Nghiên cứu điều chế sét hữu cơ từ bentonit Ấn Độ với butyltriphenylphotphoni bromua

Chuyên khảo phân tích Nghiên cứu điều chế sét hữu cơ từ bentonit ấn độ với butyltriphenylphotphoni bromua và bước đầu, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Việc trang bị vốn từ vựng phong phú, khả năng diễn đạt mạch lạc và kỹ năng nghe hiểu tốt cho trẻ là nền tảng vững chắc cho quá trình học tập sau này. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ có thể thực hiện qua nhiều hoạt động, trong đó, làm quen với tác phẩm văn học được xem là một phương pháp hiệu quả, khơi gợi cảm xúc và phát triển tư duy sáng tạo. Các tác phẩm văn học với ngôn ngữ giàu hình ảnh, âm thanh giúp trẻ tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên, đồng thời rèn luyện khả năng cảm thụ văn học, bồi dưỡng tâm hồn và tình cảm. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hiện nay, khi trẻ em tiếp xúc nhiều với các phương tiện truyền thông hiện đại, cần được định hướng để phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện và lành mạnh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Trường Mầm Non

Ngôn ngữ là nền tảng cho sự phát triển nhận thức, xã hội và cảm xúc của trẻ. Thông qua ngôn ngữ, trẻ có thể diễn đạt nhu cầu, ý tưởng và cảm xúc của mình, đồng thời hiểu được người khác. Giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè và người lớn. Như luận văn đã đề cập, ngôn ngữ là 'phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người'. Giáo dục ngôn ngữ tốt còn giúp trẻ phát triển khả năng tư duy logic, sáng tạo và giải quyết vấn đề.

1.2. Hoạt Động Làm Quen Với Tác Phẩm Văn Học Một Phương Pháp Hiệu Quả

Làm quen với tác phẩm văn học là một trong những con đường cơ bản và hiệu quả để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Văn học sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, có tác động đặc biệt đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Việc tiếp xúc với các tác phẩm văn học giúp trẻ mở rộng vốn từ, làm quen với các cấu trúc ngữ pháp đa dạng, đồng thời phát triển khả năng tưởng tượng và sáng tạo. Giáo viên cần khai thác lợi thế của tác phẩm văn học để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ. Theo tài liệu gốc, 'người giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy được những biện pháp phù hợp'.

1.3. Mục Tiêu Và Nguyên Tắc Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Mục tiêu chính là phát triển ở trẻ khả năng nghe, nói, đọc, viết ở mức độ phù hợp với lứa tuổi. Nguyên tắc giáo dục cần đảm bảo tính trực quan, sinh động, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Cần tạo môi trường giao tiếp phong phú, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ một cách tích cực. Giáo viên cần lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi, sở thích và trình độ của trẻ, đồng thời sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, hấp dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ. Luận văn cũng nhấn mạnh rằng, các biện pháp cần 'dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học'.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long Quảng Ninh

Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh là một trung tâm kinh tế, văn hóa, giáo dục của khu vực. Tuy nhiên, thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học vẫn còn nhiều hạn chế. Theo khảo sát, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ còn chưa đầy đủ. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ còn mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ còn thiếu thốn. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Điều này đòi hỏi cần có những giải pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo.

2.1. Đánh Giá Nhận Thức Của Cán Bộ Quản Lý Và Giáo Viên

Khảo sát cho thấy một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Một số giáo viên còn thiếu kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Cần tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ quản lý và giáo viên để nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn. Theo luận văn, 'một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc'.

2.2. Thực Trạng Tổ Chức Các Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ còn mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên thường chỉ tập trung vào việc dạy trẻ thuộc thơ, kể chuyện mà ít quan tâm đến việc phát triển khả năng nghe, nói, đọc, viết cho trẻ. Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường các hoạt động thực hành, trò chơi ngôn ngữ để thu hút sự tham gia của trẻ. Luận văn chỉ ra rằng, 'hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ'.

2.3. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ, bao gồm trình độ chuyên môn của giáo viên, cơ sở vật chất, sự quan tâm của gia đình và xã hội. Việc thiếu nguồn lực tài chính cũng là một trở ngại lớn. Theo tài liệu, 'trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng'.

III. Giải Pháp Quản Lý Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo là tăng cường nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để cán bộ quản lý và giáo viên hiểu rõ hơn về vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Đồng thời, cần cập nhật kiến thức mới về phương pháp giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là phương pháp làm quen với tác phẩm văn học. Việc nâng cao nhận thức sẽ tạo động lực cho cán bộ quản lý và giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo và hiệu quả.

3.1. Tổ Chức Tập Huấn Bồi Dưỡng Cho Giáo Viên

Cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là phương pháp sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ. Nội dung tập huấn cần tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên cách lựa chọn tác phẩm phù hợp, cách khai thác các yếu tố ngôn ngữ trong tác phẩm, cách tổ chức các hoạt động tương tác với trẻ. Theo luận văn, cần 'tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên'.

