Nghiên cứu về việc tiếp thu giọng bị động của sinh viên tiếng Pháp tại Đại học Tiền Giang

Nghiên cứu phương pháp dạy tiếng Pháp, đặc biệt là giọng bị động, cho sinh viên tại Đại học Tiền Giang. Tăng cường kỹ năng ngôn ngữ hiệu quả.

• Tác giả: Lê Thị Hồng Vân
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thức Thanh Tín
• Trường học: Đại học Tiền Giang
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Pháp
• Đề tài: Nghiên cứu về việc tiếp thu giọng bị động của sinh viên tiếng Pháp tại Đại học Tiền Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: LA VOIX
• 1.1. Sujet vs complément, agent vs objet
• 1.2. Les voix en frangais
• 1.3. Les voix en anglais
• 1.4. Les voix en vietnamien
• 1.5. Conclusion partielle
• 2. CHƯƠNG 2: LA VOIX PASSIVE
• 2.1. La voix passive en frangais
• 2.2. La passivabilité
• 2.3. Complément d’agent
• 2.4. Les autres formes du passif
• 2.5. La voix passive en anglais
• 2.6. La voix passive avec TO BE
• 2.7. Autres constructions du passif
• 2.8. La voix passive en vietnamien
• 2.9. Les points de vue
• 2.10. La syntaxe du passif en vietnamien
• 3. CHƯƠNG 3: ANALYSE DU CONTEXTE DE L’ENSEIGNEMENT
• 3.1. Petite histoire du frangais au Viet Nam
• 3.2. Le francais à Tien Giang
• 3.3. Université de Tien Giang. La Faculté des Sciences sociales et humaines
• 3.4. Enseignement du frangais à l’Université de Tien Giang
• 4. CHƯƠNG 4: ANALYSE DE L’ENQUÊTE
• 4.1. Le public enquêté
• 4.2. Connaissance théorique sur la VOIX PASSIVE
• 4.3. La VOIX passive en vietnamien
• 4.4. La VOIX passive en anglais
• 4.5. La VOIX passive en français
• 4.6. Application de la théorie de la Voix passive
• 4.7. Conclusion partielle
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• ANNEXES
• LISTE DES GRAPHIQUES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Tiếp Thu Giọng Bị Động 55 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, ngoại ngữ đóng vai trò then chốt. Tiếng Pháp, ngôn ngữ có vị thế quan trọng, vẫn hiện diện trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Nghiên cứu này tập trung vào việc tiếp thu giọng bị động của sinh viên tiếng Pháp tại Đại học Tiền Giang. Sinh viên tại đây học tiếng Pháp như một ngoại ngữ thứ hai (LV2), sau tiếng Anh. Điều này dẫn đến sự tương tác ngôn ngữ giữa tiếng Việt, tiếng Anh và tiếng Pháp. Sự tương tác này có thể tác động tích cực lẫn tiêu cực đến quá trình học. Một ví dụ điển hình là giọng bị động. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu tìm hiểu sâu hơn những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong việc học tiếng Pháp LV2, từ đó cải thiện quá trình dạy và học. Lê Thị Hồng Vân (2020) nhấn mạnh sự cần thiết của việc nghiên cứu để hiểu rõ hơn về những khó khăn này.

1.1. Khái niệm giọng bị động trong ngôn ngữ học

Giọng bị động tiếng Pháp là một phạm trù ngữ pháp quan trọng. Nó thể hiện mối quan hệ giữa động từ, chủ ngữ và tân ngữ. Các nhà ngôn ngữ học như Dubois (2011) định nghĩa giọng bị động liên quan đến cách thức mà động từ và trợ động từ kết hợp. Nó cũng chỉ ra mối liên hệ ngữ pháp giữa động từ, chủ ngữ (hoặc tác nhân) và tân ngữ. Các nhà ngôn ngữ học khác như Grevisse (1969) cũng có quan điểm tương tự. Về cơ bản, giọng bị động cho thấy cách thức chủ ngữ chịu tác động của hành động, thay vì thực hiện hành động đó.

1.2. Vai trò của giọng bị động trong tiếng Pháp hiện đại

Trong tiếng Pháp, giọng bị động được sử dụng để nhấn mạnh đối tượng của hành động hơn là chủ thể. Nó cũng được dùng khi chủ thể không quan trọng hoặc không xác định. Hiểu rõ về ngữ pháp tiếng Pháp, đặc biệt là giọng bị động, giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng chính xác và trôi chảy hơn. Việc sử dụng giọng bị động một cách thành thạo thể hiện trình độ tiếp thu ngôn ngữ cao. Nó cũng cho thấy sự am hiểu sâu sắc về cấu trúc và chức năng của tiếng Pháp. Do đó, việc nghiên cứu cách sinh viên Đại học Tiền Giang tiếp thu giọng bị động là rất quan trọng.

