UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES NGUYỄN VIỆT QUANG Etude du discours pédagogique dans l’enseignement de la compréhension écrite Thèse de doctorat : Didactique et Méthodologie de l’enseignement/apprentissage du français Directeurs de recherche : Dr VI VĂN ĐÍNH Dr TRẦN THỊ MAI YẾN Hanoi 2013 1 z LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả trong luận án là trung thực và chưa từng được công bố ở đâu. NGUYỄN VIỆT QUANG 2 z REMERCIEMENTS Je tiens à remercier en premier lieu mon directeur de thèse , Monsieur Vi Văn Đính. Je lui suis reconnaissant pour le temps qu’il m’a accordé, ses qualités pédagogiques et scientifiques, sa franchise et sa sympathie.
Ses conseils et suggestions, surtout ceux qui concernent l’étendue du sujet et la méthodologie de recherche, m’ont été très utiles. Sans cela, cette thèse n’aurait pas vu le jour dans son état actuel. Je lui adresse toute ma gratitude. J’exprime mes chaleureux remerciements à Madame Trầ n Thi ̣Ma i Yế n, la co-directrice de thèse, pour l’aide précieuse qu’elle a apportée à mon travail.
Ses conseils avisés et son écoute attentive et surtout ses encouragements ont été prépondérants pour la bonne réussite de cette recherche. J’ai beaucoup appris à ses côtés. Mes remerciements vont également aux professeurs et aux étudiants du Département de Langue et de Culture Françaises de l’Université de Langues et d’Etudes Internationales – Université Nationale de Hanoi, particulièrement à ceux qui ont eu la gentillesse de bien vouloir accepter ma présence en tant qu’observateur dans leurs cours, et ceux qui ont répondu à mes questionnaires d’enquête en me fournissant des remarques pertinentes. 3 z TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION ……………………………………….
……………… 1 Première partie : cadre théorique Chapitre 1 : Le discours en classe de langue 1. La notion de discours pédagogique ……………………. Discours pédagogique et fonctions de l’enseignant …………. 10 Chapitre 2 : Le texte en tant qu’objet de la lecture 2.
La typologie de textes ………………………………………………… 27 2. Les fonctions du texte ………………………………………………… 34 Chapitre 3: La lecture et le lecteur dans le modèle de compréhension 3. La lecture et les particularités du texte écrit …………. Le lecteur dans le modèle de compréhension en lecture ………….
Les pratiques de lecture …………………………………. 46 Chapitre 4 : Le contexte de lecture et le discours pédagogique 4. Contexte social et le discours pédagogique ……………. 52 Synthèse de la première partie…………………………………………….
61 Deuxième partie : Etude de terrain Chapitre 5 : La conception du cours de CE et la formation des enseignants en la matière au DLCF 5. Référence au CECR ……………. La formation des enseignants …………………………………………. 69 Chapitre 6 : Enquête auprès des professeurs 6.
Analyse des résultats ……………………………………. Synthèse de l’enquête-enseignants ………………….………………… 91 4 z Chapitre 7 : Enquête auprès des étudiants 7. La fiche d'enquête …………………………. Analyse d’enquête des étudiants ……………………………………… 96 7.
Synthèse de l’enquête-étudiants ……………………………………… 113 Chapitre 8 : Observations de classe 8. Analyse des observations de classe …………………………………… 118 Première année ……………………………………. 160 Chapitre 9 : Propositions et perspectives 9. Pédagogie de la découverte …………………………………………… 163 9.
Profil du professeur …………………………………………………… 164 9. Le profil de l’apprenant ………………………………………………. Le profil du discours pédagogique en CE ……………………………. Le DP et la formation universitaire …………………………….