3.2. Xây Dựng Tài Liệu Hướng Dẫn Chi Tiết

Cần xây dựng các tài liệu hướng dẫn chi tiết về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, bao gồm các kế hoạch bài giảng mẫu, các trò chơi ngôn ngữ, các hoạt động tương tác với trẻ. Tài liệu cần được biên soạn một cách khoa học, dễ hiểu và dễ áp dụng. Luận văn nhấn mạnh sự cần thiết của việc 'xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non phù hợp với tình hình thực tế'.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Trao Đổi Chuyên Môn

Cần tạo môi trường học tập, trao đổi chuyên môn giữa các giáo viên để chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Có thể tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, các diễn đàn trực tuyến để giáo viên có thể trao đổi, thảo luận về các vấn đề liên quan đến giáo dục ngôn ngữ. Cần khuyến khích giáo viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn. Luận văn đề xuất 'xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi'.

IV. Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Phát Triển Chương Trình Phù Hợp

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, việc xây dựng và phát triển một chương trình giáo dục phù hợp là vô cùng quan trọng. Chương trình này cần được thiết kế dựa trên các nguyên tắc khoa học, sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương. Chương trình cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả giáo dục. Đồng thời, chương trình cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục.

4.1. Nghiên Cứu Đánh Giá Chương Trình Hiện Tại

Trước khi xây dựng chương trình mới, cần tiến hành nghiên cứu, đánh giá chương trình hiện tại để xác định những điểm mạnh, điểm yếu, những vấn đề cần khắc phục. Cần thu thập ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia để có được cái nhìn toàn diện về chương trình. Việc nghiên cứu, đánh giá sẽ giúp xác định được những nhu cầu thực tế của trẻ và những yêu cầu của xã hội đối với giáo dục ngôn ngữ. Theo luận văn, cần 'kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi'.

4.2. Xây Dựng Chương Trình Dựa Trên Nhu Cầu Thực Tế

Chương trình mới cần được xây dựng dựa trên kết quả nghiên cứu, đánh giá chương trình hiện tại và nhu cầu thực tế của trẻ. Chương trình cần xác định rõ mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ, bao gồm các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Nội dung chương trình cần được lựa chọn một cách khoa học, phù hợp với độ tuổi, trình độ và sở thích của trẻ. Luận văn đề xuất các biện pháp quản lý phải 'đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non'.

4.3. Đảm Bảo Tính Linh Hoạt Sáng Tạo Của Chương Trình

Chương trình cần đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo để giáo viên có thể điều chỉnh, bổ sung nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm của từng lớp, từng trẻ. Cần khuyến khích giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, sáng tạo, tăng cường các hoạt động thực hành, trò chơi ngôn ngữ để thu hút sự tham gia của trẻ. Cần tạo điều kiện cho trẻ được tự do khám phá, sáng tạo và phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên. Luận văn nhấn mạnh 'tính đồng bộ' trong các biện pháp quản lý.

V. Ứng Dụng Và Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Sau khi triển khai các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần tiến hành đánh giá hiệu quả để có những điều chỉnh phù hợp. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, dựa trên các tiêu chí cụ thể. Cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và trẻ em. Kết quả đánh giá sẽ giúp xác định được những thành công, hạn chế và những vấn đề cần cải thiện trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Cụ Thể Khách Quan

Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan, dựa trên mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các tiêu chí cần được xây dựng rõ ràng, dễ hiểu và dễ đo lường. Cần xác định rõ các mức độ đạt được của từng tiêu chí để có thể đánh giá một cách chính xác. Luận văn đề xuất 'các biện pháp quản lý' phải 'đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non'.

5.2. Sử Dụng Đa Dạng Phương Pháp Đánh Giá

Cần sử dụng đa dạng các phương pháp đánh giá, bao gồm quan sát, phỏng vấn, kiểm tra, phân tích sản phẩm của trẻ. Cần kết hợp giữa đánh giá định kỳ và đánh giá thường xuyên để có được cái nhìn toàn diện về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Luận văn có đề cập tới việc sử dụng 'Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động' để đánh giá.

5.3. Phân Tích Kết Quả Đánh Giá Và Đưa Ra Điều Chỉnh

Cần phân tích kết quả đánh giá một cách kỹ lưỡng để xác định những điểm mạnh, điểm yếu và những vấn đề cần cải thiện. Cần đưa ra các điều chỉnh phù hợp trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ để nâng cao hiệu quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Theo luận văn, việc đánh giá cần có 'tính khả thi và hiệu quả'.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự nỗ lực của cả hệ thống giáo dục. Việc nâng cao nhận thức, phát triển chương trình phù hợp, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và đánh giá hiệu quả một cách khách quan là những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp quản lý để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.

6.1. Tóm Tắt Những Kết Quả Nghiên Cứu Chính

Nghiên cứu đã chỉ ra những hạn chế trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ hiện nay và đề xuất các giải pháp cụ thể để khắc phục. Các giải pháp này bao gồm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, phát triển chương trình phù hợp, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và đánh giá hiệu quả một cách khách quan.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu về các phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Cần nghiên cứu về vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục ngôn ngữ và các phương pháp đánh giá hiệu quả việc sử dụng công nghệ.

6.3. Khuyến Nghị Cho Các Nhà Quản Lý Giáo Dục

Các nhà quản lý giáo dục cần quan tâm hơn nữa đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Cần đầu tư nguồn lực cho việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Cần tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ một cách tích cực.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.