II. Thách Thức Tiếp Thu Giọng Bị Động Cho SV 58 ký tự

Việc tiếp thu giọng bị động tiếng Pháp là một thách thức đối với sinh viên, đặc biệt là những người học tiếng Pháp như một ngoại ngữ. Sự khác biệt giữa cấu trúc ngữ pháp của tiếng Việt, tiếng Anh và tiếng Pháp có thể gây ra nhầm lẫn. Sinh viên thường gặp khó khăn trong học tiếng Pháp do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ thứ nhất. Lỗi sai thường gặp trong tiếng Pháp liên quan đến việc sử dụng sai cấu trúc, thì và giới từ. Nghiên cứu này sẽ phân tích các lỗi sai này và đề xuất các giải pháp khắc phục. Theo Lê Thị Hồng Vân (2020), sinh viên thường có xu hướng áp dụng kiến thức từ tiếng Anh hoặc tiếng Việt một cách máy móc, dẫn đến sai sót.

2.1. Ảnh hưởng của tiếng Việt và tiếng Anh

Sinh viên Đại học Tiền Giang thường có xu hướng dịch trực tiếp từ tiếng Việt sang tiếng Pháp, đặc biệt là khi sử dụng các từ như “bị” và “được”. Trong khi đó, tiếng Pháp và tiếng Anh sử dụng các cấu trúc ngữ pháp khác nhau để diễn tả giọng bị động. Sự khác biệt này có thể dẫn đến lỗi sai trong cấu trúc câu và lựa chọn từ ngữ. Việc so sánh cấu trúc giọng bị động trong ba ngôn ngữ (tiếng Việt, tiếng Anh, tiếng Pháp) là cần thiết để xác định các điểm tương đồng và khác biệt.

2.2. Các lỗi sai phổ biến trong sử dụng giọng bị động

Một số lỗi sai thường gặp bao gồm việc sử dụng sai trợ động từ (être hoặc avoir), chia sai thì của động từ, và sử dụng sai giới từ trong cụm từ chỉ tác nhân (complément d'agent). Sinh viên cũng có thể gặp khó khăn trong việc chuyển đổi từ câu chủ động sang câu bị động, và ngược lại. Ngoài ra, việc sử dụng giọng bị động không phù hợp trong một số ngữ cảnh nhất định cũng là một vấn đề. Việc phân tích lỗi sai chi tiết sẽ giúp xác định những điểm yếu cụ thể của sinh viên.

2.3. Thiếu động lực học tập và thực hành

Ngoài những vấn đề về ngữ pháp, sinh viên cũng có thể thiếu motivation học tiếng Pháp và thực hành. Do đó, việc tạo ra các hoạt động thực hành thú vị và có tính ứng dụng cao là rất quan trọng. Các bài tập giọng bị động tiếng Pháp nên được thiết kế để giúp sinh viên luyện tập các kỹ năng cần thiết một cách tự tin và hiệu quả. Bên cạnh đó, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia và trao đổi.

III. Phương Pháp Tiếp Cận Nghiên Cứu Hiệu Quả Nhất 59 ký tự

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu. Phương pháp khảo sát được sử dụng để thu thập thông tin về kiến thức lý thuyết của sinh viên về giọng bị động, cũng như quan điểm của họ về sự tương đồng và khác biệt giữa các ngôn ngữ. Phương pháp phân tích lỗi sai được sử dụng để xác định các lỗi sai thường gặp và hiểu rõ nguyên nhân của chúng. Nghiên cứu cũng sử dụng phương pháp phỏng vấn để thu thập thông tin sâu hơn về khó khăn mà sinh viên gặp phải. Tất cả các phương pháp này sẽ được sử dụng một cách phối hợp để có được một bức tranh toàn diện về vấn đề.

3.1. Thiết kế khảo sát đánh giá kiến thức giọng bị động

Khảo sát được thiết kế để đánh giá kiến thức của sinh viên về các khía cạnh khác nhau của giọng bị động, bao gồm cấu trúc, cách sử dụng, và các trường hợp đặc biệt. Khảo sát cũng bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm và tự luận để đánh giá khả năng của sinh viên trong việc chuyển đổi từ câu chủ động sang câu bị động, và ngược lại. Ngoài ra, khảo sát cũng thu thập thông tin về kinh nghiệm học tập, motivation học tiếng Pháp, và các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến việc tiếp thu giọng bị động.

3.2. Phân tích lỗi sai trong bài viết và bài tập của sinh viên

Bài viết và bài tập của sinh viên được phân tích một cách cẩn thận để xác định các lỗi sai thường gặp trong việc sử dụng giọng bị động. Các lỗi sai được phân loại theo loại lỗi (ví dụ: lỗi cấu trúc, lỗi thì, lỗi giới từ) và tần suất xuất hiện. Việc phân tích này giúp xác định những điểm yếu cụ thể của sinh viên và đề xuất các giải pháp khắc phục hiệu quả. Bên cạnh đó, cần phải xem xét đến ngữ cảnh và mục đích giao tiếp khi đánh giá các lỗi sai này.

