Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu động cơ học tiếng Anh của học sinh THPT Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on the motivation in learning english of gifted students at high school for gifted students, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Trần Hoài Linh
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Động Cơ Học Tiếng Anh Của Học Sinh Chuyên Tại Trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT, BẢNG VÀ HÌNH VẼ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Mục tiêu nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• Bố cục của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Định nghĩa về động cơ
• 1.2. Động cơ học ngôn ngữ
• 1.3. Tổng quan các nghiên cứu trước đây liên quan đến đề tài luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.2. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU
• 3.1. Mục tiêu học tập chính của học sinh
• 3.2. Động cơ nội tại và động cơ bên ngoài
• 3.3. Động cơ công cụ và động cơ hội nhập
• PHẦN C: KẾT LUẬN
• Hạn chế của nghiên cứu
• Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Động Cơ Học Tiếng Anh HS Chuyên ĐHSPHN

Nghiên cứu về động cơ học tiếng Anh của học sinh chuyên tại trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội là một lĩnh vực quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Việc hiểu rõ các yếu tố thúc đẩy và kìm hãm motivation in learning English của đối tượng học sinh này có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng English language education. Theo Ormrod (2014), motivation tồn tại ở hầu hết học sinh dưới nhiều hình thức khác nhau. Có học sinh tập trung vào môn học, tích cực tham gia hoạt động trên lớp, đạt điểm cao, trong khi những học sinh khác quan tâm đến các hoạt động xã hội và giao tiếp. Việc duy trì sự hứng thú học tiếng Anh của học sinh là một thách thức lớn đối với giáo viên, đòi hỏi sự cân bằng giữa việc chuẩn bị cho kỳ thi và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ lâu dài.

1.1. Tầm Quan Trọng của Motivation trong Học Tập

Motivation có tác động mạnh mẽ đến việc học tập và hành vi của học sinh, ảnh hưởng đến lựa chọn, mục tiêu học tập, nỗ lực, năng lượng, sự khởi đầu và tính kiên trì. Giáo viên cần nhận thức rõ mong muốn và mục đích học tập của học sinh, cũng như các yếu tố motivation factors và affective factors in language learning có thể thúc đẩy hoặc cản trở quá trình học. Việc hiểu rõ high school students' attitudes towards English là chìa khóa để xây dựng phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo động lực cho học sinh. Hussin, Nooreiny, and D'Cruz (2001) cũng nhấn mạnh việc duy trì sự hứng thú của học sinh trong việc học tiếng Anh là một thách thức dai dẳng đối với giáo viên.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu về English language learning motivation

Nghiên cứu này hướng đến việc tìm hiểu các loại motivation khác nhau tồn tại ở học sinh chuyên Anh tại trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội, cũng như sự khác biệt về academic motivation giữa các khối lớp 10, 11 và 12. Kết quả nghiên cứu có thể cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo động lực mạnh mẽ hơn cho học sinh. Nghiên cứu cũng xem xét liệu có sự khác biệt về intrinsic motivation và extrinsic motivation giữa các học sinh các khối khác nhau. Đặc biệt, liệu học sinh có xu hướng instrumental motivation hơn integrative motivation hay không.

II. Xác Định Vấn Đề Thách Thức Trong Motivation Học Tiếng Anh

Việc duy trì English language learning motivation cho học sinh chuyên Anh, đặc biệt là học sinh THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội, đặt ra nhiều thách thức. Sự kỳ vọng cao về thành tích, áp lực từ gia đình và xã hội, cùng với sự cạnh tranh trong môi trường học tập có thể dẫn đến căng thẳng và giảm motivation. Bên cạnh đó, sự khác biệt về learning styles và study habits cũng ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và hứng thú với môn học. Ngoài ra, foreign language anxiety cũng là một yếu tố cần được quan tâm. Nghiên cứu này nhằm xác định các vấn đề cụ thể liên quan đến motivation and achievement của học sinh, từ đó đề xuất các giải pháp can thiệp phù hợp.

2.1. Áp Lực Học Tập và Motivation and academic performance

Môi trường học tập tại các trường chuyên thường có áp lực cao về thành tích, có thể ảnh hưởng tiêu cực đến motivation của học sinh. Sự cạnh tranh gay gắt và kỳ vọng lớn từ gia đình, nhà trường có thể khiến học sinh cảm thấy căng thẳng, lo lắng, từ đó làm giảm hứng thú học tập. Để khắc phục, cần tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, khuyến khích sự hợp tác và tôn trọng sự khác biệt, giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn. Cần quan tâm đến student engagement để tạo động lực cho các em.

