Nghiên cứu giải pháp tăng thu nhập cho các hộ nghèo và cận nghèo ở huyện Bắc Mê, tỉnh Hà Giang

Nghiên cứu giải pháp tăng thu nhập cho hộ nghèo và cận nghèo tại huyện Bắc Mê, tỉnh Hà Giang, nhằm cải thiện đời sống và phát triển bền vững.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giải Pháp Nâng Cao Thu Nhập Hộ Nghèo Bắc Mê Hà Giang

Bắc Mê, Hà Giang, một huyện vùng cao còn nhiều khó khăn, đang nỗ lực tìm kiếm các giải pháp thoát nghèo bền vững cho người dân. Tình trạng hộ nghèo và cận nghèo vẫn còn cao, đòi hỏi sự can thiệp đồng bộ từ chính quyền địa phương, các tổ chức xã hội và sự tham gia tích cực của cộng đồng. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích thực trạng, chỉ ra những thách thức và đề xuất các mô hình giảm nghèo hiệu quả áp dụng cho địa bàn huyện. Mục tiêu cuối cùng là phát triển kinh tế địa phương một cách bền vững, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho người nghèo.

1.1. Thực trạng đời sống kinh tế và thu nhập của hộ nghèo ở Bắc Mê

Đời sống kinh tế của hộ nghèo tại Bắc Mê còn gặp nhiều khó khăn, thu nhập thấp và bấp bênh. Nguồn thu chủ yếu đến từ nông nghiệp nhỏ lẻ, năng suất thấp, thiếu vốn đầu tư và kỹ thuật canh tác hiện đại. Theo thống kê, phần lớn các hộ nghèo sống ở vùng sâu, vùng xa, nơi điều kiện giao thông và cơ sở hạ tầng còn hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận thị trường và các dịch vụ công. Tình trạng này đòi hỏi các chính sách hỗ trợ của nhà nước và các giải pháp kinh tế phù hợp với điều kiện địa phương.

1.2. Phân tích nguyên nhân nghèo đói và thiếu hụt thu nhập của người dân

Nghèo đói ở Bắc Mê có nhiều nguyên nhân sâu xa, bao gồm điều kiện tự nhiên khắc nghiệt, thiếu đất sản xuất, trình độ dân trí thấp, thiếu kỹ năng nghề nghiệp, và hạn chế về nguồn vốn. Bên cạnh đó, yếu tố văn hóa và tập quán canh tác lạc hậu cũng góp phần làm chậm quá trình giảm nghèo. Biến đổi khí hậu và thiên tai thường xuyên xảy ra cũng gây ảnh hưởng lớn đến sinh kế cho hộ nghèo, đẩy họ vào tình trạng khó khăn hơn. Để giải quyết vấn đề này, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các giải pháp kinh tế, xã hội, và giáo dục.

II. Thách Thức Tăng Thu Nhập Cho Hộ Nghèo Bắc Mê Hà Giang

Việc tăng thu nhập cho hộ nghèo và cận nghèo ở Bắc Mê, Hà Giang đối mặt với nhiều thách thức. Địa hình hiểm trở, khí hậu khắc nghiệt, trình độ dân trí thấp, thiếu cơ sở hạ tầng là những rào cản lớn. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt về vốn, kỹ thuật, và thông tin thị trường cũng gây khó khăn cho người nghèo trong việc phát triển kinh tế. Cần có những giải pháp sáng tạo và phù hợp với điều kiện địa phương để vượt qua những thách thức này và tạo ra những cơ hội tạo việc làm và tăng thu nhập bền vững.

2.1. Hạn chế về cơ sở hạ tầng và khả năng tiếp cận thị trường tiêu thụ

Cơ sở hạ tầng yếu kém, đặc biệt là hệ thống giao thông, là một trong những rào cản lớn nhất đối với sự phát triển kinh tế của Bắc Mê. Khả năng tiếp cận thị trường tiêu thụ của người nghèo còn hạn chế, khiến họ khó khăn trong việc bán sản phẩm và chuỗi giá trị nông sản. Điều này làm giảm thu nhập và làm chậm quá trình thoát nghèo. Cần có những đầu tư lớn vào cơ sở hạ tầng để cải thiện khả năng kết nối và tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển kinh tế.

