Nghiên cứu đặc điểm sinh học và kỹ thuật tạo cây con cây phay Dubanga grandiflora tại tỉnh Bắc Kạn

Nghiên cứu đặc điểm sinh học và kỹ thuật tạo cây con cây phay Dubanga grandiflora tại tỉnh Bắc Kạn, góp phần bảo tồn và phát triển loài.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Tác Phẩm Văn Học

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, chìa khóa mở ra kho tàng tri thức. Việc làm quen với tác phẩm văn học là một trong những con đường hiệu quả để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên mầm non có thể phát huy lợi thế này bằng những biện pháp sư phạm phù hợp. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ cần dựa trên yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học theo chủ đề. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu, phương tiện giao tiếp cơ bản, hữu hiệu nhất của loài người. Nó giúp chúng ta trao đổi thông tin, hiểu nhau, thông cảm và hợp tác. Giáo dục ngôn ngữ có thể diễn ra qua nhiều con đường, nhưng qua tác phẩm văn học được coi là con đường cơ bản và hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là một mắt xích quan trọng trong hệ thống giáo dục, là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống. Ngôn ngữ là phương tiện để trẻ khám phá thế giới xung quanh, thể hiện cảm xúc, và phát triển tư duy. Nó còn giúp trẻ hòa nhập vào cộng đồng và hình thành nhân cách. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần được chú trọng ngay từ lứa tuổi mầm non để tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện sau này.

1.2. Hoạt Động Làm Quen Văn Học Phát Triển Ngôn Ngữ

Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động thường xuyên ở trường mầm non. Hoạt động này không tồn tại độc lập mà liên kết với các hoạt động khác hướng tới một chủ đề. Nó góp phần giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nếu giáo viên biết vận dụng biện pháp phù hợp. Văn học sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, có tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đó chính là sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Tại các trường mầm non ở Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học chưa được xem trọng đúng mức. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng đến giáo dục ngôn ngữ thực chất cho trẻ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung và chương trình, nhưng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, chứ chưa đi sâu vào việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc và giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên và con người. Một số giáo viên còn thiếu chủ động trong việc học hỏi, nâng cao trình độ hiểu biết về tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm sâu sắc để vận dụng phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Đánh Giá Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiện Nay

Thực tế cho thấy, việc sử dụng tác phẩm văn học như một công cụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn nhiều hạn chế. Giáo viên chưa tích cực tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm. Điều này ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt và vốn từ của trẻ. Cần có những biện pháp quản lý hiệu quả để cải thiện tình trạng này.

2.2. Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, bao gồm: trình độ chuyên môn của giáo viên, cơ sở vật chất, sự quan tâm của phụ huynh, và chương trình đào tạo. Việc thiếu đồng bộ giữa các yếu tố này có thể gây khó khăn cho việc triển khai các hoạt động giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Ngoài ra, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cũng đóng vai trò quan trọng.

III. Cách Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đòi hỏi sự tỉ mỉ và khoa học. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả. Cần đảm bảo tính phù hợp với độ tuổi, khả năng tiếp thu của trẻ và điều kiện thực tế của trường mầm non. Giáo viên cần lựa chọn những tác phẩm văn học phù hợp với chủ đề, chủ điểm và khai thác tối đa tiềm năng phát triển ngôn ngữ của tác phẩm.

3.1. Xác Định Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Cụ Thể

Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cần cụ thể, đo lường được, có thể đạt được, phù hợp và có thời hạn (SMART). Ví dụ, mục tiêu có thể là: giúp trẻ mở rộng vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt, rèn luyện kỹ năng nghe và nói, và cảm thụ vẻ đẹp của ngôn ngữ. Mục tiêu cần phù hợp với chương trình giáo dục mầm non và năng lực của trẻ.

3.2. Lựa Chọn Nội Dung Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp

Việc lựa chọn tác phẩm văn học cần dựa trên các tiêu chí: phù hợp với độ tuổi và nhận thức của trẻ, nội dung giáo dục ý nghĩa, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, và hình ảnh minh họa sinh động. Các tác phẩm nên đa dạng về thể loại (thơ, truyện, đồng dao, ca dao) để tạo hứng thú cho trẻ. Ngoài ra, cần chú ý đến yếu tố văn hóa địa phương để trẻ cảm thấy gần gũi và yêu thích văn học.

3.3. Thiết Kế Hoạt Động Lôi Cuốn Phát Huy Tính Tích Cực

Các hoạt động cần được thiết kế một cách sáng tạo và lôi cuốn để thu hút sự chú ý của trẻ. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ, và thảo luận nhóm. Cần tạo cơ hội cho trẻ được tham gia tích cực vào các hoạt động, khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến, và thể hiện cảm xúc của mình.