3.3. Phỏng vấn sâu để hiểu rõ khó khăn của sinh viên

Phỏng vấn sâu được thực hiện với một nhóm sinh viên để thu thập thông tin chi tiết về những khó khăn mà họ gặp phải trong việc tiếp thu giọng bị động. Phỏng vấn tập trung vào các khía cạnh như ảnh hưởng của tiếng Việt và tiếng Anh, phương pháp giảng dạy tiếng Pháp, và các yếu tố tâm lý. Kết quả phỏng vấn cung cấp thông tin định tính quý giá để bổ sung cho kết quả khảo sát và phân tích lỗi sai.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Khả Năng Tiếp Thu 59 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên Đại học Tiền Giang gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu giọng bị động tiếng Pháp. Các lỗi sai thường gặp bao gồm việc sử dụng sai trợ động từ, chia sai thì, và sử dụng sai giới từ. Nghiên cứu cũng cho thấy ảnh hưởng mạnh mẽ của tiếng Việt và tiếng Anh đến quá trình học. Tuy nhiên, sinh viên cũng thể hiện sự motivation và nỗ lực trong việc cải thiện kỹ năng. Kết quả này cung cấp thông tin quan trọng cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Pháp.

4.1. Thống kê và phân loại các lỗi sai phổ biến nhất

Dữ liệu thống kê cho thấy các lỗi sai liên quan đến việc chia thì động từ và sử dụng giới từ trong cụm từ chỉ tác nhân là phổ biến nhất. Các lỗi sai này thường xuất hiện trong các bài tập viết và bài kiểm tra. Việc phân loại các lỗi sai này giúp xác định các lĩnh vực cần được tập trung nhiều hơn trong quá trình giảng dạy. Ngoài ra, cần phải xem xét đến mức độ nghiêm trọng của các lỗi sai này để ưu tiên các biện pháp can thiệp phù hợp.

4.2. Mức độ ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ tiếng Việt

Nghiên cứu cho thấy có sự ảnh hưởng đáng kể của tiếng Việt đến cách sinh viên tiếp cận giọng bị động tiếng Pháp. Sinh viên thường có xu hướng dịch trực tiếp các cấu trúc câu từ tiếng Việt sang tiếng Pháp, dẫn đến các lỗi sai về cấu trúc và ngữ pháp. Việc nhận thức rõ về sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ là cần thiết để giúp sinh viên tránh những lỗi sai này. Bên cạnh đó, cần khuyến khích sinh viên suy nghĩ bằng tiếng Pháp thay vì dịch từ tiếng Việt.

4.3. So sánh khả năng tiếp thu giữa các khóa sinh viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt nhất định về khả năng tiếp thu giọng bị động giữa các khóa sinh viên. Các khóa sinh viên có trình độ đầu vào cao hơn thường có kết quả tốt hơn trong các bài kiểm tra về giọng bị động. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc chuẩn bị kỹ lưỡng kiến thức nền tảng cho sinh viên trước khi bắt đầu học về các chủ đề phức tạp hơn. Ngoài ra, cần phải xem xét đến các yếu tố khác như phương pháp giảng dạy và motivation học tập khi so sánh khả năng tiếp thu ngôn ngữ giữa các khóa sinh viên.

V. Giải Pháp Cải Thiện Giảng Dạy Giọng Bị Động 57 ký tự

Để cải thiện việc tiếp thu giọng bị động của sinh viên, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Pháp sáng tạo và hiệu quả. Các bài tập giọng bị động tiếng Pháp nên được thiết kế để khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên. Cần tập trung vào việc giúp sinh viên hiểu rõ sự khác biệt giữa cấu trúc ngữ pháp của tiếng Việt, tiếng Anh và tiếng Pháp. Ngoài ra, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và đặt câu hỏi.

5.1. Sử dụng phương pháp trực quan và sinh động

Việc sử dụng các hình ảnh, video, và các tài liệu trực quan khác có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cấu trúc và cách sử dụng của giọng bị động. Các hoạt động tương tác như trò chơi và đóng vai cũng có thể giúp sinh viên luyện tập các kỹ năng cần thiết một cách thú vị. Việc kết hợp các phương pháp khác nhau sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập đa dạng và kích thích.

5.2. Tạo môi trường thực hành sử dụng giọng bị động

Sinh viên cần có nhiều cơ hội để thực hành sử dụng giọng bị động trong các tình huống giao tiếp thực tế. Các hoạt động như viết bài luận, thuyết trình, và thảo luận nhóm có thể giúp sinh viên luyện tập các kỹ năng cần thiết. Việc cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời cũng rất quan trọng để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng của mình.

5.3. Khuyến khích sinh viên tự học và nghiên cứu

Sinh viên nên được khuyến khích tự học và nghiên cứu về giọng bị động thông qua các tài liệu tham khảo, sách giáo trình, và các nguồn tài nguyên trực tuyến. Việc khuyến khích sự tự học sẽ giúp sinh viên phát triển khả năng tự chủ và độc lập trong học tập. Ngoài ra, cần phải cung cấp cho sinh viên các công cụ và nguồn lực cần thiết để hỗ trợ quá trình tự học của họ.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Trong Tương Lai 54 ký tự