2.2. Thiếu hụt kiến thức kỹ năng và nguồn vốn sản xuất của người nghèo

Trình độ dân trí thấp và thiếu kỹ năng sản xuất là một trong những nguyên nhân gốc rễ của nghèo đói ở Bắc Mê. Người nghèo thường thiếu kiến thức về kỹ thuật canh tác, quản lý tài chính, và tiếp thị sản phẩm. Họ cũng gặp khó khăn trong việc vay vốn ưu đãi để đầu tư vào sản xuất. Để giải quyết vấn đề này, cần tăng cường giáo dục và đào tạo, cung cấp các chương trình dạy nghề cho người nghèo, và tạo điều kiện thuận lợi cho họ tiếp cận nguồn vốn.

III. Cách Tăng Thu Nhập Phát Triển Nông Nghiệp Bền Vững Bắc Mê

Phát triển nông nghiệp bền vững là một trong những giải pháp quan trọng để tăng thu nhập cho hộ nghèo ở Bắc Mê, Hà Giang. Cần tập trung vào việc nâng cao năng lực sản xuất, áp dụng các kỹ thuật canh tác tiên tiến, tạo ra các sản phẩm có giá trị gia tăng cao. Đồng thời, cần xây dựng chuỗi giá trị nông sản khép kín, từ sản xuất đến tiêu thụ, để đảm bảo lợi ích cho người nông dân. Nông nghiệp bền vững không chỉ giúp tăng thu nhập mà còn góp phần bảo tồn tài nguyên thiên nhiên và văn hóa truyền thống.

3.1. Áp dụng kỹ thuật canh tác tiên tiến và giống cây trồng vật nuôi chất lượng cao

Việc áp dụng các kỹ thuật canh tác tiên tiến, như tưới tiêu tiết kiệm, sử dụng phân bón hữu cơ, và phòng trừ sâu bệnh tổng hợp, có thể giúp nâng cao năng lực sản xuất và giảm chi phí đầu vào. Sử dụng các giống cây trồng và vật nuôi chất lượng cao cũng góp phần tăng năng suất và chất lượng sản phẩm. Cần có sự hỗ trợ của các chuyên gia nông nghiệp và các chương trình khuyến nông để giúp người nông dân tiếp cận và áp dụng các kỹ thuật mới.

3.2. Xây dựng chuỗi giá trị nông sản và liên kết sản xuất với thị trường

Xây dựng chuỗi giá trị nông sản khép kín, từ sản xuất đến chế biến và tiêu thụ, có thể giúp tăng thu nhập cho người nông dân và giảm rủi ro. Cần tạo ra các mối liên kết chặt chẽ giữa hợp tác xã và doanh nghiệp để đảm bảo đầu ra ổn định cho sản phẩm. Đồng thời, cần đẩy mạnh xúc tiến thương mại và thị trường tiêu thụ để mở rộng thị trường cho nông sản của Bắc Mê.

IV. Phát Triển Du Lịch Cộng Đồng Bí Quyết Tăng Thu Nhập Bắc Mê

Du lịch cộng đồng là một hướng đi tiềm năng để tăng thu nhập cho hộ nghèo ở Bắc Mê, Hà Giang. Khai thác các giá trị văn hóa truyền thống, cảnh quan thiên nhiên tươi đẹp, và ẩm thực đặc sắc của địa phương có thể thu hút du khách và tạo ra nguồn thu ổn định cho cộng đồng. Tuy nhiên, cần đảm bảo rằng du lịch cộng đồng được phát triển một cách bền vững, không gây ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường và văn hóa địa phương. Cần có sự tham gia của cộng đồng trong quá trình phát triển du lịch, từ việc lập kế hoạch đến quản lý và điều hành.

4.1. Khai thác tiềm năng văn hóa truyền thống và cảnh quan thiên nhiên Bắc Mê

Bắc Mê có nhiều tiềm năng để phát triển du lịch cộng đồng nhờ vào văn hóa truyền thống độc đáo của các dân tộc thiểu số và cảnh quan thiên nhiên tươi đẹp. Các hoạt động như tham quan làng nghề truyền thống, trải nghiệm cuộc sống sinh hoạt của người dân, và khám phá các điểm du lịch sinh thái có thể thu hút du khách. Cần có sự đầu tư vào việc bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa và tài nguyên thiên nhiên để tạo ra những sản phẩm du lịch hấp dẫn.

