Nghiên cứu khả năng hấp phụ amoni mnii của đá ong biến tính và ứng dụng trong xử lý môi trường

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu khả năng hấp phụ amoni mnii của đá ong biến tính và bước đầu thăm dò xử lí môi trường, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Giới thiệu về Nghiên cứu Hấp Phụ Amoni bằng Đá Ong

Nghiên cứu về khả năng hấp phụ amoni từ đá ong biến tính mở ra hướng đi mới trong xử lý môi trường, đặc biệt là môi trường nước. Amoni trong nước thải là một vấn đề nghiêm trọng, gây ảnh hưởng đến sức khỏe con người và hệ sinh thái. Các phương pháp xử lý truyền thống thường tốn kém và kém hiệu quả. Việc sử dụng vật liệu hấp phụ tự nhiên như đá ong được xem là giải pháp tiềm năng, thân thiện môi trường và tiết kiệm chi phí. Nghiên cứu tập trung vào việc biến tính đá ong nhằm tối ưu hóa quá trình hấp phụ amoni, nâng cao hiệu quả hấp phụ và mở rộng ứng dụng đá ong trong xử lý nước thải. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Chưa có thông tin cụ thể để trích dẫn]

1.1. Tầm quan trọng của xử lý amoni trong nước thải

Ô nhiễm amoni trong môi trường nước gây ra nhiều tác động tiêu cực. Nó có thể dẫn đến sự phát triển quá mức của tảo, gây ra hiện tượng phú dưỡng và làm suy giảm chất lượng nước. Ngoài ra, amoni có thể chuyển hóa thành nitrit và nitrat, là những chất độc hại đối với sức khỏe con người, đặc biệt là trẻ em. Do đó, việc xử lý amoni trong nước thải là vô cùng quan trọng để bảo vệ môi trường và sức khỏe cộng đồng. Các quy định về xả thải ngày càng nghiêm ngặt, thúc đẩy nhu cầu tìm kiếm các giải pháp xử lý amoni hiệu quả và bền vững.

1.2. Tiềm năng của đá ong trong vai trò vật liệu hấp phụ

Đá ong tự nhiên là một loại khoáng vật có cấu trúc xốp, với diện tích bề mặt lớn, hứa hẹn khả năng trở thành một vật liệu hấp phụ tiềm năng. Với tính chất tự nhiên, chi phí thấp và khả năng có thể được biến tính để nâng cao hiệu suất, đá ong là một lựa chọn đầy hứa hẹn cho xử lý môi trường. Các nghiên cứu trước đây đã chứng minh khả năng hấp phụ của đá ong đối với một số chất ô nhiễm, tuy nhiên, hiệu quả hấp phụ amoni của đá ong tự nhiên còn hạn chế. Do đó, việc biến tính đá ong là cần thiết để tối ưu hóa khả năng hấp phụ amoni.

II. Thách thức Ô nhiễm Amoni và nhu cầu Xử Lý Môi Trường

Ô nhiễm amoni ngày càng trở thành vấn đề nan giải do hoạt động nông nghiệp, công nghiệp và sinh hoạt gia tăng. Các phương pháp xử lý amoni truyền thống thường đòi hỏi chi phí cao, sử dụng hóa chất độc hại và tạo ra chất thải thứ cấp. Điều này thúc đẩy sự cần thiết phải tìm kiếm các giải pháp thay thế, thân thiện môi trường và hiệu quả về mặt kinh tế. Nghiên cứu về khả năng hấp phụ amoni của đá ong biến tính nhằm giải quyết bài toán này, cung cấp một phương pháp xử lý môi trường bền vững và khả thi. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Chưa có thông tin cụ thể để trích dẫn]

2.1. Các nguồn phát sinh ô nhiễm amoni phổ biến

Ô nhiễm amoni có thể phát sinh từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm nước thải sinh hoạt, nước thải công nghiệp (như sản xuất phân bón, chế biến thực phẩm), và nước thải từ hoạt động nông nghiệp (chăn nuôi, sử dụng phân bón). Sự gia tăng dân số và phát triển kinh tế đã làm gia tăng lượng nước thải và do đó, tăng nguy cơ ô nhiễm amoni trong môi trường nước. Việc quản lý và kiểm soát các nguồn phát thải này là rất quan trọng để giảm thiểu ô nhiễm amoni.