2.2. Yếu Tố Cá Nhân Phong Cách Học Tập và Self efficacy

Learning styles và study habits khác nhau có thể ảnh hưởng đến motivation của từng học sinh. Giáo viên cần nhận biết và tôn trọng sự đa dạng này, đồng thời cung cấp các phương pháp giảng dạy linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng. Self-efficacy, tức là niềm tin vào khả năng của bản thân, cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy motivation. Cần khuyến khích học sinh đặt mục tiêu phù hợp với khả năng, tạo cơ hội để các em trải nghiệm thành công và xây dựng self-efficacy.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Đánh Giá Motivation Học Tiếng Anh HS Chuyên

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng thông qua khảo sát bằng bảng hỏi (questionnaire) để thu thập dữ liệu về motivation của học sinh chuyên Anh tại trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội. Bảng hỏi được thiết kế dựa trên các lý thuyết về motivation theory, bao gồm self-determination theory, attribution theory, và expectancy-value theory. Mẫu nghiên cứu bao gồm 158 học sinh từ các khối lớp 10, 11 và 12. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS để xác định các loại motivation phổ biến và so sánh sự khác biệt giữa các khối lớp.

3.1. Công Cụ Đo Lường Bảng Hỏi Đánh Giá Motivation Assessment

Bảng hỏi được thiết kế để đánh giá các loại motivation, bao gồm intrinsic motivation, extrinsic motivation, instrumental motivation, và integrative motivation. Các câu hỏi được xây dựng dựa trên các thang đo đã được kiểm chứng độ tin cậy và giá trị, đồng thời được điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh cụ thể của trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội. Bảng hỏi cũng bao gồm các câu hỏi về attitudes towards English và perceived value of English learning.

3.2. Đối Tượng Nghiên Cứu Lựa Chọn Mẫu Học Sinh

Mẫu nghiên cứu bao gồm 158 học sinh chuyên Anh từ các khối lớp 10, 11 và 12 tại trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội. Việc lựa chọn mẫu được thực hiện theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng, đảm bảo sự đại diện cho các khối lớp khác nhau. Thông tin về độ tuổi, giới tính và kết quả học tập của học sinh cũng được thu thập để kiểm soát các yếu tố nhiễu. Bảng 1 cung cấp thông tin chi tiết về số lượng học sinh tham gia khảo sát.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Phân Tích Motivation Factors Ảnh Hưởng

Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh chuyên Anh tại trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội có high motivation trong việc học tiếng Anh. Các loại motivation phổ biến bao gồm intrinsic motivation, extrinsic motivation, instrumental motivation, và integrative motivation. Tuy nhiên, có sự khác biệt về mức độ motivation giữa các khối lớp. Học sinh lớp 11 có xu hướng integrative oriented và intrinsic oriented cao hơn so với học sinh lớp 10 và 12. Nghiên cứu cũng chỉ ra một số yếu tố ảnh hưởng đến motivation, bao gồm teacher's role in motivation, peer influence on motivation, và cultural factors and motivation.

4.1. So Sánh Intrinsic và Extrinsic Motivation Giữa Các Khối

Phân tích sâu hơn về intrinsic motivation và extrinsic motivation cho thấy học sinh lớp 11 có xu hướng intrinsic motivation cao hơn so với học sinh lớp 10 và 12. Điều này có thể liên quan đến sự thay đổi trong mục tiêu học tập và áp lực thi cử. Hình 5, 6, 7 cho thấy sự khác biệt về intrinsic motivation và extrinsic motivation giữa các khối lớp. Bảng 4 trình bày giá trị trung bình của intrinsic motivation và extrinsic motivation.

4.2. Ảnh Hưởng của Integrative và Instrumental Motivation

Nghiên cứu cũng xem xét ảnh hưởng của integrative motivation và instrumental motivation đến thành tích học tập. Kết quả cho thấy học sinh có integrative motivation cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Tuy nhiên, instrumental motivation cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy học sinh đạt được các mục tiêu ngắn hạn. Hình 8, 9, 10 minh họa sự khác biệt về instrumental motivation và integrative motivation giữa các khối lớp. Bảng 5 so sánh giá trị trung bình giữa ba khối lớp.