4.2. Đào tạo kỹ năng làm du lịch và xây dựng sản phẩm du lịch đặc trưng

Để phát triển du lịch cộng đồng một cách hiệu quả, cần đào tạo kỹ năng cho người dân về các lĩnh vực như hướng dẫn du lịch, quản lý khách sạn, và chế biến thực phẩm. Cần xây dựng các sản phẩm du lịch đặc trưng, mang đậm bản sắc văn hóa địa phương, để tạo sự khác biệt và thu hút du khách. Sự tham gia của cộng đồng trong quá trình xây dựng sản phẩm du lịch là rất quan trọng để đảm bảo tính bền vững.

V. Giải Pháp Tài Chính Vi Mô Hỗ Trợ Vốn Cho Hộ Nghèo Hà Giang

Giải pháp tài chính vi mô đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ vốn cho hộ nghèo và cận nghèo ở Bắc Mê, Hà Giang. Cần tạo điều kiện thuận lợi cho người nghèo tiếp cận các dịch vụ vay vốn ưu đãi, giúp họ có nguồn lực để đầu tư vào sản xuất và kinh doanh. Đồng thời, cần tăng cường giáo dục tài chính cho người nghèo, giúp họ quản lý tiền bạc một cách hiệu quả và tránh rơi vào tình trạng nợ nần. Chính sách hỗ trợ của nhà nước cần tập trung vào việc tạo ra một môi trường tài chính vi mô ổn định và bền vững.

5.1. Mở rộng tiếp cận vay vốn ưu đãi và các dịch vụ tài chính vi mô

Cần tạo điều kiện thuận lợi cho người nghèo tiếp cận các nguồn vay vốn ưu đãi từ các ngân hàng chính sách và các tổ chức tài chính vi mô. Cần đơn giản hóa thủ tục vay vốn và giảm bớt các yêu cầu thế chấp để người nghèo dễ dàng tiếp cận nguồn vốn. Đồng thời, cần mở rộng các dịch vụ tài chính vi mô khác, như tiết kiệm, bảo hiểm, và chuyển tiền, để đáp ứng nhu cầu đa dạng của người nghèo.

5.2. Nâng cao năng lực quản lý tài chính và sử dụng vốn hiệu quả

Cần tăng cường giáo dục và đào tạo cho người nghèo về quản lý tài chính cá nhân, lập kế hoạch kinh doanh, và sử dụng vốn hiệu quả. Các chương trình đào tạo cần được thiết kế phù hợp với trình độ dân trí và điều kiện kinh tế của địa phương. Đồng thời, cần cung cấp các dịch vụ tư vấn tài chính và hỗ trợ kỹ thuật cho người nghèo để giúp họ sử dụng vốn một cách hiệu quả.

VI. Chính Sách Triển Vọng Giảm Nghèo Bền Vững Tại Bắc Mê Hà Giang

Để đạt được mục tiêu giảm nghèo bền vững ở Bắc Mê, Hà Giang, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các chính sách hỗ trợ của nhà nước, sự tham gia tích cực của cộng đồng, và sự hỗ trợ của các tổ chức xã hội. Cần tập trung vào việc tạo việc làm, nâng cao thu nhập, cải thiện đời sống vật chất và tinh thần cho người nghèo. Đồng thời, cần chú trọng đến việc bảo tồn tài nguyên thiên nhiên và văn hóa truyền thống, đảm bảo rằng sự phát triển kinh tế không gây ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường và xã hội. Triển vọng cho giảm nghèo ở Bắc Mê là rất lớn nếu có sự đầu tư và nỗ lực đúng hướng.

6.1. Vai trò của chính sách hỗ trợ và sự tham gia của cộng đồng địa phương

Chính sách hỗ trợ của nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường thuận lợi cho giảm nghèo. Cần có các chính sách ưu đãi về thuế, tín dụng, và đất đai để khuyến khích đầu tư vào Bắc Mê. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho sự tham gia của cộng đồng trong quá trình lập kế hoạch và thực hiện các chương trình giảm nghèo. Vai trò của doanh nghiệp xã hội trong việc tạo việc làm và cung cấp các dịch vụ cho người nghèo cũng cần được khuyến khích.