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về việc tiếp thu giọng bị động của sinh viên tiếng Pháp tại Đại học Tiền Giang. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Pháp và giúp sinh viên đạt được hiệu quả học tập tiếng Pháp cao hơn. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới hoặc so sánh khả năng tiếp thu giữa các nhóm sinh viên khác nhau.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu đã xác định được những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong việc tiếp thu giọng bị động và đề xuất các giải pháp khắc phục. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn trong việc cải thiện chương trình đào tạo tiếng Pháp và nâng cao chất lượng giảng dạy. Tuy nhiên, cần phải tiếp tục theo dõi và đánh giá hiệu quả của các giải pháp này trong thực tế.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về giọng bị động

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của giọng bị động đến khả năng giao tiếp của sinh viên. Ngoài ra, có thể nghiên cứu về phương pháp giảng dạy phù hợp với các nhóm sinh viên có trình độ khác nhau. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy giọng bị động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và phát triển xã hội đa văn hóa, việc học ngoại ngữ đóng vai trò then chốt trong việc mở rộng kiến thức và cơ hội nghề nghiệp. Tiếng Pháp, theo báo cáo của Tổ chức Quốc tế Pháp ngữ (OIF) năm 2014, là ngôn ngữ nước ngoài được học nhiều thứ hai trên thế giới, chỉ sau tiếng Anh, đồng thời là ngôn ngữ thứ ba trong lĩnh vực kinh doanh. Tại Việt Nam, tiếng Pháp vẫn giữ vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặc biệt ở các trường đại học và các chương trình song ngữ. Tuy nhiên, tiếng Pháp hiện được giảng dạy chủ yếu như ngôn ngữ thứ hai (LV2), đặc biệt tại các trường đại học như Đại học Tiền Giang, nơi sinh viên đã có nền tảng tiếng Anh (LV1) và tiếng mẹ đẻ là tiếng Việt.

Luận văn tập trung nghiên cứu việc tiếp thu cấu trúc câu bị động (voix passive) của sinh viên học tiếng Pháp LV2 tại Đại học Tiền Giang, nhằm làm rõ những khó khăn do sự giao thoa ngôn ngữ giữa tiếng Việt, tiếng Anh và tiếng Pháp. Mục tiêu cụ thể là phân tích đặc điểm cấu trúc câu bị động trong ba ngôn ngữ, đánh giá mức độ tiếp thu của sinh viên về câu bị động tiếng Pháp, và đề xuất các giải pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2019-2020, với đối tượng là sinh viên khoa Ngoại ngữ, chuyên ngành tiếng Anh có học tiếng Pháp làm LV2.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh đến việc học tiếng Pháp, từ đó góp phần cải tiến phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Pháp, đặc biệt là cấu trúc câu bị động, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết ngôn ngữ học về "voix" (thể câu) và "voix passive" (câu bị động) trong tiếng Pháp, tiếng Anh và tiếng Việt. Theo Dubois và cộng sự, "voix" là phạm trù ngữ pháp liên quan đến mối quan hệ giữa chủ ngữ, tác nhân (agent) và đối tượng (objet) trong câu. Crystal (2008) định nghĩa "voice" là hệ thống biểu thị mối quan hệ ngữ pháp giữa chủ ngữ và đối tượng của động từ, đặc biệt trong sự chuyển đổi giữa câu chủ động và câu bị động.

Trong tiếng Pháp, câu bị động được hình thành bằng cấu trúc: Chủ ngữ + động từ "être" + phân từ quá khứ + giới từ "par" hoặc "de" + tác nhân. Riegel và cộng sự nhấn mạnh rằng chỉ các động từ chuyển tiếp trực tiếp mới có thể chuyển sang thể bị động. Tiếng Anh sử dụng cấu trúc tương tự với động từ "to be" + phân từ quá khứ, nhưng có thêm các dạng khác như "get + past participle" và các dạng biểu đạt ý nghĩa bị động khác. Tiếng Việt, theo quan điểm của nhiều nhà ngôn ngữ học, không có câu bị động dạng hình thái học mà sử dụng các từ "bị" và "được" để biểu thị câu bị động về mặt cú pháp và ngữ nghĩa.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: chủ ngữ (sujet), tác nhân (agent), đối tượng (objet), câu chủ động (voix active), câu bị động (voix passive), và các dạng câu bị động đặc biệt trong từng ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa phân tích lý thuyết và khảo sát thực nghiệm. Nguồn dữ liệu chính là các bài tập, câu hỏi trắc nghiệm và bảng khảo sát được thực hiện với 43 sinh viên năm nhất khoa Ngoại ngữ, Đại học Tiền Giang, chuyên ngành tiếng Anh có học tiếng Pháp làm LV2.

Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) do đối tượng nghiên cứu là lớp học tiếng Pháp LV2 duy nhất tại trường. Cỡ mẫu 43 sinh viên đảm bảo tính đại diện cho nhóm sinh viên có đặc điểm ngôn ngữ tương tự.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm các câu trả lời đúng/sai, đồng thời phân tích định tính các lỗi sai phổ biến và nguyên nhân. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2019-2020, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Kiến thức về câu bị động tiếng Việt còn hạn chế: 88.6% sinh viên không phân biệt được câu chứa từ "bị" hoặc "được" không phải lúc nào cũng là câu bị động. Họ chưa nắm rõ các tiêu chí cú pháp và ngữ nghĩa để xác định câu bị động trong tiếng Việt. Tuy nhiên, 100% sinh viên nhận biết được rằng chủ ngữ trong câu bị động không thể là tác nhân của hành động.