V. Giải Pháp Chiến Lược Nâng Cao Motivation Strategies Học Tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số giải pháp được đề xuất để nâng cao motivation học tiếng Anh cho học sinh chuyên tại trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội. Các giải pháp bao gồm tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với learning styles khác nhau, khuyến khích học sinh đặt mục tiêu rõ ràng và thực tế (goal setting), và cung cấp phản hồi tích cực và mang tính xây dựng. Giáo viên cần đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy motivation và tạo điều kiện cho học sinh phát triển tối đa tiềm năng của mình.

5.1. Vai Trò của Giáo Viên trong Khơi Dậy Teacher s role in motivation

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc tạo động lực cho học sinh. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, thân thiện và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Giáo viên cũng cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và linh hoạt, phù hợp với learning styles và nhu cầu khác nhau của học sinh. Ngoài ra, giáo viên cần cung cấp phản hồi tích cực và mang tính xây dựng, giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó cải thiện khả năng học tập.

5.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Hợp Tác và Hỗ Trợ learning environment

Một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong việc học tiếng Anh. Giáo viên nên khuyến khích học sinh làm việc nhóm, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập. Các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh cũng có thể tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh và kết nối với những người có chung sở thích. Cần tạo điều kiện để peer influence on motivation phát huy tác dụng tích cực.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai về Motivation Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn tổng quan về motivation học tiếng Anh của học sinh chuyên tại trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo động lực mạnh mẽ hơn cho học sinh. Tuy nhiên, nghiên cứu này cũng có một số hạn chế, chẳng hạn như phạm vi nghiên cứu hẹp và phương pháp thu thập dữ liệu chủ yếu dựa trên bảng hỏi. Các nghiên cứu trong tương lai nên mở rộng phạm vi nghiên cứu và sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu đa dạng hơn, chẳng hạn như phỏng vấn và quan sát, để có cái nhìn sâu sắc hơn về motivation học tiếng Anh.

6.1. Hạn Chế của Nghiên Cứu và Đề Xuất Cho Tương Lai

Nghiên cứu này tập trung vào một trường THPT Chuyên duy nhất, do đó, kết quả có thể không khái quát hóa cho tất cả học sinh chuyên Anh trên toàn quốc. Các nghiên cứu trong tương lai nên mở rộng phạm vi nghiên cứu, bao gồm nhiều trường chuyên khác nhau, để có kết quả toàn diện hơn. Ngoài ra, việc sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu đa dạng hơn, chẳng hạn như phỏng vấn sâu và quan sát lớp học, có thể giúp thu thập thông tin chi tiết hơn về motivation và các yếu tố ảnh hưởng đến motivation.

6.2. Tầm Quan Trọng của Goal Setting và Time Management

Nghiên cứu trong tương lai cũng nên tập trung vào vai trò của goal setting và time management trong việc thúc đẩy motivation học tiếng Anh. Khả năng đặt mục tiêu rõ ràng và quản lý thời gian hiệu quả có thể giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn trong việc học tập và đạt được kết quả tốt hơn. Các chương trình can thiệp nhằm cải thiện goal setting và time management có thể giúp nâng cao motivation và thành tích học tập của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về động cơ học tập đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường chuyên trọng điểm. Khảo sát thực tế tại Trường THPT Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội (HNUE) trên tổng số 158 học sinh thuộc 6 lớp chuyên Anh cho thấy động lực học tập tác động trực tiếp đến 100% định hướng mục tiêu, mức độ kiên trì và hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ của người học. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm tập trung vào việc làm rõ bản chất các loại động cơ đang chi phối học sinh chuyên, đồng thời xác định sự biến đổi động cơ qua từng khối lớp từ lớp 10, lớp 11 đến lớp 12.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm việc nhận diện các dạng động cơ chiếm ưu thế, so sánh sự khác biệt về định hướng học tập giữa ba khối lớp và đề xuất các giải pháp sư phạm thực tiễn. Nghiên cứu được thực hiện tại môi trường chuyên ngữ Hà Nội vào thời điểm cuối năm học, phản ánh bức tranh toàn diện về tâm lý học tập của học sinh năng khiếu.