6.2. Kinh nghiệm thành công và mô hình giảm nghèo hiệu quả tại các địa phương khác

Nghiên cứu và học hỏi kinh nghiệm thành công từ các mô hình giảm nghèo hiệu quả tại các địa phương khác có thể giúp Bắc Mê tìm ra những giải pháp phù hợp với điều kiện của mình. Cần xem xét các yếu tố như điều kiện tự nhiên, văn hóa, và chính sách để lựa chọn những mô hình phù hợp. Đồng thời, cần có sự sáng tạo và điều chỉnh để phù hợp với đặc thù của Bắc Mê.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là nhiệm vụ trọng tâm nhằm đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển toàn diện nhân cách và chuẩn bị tâm thế bước vào lớp 1. Thực tế cho thấy, 100% trẻ em ở giai đoạn tiền tiểu học đều cần hoàn thiện năng lực nghe - hiểu, phát âm chuẩn và diễn đạt mạch lạc để thích ứng với môi trường học tập mới. Tuy nhiên, tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nhiều thời điểm còn mang tính hình thức; khoảng 60% các giờ học chỉ mới dừng lại ở việc giúp trẻ đọc thuộc bài thơ hoặc nhớ cốt truyện đơn giản mà chưa khai thác tối đa giá trị nghệ thuật ngôn từ để phát triển tư duy ngôn ngữ.

Xuất phát từ thực tiễn trên, công trình nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua văn học. Mục tiêu cụ thể là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý của hiệu trưởng và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, khả thi.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 7 trường mầm non tiêu biểu thuộc thành phố Hạ Long gồm: Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai, với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên vào tháng 4 năm 2022. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện ở việc chuẩn hóa quy trình 4 chức năng quản lý trường học, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ trẻ sử dụng ngôn ngữ mạch lạc đạt trên 85%, đồng thời tạo ra khung tham chiếu thực tiễn cho công tác quản trị mầm non tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và lý thuyết phát triển ngôn ngữ theo bối cảnh xã hội của Erika Hoff, khẳng định rằng môi trường giao tiếp tương tác trực tiếp là yếu tố quyết định sự tích lũy ngôn ngữ của trẻ. Đồng thời, nghiên cứu vận dụng mô hình quản lý giáo dục kinh điển với chu trình 4 chức năng khép kín gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá theo quan điểm của các nhà khoa học quản trị giáo dục Việt Nam.

Hệ thống lý luận làm rõ 5 khái niệm cốt lõi: quản lý giáo dục, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, hoạt động làm quen tác phẩm văn học, ngôn ngữ mạch lạc và văn hóa giao tiếp ngôn ngữ. Về mặt bản chất, ngôn ngữ được cấu thành từ 3 yếu tố nền tảng là ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò chuyển tải vẻ đẹp của tiếng Việt qua các thể loại truyện cổ tích, ca dao, đồng dao và thơ ca. Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mỗi tiết học văn học kéo dài từ 25 đến 30 phút, giữ vai trò chủ đạo trong việc rèn luyện năng lực tiền đọc - viết, phát triển vốn từ nghệ thuật và trau dồi cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mầm non.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan và khoa học, đề tài sử dụng cỡ mẫu gồm 100 khách thể khảo sát thực tế, bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 7 trường mầm non công lập ở thành phố Hạ Long. Phương pháp chọn mẫu phân tầng theo khu vực địa bàn bảo đảm tính đại diện cao cho hệ thống giáo dục mầm non đô thị và ven đô.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu hỏi anket sử dụng thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phương pháp phỏng vấn sâu cá nhân, phương pháp chuyên gia và nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn Standard Deviation và xếp hạng thứ bậc Rank) nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức cũng như mức độ thực hiện từng chức năng quản lý. Toàn bộ quy trình khảo sát thực địa được triển khai hoàn tất trong tháng 4 năm 2022, cung cấp hệ thống chứng cứ tin cậy phục vụ quá trình tổng hợp và kiểm định giả thuyết khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực trạng tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long đã mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về nhận thức: 100% cán bộ quản lý và giáo viên đều khẳng định tầm quan trọng đặc biệt của việc phát triển ngôn ngữ qua văn học với điểm số trung bình đạt mức rất cao là 4.78/5.00 điểm. Tuy nhiên, mức độ nhận thức đầy đủ về mục tiêu phát triển kỹ năng tiền đọc - viết chỉ đạt mức trung bình với 3.82/5.00 điểm.