201 5 z Abréviations AC : approche communicative AUF : Agence Universitaire de la Francophonie CE : compréhension écrite CECR : Cadre européen commun de référence pour les langues CO : compréhension orale CREFAP : Centre régional de la francophonie d’Asie du Pacifique DALF : diplôme approfondi de langue française DELF : diplôme d’études en langue française DLCF : Département de Langue et de Culture Françaises E étudiant EE : expression écrite EO : expression orale FE : fiche d’étudiant FLE : français langue étrangère FP : fiche de professeur L1 : langue maternelle L2 : langue étrangère MEF : Ministère de l’Education et de la Formation P : enseignant ULEI-UNH : Université de Langues et d’Eudes Internationales de l’Université Nationale de Hanoi 6 z INTRODUCTION Il faut que le professeur soit au moins un soldat dans l’armée commandée par les princes de la science. Bréal, « La tradition du latin », in la Revue des deux mondes, 1er mai 1891. Sujet et motivation Renouveler l'enseignement/apprentissage est une des plus grandes préoccupations des professeurs et des instances d’administration du Vietnam et l’attention est portée en général au contenu. Une fois déterminé, ce dernier constitue par son caractère juridique le pivot autour duquel doivent tourner tous les autres éléments de la situation de l'enseignement, et il est « sur papier », donc facile à évaluer.
La pratique de classe est un cas bien différent : il s’agit d’une réalité mouvante, difficile à cerner. D’autant plus qu’on se contente souvent de donner des principes pédagogiques dans le cours de méthodologie sans prévoir aucun suivi. Rien ne permet donc d’affirmer qu’ils sont pleinement appliqués en classe. Pour accomplir sa tâche, le professeur de langue dispose de toute une panoplie de moyens : les connaissances en langue cible, le programme, le manuel, les matériels d’appui, etc.
Comment combiner tous ces facteurs ? A quelle dose pour chaque public ? La réponse à ces questions exige de lui une bonne pédagogie qui se manifeste dans son comportement en classe, ce dernier à son tour se traduit principalement par la parole et le geste. Le geste pédagogique est un mouvement volontaire d’une partie du corps, notamment des bras et des mains. La parole est ce que l'enseignant met en œuvre verbalement pour se faire comprendre, faire agir et réagir. En didactique, on l'appelle discours pédagogique (DP).
Dans l’enseignement/apprentissage, le DP joue un rôle extrêmement important : 7 z - Il matérialise la conduite de classe, toute la communication en classe menée par le professeur se fait par ce moyen. - En classe de langue, la langue apprise est aussi la langue de communication. Les apprenants acquièrent des connaissances par / dans ce moyen. - Du point de vue des apprenants, ce discours est d’autant plus valorisant qu’il est un des premiers facteurs qui les impressionnent et créent chez eux la motivation.
Il est nécessaire donc pour le professeur d’en prendre conscience. Nous nous intéressons à ce discours que nous pratiquons presque toutes les semaines depuis plus de 15 ans. Dans le cadre de cette recherche, nous visons à cerner le discours pédagogique effectivement réalisé sur le terrain du Département de Langue et de Culture Françaises. Elle se borne à celui mis en œuvre dans le cours de compréhension écrite (CE), qui constitue, selon nous, une charnière de l’enseignement/apprentissage du français à l’université.
Le choix de ce sujet se justifie par une double raison : a) Un besoin du terrain Comme nous le savons, l’enseignement qui se fait à l’Université de Langues et d’Etudes Internationales de l’Université Nationale de Hanoi (ULEI-UNH) vise à fournir aux apprenants un instrument de travail en langues étrangères. Au Département de Langue et de Culture Françaises (DLCF), on doit former des enseignants capables de communiquer en français et d’enseigner cette langue aux élèves vietnamiens. Pour accomplir cette tâche, les enseignants doivent avoir une bonne méthodologie et intégrer le discours pédagogique dans leur bagage professionnel. Durant notre travail, nous constatons qu’il existe encore des problèmes dans l’enseignement de la compréhension écrite au DLCF, par exemple : la répartition entre les étapes d’une lecon n’est pas toujours bien proportionnée, il y a des blocages de communication en classe, la pratique du DP laisse encore à désirer, etc.
Comment améliorer cette situation ? Comme le discours pédagogique matérialise la conduite de classe, une étude sur ce discours réalisé sur le terrain pourrait apporter des solutions à ces problèmes. La recherche est d’autant plus fondée qu’elle s’inscrit bien dans la politique de rénovation méthodologique de l’ULEI-UNH. b) La situation de recherche dans ce domaine 8 z Le discours pédagogique s’inscrit dans la communication de la classe qui est un cas particulier de la communication exolingue. Cette dernière a été étudiée pendant ces vingt dernières années par de nombreux linguistes et didacticiens comme R.