2. Hiểu biết về câu bị động tiếng Anh tương đối tốt nhưng chưa toàn diện: 100% sinh viên nhận biết cấu trúc cơ bản của câu bị động tiếng Anh (Subject + be + past participle + by + agent). Tuy nhiên, hơn 50% không nhận biết được các dạng câu bị động khác như "get + past participle" hay các dạng biểu đạt ý nghĩa bị động khác.

3. Nắm vững cấu trúc câu bị động tiếng Pháp cơ bản: Hơn 90% sinh viên chọn đúng cấu trúc câu bị động tiếng Pháp (Sujet + être + participe passé + par/de). Tuy nhiên, 7% vẫn nhầm lẫn khi dùng động từ "avoir" thay cho "être" trong cấu trúc này.

4. Khả năng chuyển đổi chủ ngữ trong câu bị động: 52% sinh viên biết rằng trong tiếng Việt và tiếng Anh, cả hai loại đối tượng (trực tiếp và gián tiếp) có thể trở thành chủ ngữ câu bị động, trong khi chỉ 32% nhận biết đúng quy tắc trong tiếng Pháp là chỉ đối tượng trực tiếp mới có thể làm chủ ngữ câu bị động.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên có nền tảng tiếng Anh tương đối vững về câu bị động, nhưng kiến thức về câu bị động tiếng Việt và tiếng Pháp còn nhiều hạn chế. Việc nhầm lẫn trong nhận thức về câu bị động tiếng Việt có thể do đặc thù ngôn ngữ không có hình thái bị động rõ ràng mà dựa vào từ vựng và ngữ cảnh, gây khó khăn cho người học.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với nhận định rằng sự khác biệt về cấu trúc và cách biểu đạt câu bị động giữa tiếng Việt và các ngôn ngữ châu Âu là nguyên nhân chính gây ra lỗi học tập. Việc sinh viên áp dụng trực tiếp quy tắc tiếng Việt hoặc tiếng Anh sang tiếng Pháp dẫn đến sai sót trong việc hình thành câu bị động.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm sinh viên trả lời đúng các câu hỏi về câu bị động trong ba ngôn ngữ, giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt về mức độ tiếp thu.

Ý nghĩa của kết quả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giảng dạy có tính đến sự khác biệt ngôn ngữ và sự giao thoa giữa các ngôn ngữ mà sinh viên đã biết, nhằm giảm thiểu lỗi do can thiệp ngôn ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy phân biệt câu bị động trong tiếng Việt, Anh và Pháp: Tổ chức các buổi học chuyên đề so sánh cấu trúc câu bị động giữa ba ngôn ngữ, giúp sinh viên nhận thức rõ sự khác biệt và tránh nhầm lẫn. Thời gian thực hiện: trong học kỳ đầu tiên; Chủ thể: giảng viên tiếng Pháp và tiếng Anh.

2. Phát triển tài liệu học tập đa ngôn ngữ: Soạn thảo tài liệu minh họa các ví dụ câu bị động trong ba ngôn ngữ, kèm theo bài tập thực hành và giải thích chi tiết. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: bộ môn tiếng Pháp phối hợp với bộ môn tiếng Anh.

3. Áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác và thực hành giao tiếp: Tăng cường các hoạt động nhóm, thảo luận, đóng vai để sinh viên luyện tập câu bị động trong ngữ cảnh thực tế, giúp ghi nhớ và vận dụng tốt hơn. Thời gian: xuyên suốt khóa học; Chủ thể: giảng viên và sinh viên.

4. Tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ về câu bị động: Thiết kế các bài kiểm tra ngắn hàng tháng để đánh giá tiến bộ và phát hiện kịp thời các lỗi sai, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Thời gian: mỗi 4 tuần; Chủ thể: giảng viên bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Pháp và tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và phân tích sâu về khó khăn của sinh viên trong việc học câu bị động, giúp cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ của học viên.

2. Sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ và sư phạm ngoại ngữ: Tài liệu giúp sinh viên hiểu rõ hơn về sự khác biệt cấu trúc câu bị động giữa các ngôn ngữ, từ đó nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và khả năng giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng và didactique des langues: Luận văn cung cấp một trường hợp nghiên cứu về giao thoa ngôn ngữ và ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ đến việc học ngoại ngữ, góp phần phát triển lý thuyết và thực tiễn giảng dạy.

4. Các trung tâm đào tạo ngoại ngữ và giáo viên dạy tiếng Pháp LV2: Thông tin trong luận văn giúp thiết kế chương trình đào tạo và tài liệu giảng dạy phù hợp với đối tượng học viên có nền tảng đa ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Việt và tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Câu bị động trong tiếng Pháp được hình thành như thế nào?
   Câu bị động tiếng Pháp được tạo thành bằng cấu trúc: Chủ ngữ + động từ "être" chia theo thì + phân từ quá khứ của động từ chính + giới từ "par" hoặc "de" + tác nhân. Ví dụ: "Le livre est lu par l’étudiant" (Cuốn sách được sinh viên đọc).