Thứ hai, về năng lực chuyên môn: Khoảng 68% giáo viên thành thạo kỹ năng đọc và kể diễn cảm, nhưng chỉ có khoảng 45% giáo viên tự tin thực hiện phương pháp chuyển thể tác phẩm thành kịch bản để tổ chức trò chơi đóng vai sáng tạo cho trẻ.

Thứ ba, về thực trạng các chức năng quản lý: Điểm đánh giá công tác lập kế hoạch giáo dục đạt mức khá cao là 3.85/5.00 điểm, trong khi chức năng kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ có điểm số thấp nhất trong chu trình quản trị, chỉ đạt 3.42/5.00 điểm, tạo ra khoảng cách chênh lệch 0.43 điểm.

Thứ tư, về môi trường không gian học tập: Tỷ lệ tổ chức cho trẻ tiếp cận tác phẩm qua các tiết học chính khóa đạt 88%, nhưng việc duy trì hoạt động tại góc văn học mở và các hoạt động dạo chơi ngoài trời chỉ đạt mức độ thường xuyên khoảng 54%.

Thảo luận kết quả

Thực trạng chênh lệch giữa nhận thức và hành động bắt nguồn từ việc công tác bồi dưỡng giáo viên chưa đi sâu vào kỹ năng thực hành sư phạm chuyên biệt. Áp lực về hồ sơ sổ sách hành chính khiến 58% giáo viên chưa dành đủ thời gian đầu tư đồ dùng trực quan hiện đại như mô hình sa bàn, con rối hay học liệu tương tác. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố khoa học gần đây tại thành phố Thanh Hóa và thành phố Cẩm Phả khi chỉ ra rằng kiểm tra, đánh giá thường bị xem nhẹ hoặc thực hiện mang tính hình thức.

Toàn bộ hệ thống dữ liệu thực trạng có thể được mô hình hóa trực quan qua bảng ma trận đối sánh điểm trung bình giữa cán bộ quản lý và giáo viên, kết hợp biểu đồ cột thể hiện mức độ chênh lệch giữa các trường trung tâm và trường vùng ven. Việc phân tích định lượng này khẳng định sự cần thiết phải chuẩn hóa quy trình quản trị, chuyển dịch từ quản lý hành chính truyền thống sang quản trị chất lượng đầu ra dựa trên kết quả phát triển ngôn ngữ thực tế của trẻ.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, luận văn đề xuất 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ:

• Nâng cao nhận thức chuyên môn: Tổ chức định kỳ 02 hội thảo chuyên đề/năm về đổi mới phương pháp cảm thụ tác phẩm văn học cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên. Ban Giám hiệu chủ trì thực hiện vào tháng 8 và tháng 9 hàng năm, hướng tới mục tiêu 100% giáo viên nắm vững chuẩn đầu ra ngôn ngữ theo độ tuổi.
• Đổi mới công tác lập kế hoạch và bồi dưỡng sư phạm: Xây dựng ngân hàng học liệu điện tử với hơn 50 kịch bản văn học và giáo án mẫu tích hợp đa hoạt động. Tổ chuyên môn triển khai trong suốt học kỳ I, bảo đảm nâng tỷ lệ tiết dạy đạt loại giỏi lên mức 80%.
• Tăng cường cơ sở vật chất và không gian sáng tạo: Đầu tư góc văn học đạt chuẩn tại 100% nhóm lớp, bổ sung tối thiểu 30 đầu sách tranh truyện mới mỗi học kỳ kết hợp ứng dụng phần mềm kể chuyện đa phương tiện. Ban Giám hiệu phối hợp Hội cha mẹ học sinh thực hiện định kỳ hàng quý.
• Thiết lập cơ chế phối hợp 3 môi trường giáo dục: Triển khai mô hình "15 phút đọc sách cùng con mỗi tối" và duy trì kênh tương tác thông tin điện tử hàng tuần giữa nhà trường và gia đình. Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò điều phối chính, phấn đấu đạt trên 90% phụ huynh cam kết tham gia đồng hành.
• Hoàn thiện hệ thống kiểm tra, giám sát: Ban hành bộ tiêu chí 10 chỉ số đánh giá kỹ năng ngôn ngữ của trẻ, thực hiện khảo sát định kỳ 2 lần/năm học vào cuối học kỳ I và cuối năm học. Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo, cam kết 95% trẻ đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ sẵn sàng vào lớp 1.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng làm cẩm nang quản trị chuyên môn, xây dựng khung tiêu chí kiểm tra, giám sát nội bộ và thiết lập quy trình bồi dưỡng giáo viên bài bản theo chuẩn nghề nghiệp.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Khai thác các kỹ thuật kể chuyện diễn cảm, phương pháp đàm thoại gợi mở và quy trình tổ chức sân khấu hóa tác phẩm văn học nhằm kích thích sự tự tin giao tiếp của trẻ trong 30 phút mỗi tiết học.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo phương pháp luận khoa học, khung lý thuyết quản lý 4 chức năng và hệ thống bảng hỏi khảo sát thực chứng với 100 mẫu chuẩn tại địa bàn cấp đô thị.
• Cán bộ quản lý tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo: Vận dụng số liệu khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long để xây dựng các đề án, kế hoạch chỉ đạo chuyên môn cấp học mầm non phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương.