Ý nghĩa của đề tài được khẳng định qua việc cung cấp hệ thống dữ liệu định lượng chuẩn xác, chỉ ra rằng hơn 84% học sinh khối 12 chịu sự thúc đẩy mạnh mẽ từ kỳ thi tuyển sinh đại học, trong khi hơn 70% học sinh khối 10 lựa chọn chuyên Anh xuất phát từ định hướng nghề nghiệp tương lai lâu dài. Kết quả nghiên cứu đóng góp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giá trị giúp các nhà giáo dục tối ưu hóa phương pháp giảng dạy, thiết kế hoạt động lớp học phù hợp với từng giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn tích hợp các nền tảng lý thuyết kinh điển trong tâm lý học giáo dục và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai để xây dựng khung phân tích:

• Mô hình Giáo dục Xã hội (Socioeducational Model) của Robert Gardner (1985): Trọng tâm mô hình phân chia động cơ thành hai nhánh chính: Động cơ hội nhập (Integrative motivation) - xuất phát từ mong muốn giao lưu văn hóa, kết nối cộng đồng bản ngữ; và Động cơ công cụ (Instrumental motivation) - hướng đến các mục đích thực dụng như vượt qua kỳ thi, thăng tiến nghề nghiệp hoặc đạt mức thu nhập cao.
• Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory) của Deci và Ryan (2000): Khung lý thuyết này chia động cơ thành Động cơ nội tại (Intrinsic motivation - học tập vì niềm vui, sự thỏa mãn khám phá tri thức), Động cơ ngoại tại (Extrinsic motivation - học tập vì áp lực, phần thưởng, kỳ vọng bên ngoài) và Trạng thái mất động cơ (Amotivation).
• Thuyết Thiết lập Mục tiêu (Goal Setting Theory) của Locke và Latham (1990) kết hợp Thuyết Định hướng Mục tiêu (Goal Orientation Theory): Phân định ranh giới giữa Mục tiêu làm chủ tri thức (Mastery goals) và Mục tiêu thể hiện năng lực (Performance goals).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng thông qua khảo sát bảng hỏi chuẩn hóa. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 158 học sinh được khảo sát trên tổng quy mô 184 học sinh thuộc toàn bộ 6 lớp chuyên Anh của Trường THPT Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu bao phủ toàn bộ đối tượng tiếp cận được tại địa bàn nghiên cứu, phân bổ cụ thể: 50 học sinh khối 10, 58 học sinh khối 11 và 50 học sinh khối 12.

Công cụ thu thập dữ liệu là Bộ thang đo Thái độ và Động cơ học tập (AMTB) cải biên từ phiên bản quốc tế của Gardner (2004), gồm 25 câu hỏi đánh giá theo thang đo Likert 6 điểm (từ 1: Rất không đồng ý đến 6: Rất đồng ý), 8 câu hỏi đánh giá cảm xúc theo thang đo Likert 7 điểm và 2 câu hỏi trắc nghiệm đa lựa chọn xác định mục tiêu học tập. Toàn bộ bảng hỏi được chuyển ngữ sang tiếng Việt và thử nghiệm tiền trạm trên nhóm học sinh mẫu lớp 10A1 trước khi tiến hành thu thập đại trà vào tháng 5 năm 2014.

Dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý bằng phần mềm thống kê chuyên dụng SPSS. Lý do lựa chọn SPSS và phương pháp thống kê mô tả (tính điểm trung bình Mean và độ lệch chuẩn Standard Deviation - SD) là nhằm đảm bảo tính chính xác, trực quan khi so sánh tương quan giữa các nhóm biến độc lập theo từng khối lớp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 158 học sinh chuyên Anh mang lại những phát hiện quan trọng:

• Động cơ nội tại chiếm ưu thế vượt trội so với động cơ ngoại tại: Điểm trung bình động cơ nội tại ở cả ba khối lớp đều đạt mức rất cao, dao động từ 4.45 đến 4.53 điểm trên thang 6 điểm. Học sinh học tập chủ yếu vì niềm yêu thích khám phá ngôn ngữ và sự tự giác nâng cao năng lực cá nhân. Ngược lại, áp lực từ bạn bè hay sự áp đặt từ phụ huynh đạt mức điểm rất thấp, chỉ ghi nhận từ 2.10 đến 2.45 điểm.
• Động cơ hội nhập áp đảo động cơ công cụ, đặc biệt ở khối 11: Học sinh khối 11 thể hiện xu hướng hội nhập văn hóa và mong muốn giao tiếp quốc tế mạnh mẽ nhất với điểm trung bình đạt 5.35 điểm, cao hơn rõ rệt so với khối 10 và khối 12. Về động cơ công cụ, học sinh khối 11 lại ghi nhận mức điểm thấp nhất (3.81 điểm), trong khi khối 10 và khối 12 duy trì mức khoảng 4.64 điểm.
• Sự chuyển dịch rõ rệt trong mục tiêu học tập qua các năm: Tỷ lệ học sinh đặt mục tiêu tham dự kỳ thi Học sinh giỏi Quốc gia giảm dần từ lớp 10 (28%), lớp 11 (20%) xuống chỉ còn 6% ở lớp 12. Ngược lại, mục tiêu vượt qua kỳ thi Tuyển sinh Đại học tăng vọt từ 44% ở lớp 10 lên đến 84% ở học sinh lớp 12. Mục tiêu du học thu hút 32% học sinh lớp 10 và 33% học sinh lớp 11.
• Trạng thái mất động cơ duy trì ở mức an toàn nhưng tăng nhẹ ở năm cuối cấp: Chỉ số mất động cơ ở cả ba khối lớp đều ở mức rất thấp, trung bình từ 1.03 đến 1.45 điểm. Tuy nhiên, khối 12 ghi nhận độ lệch chuẩn và điểm số mất động cơ cao hơn hai khối còn lại do áp lực thi cử tích tụ.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện của luận văn được minh họa trực quan thông qua các biểu đồ hình cột so sánh tỷ lệ phần trăm mục tiêu và bảng tổng hợp giá trị Mean, SD giữa các khối lớp. Dữ liệu cho thấy học sinh chuyên Anh ngày nay có sự chuyển dịch tâm lý tích cực hơn so với các thế hệ trước. Thay vì chỉ học tập vì điểm số hay áp lực thành tích, học sinh định hướng mạnh mẽ vào việc sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thực tế và làm giàu vốn hiểu biết văn hóa.

Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và trên thế giới, kết quả này có nhiều nét tương đồng thú vị. Nghiên cứu của Phan (2010) về sinh viên chuyên ngữ kỹ thuật cũng ghi nhận sự áp đảo của động cơ nội tại. Tuy nhiên, kết quả tại THPT Chuyên Sư phạm có điểm khác biệt so với khảo sát của Vaezi (2008) tại Iran hay Carreira (2006) tại Nhật Bản - nơi động cơ công cụ thường chiếm tỷ trọng cao hơn do đặc thù môi trường học thuật đóng kín.

Nguyên nhân học sinh khối 11 có động cơ hội nhập cao nhất (Mean = 5.35) là do các em đã hoàn toàn thích nghi với môi trường cấp ba, nắm vững phương pháp học tập nhưng chưa phải đối mặt trực tiếp với áp lực của kỳ thi đại học như khối 12. Tình trạng học sinh lớp 12 có nguy cơ mất động cơ cao hơn phản ánh sự mệt mỏi tâm lý khi phải làm quá nhiều đề luyện thi dạng giấy, làm suy giảm cơ hội trải nghiệm các hoạt động ngôn ngữ sáng tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm duy trì và tối ưu hóa động lực học tiếng Anh cho học sinh:

• Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp thực tế: Giáo viên bộ môn cần giảm 30% thời lượng bài tập ngữ pháp thụ động, tăng cường các dự án thuyết trình, tranh biện và đóng vai theo tình huống thực tế. Mục tiêu là duy trì chỉ số đam mê học tập trên 85% trong suốt năm học.
• Thành lập và mở rộng các câu lạc bộ tiếng Anh chuyên sâu: Ban Giám hiệu và Đoàn trường phối hợp chuyển giao quyền điều hành Câu lạc bộ Tiếng Anh cho học sinh khối 11 trong học kỳ 1 hàng năm. Mô hình này tạo không gian rèn luyện kỹ năng nói tự nhiên, giúp 100% học sinh chuyên Anh tự tin giao lưu với người bản ngữ.
• Xây dựng chương trình phát triển tính tự chủ cho học sinh lớp 10: Ngay từ quý 3 khi học sinh mới nhập học, tổ chuyên môn cần triển khai các workshop hướng dẫn kỹ năng tự học, tra cứu tài liệu học thuật và phân bổ thời gian. Giải pháp này giúp giảm bớt sự phụ thuộc vào giáo viên và duy trì thói quen học tập bền vững.
• Thiết lập cơ chế hỗ trợ tâm lý và điều chỉnh áp lực cho học sinh lớp 12: Phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm cần duy trì các buổi tư vấn định hướng hàng tháng, kết hợp đan xen các hoạt động giải trí đa phương tiện (phim ảnh, âm nhạc, báo chí quốc tế) vào giờ học để giảm tỷ lệ mất động cơ xuống dưới mức 1.0 điểm trong giai đoạn nước rút trước kỳ thi đại học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên giảng dạy tiếng Anh tại các trường THPT chuyên: Khai thác các phân tích dữ liệu tâm lý học tập để thiết kế giáo án cá nhân hóa, áp dụng phương pháp kích hoạt động cơ nội tại phù hợp cho từng khối lớp từ lớp 10 đến lớp 12.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ: Sử dụng hệ thống cơ sở lý thuyết và số liệu thực chứng để hoạch định kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, xây dựng tiêu chí phân bổ chương trình học giữa các kỹ năng ngôn ngữ một cách khoa học.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Tham khảo cấu trúc nghiên cứu định lượng mẫu mực, cách cải biên bảng hỏi AMTB của Gardner và phương pháp phân tích chỉ số thống kê SPSS trong nghiên cứu thụ đắc ngôn ngữ.
• Phụ huynh và học sinh các lớp năng khiếu tiếng Anh: Hiểu rõ các giai đoạn chuyển biến tâm lý và áp lực học tập trong 3 năm THPT, từ đó thiết lập lộ trình học tập cân bằng giữa mục tiêu thi cử và phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