Les résultats de leurs recherches ont servi de références aux études sur la communication et le discours pédagogiques menées par des didacticiens du français langue étrangère comme L. Au Vietnam, on peut citer la thèse de Nguyen Thi Kim Oanh (2002) qui est consacrée au contrat didactique en filière bilingue. Il s’agit là d’études sur le DP en général, celui dans l’enseignement de la compréhension écrite reste un terrain encore inexploré. Notre étude pourrait apporter une contribution à ce domaine.
Objectif de la recherche En nous basant sur des recherches déjà effectuées dans ce domaine et en explorant le terrain, nous nous fixons l’objectif suivant : faire une analyse critique du DP dans des cours de CE au DLCF afin de construire des propositions visant à améliorer cet enseignement en général et l’utilisation du DP en particulier. Dans notre conception, l’enseignement/apprentissage est indissociable du discours pédagogique pratiqué par l’enseignant. Pour trouver la réponse à la question précitée, il est important tout d’abord de prendre connaissance de l’état actuel du DP dans l’enseignement de la CE au DLCF, puis de construire une base théorique solide sur le DP et la CE permettant de résoudre les problèmes qui seront découverts. Ainsi, nous procéderons à deux grandes opérations : a) Identifier les fonctions de l’enseignant ainsi que les opérations métalinguistiques qui en découlent.
Puis, en partant d’un examen des trois composantes du modèle de compréhension en lecture, étudier les étapes d’une leçon de CE en rapport avec trois fonctions de l’enseignant. b) Réaliser des enquêtes auprès des enseignants et des étudiants pour connaître leurs opinions sur l’enseignement de la CE et surtout sur le DP, et faire une analyse critique des observations de cours pour découvrir les points forts et les points faibles de leur DP. 9 z A partir du cadre théorique construit sur le DP dans l’enseignement de la CE et des résultats de l’étude du terrain, nous formulerons des propositions en vue de contribuer au renouvellement de la méthodologie actuelle en compréhension écrite. Nous savons que la « lecture » constitue une part primordiale dans l’acquisition des savoirs et des savoir-faire.
Elle est caractérisée par le mode de communication différée propice à la réflexion. En situation de la classe, elle s’effectue le plus souvent sous la direction de l’enseignant dans le cadre d’une leçon qui se divise en étapes. Elle constitue avec l’écoute les inputs qui fournissent des connaissances linguistiques et socioculturelles indispensables à la maîtrise d’une langue étrangère. Ce rôle est d’autant plus important dans le contexte de l’enseignement/apprentissage vietnamien qui connaît des limites de matériels et de ressources humaines natives.
Les séances de compréhension écrite auraient deux buts : - Générer l’accès au sens à plusieurs niveaux et pour différents types de texte, et faire acquérir progressivement aux étudiants la compétence de CE. - Permettre aux étudiants d’avoir des connaissances linguistiques et socioculturelles servant au développement des trois autres compétences : compréhension orale, expressions orale et écrite. Dans l’enseignement de langue en général et dans l’enseignement de la compréhension écrite en particulier, l’enseignant doit exercer trois fonctions, à savoir : informateur, meneur de jeu et évaluateur. Ces trois fonctions se réalisent par des opérations énonciatives, qui varient en fonction du public.
Par exemple, au niveau débutant, on voit bien le rôle du recours à la langue maternelle. Au niveau avancé, les étudiants possèdent un bagage linguistique et interactionnel suffisant pour pouvoir mener à bien les échanges en classe. On ne peut pas améliorer un enseignement sans étudier le DP qui matérialise la démarche pédagogique adoptée par l’enseignant. En conséquence, nous nous posons trois groupes de questions : a) En quoi consiste le discours pédagogique ? Comment s’opèrent les fonctions de l’enseignant dans chaque étape de la leçon de la CE ? b) Comment se passe une leçon de CE au DLCF (proportion entre les étapes, interaction entre enseignant – étudiants, etc.) ? Comment y fonctionne le DP ?