2. Tại sao sinh viên Việt Nam gặp khó khăn khi học câu bị động tiếng Pháp?
   Nguyên nhân chính là do sự khác biệt về cấu trúc câu bị động giữa tiếng Việt (dùng từ "bị", "được" không phải lúc nào cũng tương đương câu bị động), tiếng Anh và tiếng Pháp. Sự can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ và tiếng Anh dẫn đến nhầm lẫn trong việc áp dụng quy tắc.

3. Có những dạng câu bị động nào trong tiếng Anh ngoài cấu trúc "to be + past participle"?
   Ngoài cấu trúc chính, tiếng Anh còn có dạng "get + past participle" thường dùng trong ngôn ngữ giao tiếp không chính thức, và các dạng biểu đạt ý nghĩa bị động khác như "need + V-ing" (The car needs washing).

4. Làm thế nào để cải thiện việc học câu bị động cho sinh viên LV2?
   Cần tổ chức các buổi học so sánh cấu trúc câu bị động giữa tiếng Việt, Anh và Pháp, sử dụng tài liệu minh họa đa ngôn ngữ, tăng cường thực hành giao tiếp và kiểm tra định kỳ để phát hiện và sửa lỗi kịp thời.

5. Câu bị động trong tiếng Việt có phải là một phạm trù ngữ pháp rõ ràng?
   Tiếng Việt không có câu bị động dưới dạng hình thái học như tiếng Pháp hay tiếng Anh. Câu bị động được biểu thị qua các từ "bị" và "được" trong cấu trúc cú pháp và ngữ nghĩa, nhưng không phải tất cả câu có "bị" hoặc "được" đều là câu bị động.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ đặc điểm cấu trúc câu bị động trong tiếng Việt, tiếng Anh và tiếng Pháp, đồng thời phân tích sự khác biệt và ảnh hưởng của chúng đến việc học tiếng Pháp LV2 của sinh viên Đại học Tiền Giang.
• Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên có kiến thức tốt về câu bị động tiếng Anh và Pháp cơ bản, nhưng còn hạn chế trong nhận thức câu bị động tiếng Việt và các dạng câu bị động phức tạp.
• Sự can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ và tiếng Anh là nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi sai trong việc sử dụng câu bị động tiếng Pháp.
• Đề xuất các giải pháp giảng dạy cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả tiếp thu câu bị động tiếng Pháp cho sinh viên LV2.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp giảng dạy, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các đối tượng học viên khác để hoàn thiện phương pháp đào tạo ngoại ngữ.

Hành động khuyến nghị: Giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các giải pháp đề xuất để cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Pháp LV2, đồng thời tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng giao thoa ngôn ngữ trong học tập ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Lê Thị Hồng Vân ACQUISITION DE LA VOIX PASSIVE CHEZ LES ETUDIANTS DU FRANCAIS LANGUE VIVANTE 2 A L’UNIVERSITE DE TIEN GIANG LUẬN VAN THAC Si KHOA HỌC GIÁO DUC Thành phó Hồ Chí Minh - 2020 Lê Thi Hong Vân ACQUISITION DE LA VOIX PASSIVE CHEZ LES ETUDIANTS DU FRANCAIS LANGUE VIVANTE 2 A L’UNIVERSITE DE TIEN GIANG Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp day học bộ môn tiếng Pháp Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HUONG DAN KHOA HỌC: TS. NGUYEN THUC THANH TIN Thành phó Hồ Chi Minh — 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập. Các số liệu trong luận văn là trung thực và những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bó trong bat kỳ công trình nào khác. Tác giả luận văn Lê Thị Hồng Vân LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn tất cả những đơn vị, cá nhân đã giúp đỡ, động viên tôi thực hiện luận văn này.

Đầu tiên, tôi muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến Thây tôi, Tiến sĩ Nguyễn Thức Thanh Tín, người đã giúp đỡ, bổ sung cho tôi nhiều kiến thức và kinh nghiệm quý báu, tận tình hướng dẫn, động viên tôi vượt qua những khó khăn dé hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thay, Cô của Khoa Tiếng Pháp và phòng Sau đại học của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, những người đã trang bị cho tôi những kỹ năng về nghề nghiệp, phương pháp làm việc, những kiến thức quý giá trong thời gian tôi học tập tại trường. Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, các bạn sinh viên, đã động viên và giúp đỡ tôi rât nhiêu khi thực hiện luận văn này. Thành phố Hồ Chí Minh,ngày tháng năm 2020 Tác giả luận văn LÊ Thị Hồng Vân REMERCIEMENTS Je voudrais remercier toutes les personnes qui ont contribué à cette formation post-universitaire et qui m'ont aidée dans cette étude.

Tout d'abord, je voudrais adresser mes sincères remerciements à mon professeur, mon directeur de mémoire, monsieur NGUYEN THUC Thanh Tin pour son aide et ses remarques précieuses. Il m’a beaucoup aidée et m’a donné des encouragements pour surmonter les difficultés. Je tiens 4 remercier vivement les professeurs de l’Université de Pédagogie a Ho Chi Minh ville pour leurs enseignements tout au long de ma formation. IIs m’ont transmis des compétences professionnelles, des connaissances et des méthodes de travail.