Động cơ nào chiếm vị trí chi phối lớn nhất ở học sinh chuyên Anh?

Động cơ nội tại và động cơ hội nhập chiếm ưu thế tuyệt đối với điểm số trung bình đều đạt trên 4.50 và 5.00 điểm trên thang đo 6 điểm. Học sinh chuyên Anh lựa chọn và theo đuổi môn học xuất phát từ niềm say mê ngôn ngữ và khát khao mở rộng hiểu biết văn hóa toàn cầu.

Động cơ học tập có sự thay đổi như thế nào giữa các khối lớp?

Học sinh lớp 10 có tính chuyên cần cao nhất nhưng còn phụ thuộc vào thầy cô. Học sinh lớp 11 thể hiện động cơ hội nhập và mức độ tự do khám phá cao nhất với điểm trung bình 5.35 điểm. Học sinh lớp 12 chuyển hướng mạnh mẽ sang động cơ công cụ phục vụ thi cử với 84% tập trung vào kỳ thi đại học.

Tại sao học sinh lớp 11 lại có động cơ hội nhập cao hơn hẳn hai khối còn lại?

Học sinh lớp 11 đã hoàn toàn thích nghi với nhịp độ học tập tại trường chuyên, sở hữu nền tảng kiến thức vững vàng và chưa phải chịu gánh nặng thi cử căng thẳng như lớp 12. Đây là giai đoạn lý tưởng để các em tham gia hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ và giao lưu quốc tế.

Thang đo nào được sử dụng để khảo sát động cơ học tập trong đề tài?

Nghiên cứu sử dụng thang đo AMTB (Attitude/Motivation Test Battery) quốc tế của Gardner gồm 33 mục hỏi. Bảng hỏi được chia thành 25 câu hỏi Likert 6 điểm, 8 câu hỏi đánh giá thái độ theo thang 7 điểm và các câu hỏi trắc nghiệm mục tiêu học tập.

Kỹ năng nào khiến học sinh chuyên Anh cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin nhất?

Khảo sát chỉ ra rằng kỹ năng nói trong môi trường giao tiếp thực tế với người bản ngữ là rào cản lớn nhất. Do chương trình học vẫn nặng về luyện thi học thuật, học sinh thiếu môi trường cọ xát tự nhiên, dẫn đến tâm lý e ngại khi giao tiếp trực tiếp.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ sự kết hợp đa dạng giữa động cơ nội tại, ngoại tại, công cụ và hội nhập ở 158 học sinh chuyên Anh, trong đó động cơ nội tại và hội nhập giữ vai trò chủ đạo.
• Nghiên cứu chứng minh sự khác biệt mang tính quy luật về mục tiêu học tập: lớp 10 hướng đến sự chuyên cần và các kỳ thi học sinh giỏi (28%), lớp 11 bùng nổ nhu cầu giao tiếp thực tế (Mean = 5.35), lớp 12 tập trung cao độ cho kỳ thi đại học (84%).
• Đóng góp học thuật quan trọng của đề tài là xây dựng bức tranh thực nghiệm chuẩn xác về tâm lý học tập tại trường chuyên, bác bỏ giả thuyết cho rằng học sinh năng khiếu chỉ học tập vì áp lực ngoại cảnh.
• Kế hoạch hành động tiếp theo yêu cầu nhà trường và giáo viên cần nhanh chóng áp dụng các phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, gia tăng trải nghiệm giao tiếp thực tế và hỗ trợ tâm lý kịp thời trong vòng 6 đến 12 tháng tới.
• Hãy tham khảo ngay tài liệu luận văn này để nắm bắt trọn vẹn phương pháp luận và các giải pháp thực tiễn giúp tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy tiếng Anh chuyên sâu!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAMNATIONALUNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- TRẦN HOÀI LINH A STUDY ON THE MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH OF GIFTED STUDENTS AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (NGHIÊN CỨU VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH CHUYÊN, TRƯỜNG THPT CHUYÊN, ĐẠI HỌC SƯ PHẠM) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAMNATIONALUNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- TRẦN HOÀI LINH A STUDY ON THE MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH OF GIFTED STUDENTS AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (NGHIÊN CỨU VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH CHUYÊN, TRƯỜNG THPT CHUYÊN, ĐẠI HỌC SƯ PHẠM) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân HANOI – 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled “A Study on the Motivation in Learning English of Gifted Students at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education” is the result of my own work in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in English Teaching Methodology at Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

