

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp, tư duy, và chìa khóa mở ra tri thức. Nó giúp trẻ thể hiện ý tưởng, cảm xúc và kết nối cảm xúc với người khác. Phát triển ngôn ngữ tốt giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập. Ngôn ngữ còn giúp trẻ tiếp cận với văn hóa địa phương và thế giới xung quanh.

1.2. Tầm Quan Trọng của Tác Phẩm Văn Học Đối Với Trẻ Mầm Non

Tác phẩm văn học, như truyện kể cho trẻ em và thơ ca cho trẻ em, giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị. Chúng mang đến những hình ảnh đẹp, những câu chuyện ý nghĩa, nuôi dưỡng tâm hồn và tư duy sáng tạo của trẻ. Tác phẩm văn học còn giúp trẻ nhận biết mặt chữ và làm quen với chữ cái một cách dễ dàng.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Thách Thức Tại Hạ Long

Mặc dù có tầm quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Hoạt động này đôi khi mang tính hình thức, chưa chú trọng đến phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện. Giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn, hiểu biết về các tác phẩm văn học và phương pháp giảng dạy phù hợp. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng...]. Cần có sự đầu tư và quản lý chương trình học hiệu quả hơn để cải thiện tình hình.

2.1. Đánh giá Kỹ Năng và Trình Độ Giáo Viên Mầm Non

Nhiều giáo viên còn thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để khai thác tối đa tiềm năng của tác phẩm văn học trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Cần có các chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn để nâng cao chất lượng giảng dạy.

2.2. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất và Tài Liệu Học Tập

Một số trường mầm non còn thiếu cơ sở vật chất và tài liệu học tập cần thiết, đặc biệt là các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và văn hóa địa phương. Cần có sự đầu tư để đảm bảo trẻ được tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú và đa dạng.

2.3. Thiếu sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa được chặt chẽ, ảnh hưởng đến quá trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần có những hoạt động để tăng cường sự kết nối và trao đổi thông tin giữa phụ huynh và giáo viên.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Trường Mầm Non

Để cải thiện tình hình quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp và hiệu quả. Lập kế hoạch chi tiết, tổ chức các hoạt động một cách khoa học, và kiểm tra, đánh giá thường xuyên là những yếu tố quan trọng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho trẻ. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Ngƣời giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy đƣợc những biện pháp phù hợp...].

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu giáo dục ngôn ngữ, nội dung giáo dục ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Kế hoạch cũng cần bao gồm các hoạt động cụ thể, hình thức tổ chức giáo dục ngôn ngữ, và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ Đa Dạng

Các hoạt động cần được tổ chức một cách đa dạng và linh hoạt, phù hợp với sở thích và khả năng của trẻ. Các hoạt động có thể bao gồm kể chuyện, đọc thơ, trò chơi ngôn ngữ, bài hát thiếu nhi, và các hoạt động nhận biết mặt chữ.

IV. Biện Pháp Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là yếu tố then chốt. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để giáo viên có cơ hội học hỏi và nâng cao trình độ chuyên môn. Đồng thời, cần tăng cường giáo dục địa phương, đưa những giá trị văn hóa của Hạ Long vào trong các tác phẩm văn học và hoạt động giáo dục. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Cần có sự đầu tư để đảm bảo trẻ được tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú và đa dạng].

4.1. Tập Huấn và Bồi Dưỡng Giáo Viên Mầm Non

Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học ngôn ngữ cho trẻ mầm non, tập trung vào việc sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Mời các chuyên gia đến chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn và cập nhật những kiến thức mới nhất.

4.2. Tuyên Truyền Nâng Cao Nhận Thức Cho Phụ Huynh

Tổ chức các buổi hội thảo, trò chuyện với phụ huynh về vai trò của giáo dục ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ. Hướng dẫn phụ huynh cách tạo môi trường học tập tại nhà và khuyến khích trẻ đọc sách, nghe kể chuyện.

V. Ứng Dụng Kết Quả Mô Hình Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tiên Tiến

Nghiên cứu và ứng dụng các mô hình quản lý giáo dục ngôn ngữ tiên tiến, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm non ở Hạ Long. Đánh giá sự phát triển của trẻ thông qua các hoạt động thực tế, đánh giá sự phát triển ngôn ngữ, và có những điều chỉnh phù hợp. Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ không chỉ là giúp trẻ nói đúng, nói hay mà còn là phát triển khả năng giao tiếp, tự tin thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng.

5.1. Đánh Giá Hiệu Quả Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ

Sử dụng các công cụ đánh giá sự phát triển ngôn ngữ một cách khoa học và khách quan. Theo dõi sự tiến bộ của trẻ trong việc sử dụng vốn từ vựng, khả năng giao tiếp, và tư duy sáng tạo.

5.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm và Nhân Rộng Mô Hình

Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn giữa các trường mầm non để lan tỏa những mô hình quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Tạo điều kiện để giáo viên học hỏi và áp dụng những phương pháp mới vào công việc giảng dạy.

VI. Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non ở Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học ở Hạ Long cần được tiếp tục đầu tư và phát triển. Cần có sự quan tâm và chỉ đạo sát sao từ các cấp quản lý, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên, và sự đồng hành của gia đình. Chỉ khi đó, chúng ta mới có thể xây dựng một nền giáo dục mầm non chất lượng cao, giúp trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, thể chất và tâm hồn. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con ngƣời phát triển toàn diện về mọi mặt...]

6.1. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất và Nguồn Lực

Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại và nguồn tài liệu phong phú. Ưu tiên các trường mầm non ở vùng sâu, vùng xa để đảm bảo mọi trẻ em đều được tiếp cận với giáo dục ngôn ngữ chất lượng.

6.2. Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên

Xây dựng chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên chuyên nghiệp, chú trọng đến kỹ năng sử dụng tác phẩm văn học và áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.