Enfin, je tiens 4 remercier ma famille, mes amis, mes collégues, mes étudiants qui m'ont encouragée et aidée lors de la rédaction de ce mémoire. LE Thi Hồng Vân TABLE DE MATIÈRE Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Remerciements Table de matiére Liste des graphiques INTRODUCTION. LH HH TH ng HH Hư 1 Chapitre 1. LA VOIX oo.

Sujet vs complément, agent vs objet 6 1. Les voix en frangais 9 1. Les voix en anglais 10 1. Les voix en vietnamien 11 1.

Conclusion partielle 14 Chapitre 2. LA VOIX PASSTVE. LH HH ng HH HH ngư 16 2. La voix passive en frangais 16 2.

coi occ:ƯÀẠIaa. La passivabilité oe eeeesccenccesceceeeeseecsseeseeccecsaeescecsaeeeseeceaeeeeereaeees 18 2. Complément Cd’ agent .- 5 5 5 1 2xx vn nh ng ng Hưng 19 2. Les autres formes du DaSSIÍ.- --- «1xx ng nưkt 20 2.

La voix passive en anglais 21 2. La voix passive avec TO BÏ¿.- kg ng Hiệp 21 2. Autres constructions du passif. La VOIX PASSIVE EN VI€{TIATmITN.

Les points de VUC oe. La syntaxe du passif en VietMaMien. ANALYSE DU CONTEXTE DE L’ENSEIGNEMENT. Petite histoire du frangais au Viet Nam.

Le francals à Tien C1ang.- -- s1 HH ng ng 33 3. Université de Tien 1ang. La Faculté des Sciences sociales et huma1nes. Enseignement du frangais a l’Université de Tien Giang.

ANALYSE DE L?ENQUÊYTE:. Le public enquété oo. Connaissance théorique sur la VOIX PASSIVE. La VOlX passive CN VietMAMICN.

La VOIX passive CN añÏ21S. La VOIX passive eM ÍfATICA1S.- G- SG SH ng ng nư 42 4. Application de la théorie de la Voix paSSIV€. La Voix passive CN VietMAMICN.

La VOIX passive CN aÏ1S.- --c c 1v vn H kg ng rg 43 4. La VOIX passive €I ÍTAfIC81S. Conclusion parti€ÏÏ€. 1321133 1119 119 1111111 ng nếp 47 Chapitre 5.

Conclusion DarfI€ÌÏÏ€. vn ng ng ng key 59 CONCLUSION GENERALE. 62 ANNEXES LISTE DES GRAPHIQUES Graphique 4. Auto-évaluation du niveau d’anglais par les étudianfs.

Choix du sujet de la phrase passive correspondant a la phrase ACTIVE EN VI€ẨIAITI€IN. Choix du sujet de la phrase passive correspondant a la phrase ACTIVE CN ANGIAIS 07. Choix du sujet de la phrase passive correspondant à la phrase ACTIVE CN FFANCAIS TT. Transposition correcte des temps verbaux dans la phrase PASSIVE CN ANGI]AIS eee eeeeescesecesceceneceseeceeceeeeseeceeeeseeceaeeeseeeeaeees Graphique 4.

Transposition correcte des temps verbaux dans la phrase 8 ;)/59i80šri 20777. Acquisition du passif pour les étud1aTnS.-- 5< ++s«<+<s+2 INTRODUCTION A notre époque, celle du développement socioculturel et de l’intégration mondiale, les langues jouent un réle essentiel dans la vie. C’est la clé importante pour ouvrir les portes des connaissances et du succès. Le frangais fait partie de ces langues.

Selon le rapport de l’OIF en 2014!, le francais est la deuxiéme langue étrangére la plus apprise dans le monde aprés langlais et la troisiéme langue des affaires. Le fran¢ais est aussi présent au Vietnam. Bien que moins valorisé qu’ avant, le francais a toujours sa place dans le système éducatif vietnamien, a travers les écoles primaires, secondaires et les universités. Enseignante de francais a l’Université de Tien Giang, je constate les opportunités que cette langue offre 4 ceux qui peuvent la parler (études a |’ étranger, emplois bien rémunérés, etc.

Mais en méme temps, je regrette que le francais perde sa position de premiére langue vivante dans certains cursus de Venseignement. En effet, dans mon établissement, le francais est dispensé aux étudiants qui ont l’anglais comme premiére langue vivante (LV1). Le frangais, en tant que deuxiéme langue vivante (LV2), présente de nouveaux aspects chez mes étudiants qui ont, en plus du vietnamien comme langue maternelle, des bases plus ou moins élaborées de l°anglais - la langue indispensable de nos jours dans la vie. Forcément, les interférences entre ces trois langues sont inévitables, ce qui pourrait exercer des impacts positifs et négatifs sur leur apprentissage du frangais.

Et la voix passive en est un exemple typique. Mes étudiants possédent des bases du vietnamien langue maternelle. Ils disposent également d’un certain bagage en anglais puisque c’est leur première langue étrangére qu’ils ont apprise pendant leur parcours en secondaire et qu’ils continuent d’apprendre jusqu’a présent. Ils apprennent maintenant le francais.