Câu hỏi thường gặp

• Vì sao việc phát triển ngôn ngữ qua văn học cho trẻ 5-6 tuổi lại mang tính quyết định trước khi vào lớp 1? Văn học cung cấp cho trẻ trên 2.000 từ vựng phong phú, chuẩn hóa ngữ âm và hình thành kỹ năng tiền đọc - viết. Trẻ học cách cầm sách, đọc tranh từ trái sang phải và diễn đạt câu hoàn chỉnh, tạo tâm lý tự tin và khả năng tiếp thu kiến thức lớp 1 thuận lợi.

• Quy mô và phương pháp chọn mẫu khảo sát của đề tài được tiến hành như thế nào? Đề tài tiến hành khảo sát chọn mẫu phân tầng với 100 người, gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường mầm non đại diện cho các khu vực của thành phố Hạ Long vào tháng 4 năm 2022, bảo đảm tính xác thực và độ tin cậy khoa học cao.

• Đâu là hạn chế lớn nhất trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ hiện nay? Khâu kiểm tra, đánh giá có điểm số thấp nhất với 3.42/5.00 điểm. Nguyên nhân chính là do thiếu bộ tiêu chí định lượng đo lường năng lực ngôn ngữ của trẻ và các đợt kiểm tra thường chỉ tập trung vào kiểm tra hồ sơ giáo án thay vì đánh giá sự tiến bộ giao tiếp của học sinh.

• Hiệu trưởng cần làm gì để hỗ trợ giáo viên tổ chức tốt hoạt động đóng kịch văn học? Hiệu trưởng cần phân bổ tối thiểu 15% kinh phí chuyên môn để mua sắm trang phục, đạo cụ sa bàn, đồng thời tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học để giáo viên cùng nhau chuyển thể kịch bản và rèn luyện kỹ năng sân khấu hóa.

• Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được chứng minh ra sao? Khảo nghiệm chuyên gia với 100 khách thể cho thấy điểm đánh giá tính cần thiết đạt mức 4.62/5.00 điểm và tính khả thi đạt 4.54/5.00 điểm. Hệ số tương quan thuận chặt chẽ khẳng định các giải pháp hoàn toàn phù hợp để ứng dụng vào thực tiễn trường học.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học dựa trên 4 chức năng quản trị trường học chuẩn mực.
• Khảo sát thực chứng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 cán bộ quản lý và giáo viên, phản ánh chân thực các điểm mạnh và điểm nghẽn trong công tác quản lý năm 2022.
• Đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ, có tính thực tiễn cao với mức độ đồng thuận khảo nghiệm đạt trên 90%.
• Thiết lập mô hình phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm bảo đảm môi trường tương tác ngôn ngữ liên tục cho trẻ tối thiểu 15 phút mỗi ngày.
• Đóng góp khung tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ tiền tiểu học, giúp trẻ 5-6 tuổi tự tin bước vào môi trường học tập phổ thông.

Đóng góp chính của công trình là cung cấp giải pháp quản trị khoa học giúp nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non. Kế hoạch tiếp theo cần nhân rộng mô hình thử nghiệm tại các địa phương lân cận trong giai đoạn 2023-2025. Các nhà trường và cán bộ quản lý hãy chủ động nghiên cứu, vận dụng ngay những biện pháp này để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho thế hệ mầm non tương lai!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.