IV. Hướng Dẫn Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Về Văn Học

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, cần chú trọng bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên. Giáo viên cần được trang bị kiến thức sâu rộng về tác phẩm văn học, phương pháp giảng dạy phù hợp, và kỹ năng sử dụng các phương tiện hỗ trợ. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa tập huấn, hội thảo chuyên môn, và giao lưu học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp. Quan trọng nhất là giáo viên cần có lòng yêu nghề, mến trẻ và sự nhiệt huyết trong công việc.

4.1. Tổ Chức Bồi Dưỡng Chuyên Môn Về Văn Học Thường Xuyên

Nhà trường cần tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cho giáo viên về kiến thức văn học, phương pháp giảng dạy và kỹ năng sử dụng các phương tiện hỗ trợ. Các buổi bồi dưỡng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thảo, workshop, hoặc các khóa học trực tuyến. Nội dung bồi dưỡng cần cập nhật những kiến thức mới nhất về văn học và phương pháp giáo dục.

4.2. Khuyến Khích Giáo Viên Tự Học Nâng Cao Trình Độ

Nhà trường cần khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn. Giáo viên có thể đọc sách, báo, tạp chí chuyên ngành, tham gia các diễn đàn trực tuyến, hoặc học các khóa học trực tuyến. Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động này bằng cách cung cấp tài liệu, hỗ trợ kinh phí, và tạo thời gian.

V. Bí Quyết Phối Hợp Gia Đình Và Nhà Trường Giáo Dục

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần tạo kênh thông tin liên lạc thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh để trao đổi về tình hình học tập và phát triển của trẻ. Phụ huynh cần được hướng dẫn về cách hỗ trợ trẻ học tập ở nhà, ví dụ như đọc sách cho trẻ nghe, trò chuyện với trẻ về các câu chuyện, và khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động ngôn ngữ. Khi có sự phối hợp chặt chẽ, trẻ sẽ được tạo điều kiện tốt nhất để phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện.

5.1. Tạo Kênh Giao Tiếp Thường Xuyên Giáo Viên Phụ Huynh

Nhà trường cần tạo các kênh giao tiếp đa dạng và thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh, ví dụ như: sổ liên lạc, email, tin nhắn, nhóm chat, và các buổi họp phụ huynh. Qua các kênh này, giáo viên có thể thông báo về tình hình học tập và phát triển của trẻ, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục, và nhận phản hồi từ phụ huynh.

5.2. Hướng Dẫn Phụ Huynh Hỗ Trợ Con Học Tập Tại Nhà

Giáo viên cần hướng dẫn phụ huynh về cách hỗ trợ con học tập tại nhà, ví dụ như: tạo môi trường đọc sách thân thiện, đọc sách cho con nghe, trò chuyện với con về các câu chuyện, khuyến khích con tham gia các hoạt động ngôn ngữ (kể chuyện, đóng kịch, hát), và chơi các trò chơi ngôn ngữ. Phụ huynh cũng cần tạo gương tốt cho con bằng cách đọc sách và sử dụng ngôn ngữ một cách chuẩn mực.

VI. Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng trong quản lý giáo dục ngôn ngữ, giúp nhà quản lý nắm bắt được tình hình thực tế, phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu, và đưa ra những điều chỉnh phù hợp. Cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan, và sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, ví dụ như: quan sát, phỏng vấn, kiểm tra bài làm của trẻ, và khảo sát ý kiến của giáo viên và phụ huynh. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

6.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Khách Quan Cụ Thể

Bộ tiêu chí đánh giá cần được xây dựng một cách khách quan, cụ thể và dễ hiểu. Các tiêu chí cần phản ánh đầy đủ các khía cạnh của giáo dục ngôn ngữ, ví dụ như: vốn từ, khả năng diễn đạt, kỹ năng nghe và nói, và cảm thụ văn học. Cần xác định rõ các mức độ đánh giá (tốt, khá, trung bình, yếu) cho từng tiêu chí.

6.2. Sử Dụng Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng Phù Hợp

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và phù hợp với từng đối tượng, ví dụ như: quan sát hoạt động của trẻ, phỏng vấn trẻ và giáo viên, kiểm tra bài làm của trẻ, khảo sát ý kiến của giáo viên và phụ huynh. Cần kết hợp các phương pháp đánh giá định tính và định lượng để có được bức tranh toàn diện về hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.