Pour ce public apprenant, je serail amenée 4 m’intéresser a la voix passive dans les trois ! https://www.org/274-millions-de-francophones-dans.html langues afin d’identifier les interférences qui peuvent exister, de prévoir les obstacles et d’essayer d’y remédier par les actions pédagogiques. Intéressée par cette problématique, je voudrais réaliser une recherche, dans le cadre du mémoire de Master en Didactique du Francais Langue Etrangére, afin de mieux comprendre les difficultés de mes étudiants dans leur apprentissage du francais LV2 et d’améliorer l’enseignement-apprentissage du francais. Mes questions de recherche sont les suivantes : - Quelles sont les caractéristiques de la voix passive en vietnamien, en anglais et en francais ? - Quels sont les acquis des étudiants de frangais langue vivante 2 a l'Université de Tien Giang sur la voix passive en francais par rapport a celle des deux autres langues ? - Quelles actions pédagogiques peut mener l’enseignant pour améliorer l’acquisition de la voix passive du fran¢ais chez ce public ? Notre hypothése se fonde non seulement sur la nature de la voix et la voix passive mais aussi sur les differences qu’il peut y avoir entre trois langues, |’anglais, le francais et le vietnamien, sur la voix passive : l’anglais et le francais utilisent les procédés grammaticaux pour la voix passive alors que le vietnamien se sert des moyens lexicaux. Par ailleurs, la relation entre objet et agent reste la méme.

Autrement dit, les interférences qu’ont les étudiants proviendraient essentiellement de la non-maitrise de ces différences. Mes étudiants mobilisent les connaissances de V’anglais pour produire les phrases passives en frangais. Ils traduisent également les termes bi et được du vietnamien par la voix passive en francais. Pourtant, le francais et l’anglais, malgré certaines similitudes, ne concoivent pas la voix passive de la méme facon et les termes bj et được n’expriment pas toujours la voix passive.

Cette hypothése me suscite l’idée selon laquelle si les apprenants maitrisent les différences qui existent dans la voix passive entre ces trois langues, ils peuvent s’attendre a un meilleur usage de ce point grammatical. Pour ce travail, je devrai d’abord étudier |’ objet de la recherche, qui est la voix et plus particulièrement la voix passive. La relation agent / sujet / objet sera également évoquéec dans ce cadre théorique. Je procéderai a létude du fonctionnement de la voix passive, pour comprendre comment elle est congue.

Par cette étude, je dégagerai leurs similitudes et leurs différences en la matiére dans les trois langues. A partir de ces données, je pourrai identifier les erreurs que les étudiants de francais LV2 risquent de commettre. Le deuxième volet de ma recherche consiste 4 mener une enquéte quantitative pour vérifier la perception de ces similitudes et ces différences et d’identifier les interférences. Le public choisi sera la population des étudiants qui apprennent le francais LV2 a l’Université de Tien Giang.

Par un questionnaire, ils seront invités a accomplir quelques exercices portant sur la voix passive en francais et a s’exprimer sur les similitudes et les différences entre le vietnamien, |’anglais et le francais sur ce point grammatical. Avec les données recueillies, je pourrai évaluer leur acquisition en matiére de voix passive en frangais et mieux comprendre donc leurs difficultés dans son usage. Enfin, sur la base de mes connaissances sur ce phếnomène linguistique et a la lumiére de la didactique de la grammaire, je suggérerai des activités pour faire maitriser la voix passive du francais 4 mes étudiants. Mon travail de recherche consiste d’abord a étudier le fonctionnement de la voix passive dans ces trois langues : vietnamien, anglais, francais.

Il m’aidera a consolider mes connaissances linguistiques. Mais son intérét est aussi didactique. Je comprendrai mieux les difficultés de mes étudiants dans l’apprentissage d’une langue étrangère, en tenant compte des bagages linguistiques dont ils disposent. L’originalité de cette recherche, 4 mon avis, résiderait dans mon public cible qui connait 3 langues et donc avec des interférences particulières sur la voix passive.

En effet, ce profil d’étudiant me conduit a une étude en la matiére dans ces 3 langues, au lieu des études bilingues francais - vietnamien ou frangais - anglais. Cette recherche sera aussi l’occasion pour moi d’innover mon enseignement du francais et de le rendre plus efficace. LA VOIX Ce chapitre présente les notions linguistiques de base liées 4 notre problématique de recherche pour constituer notre cadre théorique. Nous abordons tout d’abord la voix en général comme phénoméne grammatical, puis la relation entre le sujet, l’agent, le complément et l’objet avant de nous intéresser plus particuliérement et respectivement à cette catégorie dans les langues étudiées, a savoir le frangais, l’anglais et le vietnamien.

La voix La voix est une catégorie grammaticale qui existe dans les langues, ce qui est attesté par les multiples définitions qu’elle connait a travers les linguistes. En frangais, nous citons d’abord DUBOIS et al. D’aprés leur Dictionnaire de linguistique', la voix est une catégorie grammaticale associée au verbe et a son auxiliaire. Elle indique la relation grammaticale entre le verbe, le sujet ou l’agent et l’objet.