2.2. Hạn chế của các phương pháp xử lý amoni hiện tại

Các phương pháp xử lý amoni hiện tại, như phương pháp sinh học (nitrat hóa/khử nitrat), phương pháp hóa học (keo tụ, kết tủa) và phương pháp vật lý (thẩm thấu ngược) có những hạn chế nhất định. Phương pháp sinh học đòi hỏi thời gian xử lý dài và dễ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố môi trường. Phương pháp hóa học có thể tạo ra các sản phẩm phụ độc hại. Phương pháp vật lý thường tốn kém và đòi hỏi công nghệ cao. Do đó, việc tìm kiếm các phương pháp xử lý amoni thay thế, hiệu quả hơn và thân thiện môi trường là cần thiết.

III. Phương pháp Biến Tính Đá Ong nâng cao Hấp Phụ Amoni

Nghiên cứu tập trung vào việc biến tính đá ong bằng các phương pháp vật lý, hóa học hoặc kết hợp để cải thiện khả năng hấp phụ amoni. Quá trình biến tính có thể bao gồm việc tăng diện tích bề mặt, thay đổi cấu trúc lỗ xốp, hoặc gắn các nhóm chức có khả năng tương tác với amoni lên bề mặt đá ong. Các thông số động học hấp phụ và cân bằng hấp phụ được nghiên cứu để đánh giá hiệu quả hấp phụ của đá ong biến tính. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Chưa có thông tin cụ thể để trích dẫn]

3.1. Các phương pháp biến tính đá ong phổ biến

Có nhiều phương pháp biến tính đá ong khác nhau, bao gồm: xử lý nhiệt (nung ở nhiệt độ cao để tăng diện tích bề mặt), xử lý axit/bazơ (tạo ra các lỗ xốp mới), và xử lý bằng các chất hoạt động bề mặt (tăng tính ưa nước của bề mặt đá ong). Ngoài ra, có thể sử dụng các phương pháp biến tính bằng cách gắn các ion kim loại (như MNII, MN2+) lên bề mặt đá ong, tạo ra các trung tâm hấp phụ đặc hiệu đối với amoni. Việc lựa chọn phương pháp biến tính phù hợp phụ thuộc vào đặc tính của đá ong và loại chất ô nhiễm cần xử lý.

3.2. Nghiên cứu động học hấp phụ và cân bằng hấp phụ

Nghiên cứu động học hấp phụ giúp xác định tốc độ hấp phụ amoni của đá ong biến tính theo thời gian. Các mô hình động học hấp phụ (như mô hình pseudo-first-order và pseudo-second-order) được sử dụng để mô tả quá trình hấp phụ. Nghiên cứu cân bằng hấp phụ xác định lượng amoni tối đa mà đá ong biến tính có thể hấp phụ ở trạng thái cân bằng. Các mô hình cân bằng hấp phụ (như mô hình Langmuir và Freundlich) được sử dụng để mô tả sự tương tác giữa amoni và bề mặt đá ong. Các thông số này là rất quan trọng để tối ưu hóa quá trình hấp phụ và thiết kế hệ thống xử lý nước thải hiệu quả.

IV. Tối Ưu Hấp Phụ Amoni Yếu tố ảnh hưởng và giải pháp

Quá trình hấp phụ amoni bằng đá ong biến tính chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm pH, nhiệt độ, nồng độ amoni ban đầu, và sự có mặt của các ion cạnh tranh. Nghiên cứu tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng quan trọng nhất và đề xuất các giải pháp để tối ưu hóa quá trình hấp phụ. Các phương pháp tối ưu hóa có thể bao gồm điều chỉnh pH, tăng nhiệt độ, hoặc sử dụng các chất hoạt động bề mặt để cải thiện khả năng tiếp xúc giữa amoni và bề mặt đá ong. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Chưa có thông tin cụ thể để trích dẫn]

4.1. Ảnh hưởng của pH đến khả năng hấp phụ amoni

pH là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng hấp phụ amoni. Trong môi trường axit, amoni tồn tại chủ yếu ở dạng ion ammonium (NH4+), có khả năng hấp phụ cao hơn so với dạng amoniac (NH3) trong môi trường kiềm. Tuy nhiên, pH quá thấp cũng có thể làm hòa tan đá ong, làm giảm hiệu quả hấp phụ. Do đó, việc xác định pH tối ưu cho quá trình hấp phụ amoni là rất quan trọng.