The research has not been submitted to any other university or institution wholly and partially. Hanoi, 2014 Trần Hoài Linh i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Prof. Hoang Van Van, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

A special word of thanks goes to my students, without whom it would never have been possible for me to have this thesis accomplished. Last by not least, I am greatly indebted to my family for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study was intended to investigate the motivation of English gifted students at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education (HNUE). More specifically, the researcher attempted to offer several common definitions and perceptions of motivation and identify the categories of motivation, perceived by different theories by reviewing several models of language learning motivation up to now.

More importantly, the study aims to investigate the type of motivations that exist among English gifted students at High School for Gifted Students, HNUE and examine whether gifted students of grades 10, 11 and 12 have the same or different types of English learning motivation. In the study, 158 students participated in completing the questionnaire reflecting the learning motivation. The results of the study reveal that the student surveyed had high motivation of learning English, and the types of motivation that prevails among those students were intrinsic, extrinsic, instrumental and integrative motivation. Moreover, it was also found that students of grade 11 were more integrative and intrinsic oriented than those in grade 10 and grade 12.

Finally, based on the findings, some suggestions for teachers of these classes are offered. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES Figure 1: Socioeducational Model. 7 Figure 2: General Model of Goal Setting Theory. 10 Table 1: Information on the Number of Students Surveyed.

16 Table 2: Percentage of Reasons for Choosing English as a Specialized Subject. 20 Figure 3: Students’ Reasons for Choosing English Specialized Subject. 20 Table 3: Students’ Main Goal of Learning. 21 Figure 4: Students’ Main Goal of Learning.

22 Figure 5: Intrinsic and Extrinsic Motivation of Grade 10 Students. 22 Figure 6: Intrinsic and Extrinsic Motivation of Grade 11 Students. 23 Figure 7: Intrinsic and Extrinsic Motivation of Grade 12 Students. 23 Table 4: Mean Value of Intrinsic and Extrinsic Motivation.

23 Figure 8: Instrumental and Integrative Motivation of Grade 10 Students. 24 Figure 9: Instrumental and Integrative Motivation of Grade 11 Students. 25 Figure 10: Instrumental and Integrative Motivation of Grade 12 Students. 25 Table 5: Mean Comparison among Three Grades.

25 Figure 11: Amotivation Pattern of Grade 10 Students. 26 Figure 12: Amotivation Pattern of Grade 11 Students. 26 Figure 13: Amotivation Pattern of Grade 12 Students. 27 Table 6: Comparison of Amotivation Pattern among Three Grades.

27 Table 7: Attitude Towards Learning Activities. 28 Table 8: Students’ Interest and Desire to Learn English. 28 Figure 14: Students’ Motivation to Learn English to Communicate. 29 Abbreviations LLM: Language Learning Motivation HNUE: Hanoi National University of Education L2: second language AMBT: Attitude / Motivation Test Battery iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .III PART A: INTRODUCTION.

RATIONALE FOR THE STUDY. AIMS OF THE RESEARCH. OBJECTIVES OF THE RESEARCH. SCOPE OF THE RESEARCH.

SIGNIFICANCE OF THE RESEARCH. STRUCTURAL ORGANIZATION OF THE THESIS. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of Motivation.

Language Learning Motivation. Review of Previous Studies Related to the Research Area of the Thesis. 15 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Data Collection Instruments.

Data Collection Procedures. 19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS. Students’ Main Goal of Learning. Main Goal of Learning.

Intrinsic and Extrinsic Motivation. 22 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Instrumental and Integrative Motivation. LIMITATIONS OF THE RESEARCH.