4.2. Tác động của nhiệt độ và ion cạnh tranh

Nhiệt độ có thể ảnh hưởng đến khả năng hấp phụ amoni, thường thì nhiệt độ cao hơn sẽ làm tăng tốc độ hấp phụ nhưng có thể làm giảm lượng amoni được hấp phụ ở trạng thái cân bằng. Các ion cạnh tranh, như kali (K+), natri (Na+), và canxi (Ca2+), có thể cạnh tranh với amoni để hấp phụ trên bề mặt đá ong, làm giảm hiệu quả hấp phụ amoni. Việc nghiên cứu ảnh hưởng của các ion cạnh tranh và tìm ra các biện pháp giảm thiểu tác động của chúng là cần thiết.

V. Kết quả Nghiên cứu Hiệu quả Hấp Phụ Ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả hấp phụ của đá ong biến tính trong điều kiện phòng thí nghiệm và thử nghiệm thực tế trên mẫu nước thải chứa amoni. Kết quả cho thấy đá ong biến tính có khả năng hấp phụ amoni cao hơn so với đá ong tự nhiên. Nghiên cứu cũng đánh giá khả năng tái sử dụng của đá ong biến tính sau khi hấp phụ, mở ra triển vọng ứng dụng trong các hệ thống xử lý nước thải quy mô lớn. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Chưa có thông tin cụ thể để trích dẫn]

5.1. So sánh hiệu quả hấp phụ của đá ong tự nhiên và biến tính

Các kết quả thực nghiệm cho thấy rằng việc biến tính đá ong làm tăng đáng kể khả năng hấp phụ amoni so với đá ong tự nhiên. Điều này có thể là do sự gia tăng diện tích bề mặt, sự thay đổi cấu trúc lỗ xốp, hoặc sự tạo ra các trung tâm hấp phụ đặc hiệu trên bề mặt đá ong sau khi biến tính. Các kết quả này khẳng định tính hiệu quả của phương pháp biến tính trong việc tối ưu hóa khả năng hấp phụ amoni của đá ong.

5.2. Đánh giá khả năng tái sử dụng của vật liệu hấp phụ

Khả năng tái sử dụng của vật liệu hấp phụ là một yếu tố quan trọng để đánh giá tính kinh tế và bền vững của phương pháp xử lý. Nghiên cứu đánh giá khả năng tái sinh đá ong biến tính sau khi hấp phụ amoni bằng cách sử dụng các phương pháp rửa giải khác nhau. Kết quả cho thấy đá ong biến tính có thể được tái sử dụng nhiều lần mà không làm giảm đáng kể hiệu quả hấp phụ, mở ra triển vọng ứng dụng trong các hệ thống xử lý nước thải liên tục.

VI. Kết luận Đá Ong Biến Tính Giải pháp cho Xử Lý Nước

Nghiên cứu chứng minh tiềm năng của đá ong biến tính trong xử lý nước thải chứa amoni. Việc biến tính giúp tối ưu hóa khả năng hấp phụ của đá ong, mang lại giải pháp xử lý môi trường hiệu quả, thân thiện môi trường và tiết kiệm chi phí. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc tối ưu hóa hơn nữa quá trình biến tính, đánh giá hiệu quả hấp phụ trong điều kiện thực tế, và phát triển các hệ thống xử lý nước thải sử dụng đá ong biến tính quy mô lớn. [Trích dẫn từ tài liệu gốc: Chưa có thông tin cụ thể để trích dẫn]

6.1. Hướng phát triển tiếp theo trong nghiên cứu vật liệu hấp phụ

Các hướng phát triển tiếp theo trong nghiên cứu vật liệu hấp phụ có thể bao gồm: Nghiên cứu các phương pháp biến tính mới để tăng cường khả năng hấp phụ và tính chọn lọc đối với amoni. Nghiên cứu ảnh hưởng của các chất ô nhiễm khác trong nước thải đến hiệu quả hấp phụ. Phát triển các phương pháp tái sinh vật liệu hấp phụ hiệu quả hơn và thân thiện môi trường hơn. Nghiên cứu ứng dụng vật liệu hấp phụ trong các hệ thống xử lý nước thải kết hợp với các công nghệ khác.

6.2. Tiềm năng ứng dụng rộng rãi trong xử lý nước thải

Đá ong biến tính có tiềm năng ứng dụng rộng rãi trong xử lý nước thải từ các nguồn khác nhau, bao gồm nước thải sinh hoạt, nước thải công nghiệp và nước thải nông nghiệp. Việc sử dụng đá ong biến tính có thể giúp giảm thiểu ô nhiễm amoni trong môi trường nước, bảo vệ sức khỏe cộng đồng và hệ sinh thái. Với chi phí thấp và tính thân thiện môi trường, đá ong biến tính là một giải pháp xử lý nước thải bền vững và khả thi cho nhiều địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.