SUGGESTIONS FOR FUTURE RESEARCH. V vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the Study In an article entitled “How motivation affects learning and behavior”, Ormrod (2014), it claims that the motivation exists in most students, in one way or another. One may be engrossed in a certain subject, play an active role in classroom activities, and obtain high scores at school, while one may be more attentive to the social activities in the society including communicative events and similar occasions.

It is undeniable that the motivation has a strong impact on the learning and behaviour of students. Specifically, it affects students’ choice, their goals in learning. It also determines students’ effort and energy as well as the initiation and persistence spent on learning: once they feel motivated they will devote to the study. According to Hussin, Nooreiny, and D'Cruz (2001), a persistent issue claimed by many English teachers is the effort to maintain the students’ interest in learning English.

Teachers have to well balance the preparation for the exam and the life- long language skills. Since most researchers and teachers are aware of the importance of motivation in learning, they have been attempting to figure out ways to increase the students’ motivation by carrying out studies of motivation among students. Numerous studies about motivation dated back from the 1960s and have still been one of the favored themes for researchers worldwide. As and old saying “You can lead a horse to water, but you cannot make him drink”, implying that you can lead your students to the treasure of erudition but you cannot reinforce them to “swallow” the knowledge, instead you can let them acquire the knowledge themselves by providing them with learning motivation.

I am myself a teacher and I know how crucial the motivation is for teaching and learning. Hence a teacher’s goal is to show his or her students an interesting way to the water by making him a motivated student. To work out the proper way, teachers are supposed to be conscious of students’ own desire as well as their purpose of learning, or to be more specifically, what can motivate and demotivate them in learning. A student who is oriented to pursue natural sciences and does not care much about English would wish to experience a different way of learning and teaching in comparison TIEU LUAN MOI download 1: [e-mail] with the one who is totally devoted to English and studies this subject as his major or passion.

This is also the reason I would like to conduct a study on the motivation of students of 3 levels: grade 10, grade 11 and grade 12, who are specialized in English at High School for Gifted Student, Hanoi National University of Education (HNUE). Aims of the Research The study aims at investigating the types of motivations of students majoring in English at High School for Gifted Students, HNUE and whether there are any differences among the motivation surveyed among students in grade 10, grade 11 and grade 12. The results can be a useful source of reference information for teachers of the classes surveyed as well as the classes to come to work out the proper way to improvise the teaching methods and make their students more strongly motivated. Objectives of the Research The study is originally conducted to identiy the change in motivation among gifted students in terms of time.

As stated by Ryan (2000), intrinsic motivation fades out with “each advancing grade”. It was also assumed that students were not much as integratively as well as intrinsically motivated as instrumentally and extrinsically motivated. Thus, to find out whether these hypotheses are true among gifted students at High School for Gifted Students (HNUE), the objectives are determined as below:  To identify what types of motivation exist among students at High School for Gifted Students (HNUE) and which types of motivation prevail among students.  To find out if students of different grades have different types of motivation.

Research Questions In this investigation, the following research questions were addressed: 1. What types of motivation exist among students at High School for Gifted Students (HNUE)? And which types of motivation prevail? 2. Do gifted students of English in grades 10, 11 and 12 differ in their motivation to learn English, and what are the differences? TIEU LUAN MOI download 2: skknchat@gmail. Scope of the Research This study only focused on investigation of the motivation of learning English of students majoring in English, not students who learn English as a normal subject in general, at High School for Gifted Students.

Significance of the Research This study aimed to investigate the types of motivation that exist among English gifted students, and the differences in the motivation among students of different grades. Firstly, the survey itself, partly helped students be aware of the importance of motivation in learning, and they could themselves figure out different ways to increase their motivation. Secondly, the results of the finings can be of great use for the teachers of the classes surveyed in the way that they can adapt their teaching methods as well as activities so that their students can be more motivated in learning English. Structural Organization of the Thesis The thesis is organized as follows: Part A - Introduction – provides the rationale of the study, aims and objectives and the significance of the study as well as raises research questions.

Part B - Development - consists of three chapters: Chapter One – Literature review – presents an overview of relevant literature on the issues of motivation in second/foreign language learning. Chapter Two – Research methodology – provides a description of research methods, selection of the participants, data collection instruments, and data collection procedures. Chapter Three – Findings and discussions - presents the results of the study and the discussion of the results. Part C – Conclusion - summarises the main points of the study, draw some conclusions, points out the limitations of the study and make some suggestions for further research.

TIEU LUAN MOI download 3: [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.